創客教育論文范例

一、引言

黨的報告指出，要加快建設創新型國家。建設創新型國家，關鍵是培養創新型人才，基礎是加強創新創業教育。創新創業教育的質量和水平與創新型人才的培養和創新型國家的建設密不可分。1998年，我國高校開啟了創新創業教育。清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，率先創設“創新與創業管理”方向，開設“高新技術創業管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育”。同年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創業教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業創業教育和就業指導服務”。同年，《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求高校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養學生的創新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”新理念。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，對學生參加創新創業、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現創新創業教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創新創業教育”實踐呈現欣欣向榮的發展態勢。“創新創業教育”正走進綜合、師范、理工、醫科、農林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創新創業教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創新創業教育發展情況，本文分析了創新創業教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創新創業教育研究和發展提供參考和借鑒。

二、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，使用高級檢索，以“創新創業教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數據庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數據。經檢索發現，我國核心期刊最早刊發“創新創業教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數據分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、基金分布、關鍵詞等進行計量分析，梳理創新創業教育發展的研究主題，了解和分析創新創業教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

第一篇：高校深化創新教育策略初探

【摘要】

高校應以培養學生創新理念、創新能力、創新人格為指導，建立高素質的創新教育教師隊伍，創新專業改革、實踐教學、學生管理和評價機制，全面提高學生的創新思維和能力。

【關鍵詞】

高等職業教育；創新教育；深化策略

創新教育是依據新時代教育發展對個性的要求，有目的地培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育，是一種重視人的主觀能動性、弘揚人的自主精神，以人為本、以人的成長為本的教育模式。[1]創新教育不僅是對教育方法的改革，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新常態下教育發展的方向。[2]《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發?2015?36號）提出要提高中華民族的萬眾創新能力，必須要做好大學生創新教育，激發大學生創新熱情。高校所培養的是高新技術應用型人才，如何培養高職學生具有技術、設備更新所需創新意識和創新能力，提出以下策略。

一、創新教師

摘要:圍繞學科競賽和項目訓練，探討基于“項目+競賽”的創新實踐能力驅動機制及路徑，構建教師端、學生端、學校端、校外資源端四端協同，“產—教—學—研—賽”五位一體，儲備、提高、提升三階段推進式的實踐能力培養體系，以期提升旅游管理專業學生的創新實踐能力，提高旅游人才培養質量。

關鍵詞:學科競賽;項目;實踐能力

學科競賽是在緊密聯系課堂教學的基礎上，通過競賽的形式多方位考查學生掌握學科基本理論知識和應用知識解決實際問題能力的系列化課外實踐活動［1］，對大學生創新思維訓練、創新能力培養和綜合素質提升有顯著的作用。隨著我國旅游產業的規?；⑵放苹蛣撔禄?，旅游行業對創新型、復合型、應用型人才的需求日益強烈。旅游院校不斷探索賽教融合等人才培養的多維協同模式。本文主要探討基于“項目+競賽”的實踐能力驅動機制及路徑，以期提升旅游管理專業學生的創新實踐能力，提高旅游人才培養質量。

一、國內旅游管理專業學科競賽現狀

(一)多層次開展，形式多樣

目前，國內針對在校生且較有影響力的旅游類賽事主要有全國旅游院校服務技能大賽、全國高等院校旅游創新策劃大賽和全國大學生紅色旅游創意策劃大賽。這三項賽事均由中國旅游協會旅游教育分會主辦，權威性強，影響面大。全國旅游院校服務技能大賽面向旅游管理類專業本科、高職、中職學生，分導游服務技能和飯店服務技能兩個板塊，主要是個人賽，既有理論考核又有現場操作，側重專業服務技能與應用能力考查。另外兩個大賽主要面向普通高校在校研究生、本?？茖W生，以團隊為單位報名參賽，允許跨院校、跨專業組建團隊，設計作品涵蓋旅游線路、文化創意產品、營銷推廣方案和微視頻等，側重考查綜合實踐能力、創新思維與能力、團隊協作能力。

(二)多院校參與，覆蓋面廣

第一篇:創新創業教育與大學生文化自信培育

摘要：創新創業教育與大學生文化自信培育是高校進行教改中的重要課題之一。只有讓大學生確立其是社會主義的建設者和接班人，才能保障其未來對文化的自信與自覺的建設。培養大學生的創新創業能力與文化自信，應建立系統的創新創業教育體系，融入民族自信意識，建立文化自信，更好地實現創新創業。

關鍵詞：創新創業教育；大學生；文化自信；培育研究

新課改政策提出，高校應加強對大學生創新創業能的力及文化自信的培養，作為新型的教育理念，大學生創新創業的能力及文化自信是培養大學生創新精神、創業意識及文化認同感的重要途徑。因此，如何改進和完善對于大學生創新創業能力及文化自信的培養，是高?，F今亟待解決的問題之一。

一、大學生創新創業教育的培育的現狀

就目前來看，我國高校普遍將創新創業教育作為必修和選修的課程加入到各專業的人才培養課程中[1]。高校通過自己或與相關企業建立創新創業的基地，幫助學生進行實習，校內也會相應展開各種形式的創新創業比賽及相關的經驗交流，從而達到培養學生創新創業能力的目的。但我國很多高校的創新創業課程還有許多不足，很多學校并沒有將創新創業課程落實到位，沒有建立統一、相應的領導、協調及監督機構。沒能發揮出這一課程的主體教育作用，致使很多高校的專業課程與創新創業課程內容不符，與現實脫離，學生不能將創新創業課程所講的內容應用到實際。

二、大學生創新創業教育的培養

第一篇:大學生創新創業教育研究

摘要：澳大利亞大學生創新創業教育倡導“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念，完善組織運行機構，結合專業教育開設創新創業課程，構建大學生創新創業服務平臺，塑造特色鮮明的創新創業文化，都為我國大學生創新創業教育發展提供有益借鑒。

關鍵詞：澳大利亞；創新創業教育；理念；機構

大學生創新創業，被稱為21世紀教育的新常態，要“堅持育人為本，提高培養質量。把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。”[1]澳大利亞大學生創新創業教育，在全球位居前列，最早可追溯到“二戰”之后，各高校為緩解就業壓力，對有創新創業意愿的大學生開展創辦微型企業的培訓，至今近七十多年歷史。澳大利亞國立大學（以下簡稱ANU），位于澳大利亞首都堪培拉，作為全球著名的研究型大學，其大學生創新創業教育的科學理念、組織運行、課程開設、服務平臺、文化塑造都對我國有重要的啟示意義。

一、樹立“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念

澳大利亞大學生創新創業教育倡導創業基于創新，創新面向社區及全球問題。據《澳大利亞創新系統報告》（2016）指出：“創新是商業競爭和經濟增長的關鍵驅動力，澳大利亞在經合組織國家中創新商業活動占比位列第5名，創新型中小企業功不可沒。2014至2015年，澳大利亞45%的商業活動為創新驅動。”ANU特別指出：“ANU的創新是緊密聯系思想、研究、政府和商業來為社區創造價值。通過一系列的教育、認證、咨詢、建議，為創業者提供創業機會來支持創新創業。”由此，一方面ANU高度重視創新，其創新是以自己的學術研究、思想傳承來為社區創造價值。另一方面，創業是從屬于創新的框架之內，創新是創業的前提，為創業提供機會來源。ANU作為研究型高校，其30多年的歷史始終是依托于高校的學術創新與科研成果轉化，來“商業化其智力資產”，以創新引領創業。創新的一大鮮明特色就是問題導向，直接面向社區及全球中存在的問題并提供解決方案。ANU一直奉行的是“PBL”（基于問題式）教學法，其創新創業課程TechLauncher，最開始的一環便是社區、政府、企業登陸課程網頁，需要解決的問題。TechLauncher課程進行12年，依托其鮮明的問題導向，這一真實性、復雜性、挑戰性極強的課程，極大地推動了大學生分析問題、解決問題的能力。此外，澳大利亞大學生創新創業大賽始終著眼于全球問題的解決。例如2016年10月，在第21屆聯合國氣候變化大會期間，ANU名為“可再生認證”的學生創業公司在大會發表演講，向全世界自薦應對氣候變暖的創意。國內大學生創新創業教育可以積極向澳大利亞學習，牢固樹立“創業基于創新，創新面向社區及全球問題”的教育理念。高校作為科學技術與人力資源的重要交匯點，應該擔負起時代的重擔，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。此外，大學生創新創業教育不能滿足于培養“學生老板”這一功利目標，停留于引導學生生存型創業，創業項目層呈現低端徘徊，應該以創新引領創業，推動大學生創新型創業。創新不是始終局限在校園內、實驗室里，而應該堅持問題導向。從解決身邊社區問題開始，為社區創造價值，并逐步上升為面向全球重大問題開展創新創業，為全球創造價值。通過社會實踐、實習實訓、假期兼職等形式，讓大學生有機會進企業、進社區、進鄉村，了解到關系國情民生的問題所在。搭建創新創業項目投放對接、創新創業全球挑戰賽等平臺，直接將社區及全球的重大問題以項目的形式面向大學生投放，在解決社區及全球問題中，幫助尋求創新創業靈感，識別捕捉創新創業機會，聚焦精力，有的放矢，開啟創新創業實踐。

二、完善大學生創新創業教育組織運行機構

第一篇：互聯網+高校創新創業教育

摘要:

推進“大眾創業，萬眾創新”是我國經濟社會發展到新階段的必然選擇，將“互聯網+”思維融入應用型高校創新創業教育，對于提升應用型人才培養質量具有重要價值。本文結合應用型高校創新創業教育的現狀，分析了將“互聯網+”思維引入應用型高校創新創業教育中所面臨的挑戰，并提出“互聯網+”思維與應用型高校創業教育融合發展的路徑。

關鍵詞:

互聯網+;應用型高校;創新創業;融合

創新包涵創業，創業的核心就是創新。2015年6月，國務院下發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中正式把“互聯網+”提升為國家戰略，明確提出將加快發展“互聯網+”創業網絡體系，鼓勵大學生創業，用創業帶動就業，這既為在校大學生未來職業發展提供了新路徑，也是新時期國家對應用型高校人才培養提出的新的更高要求。因此，構建有應用型高校特色的創新創業教育的模式、內容及方法，切實提升應用型高級專門人才的創新創業能力，并將“互聯網+”思維引入創新創業教育中，是應用型高校應對新形勢必須要予以解決的問題。

一、將“互聯網+”思維融入應用型高校創新創業教育中的價值

第一篇：大學生創業動機體驗式創業教育研究

【摘要】

大學生創業動機的培育與激發是高校創業教育的首要任務之一?；谧晕覜Q定理論基礎，探討體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。實證研究結果表明：大學生是否參加過體驗式創業生涯課程對其創業動機中“家庭影響”及“環境支持”兩個維度有顯著影響；是否參加過體驗式創業學科課程及是否參加過創業大賽對其創業動機中“家庭影響”“自我實現”及“環境支持”三個維度均有顯著的正向影響。因此，高校應注重育人模式的改革，充分尊重學生主體性，重視創業教育活動。

【關鍵詞】

體驗式教學；創業教育；大學生創業動機

一、研究背景

體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，在高校人才培養中具有積極意義?！?】體驗式教學模式在高校創業教育領域中的應用研究始于2007年，主要涉及到大學生創業教育體驗式教學模式的建構及實施機制；體驗式教學在大學生創業教育中的應用形式、應用價值及應用中的注意點及面臨的挑戰等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗式教學模式與大學生創業教育間具有良性吻合的特質，體驗式教學在高校創業教育中具有較高的實踐價值。但國內外研究者對于體驗式創業教育模式的價值研究還處在萌芽狀態，已取得的研究成果相對較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實證研究，也并未做到深入解釋。自我決定理論作為“研究人類人格和動機的宏觀理論，其研究假設為個體是積極的有機體，每個人都具備積極的自我整合、自我修善和持續學習的傾向”，并具有“自我實現、自我超越的潛能”，但這種潛能的發揮需依賴于外部各種社會因素的支持才能完成?！?】自我決定論研究者在檢驗外界環境影響因素時，鑒定出個體的基本心理需要有如下三種：自主需要、勝任需要和關系需要，并認為外部環境可以通過支持或增進這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發人類的內部動機或促進外部動機的內化，以促使個體健康成長并發揮功能?！?】自我決定論認為人類的動機是一個復雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機械的劃分為內部和外部動機，而是按照動機中所蘊含的自我決定程度的高低，將動機描述成為一個由無動機、外部動機到內部動機的連續轉化過程?！?】自我決定論認為，個體在三種基本心理需求得到相應滿足的條件下，其內部動機最有可能被激勵，即個體所處的外部環境因素增強或激發了其內部動機，并促進其外部動機的內化。創業動機作為“激發和維持個體從事創業活動，并促使創業活動朝向某一目標的心理傾向或內在驅動力”。【5】增強大學生創業的內部動機，或促進大學生創業外部動機的內化，是高校創業教育施行的首要任務之一。綜觀已有關于體驗式創業教育模式應用價值的研究成果，目前鮮有研究者關注體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。因此，從心理學的視角出發，采用實證研究的方法來探究體驗式創業教育模式的參加對大學生創業動機產生的影響，以求探索出一種能夠減少創業教育理論研究泡沫，增幅高校創業教育過程效能，實現培養大學生內在創新創業精神的實踐教學模式，對高校教育教學改革具有重要啟示意義。

第一篇：進階式創新創業教育課程策略

摘要：

當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高?？梢悦嫦蛉w低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。

關鍵詞：

進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次

據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％?？梢姡陙懋厴I后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。

一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀