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創客教育的意義范文1
關鍵詞：創意法教育；小學語文；課堂教學
創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生，“最好”的學生在某一方面也可能是“最好”的學生，即學生無好差之分，要有效地提高小學生的語文素質，只有想方設法去激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，因材施教，平衡發展，培養學生的自主學習能力，才能全面提高小學語文教學水平。本人根據自己幾十年的教學經驗，總結有如下幾點：
一、從學生的生活例子引入，激發學生學習語文的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。如果學生對某一事物沒有興趣，那怕我們教師有千萬種方法都起不到只有。如果學生對某一事物產生了興趣，就會達到事半功倍的效果。語文是學生日常生活中經常用到的知識，就連人說話也離不開語文知識。那么我們如何去激發學生學好語文知識呢？只有從學生最熟悉的日常生活的例子入手，提出為什么要學好語文知識，怎樣去學好語文知識。轉變學生的被動學生為學生的主動學習，教師在課堂教學中要充分體現學生的主體作用的重要性。
例如：本人在教學教科版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，我們農村學生有的可能對修訂皮鞋不見過，覺得課本的故事比較抽象，但是在改革開放的今天，社會上拐騙的不良行為都有發生，因此，筆者就利用學生比較熟悉的事——當你同學騙走了五角錢不還給你時，你有什么感覺——憎恨。激發學生都要做一個誠實、讓別人信任的人。怎樣去做一個誠實、讓別人信任的人呢？讓我們學習《修鞋姑娘》這篇課文吧。那么修鞋姑娘到底又是一個什么樣的人呢？激發學生只要認真學習這篇課文，就會懂得其中的道理。這樣大大的激發學生學習這篇課文的興趣。
二、千方百計創造機會，努力轉變“差生”
創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。所謂“最差”的學生是指在老師的標準答案里他（她）是“最差”或在學習成績上他（她）是“最差”。俗話說：“人無完人；最好的草場有瘦牛，最差的草場有肥牛?！币簿褪钦f，一個人不可能樣樣都好。同樣，一個人也不可能樣樣都差。他（她）在某一方面是“最差”，可能在另一方面是“最好”，所以我們作為祖國人才的教育者，在看問題時，不能用靜止的觀點看問題，要用運動的觀點看問題，世界萬事不是絕對的，而是會在某一方面是好的。因此，我們要千方百計地尋找機會，讓“差生”發揮自己的閃光點，這樣才是把“最差”的學生轉變成為“最好”的學生，特別要體現在課堂教學之中。
例如：我在教學科教版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，在激發全體學生學習語文的興趣時，尋找機會讓“差生”發揮自己的閃光點，學生讀到了五年級，經過幾年的積累，百分之百的同學都認識寫記敘文的六個要素。筆者就根據課文要學習的最基礎的知識寫記敘文中的六個要素，讓學生學習“最差”學生回答。當他（她）答對時，筆者也不失良機鼓勵他（她），表揚他（她），人之常情，一個人得到表揚后一定會努力地做好，博得更多的表揚。這樣我就把學習上“最差”的學生轉變成為“最好”的學生。
三、巧設問題情境，讓優秀生勇往直前
創意法教育認為：“最好”的學生也可能是“最差”的學生。為什么“最好”的學生是“最差”的學生呢？其一是說，最好的學生不可能樣樣最好，可能會在某方面最差。我們常常發現學習好的學生善于思考，聽老師講課，學習差的學生善于動手，詭辯能力強，愛講話。其二是說人會轉變的，“最差”的學生會轉變成為“最好”的學生。同樣，“最好”的學生不注意也會轉變成為“最差”的學生，曾經說過：“虛心使人進步，驕傲使人落后?！本褪沁@個道理。因此，我們在課堂教學中要時時注意班上的學生，防止他們有驕傲的情緒，我們要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前。
例如：我在教學教科版小學五年級語文下冊的《修鞋姑娘》這篇文章時，有意設置這樣一個問題：課文如何運用人物形象描寫和對話描寫來表達文章的中心思想？讓全班“最好”的學生回答。有的可能回答不出來。因為“最好”的學生不可能樣樣最好。設置這樣的障礙目的在讓優秀生不會自高自大，驕傲自滿。讓優秀生發現自己的不足之處。不但鍛煉他們的意志，而且也發揮了集體智慧的力量。
四、實施課堂均衡發展，營造課堂和諧的氣氛
創意法教育認為：“最差”的學生就是“最好”的學生，“最好”的學生就是“最差”的學生。即學生沒有好差之分，實質就是提倡課堂教學的均衡發展。素質教育也提出要全面提高學生的各種能力。而我們黨十七大會議也明確提出：以人為本，實行科學發展觀，建設和諧社會。這告訴我們，在課堂教學中，要根據學生的個性特征，以學生為根本，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，建設和諧的課堂教學氣氛，這就是創意法教育的要求。具體來說，在學習目標上要根據不同層次的學生采取不同程度的要求，對學習有困難的學生，只要求其掌握一些基本的方法和理論；對中等生在此基礎上熟悉和運用這些方法和理論，對優秀生要讓他們去探索和討論一些更加深奧的問題。在課堂教學的師生互助合作的活動中，通過利用學生能力的好與差的搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到課堂教學的活動中，發揮學生的主體作用。在小組的討論過程中，教師也要根據學生的不同層次設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，這樣達到人人參與課堂教學活動。若學習有困難的學生說錯了，可以讓中等生補充說完整，最后由優秀生進行概括總結，使各層次的學生都照顧得到。這樣既尊重了學生的個性，也使學生得到了全面發展，人人在課堂上都有發言的機會，營造了課堂和諧的氣氛。
創客教育的意義范文2
關鍵詞：創新意識 科學課程教育 創新能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“課改”的全面推展，要求我們在課堂教學中要注重培養學生的創新意識和能力，要引導學生努力去探索、思考，使學生的知識能遷移，有所發現，有所創造，讓學生不僅有堅實的基礎知識，而且具有學習科學的方法和解決實際問題的能力。
一、科學課程教育中的創新
創新意識屬于心理范疇；“創新”低于“創造”，是創新精神、創新能力的最低層面；是一種在已有知識、經驗基礎上的創新性的潛在意識；具有聯想、想象、幻想等發展性思維特性。
小學生的創新，只要是創作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，而不是模仿抄襲別人的，都可視為創新。也可以是他們在學習和生活中遭遇難題后想出的解決辦法和策略，盡管這對老師來說可能是早已熟悉的，但對小學生來說卻是新的、獨特的、有意義的、有發展價值或甚至具有社會價值的，這也是創新?？梢跃唧w地表現為一條建設性的提議，一個新點子，一種新設想，一種新方法、一個小發明，一個小創造，一個新穎的圖案設計等。由此看，小學生的創新意識，指的是支撐上述外顯行為的創新人格、創新思維和創新表現能力的復合體。
二、創新意識的培養目標順序
創新意識的培養目標與學生學習的興趣和能力的培養融為一體，讓孩子們樂于創新，敢于創新，善于創新，形成“動力十認知+個性+能力”的低、中、高創新意識培養分段目標：
低段：在教師指導下，能觀察、感受事物的表面現象，萌發創新興趣。經啟發，討論，能獨立理解和解決問題，激勵創新欲望；
例如三年級科學《水和水蒸氣》一課中。老師可先用水板書“水”，接著讓學生觀察“水”字的消失過程，從而體驗到水變成水蒸氣的神奇。在這樣直觀地感受體驗中，學生會說出生活中很多水變成水蒸氣的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗臉的毛巾等），只是水蒸氣看不見、摸不著而已。在這基礎上，再讓學生討論怎樣讓水蒸發的快一些，并設計實驗方案進行驗證。這就能啟到萌發學生的創新興趣，激勵學生的創新欲望的效果。
中段：培養學生主動參與意識，激發創新志向，進行發散思維訓練，鼓勵學生用多種方法解決書本和生活中的問題，逐步形成自己的愛好。
例如在五年級科學《晝夜交替現象》一課中，先讓學生對晝夜交替現象進行大膽推測，激發學生的發散思維。并通過模擬實驗，讓學生多角度觀察太陽與地球運動的特點及其變化，從而不斷修正自己的觀念。在尋找不到最合理的解釋時，能聯想到可以借助其他手段（衛星拍攝圖片、天文望遠鏡觀察、上網查閱等），去得到最合理的解釋。
高段：掌握多種學習科學的方法，全方位觀察事物，落實創新意圖，提高創新能力，并逐步形成個人的興趣特長。
要達到這一目標學校要定期開展科技節活動。按年齡段，低年級的班級開展紙貼畫、布貼畫、植物貼畫等制作；中年級的班級開展“水火箭”、孔明燈、直升機模型制作；高年級的班級開展艦船模型、橡筋動力飛機模型制作，營造了生動活潑的校園科技文化生活。從而讓科技節這項：知識性、科學性、趣味性、實踐性和創新性相統一的活動，既能激發學生愛科學、學科學，又能提高學生自身創新意識和實踐能力。
三、科學課程教育中創新能力培養的探索
1.深入挖掘和張揚科學課程中的創新教育。
例如五年級科學“空氣熱脹冷縮”一課中，可以先讓學生從生活的經歷入手，拋出問題：“乒乓球不小心被壓扁，你會怎么做呢”？啟發學生對空氣熱脹冷縮的思考?？墒强諝馐强床坏剑鯓幼プ∵@無形的東西來實驗呢？學生花招百出，有人想用氣球裝空氣，有的想用袋子，還有的想到了瓶子。可是這些抓住的空氣要如何驗證熱脹冷縮呢？有的同學想到了在氣球上畫一條線，再將氣球放入熱水中，如果氣球內的空氣會膨脹，線條會變寬；有的想在袋子內裝少量空氣，如果空氣熱脹冷縮，則放入熱水中袋子會膨脹；有的想到了在瓶子上套一個氣球，如果瓶內的空氣會膨脹，則瓶子放入熱水中氣球會變大。
這個案例告訴我們其實學生的思維是創新的，每個人的經歷不一樣，他想要探究的方式也是不一樣的，我們老師要改變角色，做一個引路人，不要局限學生的思維空間，應該讓學生獲得更多的探究欲望。
2.積極營造創新學習的氛圍，引導學生產生創新學習的欲望，逐漸形成創新意識。
蘇霍姆林斯基認為，兒童的內心有一種根深蒂固的需求，他們總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在課堂教學中我們創設一定的情境，營造一定的氛圍，一方面“引誘”和“迫使”無創造需要者“卷入”創造活動，形成嘗試創新的心理意向，另一方面使具有主體自我表現、創造求新需要的學生形成明確的創新動機。
例如在上《給冷水加熱》這一課時，學生對裝冷水的袋子加熱后會浮起來進行猜測。有的認為是冷水受熱后變輕了，有的認為是受熱后體積變大了。甚至有的夸張的認為是熱水中的水蒸氣將冷水包給推到水面來。面對學生種種的猜想，無論是合理的，還是荒誕的，都不能表現出對學生猜測的否定。而應該夸獎“每一個敢像科學家一樣提出自己見解的學生”。這會激發學生創新學習的欲望，逐漸形成創新意識。
3.培養和發展學生的創新學習能力，包括創新思維能力等，遷移學科知識方法，解決生活問題，并在實際應用中創新。
比如在學完《磁體有磁性》一課后，同學們懂得利用磁鐵在不碰水的情況下將掉入水杯中的回形針取出來；還有懂得設計兩塊磁鐵抹布來擦洗窗戶等。
總而言之，在科學課程教育過程中，不僅要注意對學生科學文化知識的傳授，尤其要重視培養學生的實踐能力和創新能力，使潛在于學生身上的潛能得到充分的發揮，做一個“做中學”、“學以用”的創新型人才。
參考文獻：
[1]柴西琴.《對創新探究教學的認識和思考》
[2]張熊飛.《誘思探究教學導論》陜西人民教育出版社.1993
[3]義務教育課程標；實驗教科書（科學）2001浙江教育出版社
[4]A.F查爾莫斯.《科學究竟是什么》商務印書館.2011
創客教育的意義范文3
一、玩著學
現代心理學最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到＂情感智商＂的制約與影響。＂情商＂( EQ )是相對于＂智商＂( IQ )而言的。過去，人們僅依據＂智商＂測試來判斷人的素質。但事實證明＂智商＂高低與人的成功與否難以劃上等號。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養，更重要的是還應重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養，從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學研究成果表明：促進個體素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是少年兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式，是他們的興趣所在。針對中學生的這一天性，筆者在教學中盡可能地利用各種“玩”的機會讓學生接觸到具體事物的形象，做到能聽的讓他們聽到，能看的讓他們看到，能摸的讓他們摸到，能嘗的讓他們嘗到，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會形成正確價值觀的過程。這樣，學生通過積極參與教師設計的各種教學活動，不僅學習興趣得到激發，而且學得快、記得牢，很好地完成了學習任務。
二、唱著學
體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，重視直接經驗是其中的一種表現。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分。從少年心里特征來講，中學生在唱歌時，隨著音樂旋律的起伏變化，會感到松弛、愉快和滿足，從而產生興奮情緒。因此，本人在教學中很大程度地運用了英文歌曲和歌謠，這不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生的記憶力，而且激發了學生的學習成就感，為英語學習創造了一個和諧、愉快的環境。那么，在教學中如何才能最大程度地發揮歌曲和歌謠的作用，讓它們有效地服務于教學呢？
首先，要對課本上的歌曲進行教唱，同時選教一些國內外旋律優美、廣泛流行、容易上口且受學生喜愛的英文歌曲，并配上動作，如《Happy New Year》,《Yesterday once more》等。學生在初學階段就能唱出一首首英文歌，這無疑為他們的學習增添了較多的樂趣，對培養學生的英語口語語感，也有很大的幫助。
其次，要利用歌曲對學生所學的內容進行正確的“遷移”。如，在《This is an apple》這首歌中，就能“遷移”到學生學過的多個英語基本句型，如，“This is …”“That is …”“It’s…”“You’re…”等。這樣，上課提問時，學生自然會聯想到歌曲中有關的句式。
最后，教師可在教學中針對一些重點、難點，用所學句型、詞匯創造性地編歌曲，盡量克服學生對較難知識所產生的畏懼心理，從而提高學生學習英語的興趣和信心。
在教唱過程中，教師還可讓學生充分發揮想象力，進行自由表演，然后從中選出形象動作讓大家模仿，從而使學生在唱的過程中輕松愉快地掌握單詞和句子。
三、賽著學
心理學認為：中學生好勝心強，求成功欲望強烈。應該創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語。因此，在教學過程中，經常性地進行競賽，將“任務型”教學溶入其中，是鞏固所學知識的一個很好手段。競賽的方式很多，像“開火車、接龍游戲、脫口秀、小組朗誦賽、小組表演賽”等都是行之有效的方式。
教師還可提出各種疑難問題，讓學生進行討論、競賽，這樣，在競賽中，既使學生的注意力高度集中，又能讓學生在課堂上放松大膽地交流各自的看法，從而能積極主動地獲取知識，有效地提高他們的自學能力和分析、推理等思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力也得到進一步發揮，更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我意識、膽怯等不良心理素質，從而使學生能體驗到成功的喜悅。
創客教育的意義范文4
一、“企業預備役”教育理念
企業預備役，區別于作為企業補充人員的“企業預備隊”，是在真實環境中訓練過，隨時可以定崗工作的人員群體。而“企業預備役”則是為企業某一部門或全部生產流程中能夠隨時頂崗生產的團隊，且只需簡單培訓后就能為企業創造價值。
應用型本科院校的“企業預備役”教育理念是一種高校與企業的校企新合作，有效實現了企業用人戰略儲備與學校人才培養的新途徑。即學生在校期間真學真做掌握真本領，從個人定崗實習到團隊包崗實習，甚至是形成創業團隊。
齊齊哈爾工程學院就是堅持“開一個專業，辦一個實體，興一份產業，創一個品牌”的專業建設原則，堅定不移地走“學校品牌靠專業，辦學經費靠產業”的創業型大學建設之路。學院圍繞產業開專業，教師依托專業辦企業，變“消耗性的實習教學”為“經營性的實踐教學”，讓學生在真實的職業環境中真學、真做、掌握真本領。學院面向全體學生開展創業創新教育，用獨立創業帶動崗位創業，實現了“企業預備役”的教育理念的實際應用。
二、以“企業預備役”教育理念的創業基礎課程建設
以“企業預備役”的教育理念與專業教學目標相結合，探尋更加符合應用性職業型學生需求的新型教學方法，以培養學生實際技能為目標，更好地為職業教育培養目標服務，充分彰顯創業基礎課程在教育教學活動中的生命活力。為實現學生能團隊包崗實習或創業，創業基礎課程“以職業榮譽感為切入點，以提高職業精神為主線，以崗位創業訓練為重點”為目標定位，同時依托學院各的專業經濟實體，共享校園全真創業實戰平臺，努力構建全程體認創業基礎課程。
學院積極探索創業教育校本課程，堅持“面向全體，注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”的教學原則，探索構建“以學生為主體、以學長為引領、以任務為驅動、以社團為載體、以真實職業環境為背景”的創業教育體系，“分享創意，培育創客，鼓勵創新，實踐創業”，組織開展了創業體驗、創業計劃大賽、創業論壇等活動，學院創業氛圍濃厚，師生創業活躍，涌現出一大批創業實踐者。
（一）以實踐為載體，激發創業熱情，培養職業榮譽感。
1.激發創業熱情
課程內容方面，創業理論課部分以“教學圍繞社會、專業、學生實際”的原則設計專題教學，利用晚自習時間靈活機動上課。在基礎理論課上，為避免學生單純學習枯燥的理論創業知識，在每次課中授課者讓在校生本人穿插講述和課程內容相符的學生創業案例，讓學生感到創業是切實可行的，又能給學生提供交流創業經驗的平臺。創業實踐課部分，讓學生菜單式選擇，注重學生的創業體驗引導。
考核方式方面，部門教師集學院創業團隊之力開發了校本手冊《創業基礎學習手冊》注重理論必修和實踐選修模式，這種破常規、重過程的考核方式深受學生歡迎。
2.感悟創業精神
為進一步加強學院創業教育，完善創業課程體系建設，鼓勵同學們尋求創業機會，踐行學院“應用性、職業型的創業者”理念，職業發展中心組織舉辦了“創業榜樣”勵志故事分享會活動，每年有近500人參與，并從中選拔10名選手入圍決賽，講述名人創業故事及自己身邊人的創業案例?；顒蛹ぐl了大學生的創業斗志，點燃了大學生的創業激情?；顒臃e極推動了大學生勇于實踐、挑戰自我，同時使學生在學習中思考創業缺少的知識和能力，從而利用學院提供的機會努力鍛煉提高自己，在創新、創業、創品牌的道路上前行。
3.交流創業心得
每學期，學院都會請我校優秀畢業生及全國TRIZ杯大學生創新設計大賽獲得者開辦創業講壇，用他們的親身經歷，激勵學生積極參與創新、創業，并提供平臺讓學長與學生互相交流創業心得。
4.提升創業能力
為提高創業意識，增強創業能力，營造創業氛圍，我們與學生共同開發了全新的創業能力體驗活動――“奔跑吧，合伙人”。該活動模擬了現在熱播的綜藝節目“奔跑吧，兄弟”和“急速前進”?；顒右耘懿交顒訛橹骶€，分為考察創業者對環境認知度的“詩歌尋找學院方位”、體驗創業者細心做事能力的“學院尋寶”、體驗團隊成員分配及創業耐力的“鐵人三項”、考核創業者細心及方向感的“奔向大金山”、體驗創業者溝通能力的“尋人圍圈踢毽子”及考核創業者營銷和經營能力的“中環銷售大比拼”6個環節。根據活動規則，每個團隊的同學在活動中只帶20元錢，以讓大家體驗想要做一個創業者，必須具有理財能力。此次活動每個環節都簡單而富有趣味性，小組成員積極配合、通力合作，在活動中感悟創業者應具備的各種能力。
在活動中，學生能通過體驗式的活動體會到創業者的思想道德素質：責任心、事業心、守信譽；能力素質：創新能力、決策能力、交際能力、營銷能力；知識素質：專業技術知識、經營管理知識、行業相關知識；心理素質：自信心、獨立性、堅韌性、敢為性、克制性、適應性；身體素質：身體健康、體力充沛、經歷旺盛。參加上述活動相比課上教師一味地講解，學生體會更加深刻。
5.調研創業項目
為增強學生創業意識、樹立創業精神，普及創業知識，營造積極向上的創業氛圍，同時引導學生學會創業前期調研、行業調研，為學生第四學期（寒假社會實踐）創業活動引路。學院每年都會舉行“大學生創業項目調研大賽”。
決賽規則融入了抽簽、搶分、PK等元素。決賽分為調研陳述和團隊PK兩個環節進行，其中匯報內容70%、PPT制作4%、團隊形象10%，其余16%為搶分，即在每個組匯報后設置搶分環節，由對抗組對匯報組進行提問。匯報組回答完畢后，除匯報和對抗小組之外的其他小組，可以通過搶答器搶得一次提問機會，最多可有兩組搶得提問機會。每次提問和回答的小組可搶得0-2分。8個小組匯報結束后，最高可搶得16分。在2個小時的創業項目匯報和現場團隊PK兩個環節中，各創業項目團隊以各具特色的方式，充分展示自己經過調研得出的創業項目及其市場前景。
從方案下達到賽前輔導直至決賽，需2個月時間。每個參賽團隊在各系專業老師的指導下開展有針對性的創業項目調研活動，不僅學習了調研課程，而且進一步培養了自身的創業意識和創業能力。今后，學院將加強專業教師對不同階段學生活動的指導，為實現“企業預備役”的團隊培養目標不斷努力，在提高學生綜合素質的同時，進一步提高學生的就業、創業競爭力。
6.規劃創業藍圖
我院每年開展創業計劃大賽。學院的創業團隊在指導老師的指導下，經系推薦和組織作品初賽、復賽選拔，晉級決賽。
創業計劃大賽旨在為搭建學生展示成長平臺、投融資對接平臺，發現學生創業創新人才，為我院學生提供創業指導，提高學生創業成功率，推動學生創業成果的有效轉化，激發全社會關心學生創業創新的熱情，為企業提供創意支持。學生在活動中設計了創業計劃，企業創意階段的學生能夠在進行調研的基礎上設計今后企業的創業計劃；而已經進行創業的團隊，調研時能夠增強自己的創業信心，同時為今后團隊的發展考慮更加全面。
（二）以學長為引領，組建創業團隊，提升創業競爭力。
創客教育的意義范文5
可是美術教學的現狀是:學生在繁重的課業負擔中,極少有學生能真正地創造性地創作美術作品,絕大多數學生應付了之,部分學生甚至不完成作業。隨著學齡段的增加,學生不喜歡畫畫的人數越多,很多學生覺得學習美術有難度,很難從中獲得成就感。是什么造成了這種現象呢?在閱讀了《教育走向生本》以后,我開始反思自己的課堂教學和教學心態。以往的美術教學中,我最關注學生的結果――美術作業,總希望每個學生的作業有合理的構圖,豐富的想象,和諧的色彩。對于不符合這些要求的作品,總希望學生這兒添一點,那兒改一點。添來改去,消磨的是學生的美術熱情,效果也并不好。那么小學美術教育的目的是什么?目的不是培養造就畫家、雕刻家,而是在普遍一般的教育中,透過美術的教育獲得全面協調能力的人。
一、美術課程學習應尊重學生現有的生命狀態
生本教育的最終效能是有助于更好地發展兒童的獨立個性,培養兒童完美的人格。以人為本,以生命為本,我覺得,承認學生的差異,欣賞學生的差異,尊重和理解學生現有的美術水準,就是高度尊重學生的一種體現。美術是一種靈性教育,每個孩子的美術天賦明顯不同,我們不能像做數學題一樣教給學生相同的思維方法,甚至是標準的答案。有些孩子擅長構圖,有些孩子擅長涂色,有些孩子擅長想象?，F在,只要學生在本子上留下美術痕跡,不管畫面是否精美,我都會及時肯定孩子。
三年級五班的錢偉斌,平時的作業本上只勾線,明明帶著蠟筆卻從不涂色。我建議他涂上顏色會更好看。他對我說:“我就喜歡勾線,不喜歡涂顏色。”那好吧,我就從他的勾線中發現他作品的閃光點,傾聽一下他創作的想法。比如畫《風》的那一刻,他用線條表現了烏云來了,龍卷風夾雜著閃電來了,兩棵柳樹上的小鳥焦急地抬著頭在叫喚。他對我說:“龍卷風來了,把房子的卷走了。房子旁邊的樹上,小鳥在叫‘救命!’‘救命!’”雖然沒有色彩,卻畫出了緊張的氣氛,畫面很有動感。我給這幅作品批了一個優秀,錢偉斌竟高興得手舞足蹈。
我想如果我沒有辦法激發學生的潛能,那么,我所要做的,就是最大限度地保護和維持學生現有的靈性和對美術的熱忱,以待學生今后更大地發揮他們的潛能。事實證明,我這種看似降低要求的做法,并沒有降低學生作業的水準,許多學生變得肯畫了,敢畫了,想畫了。最明顯是作業收得齊多了。
二、美術課程學習應催發自我實現的萌芽
美術課程教育,首先要抓住與學生個人向往自我實現的理想有重大聯系的活動,當他們還沒有足夠詞匯來形容自己的感受和表達思想時,他們就會借繪畫來發揮他們的意念,表達他們對周圍環境的感受。英國學者赫?伯特?里德認為學童們用繪畫作為自我表現的方式,有助于消除孩子表現欲望上的壓抑感,讓孩子更積極地表現自己。在學生的繪畫當中,即使表達的意圖顯得模糊,但也可以從中看到孩子們是把別人難以介入的、各人不同的自由價值觀作為目標的。
三年級八班有個叫馮定康的孩子,平時課上的規則意識較差,經常搞點小破壞。一次在寫生課上,請孩子們寫生畫我,大家都很興奮。作為模特,筆直地坐著,不舒服時動一下身體,卻引來了馮定康的抗議:“老師,你一動我看到的就不一樣了,你堅持一下!”看來今天這孩子畫得很認真呢。下課了,只見他拿著畫本來給我看:“老師,不好意思,把你畫得太丑了?！蔽乙豢?可不是,金毛獅王般的。但是,他的畫風非常自由。“沒關系的,你不是把老師的特點畫出來了嗎?你瞧,戴著眼睛,頭發黃黃的,嘴巴也挺大的。老師感覺你這幅畫還有點外國兒童畫的感覺?！薄澳俏铱梢詭Щ厝ソo爸爸媽媽看看嗎?”“當然可以啊!”第二天上班,一經過八班門口,馮定康就沖出來,“老師,我昨天回家又修改了一下,你看怎么樣?我以后可以參加你的畫畫組嗎?”“只要你每次畫畫都像這次作業一樣,我非常歡迎你參加?！爆F在的馮定康可是美術積極分子哦!
教師接受和理解孩子的這種價值觀,并持續穩定地加以指導,孩子沒有壓抑的自我表現,就會催發積極進取的自我表現的萌芽。對于教育而言這是何等的珍貴。
三、美術課程學習應引導自主的表現活動
對孩子們的藝術表現不能僅僅看作是單純的本能欲望,而應該不斷提高他們表現活動的品質,使其更富有感彩。教師應積極地設法排除在表現方面上的種種不適當動機,引導學生更加健康地投入自主的表現活動。
兒童的天性是活潑的、創造的,兒童是天生的學習者。美術教育的目的不只在于作品完成的結果如何,而應學會如何觀察具體的事物,接觸表現的材料和用具,悉心選擇表現方法。換句話說,美術學習的過程就是目的所在。
在一次集體戶外寫生過程中,有一個學生要求我說:“老師,我不會畫,您替我畫它吧?！蔽腋械绞煮@訝。“是的,畫給我們看看吧?！逼渌麑W生也一同請求。我解釋說:“那它將是我以自己的方式畫的畫。大家應該憑自己的眼睛觀察,用自己的手和腦來畫它、美化它。即使你畫的線是歪的,畫的房子是斜的,但是自己通過觀察畫出來的,那才是真正的畫。”之后,我又講述了一些基本畫法。于是,學生們便嘗試著畫了起來……
美術教育家羅恩菲德說:“在美術教育中,美術只是被用來作為達到目的的一個工具,其本身并不是一個目的。美術教育的目的是通過創造性的程序來使人們更富有創造性,而不問此一創造性將會使用在何處?！庇捎谀挲g的不同,學生的技巧和理解力都有一定的差別。這不是因為他們的繪畫能力、天分和手眼協調性發展的不同造成的,而是學生對所見物的解釋不同,其實經驗是繪畫能力的一大部分。根據J?P?吉爾福德的觀點:“致力于某種創造性思維所包含的技巧練習會增加能力?！标P于兒童繪畫與其知覺水平的關系,羅恩菲德說:“通過觸覺、視覺和聽覺的直接體驗,可以發展孩子的想象力和觀察力?！迸c杜威的“在做中學”的觀點完全相同,與郭思樂教授的“生本教育”一脈相承。
四、美術課程應為個性的開發提供方向
陶行知是我國近、現代創造教育的倡導者和先行者,也是世界上創造教育的最早探索者之一。在他看來,創造教育就其性質來說,是打倒傳統教育的現代教育。郭思樂的主體性教學,布魯納的發現性教學,贊科夫的發展性教學都包含十分豐富的創造教育的成分。
創造教育首先強調直覺思維教育。直覺就是“直接了解或認知”。在兒童繪畫時,感性認識就得憑直覺。通常,學生都有一種“不教自明”的直覺理解力。當學生們面對色彩繽紛的大自然時,心中總有難以表現的完整的意境。教師應善于利用與發揮學生的直覺能力,通過目光去比較、體察和領會。其次,創造教育應重視創造性思維訓練。小孩子的思維自由度遠較成人大,他們的思維無拘束,沒有框框,從他們的畫中可以看出這點。要培養學生的創造力,需要一種激揚生命的教學氛圍,使受教育者得以自由地、積極地學習思考。只有這樣,潛在的創造力才有可能充分地挖掘出來。
美術課程中的想象畫創作可以訓練兒童的發散性思維。兒童在創造想象畫時,常常有新鮮怪異的形象出現,教師不能抹殺它,而應盡量接近它、理解它,從而才能起到指引他的作用。在創造性的生本教育學習過程中,應遵循民主性原則、保護個性發展的原則、直觀原則,自始至終地以學生的學習活動和生命發展為主,教師的作用僅僅在于設計和引導。
兒童是天生的學習者,是天生的計算者,是天生的藝術欣賞者和實踐者。也許當前學校教育確實還存在著一些問題,但生本教育讓我一次又一次地激動和快慰,我的美術課程學習讓學生有了思想的自由和快樂。課堂上我不會責備學生那規范外的作業,我會靜靜地品味著他們的學習與生活;課外我會帶他們到大自然去用他們的心靈感悟純凈。因為有了他們的參與,在品味中我總有新的發現――那孩子們流露出的鮮活的創造力。
創客教育的意義范文6
注重新的教學觀念――創新
伴隨著整個新課程觀念的更新，語文教學的觀念也需要創新。只有對本學科不斷地創新，不斷地注入活水，它才有廣闊的發展前景與前途，才有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，為語文學科教學服務，就顯得至關重要。語文教學只有實行了創新教育，才能給語文教學帶來新的生機與活力。
“傳道、授業、解惑”是傳統的教學觀念。絕對正統的課本教育和知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上自始至終由教師一人主宰、一言堂貫穿，提問自然成了教師的專職首項，回答才是學生的必須義務。久而久之，學生禁錮在那種固定模式下，拘泥于那種傳統的固定框架，被動地接受枯燥的知識。教師因循守舊，學生墨守陳規，課堂死氣沉沉。學生只會讀死書、死讀書，加之師道尊嚴，何談發揮個性與改革創新呢？因此，我們務必徹底轉變教育觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多元化的經典傳承，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現、多探究。在新課程改革教學中，教師要大膽嘗試，反復研究，多方探索，認真總結，快出成果。要讓學生在觀念上完全從“學答”到“學問”方面徹底轉變，讓真正的新型教學法發揚光大，走進語文大課堂；讓所有的學生會學、會說、會問、會寫，讓所有的學生變得勤于學習，敢于質疑，勇于探究，樂于創新。
注重新的教學方法――改革
更新教學方法的前提是必須了解語文新課程的基本理念。只有全面了解新的教學理念、課程標準、教學內容、教學難點和重點，進一步精心地設計教學方案，打造輕松愉快、平等和諧的學習氛圍，積極實施新的創新教學法，采納以學生自主學習、自主探究、自主創新為主的教學手段和措施，才能全面培養創新型人才。傳統的語文教學方法沒有很好地遵循學生的認知規律，更沒有研究學生的具體情況，教師只當作注射器，學生便是被動接收的容器，結果往往是事倍功半。所以，我們的教學方法必須立即改革。教師的語文常規教學以五大塊即時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點習以為常了，多少年來“穿舊鞋，走老路”，舊調重彈至今，與培養學生的創新思維毫無關系，根本談不上什么創新教育，更沒有注入創新因素，從而導致課堂上教師說得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，課堂訓練則更是蒼白無力。所以我們一定要以新課程理念為指導，在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的學生創新意識大展宏圖，大顯身手。因此，改革教學方法須首當其沖，迫在眉睫。
注重新的教學模式――嘗試
傳統的三尺講臺、三寸粉筆、兩袖清風的教學模式一直在延續。而今伴隨著教改的轟轟雷聲，又添加了現代化多媒體課件卷入信息技術的大沖浪，真實地走進我們的生活，走進我們的課堂，確為我們的新課堂增色不少，幾乎可以說是無所不包、無所不容。于是，單調枯燥的課堂一下子變得有趣了，學生們坐進多媒體教室嘗到了多媒體教學的甜頭，加之它容量大、效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的景觀、靚麗的風采、奇妙的圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，靈敏地激起學生極其濃厚的學習情趣，進而激發了他們對知識接受與創新的強烈欲望，明顯地提高了課堂質量和教學效益，大大地促使學生更加熱愛創新、樂于創新、敢于創新。
語文的人文性教學策略也是比較實用可行的，效應明顯，符合人性化教育，也符合現實生活的客觀規律。這也是我們改革教學模式的嘗試，更有利于全面實現語文教育的功能。它意味著學習語文應該廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，進一步提高正確理解和運用民族語言的能力。新課標正是由于對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。新課程內容著眼于生活化，新課標著眼于課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯系，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。而新課程著眼于實際生活，突出語文實踐，體現語文魅力之所在。這是實施語文教學的最好嘗試。
