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摘要：作為創客運動與教育“碰撞”的衍生物，創客教育被賦予重任———培養創新型人才。該文基于中美創客教育理念的差異，分析了國內創客教育領域的集中研究內容及對學生投入的關注，針對基礎教育學段提出一種全新的本土化創客教育視角———聚焦學生認知投入，并從學生、教師、課程與空間建設以及學校4個方面闡述其實踐路徑，以期為本土化創客教育的后續研究與發展提供一種新視角。
關鍵詞：創客教育；本土化；基礎教育學段；認知投入
如今，隨著網絡與新興技術的不斷發展創客教育開展的外部條件已經基本完善，但內部因素———學生認知投入卻似乎甚少有人關注。人們似乎理所應當地認為創客教育的形式新穎，能夠激發學生學習興趣，學生自然能夠維持學習。但在筆者看來，對于基礎教育學段的學生來說，一時興趣不足以維持持久、有效的學習，只有將興趣轉化為認知投入，才能促進實踐，提倡基于學生認知投入視角的創客教育，維持學生長期學習，培養創新型人才。
1從教育理念差異看創客教育的本土化
1.1以美國為代表的西方創客教育主張
美國是創客教育的發源地，由20世紀50年代逐漸流行的“車庫”文化發展而來，更重視“造物”，即成果的產出。新的DIY、手工制作、制造、黑客攻擊、制造或制造模式的興起，以及工具、社區和空間的混合使越來越多的人能夠以更快的速度生產和共享知識，創建自己的材料和象征性解決方案，定義他們的技術行動的目標和結果。
1.2我國創客教育主張
國外的創客教育更加強調個人創新能力的提高，相比之下，我國的創客教育強調要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才，能在社會中實現自我價值。
2.基于量化分析的產生背景
2.1國內創客教育發展現狀
創客教育融合了體驗教育、項目式學習、創新學習等理念，強調在實踐中親自動手來獲取知識。如今國內的創客教育相關裝備較為完善。有人按照創客教育裝備的功能將其分成了五大類———電子互動類、建造建模類、編程語言類、機器人類和其他。目前國內的創客平臺已能基本滿足這5類創客教育裝備的實施，并取得了不錯的反饋。
2.2國內創客教育領域關注點的檢索與分析
筆者在CNKI中國知網中使用一下篩選條件來查找國內創客教育的關注點：使用“高級檢索”功能，將SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI以及CSCD作為文獻來源，以“創客教育”為關鍵詞，共檢索出336篇文獻；去除無效文獻，最終選取331篇文獻作為數據分析來源。
2.3關于學生認知投入的檢索與分析
截至目前，針對創客教育的認知投入的相關文獻較少。筆者在CNKI中國知網上以“創客教育”為主題，篩選在關鍵詞中包含“學生投入”“認知投入”或“投入”的文章，檢索結果為0條；以相同主題在摘要中篩選以上詞語，全部期刊中共檢索出30篇文章，在核心期刊中只有5篇文章，且其中內容大多為經濟方面的投入，都與學生的投入無關。
2.4總體分析與問題的提出
從數據來看，國內對創客教育的關注點主要集中在環境資源建設及相關教育領域發展上，對學生內部因素關注較少。因此，筆者從提高學生認知投入出發，研究適合國內基礎教育學段創客教育的主張，從而在激發學生興趣后將其維持下去、轉化為長期的認知投入，進而促進學生的創客實踐和個性化思維的發展。
3從學生認知投入視角看國內創客教育
3.1理論背景
相對于激發來說，興趣的維持并不是那么容易。學生樂于參與許多課堂活動，但這些課堂活動不一定能夠激發他們的認知投入。教師要合理設置教學內容，僅僅設計能夠激發學生學習興趣的“船”是不夠的，還要能夠激勵學生主動拿起“船槳”、產生認知投入，從而更好地學習。
3.2內涵
認知投入對學生的學習能夠起到激勵作用。激勵（motivation）是指各種與啟動、引導和維持生理和心理活動相關的過程，它能夠將生物體的能量轉變為某種行為模式。而學習任務的持續性興趣和較多的投入能促使學生產生更具深度的認知投入。國內創客教育的目的與價值在于培養創新型人才。這類人才通常擁有以下特征：獨立、對于某個問題具有強烈興趣、愿意重建問題、喜歡復雜和需要刺激性的交流等。這符合中國的創客教育目標，但目前似乎并不足以實現這一目標。
3.3理念主張
3.3.1邊做邊學，修修補補
即提倡一種遞進式的“修修補補”，在不斷失敗中前進。目前，學生普遍將結果的好壞作為衡量學習成敗的標準，“有價值的學習是不斷接受學校教育的結果,而這種受教育的程度可以用分數和證書來衡量”。而基于學生認知投入視角的創客教育提倡“邊做邊學”，即每次的失敗也是學習上的進步。
3.3.2培養積極型學習者
要培養積極型學習者。只有學生能夠主動地投入到課程內容的學習之中，積極與組內成員交流合作、完成創客項目，創客教育才能真正提升學生的創造力、動手能力、問題解決能力以及團隊合作能力。積極型學習者并不特指一個或者幾個人，而是全體性的。
4基于認知投入視角的創客教育實踐路徑
有學者指出，認知投入的4個決定性因素是價值、能力、關聯性、自主性。雖然將短暫的興趣轉化為長期的認知投入是以學生為主體的內部心理活動，但這一活動只有在多方配合下才能實現。下面，該文將從4方面具體闡述基于基礎教育學段學生認知投入視角的創客教育理念的實踐路徑。
4.1學生
學生是學習的主體。學生只有主動參與創客項目，主動接觸自己不熟悉的內容，走出“舒適圈”，提升自己的溝通能力和團隊意識，才能提升個人綜合能力。
4.2教師
4.2.1教師角色
教師更大的職能在于協調者與引導者，及時鼓勵學生，讓學生感受到來自外部的支持，增強其自信心。好的創客教師能夠營造一種和諧的、積極的創客氛圍。
4.2.2教師能力
創客教育要求創客教師能夠為學生在知識技能、工具運用、靈感啟發、心理建設等方面得到專業指導和及時反饋，而基于學生認知投入視角，教師應掌握激發學生興趣并引導其轉化為認知投入的能力，這就要求教師不僅要熟悉創客項目，還要有一定的教學經驗，能夠找到激發學生興趣的切入點。
4.2.3教學觀念
首先，教師應動員所有學生而非少數的積極學生；其次，教師要在該讓學生自主探索、主動實踐的部分“放手”，讓學生成為抉擇者和主導者；最后，要關注過程，成果并不是關注的重點，教師要把關鍵放在發展學生的思維上。
4.3課程與空間建設
創客空間的建設不僅需要關注硬件設施的完善度和先進性，還要注重開放性。創客空間的開放性指創客空間隨時向各個學科、各年級學生開放。開放的創客空間為學生的實踐提供了有力支撐。課程設置應滿足以下條件。（1）玩中學—仿中學—創中學。課程應以學生興趣為切入點，讓學生能“玩”起來；有了興趣，可以讓學生嘗試“模仿”案例；模仿后，讓學生按照自己的想法去設計、創作一個全新的項目，小組通力合作，實現“創中學”。（2）多方引入創客課題、積極引導。每個學生的興趣點都不盡相同，如何解決這一問題？這就要求創客課程的引入方式要多元化，盡量從學生日常熟悉的事物入手。（3）過程性評價為主。與國內傳統評價方式相比，應該更為側重過程性評價和自我評價，反饋出評估每個學生的階段性參與度與成就，讓學生更有針對性地提升自身能力。
4.4學校
目前學校中存在一些問題：有的學校以為創客教育就是科技競賽，獲獎多少是衡量創客教育好壞的標準；還有的學校盲目追求尖端科技，這些問題普遍反映出大眾對創客教育的理解還不夠深入。基于學生認知投入視角的創客教育倡導學校的功能性。學校應建立一套完整的鼓勵與支持體系來激發學生的興趣和認知投入，并組織適當的、有意義的創客競賽，為全體學生打造一個公平的、開放的創客平臺，將創客活動普及到每位學生。
5結語
在基礎教育學段，從學生認知投入視角看國內本土化創客教育，學生、課程與空間、教師和學校必須做到四位一體、協調合作，要始終秉持以學生為本的創客理念，將學生的認知投入作為主要目標。只有學生投入到創客學習之中，才能實現長期的、有效的學習，促進其個性化思維的發展，從而提升個人綜合能力和創客素養，創客教育才能為我國創新型人才的培養貢獻力量。
參考文獻
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作者:孫夢洋 乜勇 單位:陜西師范大學教育學院
