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摘要:
推進“大眾創業，萬眾創新”是我國經濟社會發展到新階段的必然選擇，將“互聯網+”思維融入應用型高校創新創業教育，對于提升應用型人才培養質量具有重要價值。本文結合應用型高校創新創業教育的現狀，分析了將“互聯網+”思維引入應用型高校創新創業教育中所面臨的挑戰，并提出“互聯網+”思維與應用型高校創業教育融合發展的路徑。
關鍵詞:
互聯網+;應用型高校;創新創業;融合
創新包涵創業，創業的核心就是創新。2015年6月，國務院下發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中正式把“互聯網+”提升為國家戰略，明確提出將加快發展“互聯網+”創業網絡體系，鼓勵大學生創業，用創業帶動就業，這既為在校大學生未來職業發展提供了新路徑，也是新時期國家對應用型高校人才培養提出的新的更高要求。因此，構建有應用型高校特色的創新創業教育的模式、內容及方法，切實提升應用型高級專門人才的創新創業能力，并將“互聯網+”思維引入創新創業教育中，是應用型高校應對新形勢必須要予以解決的問題。
一、將“互聯網+”思維融入應用型高校創新創業教育中的價值
(一)拓展應用型高校人才培養理念的邊界
推進“大眾創業，萬眾創新”是我國經濟社會發展到新階段的必然選擇，這也意味著社會對高等教育人才培養提出了更高的要求，是衡量應用型高校人才培養與社會需求符合度的重要標尺。“互聯網+”是在移動互聯網、大數據、云計算等科技手段發展背景下，與市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行深度融合、重組和創新的過程［1］。“互聯網+”思維的最大特點就是將人類現實世界的“實”與互聯網虛擬世界的“虛”進行了深度融合、重組與創新，互聯網已從最初的人類文明“傳播的介質”演進為“發展的內容”，已進化為新的思維方式，催生了人類新的社會文明形態———“互聯網文明”，并成為了社會進步與否的顯著標志，更是評價高等教育理念是否跟上時代步伐的觀測點。對于應用型高校而言，“互聯網+”思維的實質也是要求其人才培養須緊跟社會發展步伐，將傳統教育教學模式與現代技術深度融合，以學生感受的創新創業教育體驗為導向，以學生掌握的核心創新創業能力為評價指標，滿足學生對創新創業教育的個性化需求。應用型高校在將“互聯網+”思維運用于包括創新創業教育在內的人才培養的全過程中，實現了創新創業教育思想、方式、手段及內容的升級，提升了學生和社會對應用型高校人才培養質量的滿意度，拓展了應用型高級專門人才培養理念的傳統邊界。
(二)開闊師生的國際化視野
大學教育要使學生更深刻地理解他們所生活的世界，以及如何利用自身所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現自我價值的同時為社會發展做出貢獻［2］?？梢?，幫助學生形成國際化的思維方式也是高等教育的重要職能。國際化是“互聯網+”思維的顯著標志，它能為創新創業提供極為豐富的靈感與經驗借鑒，然而國際化視野的培養恰恰是目前應用型高校人才培養的短板，這意味著運用“互聯網+”思維提升應用型高校創新創業教育水平具有廣闊的空間。受傳統觀念、辦學資源、專業設置以及歷史背景等因素的制約，一些應用型高校在辦學類型定位、層次定位、服務面向定位以及學生核心能力培養等方面的頂層設計中，并未將國際化發展的目標和內容納入其中，也未真正把培養學生的國際化視野列入人才培養體系。但這并不意味著應用型高校大學生對自身國際化發展訴求的缺失，這種訴求只是暫時被束縛于應用型高校自身發展理念的短視。“互聯網+”使創業者、市場、資本、技術等資源集聚方式以及服務提供方式均通過互聯網以虛擬形式實現，打破了傳統的以物理位置為主的聚集方式，并直接與國際網絡連接，帶來了無限拓展空間［3］。隨著中國經濟與世界經濟的深度交融，應用型高校培養的各類高級專門人才隨著中國制造、中國創造一同出口至全世界，還有很多自主創業的畢業生通過互聯網做起了跨國的生意，他們把家鄉的特產銷售到世界各地，把國外的優質商品送到國內的千家萬戶，這要求他們必須具備國際化的視野和思維方式。“互聯網+”還能夠使應用型高校以最低的成本實現人才培養的國際化，例如:以“慕課”為代表的“互聯網+教育”模式就實現了不出國門接受大洋彼岸優質的教育，同時也為中華文化向世界傳播提供了便捷高效的傳播渠道?？梢娫?ldquo;互聯網+”思維主導下的“大眾創業，萬眾創新”理念將促使應用型高校重新審視其國際化發展的辦學思路，開闊師生的國際化視野。
(三)幫助學生構建系統化的創新創業知識群落
高校所開展的創新創業教育的首要任務應該是立足于“教育”本身，而并不是馬上就要讓學生去“創業”，通過創新創業教育增加大學生的知識儲備，優化知識結構，培養創新能力，為日后的職業發展和創業實戰打下堅實的知識基礎。隨著大數據、云計算等高新技術在高等教育領域的廣泛應用，與創新創業關聯的海量知識匯聚在同一空間，學生可通過互聯網隨時調取所需內容。應用型高校作為智慧的富礦，擁有眾多的工程技術領域專家、豐富的專業藏書以及大量可在生產一線中廣泛應用的研究成果和實踐經驗，亦可稱其為“智慧庫”，它是應用型高校學生獲得創新創業力量的源泉。“智慧庫”通過互聯網不僅能實現知識向學生的快速傳遞，還可沖破時間和空間邊界，實現實時的、個性化的創新創業指導，這個運行過程實際就是“互聯網+智慧庫”模式。“互聯網+智慧庫”模式能最大限度地調動學生學習的積極性，學生可以根據自己的時間、習慣、興趣以及生涯目標有選擇地學習，并把從互聯網和“智慧庫”中學到的知識進行系統化整合，從而優化自身的知識結構。“互聯網+智慧庫”模式將有助于實現各種創新創業知識向學生頭腦的高效遷移，這種遷移既有點對點的個性化指導，也有點對面的廣譜式推送，實現了學生、學校、社會這三者之間的多維實時交互，做到教育效率和效益最大化。各種知識在傳遞與交互過程中將按照學生在創新創業實踐中的實際需求進行自覺的重組，并在學生大腦中構建起系統化的創新創業知識群落，這將大大增加學生日后走上創業之路甚至成為商界領袖和企業家的概率。
(四)重構一個開放性校園創新創業生態環境
高校是孕育創新創業靈感的沃土，這些靈感往往源自師生日常的學習與生活，而將靈感轉化為創新創業成果則需要良好的外部生態環境支撐。應用型高校與研究型高校的顯著區別在于，其更加注重培養學生手腦結合，更加注重提升學生的工程素質和應用能力，但這并不與創新能力培養相矛盾，而恰恰更容易使學生踏上創新創業之路。“互聯網+”思維能夠突破傳統意義上專業課程和教學資源固有的邊界和結構，構建以學生為中心的跨專業、交叉選課、按需選課的全新的開放式課程體系，并將各專業課程的核心知識點、銜接點移至互聯網、移動終端以及各類在線課程平臺上，更便于學生自主學習，提高學習效率。
二、將“互聯網+”思維融入應用型高校創新創業教育中面臨的挑戰
(一)傳統教育模式的阻滯
“互聯網+”思維是開放性的思維，它使學生的學習和生活場域變得更加開放，為大學生提供了豐富的、泛在的、優質的學習資源，學生能隨時、隨地、隨事獲取所需的內容，學習成本被拉低，這打破了傳統教育模式對知識的壟斷，原有教育資源體系面臨被重構，教師與學生的角色邊界也不再涇渭分明，教師傳道授業解惑地位受到動搖。教師所具備知識結構和知識面無法與互聯網所包容的海量級的知識相比擬，這也削弱了以教師、教材為主導的傳統教育模式的核心地位，當教師學術權威下降時，勢必會影響教師與學生的雙向溝通，降低知識傳輸的效率。一些高校過分強調硬件建設，忽視校園創新創業軟環境建設，宣傳發動不到位，沒有在師生中形成廣泛共識，導致很多師生對創新創業活動有抵觸，一些教師甚至認為去創業的學生是不務正業，極大地消減了學生參與創新創業活動的積極性，這實則是對學生創新能力生成的抑制。同時，一部分無法適應并掌握“互聯網+”時代各種新思維、新技術、新方法的教師將會不自覺地產生畏懼和抵觸心理，排斥“互聯網+”思維在高等教育中的應用，不能很好領悟“互聯網+”戰略的深刻內涵，不能充分認識“互聯網+”思維對創新創業教育的重要價值，這顯然不利于應用型高校應用“互聯網+”思維提高創新創業教育質量，不利于學生創新創業能力的培養。
(二)增加學生對互聯網依賴的風險
“互聯網+”的本質是“網絡智慧+現實智慧”，也就是說，需要將網絡智慧與現實智慧深度融合來創造新事物［4］。泛在式的教育讓學生在任何時刻都能夠接受到來自互聯網上的信息，學生不出寢室就可以操作網店進行交易，不去課堂就可以享受到比課堂教學更為豐富的教育內容，不用去考場就可以取得慕課的學分。“互聯網+”思維使一切原本繁瑣且耗時的活動變得容易高效，這極可能使學生脫離現實的學習生活，加重對互聯網的依賴，致使實踐能力和獨立思考能力的下降，對現實世界的感知也將變得不敏銳。如過度上網，還極可能產生身心健康方面的問題，如體質下降、精神抑郁等。所以，僅強調“互聯網+”本身的創新性、開放性價值，而回避人在創新創業中的主導作用，忽略現實世界對學生的磨礪，勢必會影響創新創業能力的培養，這與經濟社會對應用型人才的能力素質需求是不符合的，更不是創新創業教育的題中之義。
(三)陷入特色匱乏的發展窘境
沒有特色就等于沒有創新。對于應用型高校創新創業教育而言，“互聯網+”是一柄雙刃劍，正面影響雖十分明顯，但不能回避其包含的負面因素。當海量且魚龍混雜的資源呈現在學生面前時，易使學生在短時間內無法甄別出適合自己學習借鑒的內容，由于碎片化的學習方式導致學生的專注度降低，學習不系統，很多內容停留在淺表層，在創新創業實踐中從眾，缺少獨特的見解，這本身就是對創新性思維的禁錮。很多應用型高校未將專業特色熔鑄于創新創業教育之中，也沒有主動借助“互聯網+”思維促進創新創業教育的快速發展，創新創業活動更沒有促進學生的專業提高。一些創新創業教育活動僅僅是為了參加國家省市的相關比賽，并未真正從社會生產與服務實際需求出發，比賽結束，成果入庫，沒有在此基礎上進一步發掘成果內在潛力，使其商業化，導致很多創新創業活動看起來很豐滿，實際并未產生應有的經濟價值。
三、“互聯網+”思維與應用型高校創新創業教育的融合路徑
(一)構建“塔型”的“互聯網+”創新創業教育模式
可以把應用型高校“互聯網+”創新創業教育模式用“塔型”予以描述，即“塔頂”———校級創新創業教育學院;“塔身”———院級創新創業教育基地;“塔基”———面向全體一、二年級學生開設系統的創新創業必修課程。做精“塔頂”，探索創新創業實踐之路。應用型高校要組建以“商學院+計算機技術工程學院”或“管理學院+計算機技術工程學院”等為核心的開放式的“創新創業教育學院”，設立“創新創業輔修學位”，整合校內創新創業教育優質師資，吸納來自不同專業二年級以上的具有明確創新創業志向或者具有初步創業項目構想的優秀學員，配備創新創業導師，搭建起“項目培育模塊+過程輔導模塊+資金扶持模塊+孵化幫扶模塊+智慧支撐模塊”的完整創新創業教育與服務體系，設置“通識類+專業類+實訓類+互聯網類”的課程集群，形成“理論+實訓+實戰”的課程模式，逐級遞進，著重培養學生的創新素質和創業實踐能力，并在導師指導下開展“互聯網+”創新創業實踐，創辦企業，努力實現成果轉化。砌實“塔身”，積累創新創業的基礎知識。應用型高校要大力支持各二級學院結合學科專業建設院級創新創業教育基地，主動發掘培養具有創新創業潛質的學生，并將他們吸納進基地，結合專業開展有針對性的教育活動。此階段的教育重點要落在“教育”上，幫助學生掌握“互聯網+”與傳統行業尤其是與所學專業的內在聯系，并非一定要使學生開始創辦企業，而是積累未來走上創新創業之路的知識與經驗，努力找到創新創業實踐的切入點。院級創新創業教育基地還有一項重要的任務，就是要把真正有創業意愿并具備一定知識和技術的學生推薦至學校“創新創業教育學院”繼續學習深造，并進行創新創業實踐。夯實“塔基”，啟蒙創新創業意識。應用型高校要面向全體一、二年級學生開設創新創業必修課程，重點普及企業管理、營銷管理、電子商務、財務管理等方面基礎知識，科學設定學分，通過規范的課程教學使學生認識自我，普及創新創業的基礎知識，全面啟蒙創新創業意識，鼓勵學生進入院級的創新創業教育基地。應用型高校若能把“塔頂”“塔身”“塔基”三個層級創新創業教育抓好，最終將形成高低搭配、層層遞進、相互支撐的“塔型”的“互聯網+”創新創業教育格局，在強化學生創新創業能力的同時實現其工程素質和實踐能力的全面提升，使創新創業教育成為助力應用型人才培養的重要支撐。
(二)引導學生正確選擇“互聯網+”創新創業樣式
應用型高校要從頂層設計著手，把“互聯網+”思維與創新創業教育融合發展納入人才培養的全局去考量。目前，“基于互聯網技術自身”“基于‘互聯網+’”“基于物聯網導向”的創業是高校大學生網絡創業的三種主要樣式。應用型高校要在創新創業教育過程中引導學生正確選擇符合實際的網絡創業樣式，科學配置與自身相關的創新創業要素，使理想與實際緊密結合;要大力支持學生依托互聯網成立小微企業，為學生提供網絡等硬件條件保障，設立校內創新創業扶持基金，打通學生創新創業項目向校外“天使”投資基金展示的渠道，引入“眾包”“眾籌”模式，集聚社會“資源”和“智源”，幫助初創企業順利度過初期的難關，持續經營。
(三)打造有“互聯網+”特色的創新創業活動運作與氛圍營造體系
打造有“互聯網+”特色并能被感知與認同的創新創業活動運作和氛圍營造體系，開展一系列圍繞“互聯網+”創新創業主題的活動，使活動運作與氛圍營造形成強大的育人合力，有助于激發學生參與創新創業熱情。應用型高校創新創業活動運作體系要著重培養和提高學生的綜合能力，活動運作類型包括“意志磨礪類”“素養提升類”“技能提高類”“溝通交流類”等四個類別，從而為學生未來職業發展打下堅實的基礎。要積極把優秀的現代企業文化和工程師文化引入校園創新創業文化建設之中，廣泛宣傳運用“互聯網+”思維實現傳統產業轉型升級的典型案例，使學生更加了解現代企業文化和運作方式;要鼓勵不同專業學生協同發展，不斷完善學生互聯網創業知識結構，培養團隊意識和追求真理的科學精神;要積極舉辦以“互聯網+”為主題的創新創業沙龍、創業計劃大賽、創業微電影大賽、創新創業路演、電子商務實戰技能大賽等活動，引導學生將理論與實踐相結合。同時注重對文明上網、健康上網的宣傳，引導學生加強身體鍛煉，不沉溺于網絡世界。
(四)發揮“慕課”在創新創業教育中效能
“慕課”無疑是“互聯網+”創新創業教育最直接的體現，也是學生自學的重要載體。應用型高校要充分運用“慕課”對學生進行創新創業教育，強化“慕課”平臺建設，豐富“慕課”資源，提升教師運用“慕課”的能力，主動邀請國內外的企業家、創業者以及學者通過“慕課”為學生授課;要支持校內創新創業教師結合學校實際，制作有學科專業特色的系列創新創業教育“慕課”，結合學生創新創業實際，錄制精煉、新穎、短小的“微課”，以便于學生自學，最大限度地發揮“慕課”在創新創業教育中的效能。
作者：于淼 單位：長春工程學院
參考文獻
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［4］詹青龍，楊夢佳．“互聯網+”視域下的創客教育2．0與智慧學習活動研究［J］．遠程教育雜志，2015(6):25．
第二篇：高校創新創業教育思考
摘要
本文以“雙創加速期”為切入口，分析了高校“雙創”教育的發展趨勢，指出了“雙創”教育存在“四重四少”的問題，通過國內外“雙創”教育的啟示，提出要以“協同”理念貫穿各個環節，并從問題導向出發，闡述了構建高校“雙創”教育新生態的相關思路。
關鍵詞
雙創加速期;高校雙創教育;新生態;構建思路
2015年10月，首屆全國“大眾創業萬眾創新活動周”在有著“中國硅谷”之稱的中關村隆重開幕?；顒又校偫砉奈枨嗄?雙創不分地域、民族，不分年齡、階層。不同時代有不同時代的英雄，創業創新者就是今天這個時代的英雄!“雙創周”的舉辦是一個象征符號，成為青年創新創業者和有創新創業夢的年輕人投身時代大潮的青春動能。隨著“雙創”時代的來臨，中國的創新創業者步入了“黃金時代”。
一、“雙創”時代進入加速期
“大眾創業、萬眾創新”從概念的提出到中央及各地新政策的落地，從“眾創空間”的星火發展到優質成果的成功轉化，“雙創”已進入加速發展的重要階段。從國家發展來看，“雙創”的蓬勃興起是經濟步入“新常態”的體現，在傳統經濟增長放緩的今天，創新創業必然會創造新的經濟增長點。從社會改革來看，我們正處在一個技術變革的大時代，個人的社會價值呈現方式被重新定位，在各類要素及資源都需要新表現形式的基礎上，處于加速期的“雙創”時代成為當代中國青年發展最好的際遇和機緣。這不僅是經濟發展的新引擎、新動能，更在推動社會發展的同時塑造新一代中國人堅韌不拔的優秀品格。在這過程中，作為人才培養的主戰場，高校責無旁貸，并呈現出如下發展趨勢:一是高校的科技創新主體正由“產學研”向“政產學研用”協同轉變。二是高校及社會眾創空間和孵化器建設將逐漸發揮政策集成效應，通過創新與創業、線上與線下相結合，實現以實際孵化和吸引投資為目標的高效能成果轉化。三是高校“雙創”人才培養在內容上將更加注重“雙創”細分領域的針對性培養，在方式上將更加關注協同社會資源的沉入式體驗。而實現以上這些的源動力是創新創業教育的改革和完善;是構建與社會發展、創客需求、人才培養相匹配的創新創業教育生態圈;是在“雙創加速期”，以完善的機制體制培養一批成功的創業者，同時引導學生提升創新創業的品格和精神。
二、高校“雙創”教育面臨
“四重四少”面對“雙創加速期”的到來，今天的高校創新創業教育和實踐環節面臨著怎樣的問題呢?主要歸結為以下四個方面:一是重精英化培育，少普及化教育。部分創新創業教育的對象始終鎖定在“少數精英”層面，優質資源始終集聚在那些“最小公約數”，這樣雖然容易培育成功典型，卻忽視了對最廣大學生群體創業精神層面的教育。在“雙創加速期”，每一名當代大學生都應該接受創新創業教育的主體課程，不僅有助于其明確人生規劃，更能激發學生擔當有為、敬業勤奮的職場品格，這是與社會主義核心價值觀的踐行要求相匹配的。二是重理論性教學，少實踐性指導。經過一些年的探索與研究，融合各種新提法、新觀念的創新創業教育理論愈發成熟。但不少課堂教學慣用大量理論知識，案例的選用不是“隔年皇歷”就是“難接地氣”，且無指導性的實踐環節，使得觀望創業的學生霧里看花、望而卻步，開始創業的學生似懂非懂、學少可用。這不僅和課程的設計有關，也和授課教師本身缺乏創業經歷或實踐經驗有關。三是重傳統型引導，少創新型培育。在新的全球技術經濟發展背景下，創新創業主體的組織和運作模式，設計理念和制造方式等都隨著新興技術的出現，發生了變革甚至重構。一些高校眾創空間、孵化器等平臺和載體仍舊停留在傳統運作模式，不僅只能起到“減效”的作用，還會造成“有店無客”的窘境。我們必須思考如何解決學生創業的“新點子”與我們提供的“老底子”之間的矛盾。在“互聯網+創業”的時代，各類空間、平臺不能只在場地布局上下功夫，更要以“騰籠換鳥”的勇氣，實現“鳳凰涅磐”。四是重活動型營造，少成果型孵化。豐富的主題文化活動是營造校園創新創業氛圍的重要途徑，是推動創新創業教育從認知向感知轉化的體驗載體。一些高校雖然不缺少熱鬧的活動，但在以創新成果激發創業孵化的道路上，對師生的創新項目、發明設計如何通過眾創空間和孵化器推動產業化實現，解決從創新項目到創業成果“最后一公里”的問題往往考慮得不深、不透，政策扶持不到位。這需要我們拋掉“守株待兔”“等你來”的思想，不僅要主動出擊、定向培育，更需要強化引導，推動各層面全方位資源的集聚共享。
三、“加速期”高校“雙創”教育新生態構建思路
“四重四少”的現象制約了“雙創加速期”高校創新創業教育的轉型發展，限制了“雙創”高校人才培育的發展戰略。高校必須積極回應時代新要求，構建起“創新教育、創業培育、創優孵育”的新型生態模式。“頂層設計”環節需要以領導體制、組織運營機制和人才培育模式方面的突破創新為導向，“橋梁”是“協同”理念，“落腳點”是實現人才針對性培養和優秀成果的成功轉化。具體的構建思路主要有以下四個方面:
(一)強化功能定位，推動氣血相融
新生態的構建必須緊緊依托政策制度、組織架構、支持資源、配套服務四個方面的有效互動，形成貼合國家戰略、滿足人才培養需求的高校“雙創”體系。在宏觀層面，由政府制定政策和規定，提供制度依據，并聯動高校、科研院所、企業等成立相互協同的組織機構，指導活動開展;在微觀層面，由高校制定相配套的政策，內部協調相關部門和學院共同實施;在全局層面，逐漸構建起囊括思想政治教育資源、專業機構資源、校友資源、行業資源、企業資源和政府資源等多要素的開放性、多元化支持資源體系，并實現資源的最大化利用，最終通過提供優質配套服務產生可觀成果。如同人體內不斷流動著的氣血，各參與主體需要互融互通、互利互補，在體系內發揮各自功能，才能確保“雙創”教育新生態生存發展。
(二)打通多元課堂，實現通經達脈
新生態下的“雙創”教育將通過打通多元課堂的界限，實現教學模式、資源、內容的共享。多元課堂包含了第一課堂的“雙創”課程教學、第二課堂的“雙創”教育活動以及校外實踐、實習，海外游學、考察和方興未艾的慕課、翻轉課堂等新興網絡教學資源。如同人體經絡，需要全部打通，且互為響應，彼此之間作為教學方法、手段上的補充、銜接和拓展。要加強多元課堂的全局性設計，而非“獨立作戰”，便能實現“雙創”教育新生態活力發展。
(三)注重平臺建設，構筑強筋健骨
構建高校“雙創”教育新生態必須著力打造“三大平臺”:一是新型智庫平臺，利用學科和高端人才優勢，為“雙創”決策提供智力支持;二是教育人才培訓平臺，培養一支研究創業理論、掌握實戰經驗、信息更新快速的高校教育人才隊伍;三是鏈式產學研平臺，不僅要引入社會化、企業化師資、實訓資源，同時要設計優質技術轉移體系，打通科技成果轉化通道，實現創新服務創業，創業推動創新的目的。“三大平臺”如同人體的筋骨，只有做強做實，方能支撐“雙創”教育新體系健康發展。
(四)實時評估校驗，巧用望聞問切
高校“雙創”教育體系中必須加入針對教學手段、方法、師資的指標性評估和育人模式、終端成果轉化的效果校驗階段，隨時對體系內各項元素予以更正、調整。這里的“望聞問切”是指“回望”實施進展、“聽聞”反饋意見、“問詢”主體需求、“切準”發展脈搏，從而保證新生態體系中“雙創”教育方式方法與人才梯隊建設匹配對應的“內循環圈”和校外多樣化社會資源互補融合的“外循環圈”內外協同，推動“雙創”教育新生態持續發展。“雙創加速期”給高校“雙創”教育帶來了新的挑戰和機遇，如何使教育者不止于“坐而論道”，使學生從“紙上談兵”轉變為“躬行踐履”，是高校“雙創”教育的設計者、實施者、參與者和社會各協同主體在構建高校“雙創”教育新生態過程中必須思考的，以期推動創新項目孵化為創業實體，同時進一步豐富理論研究成果和人才培育成果。
作者：王佳杰 單位：上海工程技術大學團委
參考文獻
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第三篇：高校學生社團創新創業教育研究
【摘要】
近年來，隨著國家創新驅動發展戰略的不斷深入和高等學校創新創業教育改革的不斷深化，高校創新創業教育成為推動“大眾創業、萬眾創新”的重要舉措，是推動傳統要素驅動向創新驅動轉變的重要力量，高校創新創業教育內容內涵、方式方法成為創新創業教育改革的重要環節。分析高校學生社團尤其是創業社團活動的特點，探索依托高校學生社團開展創新創業教育的有效途徑，對于激發大學生創新潛能和創業活力具有重要意義。
【關鍵詞】
創新創業；學生社團；現狀；途徑
當前，創新創業教育已經成為高校實踐育人的首要任務，高校學生社團是高校校園文化的主要承載者，是大學的一個重要標志，而在“大眾創業、萬眾創新”的語境下，依托高校學生社團開展創新創業教育具有重要的現實意義和廣闊的發展空間。
一、高校創新創業教育的現狀述評
（一）關于創新創業教育內容
大學生創新創業教育是大學生素質教育的重要部分，近年來，隨著全國高等教育改革的不斷深化和創新創業教育工作的不斷深入，多數高校根據高等教育改革要求調整了課程設置，開設了創新創業教育必修課、選修課。但就我國目前高校創新創業教育課程內容而言，存在“三多三少”問題：一是多為理論內容，少實踐環節?，F有的高校創新創業教育教材中，政策普及、理論指導類的占有很大比例，其次是創業規劃或者創業計劃書撰寫指導類的圖書，忽視了實踐是最能體現創新意識和培養創業精神的環節，創新創業教育內容中缺少對創新創業實踐環節的設計；二是多為案例分析，少專項研究。創新創業教育內容中多為對成功案例或失敗案例的總結，仍未形成深入的、系統的課題研究，不足以促進學生對創業實踐的認知；三是多為整齊劃一，少學科特色。現有的高校創新創業教育教材多為高等教育統一出版的指導性教材，少有學校根據學校特色、學科背景編制適合本校學生使用的特色教材。
（二）關于創新創業教育方式
高校創新創業教育方式直接影響著學生對創新創業教育的認知和對創新創業實踐的興趣。目前，高校創新創業教育強調主要存在兩方面問題：一是教學方法單一。部分高校創業教育依舊擺脫不了傳統的“填鴨式”教育，大多數停留在課堂上，仍以成績高低論英雄的應試模式，只有少數高校建有創業實踐基地以及配套設施，將創業實踐納入到人才培養體系仍任重而道遠。二是教學模式陳舊。創業本身就是一個風險性高、互動性強、涉及面廣的社會活動，這就要求創新創業教育必須是一門集互動、啟發、創造于一體的教學活動，目前高校普遍受學生歡迎的創新創業教育課程有SYB創業培訓。就目前我國高校而言，大部分創業課程仍采用的是大班教學模式，甚至以選修課的形式呈現，與小班教學相比，其局限性一目了然。
（三）關于創新創業教育評估
一是對課程考核指標不明確。創新創業教育是一門實踐性極強、多學科交叉的課程，高校創新創業教育多為課堂教學，理論知識教育占比重較大，對學生考核多為考試或撰寫創業計劃書考察的形式，缺乏對教學成果的有效評估與跟蹤，沒有形成系統的、全面的考核體系。二是教育培養體系指向性不強。創新意識、創業精神、心理素質、項目運營等是創新創業型人才的重要指標，多數高校未將創新創業課程教育納入到人才培養質量體系，普遍沒有明確人才培養方向，缺少對教學的量化指標，甚至大部分高校將創新創業教育同通識教育課程混為一談。三是創業師資考核標準不規范。部分高校在選拔創新創業教育教師過程中沒有形成一套規范的標準和相應的激勵考核機制，多為兼職教師或輔導員，甚至是缺乏相關創業指導經驗的行政人員，只有極少數學校配備有專業師資力量，這使得創新創業教育效果大打折扣。
（四）關于創新創業教育實踐
創業實踐是激發學生創新意識，提高學生創業能力的重要途徑。一般情況下，高校主要依托實驗訓練平臺、科技孵化平臺、校外實踐基地等陣地開展創新創業教育實踐，目前我國高校在創業實踐方面存在以下問題：一是創業實踐平臺利用率不高。高校創新創業基地入駐率不高或入駐孵化企業存活期不長是高校創新創業教育面臨的一大問題，這些主要是因為高校創業基地等平臺不同于市場的競爭環境，對孵化企業的扶持力度有限。二是校外創業基地作用發揮不明顯。主要表現在校內孵化環節與校外實踐環節出現脫鉤，部分高校熱衷于建立各種校外創業基地，但忽視了在校大學生成長的真正需求，不能很好地將校外資源嫁接到校內，比如為學生配備創業導師，為學生創業提供指導和資源對接。三是創新創業計劃訓練力度不足。缺乏常態化的創新創業實訓，通常都是為了參加比賽而開展臨時性、針對性的指導，忽視了對學生創業素養、創業行為的日常訓練。
二、高校學生社團的普遍特點
（一）會員分布的廣泛性和群眾性
社團會員的廣泛性和群眾性主要有以下幾方面原因：其一，社團準入門檻低，高校學生社團面向所有學生開放，凡是認同社團章程的學生均可成為社團會員，這極大地提升了學生參與社團的積極性和自信心。其二，社團分布區域廣，高校學生社團整體可以分為兩種類型，一類為校級社團，該類社團發展相對比較成熟，具備完善的規章制度和明確的發展規劃，另一類為院級學生社團，基本覆蓋了高校所有二級學院，在一定程度上社團覆蓋了全校學生。其三，學生興趣愛好的廣泛性，社團是擁有相同愛好學生的集合，學生廣泛的興趣愛好同樣決定了社團的多樣性和會員的廣泛性。
（二）社團類別的多樣性和差異性
高校學生社團大致可以分為五類：一是理論學習型，如青年馬克思主義協會等。二是創新創業型，如青年創業協會、科技創新協會等。三是興趣愛好型，如大學生戲劇社、武術協會等。四是志愿公益型，如青年志愿者協會等。五是職能服務型，如伙食管理委員會等。不同的學生社團存在較大的差異性，在校園文化中擔任的角色也就不一樣，比如理論學習型主要承擔培養學生對理論知識的興趣愛好，創新創業型則是承擔著高校科技創新和創業知識普及以及創業活動的開展，興趣愛好類社團更多的是豐富學生校園文化活動。
（三）社團活動的自發性和開放性
高校學生社團是擁有共同興趣、愛好以及為達到共同愿景的學生“自我管理、自我教育、自我服務”的群眾性組織，不同于學生會等學生組織，社團活動大多數是社團內部發起的能夠吸引會員參與的群體活動，這是社團活動自發性的體現。同時，高校學生社團活動具有開放性，一方面體現在活動參與對象上，社團承擔著學校校園文化建設的主要任務，活動參與也都面向全校師生開放，這在一定程度上提升了社團的活躍度，另一方面，社團活動的開放性體現在社團資源整合方面，就目前高校學生社團現狀，僅有少數高校設立了社團發展專項支持經費，這就需要學生社團對發展要素進行積極整合，比如社會、企業等主體的贊助和資金支持，這為社團的開放發展提供了無限可能。
（四）社團管理的規范性和靈活性
學生社團雖然在性質上是學生群眾性組織，但通常高校學生社團采取兩級管理模式，即掛靠單位和指導單位共同管理，社團擁有自我管理的權限。高校對于社團成立、審批、管理、撤銷都相應地制定了嚴格的程序和規范的流程，這使得學生社團發展趨于規范化管理。同時，在社團管理相對完善的高校，設有學生社團會員代表大會制度，每兩年或三年召開一次會員代表大會，通過民主表決產生社團發展的重大決策，社團常設理事會等執行機構，負責社團的日常管理事務，有利于社團干部、會員在社團發展中發揮學生主體作用，靈活調整社團發展路徑，達到促進學生成長、引導社團發展、繁榮校園文化的目的。
三、依托高校學生社團開展創新創業教育的展望
（一）加強社團組織建設，提升學生綜合素養
一是要加大對學生社團的扶持和投入，尤其是創新創業類學生社團，主要管理部門要抓住創新創業創優的歷史機遇，切實承擔大學生社團的日常管理和指導工作，為其健康有序發展給予支持；二是要不斷推進學生社團規范化和專業化發展，加強校內各類社團的管理工作，在社團成立、審批、活動扶持、考核、財務等環節，明確管理內容，制定社團吸收標準，保證社團穩定發展；三是要促進自由、規范、有序發展。分層次、分專業、分門類管理，釋放社團活力，引導學生在財務收支、社團活動、組織建設等方面實現自我管理，同時，選聘具有豐富實踐經驗的企業管理者擔任指導老師，確保社團活動的正確方向和活動質量。
（二）引入市場競爭機制，培養學生創業意識
所謂的市場化機制，就是在高校社團發展中引入競爭機制，采取優勝劣汰原則，刺激社團在“市場競爭”的環境下自我管理、自我發展，從而提高社團活動的“社會性”。在保持社團基本規范和管理原則的基礎上，可以嘗試采用企業化的管理、運作模式，把學生社團看作是一個“企業”，社團內部的管理、組織、人事、財務、活動等都看作是企業日常經營活動，在模擬創業的過程中，從校內、校外尋找資源、機遇，獲得生存、發展，在這個過程中，會使社團的主動性、創新性不斷增強，社團成員在實踐中也會增強、實戰性，培養創新思維，從而積累豐富的創業實踐經驗，鍛煉大學生的創業能力，促進高校創業教育的開展。
（三）鼓勵創業社團發展，完善創業服務機制
高校社團在培養學生個性、創業能力等方面發揮著積極作用，高校應最大限度地發揮高校創新創業型學生社團在服務引導大學生創業過程中的作用。一方面，關注對創業社團政策上的扶持和資源上的支持。設立創業社團發展資金，充分發揮校內市場競爭小、扶持政策多等便利條件，鼓勵創意類、產品類等學生社團開展創業活動，給予政策、場地等方面的支持；另一方面，建立健全學生創業活動保障和服務體系。制定規范可行的規章制度，一者為學生社團創業活動提供保障，解除學生開展創業活動的后顧之憂，二者激勵在創新創業活動表現突出的教師和學生，發揮示范帶動作用，營造敢創業、想創業、能創業的良好校園創業氛圍。
（四）依托創業實踐活動，建立特色社團陣地
創業實踐是創新創業教育不可或缺的一部分，社團活動活躍于校園的各個領域，高?？梢栽谕苿觿摌I實踐與社團活動相融合上下功夫。一方面，利用創業學生社團優勢資源，開展創新創業主題相關活動，通過開展創業計劃競賽、創業設計競賽、項目路演、創新創業論壇等比賽活動，營造“以賽代練、以訓促賽”創新創業訓練氛圍，豐富大學生的創業知識和體驗；另一方面，拓展大學生創新創業孵化平臺功能，鼓勵學生社團創新訓練項目入駐，開展科技發明、創意開發、產品設計等領域的實踐活動，拓寬大學生創業活動空間，培育和提升社團的創新意識。高校學生社團在學校文化育人、實踐育人過程中擔任著極其重要的角色，學生社團對于增強學生基本素質、培養學生創新意識、提升學生實踐能力具有重要的推動作用，高校創新創業教育應該在融入校園文化上下功夫，依托好、運用好、發展好學生社團尤其是創新創業社團，從而最大限度地發揮社團力量促進高校創新創業人才培養。
作者：邊曉杰 白凌婷 單位：桂林理工大學
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第四篇：高校創新創業教育改革困境
摘要：
為探尋優化高校創新創業教育改革的途徑，文章分析了高校創新創業教育的必要性和面臨的困境，提出了高校創新創業教育改革的路徑，即：充分研究和挖掘專業特點，使教育更加有的放矢；在實踐中開展教育，將理論落實到現實操作。
關鍵詞：
高校；創新創業；教育改革；困境
高校的創新創業（以下簡稱“雙創”）教育并非是近年來才出現的新鮮事物，只不過隨著近幾年“最難就業季”給高校就業率造成巨大壓力，以及經濟轉型時期人力資源市場越來越激烈的競爭，創新創業教育才成為高校關注的重點。
一、高校“雙創”教育的必要性
在創新2.0的社會大背景中，高校“雙創”教育已不再僅僅是為了提高畢業生就業率的權益之計，而是順應歷史發展潮流、符合市場未來發展趨勢的必由之路。特別是在當下全社會各行業都面臨著改革深水區的整體環境下，“雙創”是順利渡過轉型升級轉折點的關鍵舉措。而高校作為培養高等教育人才的場所，“雙創”教育是為當下和未來的中國培養和輸送合格接班人的重要途徑之一。
二、高校“雙創”教育改革的困境
高校“雙創”教育改革不盡如人意、成效不甚理想是比較典型的困境之一。具體表現在“雙創”教育能夠真正落實的比例始終不高。有數據顯示，西方發達國家中高校畢業生選擇創業的比例最高可達近三成，而國內則不足5%。此外，當前高校“雙創”教育還存在成果轉化有限等問題，表現在能夠反映大學生“雙創”能力的論文、報告等數量稀少，而過半高校幾乎無專利申請數量。即使是大學生有創新創意，也常常因為不能切實滿足市場的真實需求而不能轉化為商品和產品。不僅如此，許多高校負責“雙創”教育的教師本身并無足夠的實踐經驗，“雙創”教育往往停留在書本教材階段。薄弱的“雙創”師資直接導致“雙創”教育紙上談兵，學生沒自信，教育無體系。加之一些高校從管理者到基層教師并未對“雙創”端正思想、擺正位置，導致“雙創”教育從正規化的系統教育被人為邊緣到了業余或精英教育范疇，這也在很大程度上制約了高校“雙創”教育的改革。
三、高校創新創業教育改革的路徑選擇
（一）充分研究和挖掘專業特點，使教育更加有的放矢
高校“雙創”教育之所以出現種種不盡如人意的困境，很重要的一個原因在于未能充分研究和挖掘自身具有唯一性或排他性的專業特點。為此，高校“雙創”教育要從以下兩方面充分挖掘專業特點：其一，高校要以培養應用型“雙創”人才為目標，控制專業規模，規范專業管理，優化資源配置，讓專業建設更貼合實際需求。其二，高校要依托行業產業，借助自身資源優勢，拓展專業方向，實現有效創新。比如，山東商職院就結合本校烹飪專業與酒店管理專業，經過周密的市場調研后，在校園內辦起了一間名為“99°”的茶吧。這間茶吧從設計裝修到內部一切細節布置乃至最終開業服務均由學生全權負責，教師只在旁咨詢協助。由于茶吧內供應的餐點均出自校內實訓室的產品，在保證了衛生、安全、健康的前提下實現了持續的創新，茶吧開業后在短短時間內就贏得了穩定的客源與持續上漲的營業收入。不僅如此，通過競標獲取了附近三所高校的生日糕點制作權，并且利用微信等信息手段實現了線下與線上的兼容式銷售，茶吧不僅持續拓展著銷售渠道，更引起了至少三家有意注資甚至買斷經營的企業的關注。從以上實例可以看出，要實現高校“雙創”教育的成功，走個性化發展道路是必由之路。只有當專業化和“雙創”有機融合時，教育才能有的放矢，才能實現最后的成功。
（二）在實踐中開展教育，將理論落實到現實操作
上面的例子從側面佐證了在實踐中開展教育，將理論落實到現實操作的重要意義。因此，高校開展“雙創”教育不能局限在課堂，而要讓學生走出教室、進入社會，尤其是在類似于實訓基地或創業孵化平臺中更能取得教育的實效。在當前全社會格外鼓勵和需要技能型實用人才的大背景下，許多高校已經有了自己的實訓場所，將“雙創”教育轉移到這些基地和平臺實地開展無疑更符合職場與市場的真實需要。
四、結語
從政府角度考慮解決創業失敗的手段多落實于減政放權等宏觀層面，而從高校自身來說，造成不少高校畢業生“雙創”失敗的主要原因則是多年來教育的不足。因此，面對當前高校“雙創”教育改革既有的困境，及時轉變觀念并順應時展要求優化具體實施手段成為了當務之急。這并非是短期內實現高校“雙創”的臨時策略，而是在當前及未來相當長時期內高等教育改革的核心組成之一，是高校實現“雙創”教育變革的系統性工程。
作者：寇鑫 單位：陜西學前師范學院
參考文獻：
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第五篇：高校思想政治教育與創業教育研究
摘要：
目前，高校思想政治教育與創業教育融合方面遇到一些阻礙，導致兩者結合的效果不盡人意?；诖?，文章在對高校思想政治教育與創業教育融合的障礙進行分析的基礎上，從轉變思路、調整課程、開展合作三個方面探討了高校思想政治教育與創業教育的融合對策。
關鍵詞：
高校；創業教育；思想政治教育；融合
創業教育作為一種新興的教育理念，其旨在激發學生的創業激情，培養學生的創新精神、創業能力及人際交往和管理能力。這種理念近幾年來在國內得到了廣泛認可。為此，教育部在2010年還下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，大力推動高校的創業教育工作。很多學者認為“要推動創業教育的發展，就不能將創業教育與高校思想政治教育剝離開來，因為二者的目標是一致的，都是為了讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生積極的心理素質和良好的創新創業能力。”[1]主張把高校思想政治教育與創業教育融合起來，使兩者相互結合，有效促進大學生的全面發展。盡管近年來不少學者對高校思想政治教育與創業教育的融合做了大量的研究，但是在現實中，兩者融合的情況和效果并不理想，學界的研究大多集中在兩種教育的共通之處、融合的意義及如何在宏觀方面推進兩者的結合，忽略了微觀的實際課程教學、實施主體等方面的研究，導致高校思想政治教育與創業教育結合的理念停留在紙上。因此，本文對相關內容的探討具有重大的意義。
一、高校思想政治教育與創業教育融合的障礙
高校思想政治教育能夠為創業教育指明大方向，并深化其內涵，而創業教育則能夠以其實踐性去彌補高校思想政治教育過于理論化給學生帶來的學習興趣不高的缺陷，兩者相得益彰。但是在現實的高校實踐方面，兩者的進一步融合存在諸多障礙。
（一）所屬課程體系的不同導致兩者有先天“鴻溝”
高校思想政治教育和創業教育的實施途徑并不少，但是最為重要的渠道還是在相關課程的教學上。高校思想政治教育所對應的課程是高校的“思政課”，一般這類課程主要是在大一和大二進行教授，而創業教育在現在的高校課程當中是以另外一門專業課的形式進行講授的，就是“創業與就業指導課”，它一般只安排給畢業班的學生，與另一門“職業生涯規劃課”（一般在大一開設）是同一個體系的課程。兩者所屬課程的分立導致其融合程度大打折扣。第一，時間上無法進行配合。思政課在大學之初開設，創業相關的“創業與就業指導課”安排在畢業學年進行，兩門課程時間上的距離過大，根本無法進行合理的配合教育。第二，內容無法深化。在時間無法配合的情況下，思政課的教師引進創業的內容或創業課的教師引進思政理論內容都是無法讓學生得到更為系統的認知和實踐，大多內容都是“蜻蜓點水”。第三，主體極少交流。講授思政課的思政教師與講授創業課的教師（大多院校采用輔導員授課）在開課時間不一、所屬部門不一的情況下缺乏溝通交流，要兩者進一步合作則是難上加難，效果可想而知。
（二）重視程度的不同導致兩者后天發展不足
盡管創業教育是新興教育理念，高校思想政治教育的發展在我國已基本成熟，但是兩種教育類型的“新”與“舊”并不會成為影響他們融合的因素。只是現今很多高校還不夠重視創業教育，使得創業教育不能進一步得到發展。雖然近年來國務院大力推進“大眾創業、萬眾創新”，但“應屆大學生到底適不適合創業”這個問題至今無法得到統一的回答，堅持認為“應屆大學生根本不適合創業”“創業教育只適合部分學院”“創業教育應該開設在工商管理碩士階段”等的高校是不會把教育資源過多集中在創業教育方面的。因此，在高校里面就必然會出現忽視創業教育的情況。高校思想政治教育是關乎學生的思想狀況、政治觀點，還有人生觀和價值觀方面的教育，在我國的高校中實施已久，是較為成熟的課程體系，加上其學科本身的政治屬性，使得思政課在高校得到了廣泛關注和重視，但是創業教育則不同，它在沒有得到足夠的重視之前，是很難有一個實際的平臺及一個成熟的體系來促進其與高校思想政治教育進行充分融合。
二、消除高校思想政治教育與創業教育融合障礙的對策
高校思想政治教育與創業教育的融合能夠產生優勢互補的作用，這一點是毋庸置疑的，但是在面對上述融合中的障礙時，筆者認為可以從以下三個方面來消除融合障礙。
（一）轉變思路看待創業教育，創業教育的核心是對大學生創業精神的培育，而非創業技能訓練
有學者認為，創業教育有廣義與狹義之分。創業教育從廣義上講，是培養具有開創性的個人，是通過相關的課程體系整體來提高學生的素質和創業能力，使其具有首創和冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及人際交往和管理能力。而對于大多數人而言，創業教育應該是一種首創精神的培養。從狹義上講，創業教育主要是培養學生創辦企業的能力，通過對企業知識的學習促使學生直接實現創業行動，利用自己所學的知識、所擁有的才能和技術，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新經濟實體[2]。筆者個人認為不能一談到創業教育聯想到的就是“教會學生開公司的技能”，雖說技能是重要的，但是非創業教育的核心內容。我們更應該強調廣義上的創業教育，它的核心在于使大學生在了解自己能力，能夠分析目標市場，通過在組建團隊、執行計劃這個過程中培養自身的首創精神、創新能力、創業自信。創業教育對于大學生精神觀念上的培育要比提高其技能更為重要，它是適合任何類型的高校和任何專業的學生的，它重視的是一種過程的教育，通過接受這種教育能夠幫助大學生樹立理想、堅定信念、重視創新，而非追求“開公司”這個結果。只有這樣才能夠從根本上對“是否應該引導大學在校生或應屆畢業生創業”這一問題達成一致，才可以使高校教師接受創業教育這個理念，才能為高校思想政治教育與創業教育融合打下基礎。
（二）調整課程，縮小創業教育相關課程與思想政治理論課之間的鴻溝
高校創業教育相關課程主要有創業與就業指導，以及一些企業家講座、公選課等。舊的課程安排造成其與思政課形成了“時間差”，使兩者配合起來相當困難。因此，必須要對創業課程的安排做適當的調整。有以下兩種選擇路徑：第一，創業課程脫離就業類課程，安排在大學一二年級進行或與職業規劃課相結合，這樣創業教育能與思政課的時間相接近，便于開展課程上的合作，有利于縮小兩者的時間差。第二，將思政課與創業類、職業規劃類、就業類課程合并為“大思政”課程，在教學目標、任務、內容上進行相互滲透，同時應要求各授課教師在教學中加入相關的融合內容，配合講授和實踐，縮小兩者在內容上的鴻溝。
（三）開展合作，使創業指導教師與思政課教師形成教育合力
高校需要激勵創業指導教師與思政課教師開展合作，形成促進創業教育與高校思想政治教育相融合的教育合力。
1.實踐活動方面?，F今很多高校負責創業指導的教師都是由輔導員兼任的，輔導員在開展學生創業比賽活動或創業課程考核時可以邀請思政課教師擔任評委或嘉賓，對學生提出職業道德、理想信念等方面的要求或建議，也可以在指導學生創業類社團建設時邀請相關方面的專業教師擔任顧問等。另外，思政課教師在組織思政課實踐內容時可以融入相關的創業內容，邀請創業指導教師聯合指導考核。
2.新課程方面。高?？梢怨膭钏颊n教師與創業指導教師聯合開設選修課，將理論教學與實踐教學相結合，設立新的關于思想政治和創業教育方面的課程，有效促進高校思想政治教育和創業教育的融合。
三、結語
盡管在實踐中高校思想政治教育與創業教育融合遇到了諸多障礙，但是兩者教育的出發點和根本目的是一致的，都是為了促進學生的成才成長，使學生形成積極的理想信念和人生態度。因此，只有將兩種教育相互融合，才能推動高校思想政治教育和創業教育向著更好的方向發展。
作者：梁亮 單位：廣州大學市政技術學院信息與人文系
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第六篇：現階段高校創業教育建議
【摘要】
創業教育在國際上已經得到廣泛推廣并取得相應的成果，在國內雖然已開展了將近二十年，但由于諸多因素，其結果并不理想，目前尚屬于初級階段。本文以高校為中心，高等教育與社會力量相結合的觀點，充分解讀和分析我國高校創業教育政策，提出適合現階段我國高校創業教育的建議。
【關鍵詞】
高校;創業教育;建議
1998年，清華大學發起并主導首屆“創業計劃大賽”，隨后，在國內管理學院為MBA開設了“創新與創業管理”方向，并在本科教育中增設了“高新技術創業管理”課程，由此拉開了我國高校創業教育的序幕。在不斷發展和演變下，教育部與2010年結合我國的實際國情和社會經濟發展形勢，為貫徹落實黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，自此正式為我國高等院校教育改革指明了方向和道路。歷經五年的發展，國務院2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見。由此可見，高校創業教育不僅是我國高校教育改革的基礎，更是我國社會發展的大勢所需和走向強大的有力保障。國計民生，教育為本。創新是各行各業發展的基礎，創業是手段，創新教育在高校中容易理解和實施并已經在多年的教育過程中得以貫徹落實，但創業教育并不容易被接受和執行。近年來，在執行黨中央和教育部的創業教育改革計劃過程中，各高校分別不同程度上取得了良好的效果并已經形成體系，并已開始為社會各界輸送高質量的創業人才。但同時也存在很多瓶頸和不當之處，例如:有的高校由于傳統專業教育思維固化，沒有合理解讀創業教育，為了應付黨中央的政策文件，只是形式化的開設創業培訓;有的高校只是簡單成立了創業學院，開設部分創業課程，單純給學生灌輸“創業”思想;有的高校中功利色彩嚴重，僅僅將創業教育作為斂財的手段，在套取政府和學校的創業教育資金上大做文章;也有的高校雖然有創業教育的意識和規劃，奈何囊中羞澀，缺乏建立創業教育平臺的人力、物力和財力;更有的高校在創業教育道路上走偏，以成敗論英雄，完全以學生的創業成功與否作為評價指標，以此來考核院校的教育水平，從而浪費了一部分很好的創業教育資源。作為高校教學管理人員之一，筆者長期在教學一線工作并經常接觸大學生畢業后的就業情況統計，在進行實地調查國內大量高校創業教育現狀之后，深入解讀和分析，對現階段我國高校創業教育提出以下幾點建議:
一、高校應改變思路，將創業教育觀念融入傳統教學中
但凡改革，總會存在諸多困難，尤其是在初始階段，需要教育思維觀念的改革。作為社會人才的主要輸出者，高校承擔著巨大的責任，甚至于高校的教育思路關乎國家的前途和命運。因此，在創業教育方面，高校應該堅定不移的貫徹執行黨中央的教育政策，深刻剖析其內涵和意義，徹底改變傳統的專業教育思路，將創業教育觀念逐漸融合到傳統教學中去。首先，我國“學而優則仕”的傳統觀念根深蒂固，多年來一直被視為莘莘學子的人生目標，但隨著改革開放，我國經濟水平有了明顯提高，社會形勢發生了重大轉變，“學而優則商”的模式也同樣得到極大的推崇和應用，這其實已經為“學而優則創”的教育理念打下了堅實的基礎。因此，各高校應該順應時勢、與時俱進，走在教學改革的最前沿，根據自身院校的特點，結合傳統優勢專業，將創業教育思想灌輸給教師和學生，引領他們去接觸并接受創業教育，從而形成適合自身院校的創業教育特色和模式。其次，高校需要理清一個問題:創業是否可教?在不同的高校之間甚至同一高校內的不同院系之間，傳統專業各有優勢，各有特色，要想全面開展創業教育不盡現實，遇到的各種問題也不盡相同。在某些商學院、經管學院中，開展起來可能相對比較容易，但是在大多數其他院系開展，相對來說難度系數較大。受傳統教學思維影響，這方面的大學生創業意愿不強，創業項目的轉化落地率較低，一些高校中本身的專業優勢明顯然而研究力量較弱，缺乏對創業教育工作的科學研究和理論提升，缺少高質量的教師團隊和優質的教材，不具備創業實踐平臺，也無法與社會優質資源和創業項目相聯系。因而，創業教育不能一哄而上，不能按照一個統一的模式進行澆灌，由于創業者之間的個體差異性比較大，創業者們之間的關系復雜，所以不可批量“生產”出創業者。既然創業者不可教，那么就需要另辟蹊徑，即創業過程教育。例如如何去評估和策劃一個創業項目，并將其轉變成商機，需要怎樣的人力、物力和財力，如何將商機轉變為實體，從實體到企業，再到產業并最終完成創業，此種過程是可教的。再次，創業教育不是精英教育，不同的學生可能具備不同的心理素質、人生觀和價值觀等，創業教育不是簡單的教育大學生去經商，也不是單純的讓他們去“做生意”。創業教育是培養學生具備企業家精神、創業意識和創業技能，目的不是簡單的“賺錢”，更不是讓他們畢業就能成為“老板”，既要對所有大學生一視同仁，全面培養，也要及時發現他們的特長、特點和想法，打破專業和學業限制，適當為一些學生定制專屬的培養方案，幫助他們高效的完成創業，也能同時對其他學生形成激勵作用，從而產生良好的創業氛圍，實現創業教育的可教性。然后，高校推行創業教育不能一蹴而就，并不是要求在所有的傳統專業基礎上都加上創業教育，更不能在短時間內為了完成“指標”而改革。創業教育屬于高等教育的一種，需要花大量的時間去逐漸滲透到相關的傳統專業教學中去，尤其對一些大眾化較高、傳統優勢不強的專業，可以先行推進，改善傳統教學模式和思維，以提高大學生的就業率，并在改革中學習和總結，逐漸對其他專業產生潛移默化的作用，最終實現創業教育。
二、建立完善的大學生創業教育體系
創業是一種技能，應該全方位的融入高校傳統專業教育中，并在不斷的教學過程中加以實踐，讓學生更多的轉入到自身鍛煉中去，不能簡單的以培訓形式進行“速成”。因此需要有一個完整的教學體系來支撐，可以通過以下四個環節來實現:第一，將創業基礎知識和職業規劃作為必修課面向大學生進行講授。學生進入高校后，首先接受的是理論教育，作為創業的基礎，理論課程教育是必須的。因此，應設置完善的創業概念、基礎知識、基本技能、創業意識及職業規劃等創業課程體系，比如開設一些《創業概論》、《常規及典型創業案例分析》、《大學生創業指導》、《大學生職業生涯規劃》等課程，以此來培養大學生的創業理念、創業意識、創業能力和必備的心理素質，不僅能使他們改變傳統的就業理念，提高就業信心，更能激發學生創業興趣和夢想，為以后的職業規劃打下堅實基礎。第二，選擇有創業意愿、具備創業基礎的學生進行專業化教育，實行因材施教。所謂“興趣是最好的老師”，針對不同的學生，教學方法需要因人而異。在全部學生中推行創業教育并不能使他們都可以創業，但至少可以從中選取有創業興趣和創業意愿并具備創業基礎的學生對他們進行專業化教育，開設專業性較強的課程，這一階段的教學方法必須有較強的針對性，要積極探索研究各區域、各行業之間的異同點，找到彼此的契合點，將因材施教的教育思維融合到教學中去?？梢赃M行以下兩種模式:首先，將社會上基礎的商業知識引進課堂，培養大學生在企業、文化、金融、餐飲、網絡、服務、物流、娛樂等多個方面的自我創業能力，這種模式傾向于在創業學院或創業研修班中進行;其次，適合在傳統專業教學的基礎上進行，依托學校的科研實力，將創業課程教學深度集中在技術創新升級、新產品研發、技術改革研究等方面，大力提倡學生去研究和鉆研，激發他們的創新思維和創業意識，從而實現技術商業化。第三，理論聯系實際，開展實踐教學。在傳統專業教育中，實踐教學的地位舉足輕重，同樣在創業教育中有過之而不及，創業教育更加重視實踐教學，須注重課程內容實踐化和教學方法實踐化兩個方面。首先，創業課程設置必須實事求是，依據現實情況而定，同樣的方法和途徑，不同的人去做，創業結果未必相同;同一個人，用不同的方法和途徑，創業結果也有差異。這就要求教師在授課過程中的課程講解不能照本宣科、一成不變，需要將社會因素、主觀思維、機遇、心理素質等融合進去，適時的不斷更新和調整課程內容，讓學生能夠真正學會創業的內涵，走向成功。其次，創業教育的教學方法更加注重實踐化，應更多的采用開放式、研討式、互動式、案例式等方法，不管教師傳統課堂講解、多媒體教學，還是實習教學，都必須經得起實踐的檢驗。在培養學生具備創業理論基礎知識的同時，應舉辦大量相關的創業成功者講座，邀請社會上的一些企業家、技術研發人員、職業經理人等進行互動交流，再通過相應的創業平臺、試驗室等，給學生提供充分的創業環境和機遇，讓他們能在學習中創業，創業中學習。第四，改革學歷學籍管理制度。高校創業教育具有特殊性，對大學生而言，需要修完一定相關課程并考試合格才能畢業，拿到畢業證。但有的學生可能只學一部分就已經成功創業，有的可能全部學完也未必能創業，所以在學歷管理方面，要為那些半途而創業成功的學生有一定的政策支持，讓學生在積極創業中得到合理的保障，無后顧之憂。
三、加大創業教育投資
正所謂“名師出高徒”，創業教育亦是如此。在高校擔任創業教育的教師，未必每一位都是企業家，可以邀請學者型企業家、科學家、金融專業人士進入高校，在教師與教師之間、教師與學生之間相互溝通交流，通過成功的創業案例總結分析經驗，完善教學改革，不斷提高自身教學水平，以鞏固更加強大的師資力量，從而提高學生的創業成功率。另一方面，創業教育在于實踐教學，離不開大量的資金支持，高校雖非營利性機構，沒有大量的資金來源，但也可以利用有限的資金加大對大學生創業所需扶持力度?？梢酝ㄟ^申請政府創業基金、社會投資的各類基金、為大學生創業所需銀行貸款提供擔保、高校設立創業基金等。
四、聯合社會力量，開拓更廣闊的創業途徑
為全面開展創業教育，高?？梢岳米陨碛布O施組建的創業中心、試驗室、虛擬或實體創業基地等為學生提供較為真實的學習和演練場所，但這畢竟有限，不是每一所高校都具備這樣的條件。因此，高校應該與社會力量聯合，可以和企業合作，利用他們的場地、資金、信息、理念等，結合高校自身資源，建立相關的創業基地和項目，共同開發和研究，這樣既能讓學生在實際創業環境中學習相關的技術研發、市場營銷、經營管理、風險評估和控制、團隊協作等，也能讓他們在學習中直接創業，參與政府部門或公益性組織，共同開發一些相關的社會服務型項目。
五、完善創業教育考評機制
任何教育模式都必須存在相應的考評機制，更何況創業教育目前還處在教育改革的初級階段，因此建立合適的考評機制至關重要。對于高校的創業教育，培養大學生成為創業者是最終目標，具有很大的自主性，但結果并不只有一種，不管對于何種結果，都應理性的去對待，以免耽誤學生的學業和前途，使創業教育偏離初衷，因此對創業教育的考評，不應該僅僅集中在學生的創業結果上。一方面，對學業有成并且最終成功創業的學生，應在其教師培養、創業領域選擇、鉆研學習、創業定位、創業項目選取、創業資金來源、人脈關系相處、創業資源配置等各個環節上深入考察與調研，總結成功經驗，然后反饋到教學中去，從而不斷的升級、完善、改進創業教育各個環節，為我國高等教育質量保駕護航。另一方面，對于那些“沒掙到錢”的創業項目，不能全盤否定，要從創業理念、創業能力和創業模式等方面綜合考量，建立科學有效的激勵機制。例如:大學生在創業初期大都由于興趣愛好，一門心思投入全部精力與激情，容易忽視其他方面的事情，結果出現意想不到的諸多問題，需要制定出一套適合的考評機制，允許他們在創業過程中有失敗和挫折，使創業者能夠放開手腳、開放思維、重新拾起激情來創業，激勵他們在創業過程中不斷克服困難、克服失敗，從而走向成功。最后，不是所有接受創業教育的學生都會選擇創業，不能用學生創業比例或創業結果成敗去衡量創業教育質量，要有足夠的耐心和包容心，從學校政策、師資因素、教學環節、學生學習及實踐等各個方面創造條件，在未來的教育教學計劃中不斷完善，從而引導創業教育步入輝煌。
作者：穆亞榮單位：陜西學前師范學院
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第七篇：高校創新創業教育人才價值研究
【摘要】
隨著當今社會的迅猛發展，創新創業教育開始逐漸走入人們的視野并廣泛流傳。在當今世界經濟、文化多元化的背景下，我國高校人才的創新創業受到前所未有的挑戰。創新創業教育符合社會對大學生的需求，符合國家的創新驅動發展的理念。將其融入高校人才培養全過程中有利于實現全面提升人才培養質量。但國內高校在開展創新創業教育時總是有諸如缺乏實踐、設置課程單調等問題的存在影響人才培養的全過程。
【關鍵詞】
創新創業教育；高校；人才培養
將創業創新教育融入人才培養全過程符合全面提高人才培養質量的要求，對于提高學生的社會生存能力具有深遠意義。該過程不但能提高大學生適應社會的能力，實現個人的價值，而且可以推進我國創新驅動部署的實施，推進我國教育的發展，社會的進步。
一、創新創業教育在高校人才培養全過程的必要性
過去，高校教育的基本目標是實現“從無到有”，目前，已基本完成。但原有的目標已不能滿足當今社會、國家對高質量、全方位高校人才的需求。當前時期，我國的發展重點便是提高創新創業能力。當今社會日新月異，經濟迅猛發展，社會急需一批能夠適應社會經濟飛速發展的大學生。社會對于高校人才的要求直接推動了高校對大學生創新創業能力培養的重視。將創新創業教育融入高校人才培養全過程能夠增加創業創新的實踐過程，對全面提高大學生人才質量具有深遠影響，另外，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程是一個全方位的動態培養過程。該過程需要不斷融入新的教育理念，不斷優化課程設置，不斷更新人才培養模式，提高高校人才培養質量，提供學生適應社會的能力，緩解就業壓力。為了推進我國教育體制的綜合改革，將創新創業教育融入高校人才培養全過程，優化創業創新體系，全面提升人才素養顯得尤為重要。
二、創新創業教育融入高校人才培養全過程存在的問題
將創新創業教育融入高校人才培養全過程已成為對推進我國高等教育綜合改革具有重大意義。即使近年來一些高校逐漸對創新創業教育加以重視，將其提升到日常課程安排中，增加創業創新實踐課程的設置，并不斷更新優化創業創新教育目標體系，但缺乏實踐、目標理念短視等問題仍普遍存在于高達高校之間。高校普遍缺乏對創新創業教育融入人才培養過程的研究使其至今不能實現將創新創業教育全方位的融入到高校人才培養的過程中，這嚴重影響了高校人才培養的數量和質量。高校的管理理念存在局限性?，F階段，高校的創新創業教育已成為大學生緩解就業壓力，適應社會的重要途徑，但高校往往忽視了將創業創新全方位、立體化的融入到人才培養過程中。教師的教育觀念存在局限性。由于社會對高校人才的迫切需求，一些高校在極短時間內就全面開設創新創業教育課，導致任課教師在沒有任何經歷的情況下，又沒有充分的準備，因此很難激發學生對創新創業的熱情，提高學生創業創新能力。家長的培養理念存在局限性。受家長育人導向的影響，很多大學生認為沒有必要參加創業創新課程，認為創業是不務正業，卻忽略了創業創新教育是對創業創新能力的培養，為今后其能更好的適應社會打下了良好的基礎。以上三個方面影響了創業創新教育融入高校人才培養的過程。
三、創新創業教育融入高校人才培養全過程
在世界經濟全球化的背景下，實現將創新創業融入高校人才培養的全過程，推進我國教育的綜合改革迫在眉睫。首先，學校應該堅持理想信念導向，著重培養學生的創新創業能力。因為學校具有調整創業創新的課程設置、實踐平臺等權利。另外高校內的所有教師也需調整教育理念，將創業創新理念融入到日常課程設置中，鼓勵學生創新創業，提高學生創新創業能力。其次，堅持全程育人導向。通過完善教學理念和資源，加快將創新創業教育融入高校人才培養全過程的進程，進一步加快教學改革。通過構建全面的創新創業教育課，豐富了大學生的實踐課堂，擴充了大學生的創業創新知識體系，提高了大學生適應社會的能力。另外，堅持實踐育人導向。社會要求人才具有高品質的創新創業知識、高超的創新創業能力以及相關的創新創業實踐經歷。第一課堂與第二課堂的完美結合讓學生在學習中實踐，在實踐中獲取知識，有利于學生創新創業能力的提高，有利于高品質人才數量及質量的提升。最后，堅持協同育人導向。強調校企協同育人，借助社會資源促進創新創業教育更全面的融入高校人才培養全過程。
四、結語
將創新創業教育全方位融入高校人才培養全過程迫在眉睫。雖然我國對創業創新教育不再忽視，各大高校也將創業創新列入課程設置中，但與其他國家相比，我國的創業創新教育尚處于蹣跚學步狀態。將創新創業教育融入高校人才培養全過程，有利于提高大學生適應社會的能力，提供其自身素養，還可以推動我國教育的綜合改革，推進我國創新驅動部署的實施，實現國家綜合國力的增強。
作者：郭琳 單位：湖南外貿職業學院
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第八篇：高校創新創業教育反思
【摘要】
高等院校創新創業教育的開展水平，是檢驗我國高等教育事業綜合性歷史發展水平的代表性指標，本文圍繞高校創新創業教育的反思與模式構建問題，選取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。
【關鍵詞】
高等院校；創新創業教育；模式構建
大力推進高等院校創新創業教育實踐工作，積極鼓勵全體在校大學生群體主動參與自主創業實踐活動，是確保我國創新型國家建設事業基礎設定目標，以及人力資源強國戰略基礎發展目標順利實現過程中的基礎性實踐保障舉措。也是不斷深化我國現有的高等教育事業改革歷史進程，有效培養建構我國高等院校在校大學生群體的創新創業實踐精神，以及創新創業實踐能力的重要切入手段，切實做好指向高等院校在校大學生群體的創新創業實踐工作，對于我國現代高等教育事業的良好穩定優質發展，具備不容忽視的實踐影響意義，有鑒于此，本文將會圍繞高校創新創業教育的反思與模式構建展開簡要闡釋。
一、我國高等院校創新創業教育發展歷程分析
與美國和日本等發達國家持續時間將近百年的創新創業教育歷史性發展演進過程相對照，我國高等院校的創新創業教育發展起步時間相對較晚。時至今日，創新創業教育，已經演化成為包括美國在內的主要發達國家高等院校現有課程教學內容構成體系中的重要組成部分，為有效改善高等院校在校學生群體的人才培養工作質量水平，做出了不容忽視的重要貢獻。2002年，中華人民共和國教育部以包含清華大學、中國人民大學，以及北京航空航天大學在內的9所高等院校作為對象，組織開展了高等院校創新創業教育試點工作，標志著我國高等院校創新創業教育實踐工作正式拉開序幕，為之后一段歷史時期之內我國高等院校創新創業教育實踐工作的開展演進，建構和提供了一定表現程度的基礎性經驗支持條件。2010年。我國教育部正式編制和了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》官方文件，是我國在全面倡導和推進高等院校創新創業教育實踐工作過程中的第一個具備全局性戰略部署意義的官方指導性文件。到2012年，我國教育部高等教育司制定了以《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》為代表的一系列旨在促進我國高等院校在校大學生群體參與創新創業實踐活動的政策指導性文件，為我國高等院?；A性創新創業教育實踐活動的順暢有序組織開展，創造和提供了穩定有效的政策制度支持條件。上述政策制度基本條件為我國現階段高等院校創新創業教育實踐工作的組織開展，創造和提供了基礎性的環境背景支持條件，為一定歷史時期之內我國高等院校創業創新教育工作的順暢有序開展，提供了基礎性的支持保障條件。從總體性認知視角展開分析，現階段我國高等院校創新創業教育實踐活動依然處于初始性的歷史發展階段，因而依然有較大數量比例的我國高等院校，尚未實現對創新創業教育基本內涵的全面清晰認識，無法建構執行科學有效的高等院校創新創業教育實踐體系，給我國現有高等院校創新創業教育實踐工作實際獲取的效能水平造成了極其顯著的不良影響。
二、我國高等院校創新創業教育基礎模式構建思路
高等院校創新型人才培養工作本身具備顯著而充分的長期性、系統性，以及重要性表現特點，因而在實質性層面上，導致我國高等院校實際組織實施創新創業教育實踐工作，本身同時需要借由地方政府、企業組織、社會群體，以及高等院校四類獨立主體的共同參與。高等院校在具體組織開展創新創業教育基本實踐模式的建構實踐過程中，應當優先針對高等院?，F有在校大學生群體在創新創業實踐能力建構方面的基本現狀，以及基本需求展開全面準確認識，并且在具體完成創新創業教育基礎教學內容要素結構安排過程中，充分結合現階段我國高等院校在校學生群體在基礎創新創業能力建構發展過程中的短板和需求，確保實際呈現的創新創業教育理論知識和應用技能要素，能夠充分滿足對象在校學生群體在發展自身基礎性創新創業實踐活動能力過程中的基本需求，確保我國高等院校創新創業教育實踐工作能夠良好順暢組織開展，并且順利獲取到最優化的預期效果。高等院校在具體組織開展創新創業教育基本實踐模式的建構實踐過程中，應當采取適當措施切實提升校企聯合實踐力度，為高校大學生群體開展創新創業模擬學習實踐，建構和提供基礎性的經驗支持條件。
三、結語
針對高校創新創業教育的反思與模式構建問題，本文具體擇取我國高等院校創新創業教育發展歷程分析，以及我國高等院校創新創業教育基礎模式構建思路，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
作者：王福清 單位：陽光學院
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第九篇：互聯網+高校創新創業教育研究
2016年，總理在兩會期間提出了“新經濟”一詞，指的是要發展“新經濟”就要培育新動能，促進中國經濟轉型?，F在舉國上下都在進行“大眾創業、萬眾創新”，實際上是為創造力和企業、機構等提供鏈接的平臺，讓創造力有地方展示，讓企業和各類機構實現需求，以達到社會分工更細更新更快捷的目的。“新經濟”的覆蓋面和內涵是很廣泛的，它涉及一、二、三產業，其中就包含三產中的“互聯網+”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業和業態。全社會的大眾智力通過創新創業齊齊釋放，創造就業機會，擴大消費需求，均衡社會物資資源，創造社會財富，為大眾造福。同時還能夠讓更多的人實現社會公平，實現人生價值，創造個人財富，從而推進階層流動，實現更廣泛的社會公平和正義?？偫碓诘谑萌珖嗣翊泶髸谒拇螘h上的政府工作報告中13處談及“創業”，表示要繼續簡政放權，為創業提供便利，形成新創業浪潮。大力發展全民創新創業空間，推出大學生創業引領計劃。制定“互聯網+”行動計劃，設立400億元新興產業創業投資引導基金，支持新興產業創業。教育部在2010年的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出要大力推進高等學校創新創業教育的工作，意見中強調了最具創新、創業潛力的人群是大學生群體。所以高校積極鼓勵學生自主創業，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。21世紀將是創意和知識比拼的時代，是一個全民創新創業的全新時代。隨著國民經濟的不斷發展，全球人才競爭不斷加劇，社會分工越來越細化，高校畢業生的就業壓力日益劇增。大學生是社會上最具有活力、創造力和創新意識的一個龐大群體，具有非常高的智力水平、較高的文化素質和技能水平，有非常強大的創新創業能力，最有可能成為創新創業型人才。“深入推進人才培養模式改革。促進學生全面發展，我們需要的是手腦并用、知行統一，具有社會責任感、創新精神和實踐能力的學生。”這是教育部長袁貴仁在2015年全國教育工作會議上指出的高校面臨的競爭局面。因此，在經濟新常態下，高校鼓勵帶動指導大學生創新創業是適合我國經濟發展的，也是適合我國國情的。而高等教育是培育大學生成長成才的前沿陣地，是我國人才聚集之地。對創新創業的教育而言，從國家層面開始在抓人才的實用性和對社會的有用性，國家倡導高校與企業合作，對學生的培養不要僅限于在課堂上的理論知識的教育，應多與機構、企業、單位合作，把大學的潛在創造力轉化為現實的經濟力量，同時也能提高學生的生存競爭力，從而實現雙贏。因此，應用型高校在“互聯網+”時代如何培育社會需要的創新創業人才是各高校面臨的現實問題。“互聯網+”時代的經濟社會高速發展，已經讓社會形成了人才競爭的局面，高校之間的競爭存在更多的偏向實踐性強動手能力強的應用型人才，不再僅存于以往理論型學術型的人才競爭。在當前高等教育改革的關鍵時期，應用型高校應抓住契機，進行創新創業教育的探索，積極培養應用型人才，教育體系和人才培養目標應從學生畢業后的就業、學生以后的職業規劃出發，從而促進高校學生高質量就業，旨在提高學生核心競爭力。
一、應用型高校教育中創新創業教育的發展現狀和重要性
1、現狀
應用型高校是相對于傳統的研究型和教學研究型高校而言的，它是按照中國大學培養的特點，在中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的本科教育。應用型高校一般指的是教學型普通本科院校：這類院校以單純技能型工科較多，獨立學院和民辦高校培養的是介于前兩類院校之間的應用型人才。但應用型院校成立普遍較晚，創新創業教育起步更晚，在成立初期，創新創業教育要見成效還需要國家、社會的政策和環境支持，并需要一定的理論體系去指導。而應用型高校的學生在接觸新生事物如新媒體自媒體等本就走在時代的前沿，他們對新興事物非常感興趣，有強大需求。且在互聯網高度發展的浪潮中成長起來的90后學生價值觀念、自我認知都處于未閉合狀態，非常容易受到外來因素的影響。同時，互聯網強大的包容性下，各類新奇的思想、觀念、意識形態交錯，對90后學生的影響可謂不小。從1999年以來，我國高等院校連年擴招，大學不再是以前的精英教育，走向了大眾教育，也就是使更多的學生能夠接受更好的教育，但衍生出的問題便是學生的素質存在很大差異，各類新式想法層出不窮，多數學生不再僅限于課本知識的滿足，而轉向需要實踐和動手能力的創新。因此，我們在90后青少年為主的大學生群體中，不難發現因自主創業而休學的學生、因缺乏理論指導而創業失敗的學生、因自主創業耽誤課程的學生等等，這在給我們高校教育傳遞訊號，在高校中急需培養學生創新創業意識、將創新創業教育納入高校教育課程體系、納入人才培養目標。因此，在“互聯網+”時代高校教育更應該為學生全面發展考慮，培養出能夠手腦并用的、有創造創新精神和實踐能力、動手能力，符合社會要求的學生。
2、重要性
從20世紀80年代以來，國際國內高校教育逐漸重視實踐能力、動手能力的教學，在教育過程中逐步強化應用型專業型復合型人才的培養。開始以提高學生就業核心競爭力和職業素養為訴求，旨在通過實踐教學去培養學生的實踐能力和創新能力。因此，在“互聯網+”的大時代背景的助推下，應用型高校紛紛扮演著培養國家、社會所需要的應用型人才的角色，實現向應用型高校轉型，培養的學生與社會、崗位零距離接觸。東華大學經濟發展與合作研究所所長嚴誠忠說，政府工作報告和十三五規劃綱要草案中提到我國要邁進創新型國家和人才強國行列。他提出，建議要真正鼓勵具備條件的普通高校向應用型高校轉變。全國人大代表、上海大眾汽車有限公司發動機廠維修部高級經理徐小平表示，產業轉型的發展升級更需要專業人才，包括高級技工在內。但是，他通過調查研究卻發現，現在的職業教育普遍停留在大專水平甚至中專水平，對高級技術、精密技術、智能化、機械化了解程度不高，能在先進精密行業工作的一線技術工人少之又少。普遍存在后續的學習能力、實踐能力、分析能力不高，不能長久適應我國先進精密行業的工作氛圍。因此，高等教育要快速的做出相應反應，對產業結構和職業教育的投入要進行轉型升級，在大專、本科和研究生的教育培養中，為應用型、復合型、專業型人才留出一定的比例?，F在看來，應用型專業型人才太少了。”從國家層面來講，國家正在逐步加大對職業教育的資源投入，旨在解決這一矛盾。因此，“互聯網+”時代應用型高校要將培養大學生的創新創業能力，貫穿于整個人才培養方案，從學生素質和社會需求的全局出發，逐步強化各類高校創新創業教育、逐步完善課程體系、進行教學模式的改革、培養師資、引導學生創新創業實踐。“互聯網+”時代的經濟社會高速發展，已經讓社會形成了人才競爭的局面，高校之間的競爭存在更多的偏向實踐性強動手能力強的應用型人才，不再僅存于以往理論型學術型的人才競爭。而高校作為離學生就業最近的象牙塔，在國家經濟新常態下，是社會和市場應用型人才培養的陣地。對大學生創新創業能力的強化有助于為大學生畢業后就業創業提供幫助，奠定基礎，符合國家創新創業的意識形態教育。因此，在國家創新創業的大背景下，在互聯網高速發展的情況下，從學生的素質和能力培養出發，以全社會發展所需求出發，對應用型高校教育中創新創業教育顯得尤為重要。
二、應用型高校創新創業教育的問題研究
應用型高校創新創業教育存在的問題：
1、創新創業資金支持和服務保障體系有所欠缺，創新環境缺乏
就整個創新創業的環境來看，從國家到社會到高校都在積極宣傳鼓勵大學生創新創業，但非常缺乏對創新創業教育的積極引導。國家和社會缺少對創新創業足夠的資金支持、服務保障體系。比如對有些創業者的行業要求門檻較高、資金扶持較少、后續保障力度不夠等；還有，在很多高校的人才培養目標中，并沒有對創新創業的評估，甚至根本沒有創新創業教育的部門或者機構；在意識形態上，也沒有形成足夠的氛圍去鼓勵大學生創新創業，甚至有些人對創新創業持不樂觀消極的態度；在工商行政管理條例中對在校生和畢業生有區別對待，稅收方面的條款對他們有一定難度等。如此，便讓創新創業沒有一定的孕育環境。
2、應用型高校在思想意識引導上的不足
在國家鼓勵有條件的本科院校向應用型高校轉變的大背景下，隨著互聯網等新媒體的飛速發展，大學生的創新創業教育將是今后相當長時期的重點工作。高校培育的創新創業人才適合我國全面深化的要求的。具體的來說，就是學生通過在校學習的創新創業能力能快速適應經濟市場的發展和變化要求，甚至能將發展方向鎖定新興領域、創新領域，創造新的經濟增長點。在未來，應用型高校的創新創業教育將大大促進我們經濟的發展，這是符合我國“供給側改革”要求的。在大學中，學校對學生的意識引導占有非常重要的地位，是我們教學過程中十分重要的一環。90后學生正值價值觀形成期，學生能否成才，在畢業后對社會所起的作用很大程度上來自于教師的引導。當前，不少高校都在對創新創業進行教育，開設創新創業課程，總體上是很好的。但近年來，在高校教師及學生的教育教學中，以目的為上向學生灌輸與主流價值觀相背離的信息、投機取巧、虛假廣告、不實信息等不良現象經常發生，給學術環境帶來了極大的污染，在社會上造成了極壞的影響，不利于學生群體的健康成長。在某些高校，有些價值觀有失偏頗或者比較激進的老師更是不僅不對學生進行正確積極的引導，反而給學生灌輸錯誤、激進、消極的價值觀，引發學生群體的惡性事件。
3、不少應用型高校創新創業教育沒有形成系統教育
創新創業的目的是開啟國民智力創造力，擴大就業，而高校是學生步入社會的最后一道關卡。我們的創新創業教育雖然出了一些成績，但還沒有形成體系，形成系統教育，很多高校由于片面擴大招生的量，不是特別重視學生就業的質量，存在專業不對口的情況。這種情況直接影響的是教學資源的投放。在創新創業教育過程中，由于基礎設施和教學資源投入的不足，導致無法滿足實際教學的需要，不能真實的讓學生參與其中，不少創新創業教育課都是老師在課堂上表演，學生在課堂上機械的聽，在黑板上完成投資分析、完成合同的簽訂、完成銷售市場的確定、完成公司機構的注冊等等。將創業教育視為“精英教育”主要表現為學校關注的目光更多是投向少部分學生的創新創業競賽成績上，一些學校把大學生創業教育當成是企業家速成的教育，開展大學生創業教育活動就是成立大大小小的“學生創業公司”，培養大大小小的“學生老板”。顯然，這些做法使大部分學生只是袖手旁觀的“看客”，創新創業教育受益面受到極大限制，無法滿足我國經濟發展對高素質人才的需要。美國巴布森商學院創業教育的領袖人物杰弗里?蒂蒙斯教授認為學校的創業教育應不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家速成教育”。而真正意義上的創新創業教育，應當著眼于“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。”
4、師資力量薄弱，實踐能力較低
創新創業教育對師資和硬件的要求非常高，且對專業程度、實踐能力和操作能力都有非常高的要求，不僅要求教師的理論知識，同時還要求教師有相應的創新創業實戰經驗，能夠滿足學生需求。而在應用型高校轉型以前的師資力量不能滿足創新創業教育的需要，師資有脫節的現象，且很多教師從高校畢業后直接進入大學任教，鮮少有進入企業實戰的經驗，非常不利于學生創新創業素質的培養。
5、創新創業教育的社會環境不太理想
就大學生創新創業而言，很多家庭對此持保留態度，整個社會還沒有形成有利于大學畢業生自主創業的良好的社會環境氛圍。有很多父母更愿意支持自己的孩子去考研、考公務員、找一份穩定的工作等，類似現象不斷沖擊大學生就業擇業觀。
三、應用型高校創新創業教育的路徑研究
1、應用型高校創新創業教育路徑研究思路
全國政協委員、新東方創始人俞敏洪在接受記者采訪時說，他作為天使投資人，每天都在接觸大學生和大學生創新創業項目，但真正有質量有潛力的項目少之又少，絕大部分是沒有創新的……但是這不能作為不創新不創業的理由，在現在這個時代，非常容易產生顛覆性的創新。在當下的高校教育中，存在一個怪圈，很多大學生都認為在大學所學的知識與畢業創業沒有太大的關系，甚至沒有關系。而在我國根深蒂固的教育思維和家庭觀念中，認為分數的高低是可以衡量一個學生的好與壞，成績的好壞是可以衡量學生的素質和能力。這種牢固的教育模式將我國高等教育劃在一個怪圈內，老師重視理論，學生重視成績，家長重視分數，從而造成了大學生對創新創業興致不高。正如全國政協委員溫思美在政協大會中指出，我國大學生創新創業教育工作和扶持工作才剛剛起步，創業率低、創業層次低、創業成功率低是其重要表現。因此，應用型高校構建“創新創業”路徑勢在必行。在目前對幾所應用型高等院校正在進行的創新創業教育進行考察的基礎上，從分析問題和解決問題的角度分析了創新創業教育存在的問題。在此過程中以應用型高校為立足點，在大眾創新萬眾創業的大背景下，通過分析問題和解決問題的研究思路，從而提出解決應用型高校創新創業教育問題的可行性對策。
2、路徑
由于創新創業特殊的實戰動手能力，教師和學生都應該是創新創業教育的主體，應該為創新創業教育做出貢獻，應該充分激勵和發揮教師和學生的主觀能動性。綜上，我們認為“互聯網+”時代應用型高校創新創業教育應該重視以下四個方面：首先，國家和社會應高度重視和支持高校創新創業教育，出臺相應的環境和資金支持政策。其次，高校應加強對學生的引導，從學生的需求出發去積極引導培育學生的主流價值觀。再次，應用型高校在經濟新常態下，應肩負起身上的重任，為培育更優秀的畢業生建構創新創業課程體系，促進校企合作。最后，以“應用型教學”為立足點，加快教師素質的轉型升級，由“學院派”向“雙師型”轉型。
1）國家和社會層面應該引起高度重視，營造良好環境創新創業是全民智力的解放，而創新創業教育需要國家政策扶持、社會環境支撐、高等院校積極的開展。我國的高等教育是全世界最大的教育體系，擁有最豐富的大學資源，有最廣泛的大學生，正是這個教育體系和群體從1978年以來為我國的經濟、政治、文化、社會建設做出了巨大的貢獻，是我國現代化生產的永動機，為大眾創造了福祉。但在我國經濟新常態的大環境下，在國家鼓勵創新創業的大前提下，大學生的課程體系和畢業就業呈現越來越突出的矛盾，高等教育體系面臨更多的問題，比如畢業生進入社會后不能適應企業的需求、對口就業低、就業困難等仍然是老大難的問題。因此，政府和有關部門要加強對創新創業教育的政策和資金支持。社會要加強輿論引導，在全社會范圍營造創新創業教育環境。
2）重視思想政治課的教育，從思想上積極引導學生前文中提到90后學生有獨特的特點，因此，在應用型類院校中更應該注意學生主流價值觀的培育。大學是學生的世界觀、價值觀、人生觀、就業觀、擇業觀等形成的重要時期，大學老師對其形成有非常重要的作用，同時還能影響整個學生群體學風的形成，而學風與校風、教風是連成一線的，這也是推進高校創新創業教育的重要助推力。“互聯網+”時代下的應用型高校更應擴大思想政治教育和學風、教風、校風建設在學校建設中的比重，不斷提高學生思想政治教育工作的針對性和實效性。
3）加快教師素質的轉型升級，由“學院派教師”向“雙師型”教師轉型在經濟新常態下，高校教育已經向專業型、應用型、復合型轉變，旨在將學生培養成理論知識和實踐能力都具備的多面手人才。讓學生在校就掌握適應社會需求的技能，而不僅僅是理論層面的知識。那么要適應應用型高校培養目標和人才培養計劃的轉變，我們的教師隊伍也就必須升級轉型，要求我們的專業課教師必須是“雙師型”人才，既能從理論上滿足學生，同時還能帶學生進行實戰，將理論知識融入實踐，進行實踐教學，通過實踐教學來反哺理論知識。那么，我們可以采取三種方式：第一，重視和加強在職教師的專業實踐技能培訓，積極邀請“創業導師”講學并指導實踐。第二，積極進行校企合作，鼓勵教師去企業深造，打造“雙師型”教師隊伍。第三，在創新創業課程體系中建構更加合理的創新創業教師隊伍。只有這樣，才能既做到滿足學生需求，達到教育目的，同時還能促進創新創業教育，彌補創新創業教育體系的中師資力量短板。
4）開展系統的創新創業教育課程體系我國高校的創新創業教育普遍起步較晚，必須依托充足的理論知識和實踐能力教育才能進行。因此，我們必須剔除原有教育體系中不合理的部分，比如教學內容的陳舊、單一的唯理論至上的課程體系、教育實施設備的陳舊等，增加先進的前沿知識和內容，開拓學生眼界。同時，將理論知識用于實際中，鼓勵大學生參與“互聯網+”創新創業比賽，積極參與各級創新創業大賽，為以后自主創業自主就業增加砝碼，使學生在基礎知識和專業知識的學習中領會創新創業精髓。
5）促進校企合作，鼓勵學生創新創業應用型高校的人才培養目標本質是為了學生的實踐和動手能力，由于前文提到的種種因素導致很多應用型高校的創新創業教育體系成為“空架子”，沒有給學生足夠的創新創業知識。而我們有相當部份大學生具有創新思維，他們青春、有活力、有熱情、善于思考和發現，但由于外部環境、實戰經驗不足等不能滿足創新創業的需要。因此，我們在大學生培養方案中應充分重視校企合作，給有創新思維的學生營造更多的機會。比如重視教學實踐基地的建成、增加實踐能力在課程體系中的權重等促進大學生創新創業能力的培養。
作者：李莉 唐杰 謝磊 李攀 安靜 單位：四川傳媒學院
四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（CJSFZ16-55）研究成果四川省教育廳人文社科科研項目2016年度一般項目《成都市高校“創客文化”構建路徑研究》研究成果之一。
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第十篇：高校公益創業教育及思想政治教育
摘要：
公益創業教育已經逐漸成為高校培養人才的重要內容，而思想政治教育一直都是高校教育的主要方面，將二者進行有機融合，符合時展的需要。本文從二者概念出發，識別其內在關系，進一步探討將公益創業教育融入思想政治教育的主要途徑和重要意義。
關鍵詞：
公益創業；高校；思想政治教育
基金項目：
本文系2016社科聯項目《基于公益創業教育與實踐的高校思想政治教育新模式研究》（201603040139）研究成果；2016年河北省社科聯項目研究成果，課題編號：201603040138。
隨著“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，全國的創新創業工作迎來了嶄新的局面。在高校教育中，將公益創業教育融入思想政治課堂已經成為一種新趨勢。當今社會需要的是復合型人才，單純的掌握熟練技能或者將思想政治知識脫離實際都將逐漸被社會淘汰。只有將兩者進行有效的融合，克服單一方面的缺陷，有針對性地進行教育和培訓，才能提供優質的人才，為社會所需。這就需要進一步進行有關研究，找到兩者的切合點，促進二者相融合。
一、相關概念的引入
1.公益創業：“公益創業”，又可稱之為社會創業，其含義可以從廣義和狹義兩個方面進行理解。首先，廣義上的“公益創業”指的是運用創新的方式來解決社會上存在的主要問題，使用傳統的商業手段來實現社會價值而不是個人價值。而狹義的“公益創業”則主要是指一些非營利組織應用商業機制和市場競爭來達到營利的目的，也可以簡單地理解為創辦非營利組織。所以，公益創業屬于一種較高層次的創業形式，它與傳統的創業思維和模式不同，是將實現社會價值進行了著重考慮，而不再是單純地考慮個人利益。所以，當前高校所宣揚的“公益創業教育”從一定程度上可以理解為是一種社會責任感和價值觀的教育，旨在引導大學生樹立正確的價值觀，增強社會責任感。
2.思想政治教育：思想政治教育主要是指教育者在對思想品德的發展和形成過程中以及對發展規律有一定程度的認識和了解的基礎上，采用引導、啟發等方式將這些過程和規律傳授給受教育者，以糾正他們的錯誤思想，樹立正確的價值觀。但是，從當前社會發展的形勢方面來看，傳統的思想政治教育模式已不再適應當前社會發展的需要，將思想政治理論與實踐進行有機結合已經成為一種必然趨勢。
3.公益創業教育與思想政治教育的融合：創業教育與思想政治教育從本質上來說既具有相同點，又有不同之處。首先，從教育目標來看，二者都是為了培養高素質的人才。從教育內容來看，創業教育本身側重于一種對于人才的全面培養，既包括生理方面，也包括心理方面，主要涉及人才的健康教育、價值觀教育和良好的心理素質的養成等方面內容?？梢姡叩慕逃齼热萦兄睾系牟糠?。從教育形式上考慮，傳統的理論灌輸已經不再符合時代的需要，二者都在不斷嘗試新的教育形式，將理論與實踐進行有效的統一是他們共同的追求。將二者進行有機融合既能夠克服其單一內容的局限性，又能為社會提供優質的復合型人才，符合社會的需要。
二、將公益創業教育融入思想政治教育的途徑
1.創新授課形式。更新課堂教育形式是將公益創業教育融入思想政治課堂最直接的方式。我國傳統的教育方式主要是通過教育者單方面的傳授，大多數采用照本宣讀的方式，受教育者在這種模式下處于一種相對被動的地位，很難對相關知識形成一個系統的理解和認識，或者說，在教育者傳授知識與知識被完全接受之間需要較長的時間。創業教育本身注重實踐教育，而傳統的思想政治教育更加側重理論知識的傳遞。將二者進行有機的融合，在課堂上采用小組展示，分享學習成果，情景模擬等方式來了解學生對知識的理解程度，通過反饋效果不斷完善教學模式，逐漸形成一種新的教學形式。這種理論與實踐相結合的教學模式適應當前教育發展的需要，有助于復合型人才的培養。
2.更新教育觀念。教育的目的不單單在于知識的單方面傳授，而是更加注重知識傳遞的效果，即教育者將知識傳授給受教育者，受教育者是否能夠對知識有更加深入的了解，或者，是否能夠將所學知識合理地運用到實踐之中。從這一方面來看，公益創業教育和思想政治教育可以互為動力，一方面，進行公益創業首先需要掌握相關的思想政治知識，因此創業者在創業之前就會先學習一些思想政治知識，此時思想政治教育自然成為了公益創業教育的動力；另一方面，實現更好的創業與正確的價值觀和社會責任感是分不開的，學習思想政治教育來彌補自己的不足，糾正錯誤思想，這時公益創業教育自然而然地就成為思想政治教育的動力了。
3.創造文化氛圍。良好的校園文化氛圍有助于學生養成良好的習慣，也有助有于正確價值觀的培養。結合當前高校的實際情況和高校學生的特點，打造積極的創新創業文化，不斷引導更多的學生進行自主創業，營造一種積極向上、富有創造力和活力的校園文化氛圍?？梢酝ㄟ^舉辦相關活動，比如：成功創業人士講座、創業模擬大賽、創業思想交流會等活動，以增強學生參與創業活動的熱情。同時，還可以在學校開設創業文化長廊、創業夢交流群，鼓勵各種新的創業思想進行充分碰撞。需要注意的是，這種文化氛圍的形成，是要以正確的價值觀為依托的，即思想政治教育知識。只有在此基礎上，才能保證這種文化氛圍能夠傳播正能量，而不是一時的校園跟風活動。
三、將公益創業教育融入思想政治教育的重要意義
1.創新教育模式，培養復合型人才。傳統的思想政治教育側重于課堂上一對一的灌輸，這種模式無疑與當今社會發展需要相違背。社會發展越來越需要在教學工作中將理論與實踐相結合，將外在知識的傳遞逐漸內化為學生自身的思想追求，以達到教育真正的目的。當前公益創業教育是涉及教學、理論、科研、實踐等方面多位一體的教學系統，這使得教育模式不再單一化，而逐漸實現教學形式上的個性化和多樣化，并以此進行針對性教學，以實現“教”與“學”的完美結合。在這一過程中，將公益創業教育與思想政治教育進行有機結合，是符合時代潮流的一種嘗試，也是一種教學大趨勢。通過學習，學生可以在學習中逐漸認識到自己與社會的關系，以達到實現個人價值與社會價值統一的目的。所以說，在這種模式下成長起來的一批學生會擁有一些其他人所不具備的思想和技能，這正是當今社會所需要的復合型人才。
2.響應政策號召，創造社會價值。公益創業教育和思想符合國家教育發展的戰略要求，也是切實推行“科教興國”戰略的重要方面。就業難問題一直是近些年存在的重要問題，除了競爭激烈、相關人才市場飽和等外在原因外，學生自身的原因也是重要的影響因素。這就需要學生在學校能夠學習到有針對性的教育，加強自身與社會的適應性，才不至于被社會淘汰。黨的十八大報告強調了社會主義核心價值觀的重要意義，要運用社會主義核心價值觀引領社會風潮。“大眾創業、萬眾創新”也是現在國家提出的主要政策。所以，在政策的指引下，高校在教育方面要緊緊抓住創業教育和思想政治教育這兩方面內容，并將二者進行有機結合，在思想上和行動上進行有效教育。幫助學生用社會主義核心價值觀武裝自己的頭腦，運用創新創業思維引領風潮，在激烈競爭的社會中不斷實現自己的人生價值。
3.營造創業氛圍，完善校園文化。在當今網絡時代的引領下，大學生的思維和眼界開始變得開闊，很多以前認為是天馬行空的想法都可以在信息化和數字化時代的幫助下得以實現。所以，網絡時代為大學生創新創業提供了重要的外部平臺。但是，當前，學生的生活和學部分還需要在學校進行，學校文化會對學生的思維和實踐產生重要的影響。通過將公益創業教育和思想政治教育進行有機融合，在豐富多彩的教學形式下，可以更好地激發學生的創造性思維。從理論到實踐、從虛擬到現實，逐步實現教學的真正意義。在這種思想指引下，學校自然會成為學生實現創業夢的起點，各種創新創業的思想在校園內通過各種形式匯聚在一起，這必將營造一個更加良好的校園氛圍，也能夠使校園文化得以逐步完善。
作者：周娜 李丹 哈福滔 單位：河北經貿大學
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