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摘要：
當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高校可以面向全體低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。
關鍵詞：
進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次
據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％?？梢姡陙懋厴I后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。
一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀
自2012年8月教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》以來，越來越多的高校逐漸把創新創業教育納入了學校的改革發展規劃和人才培養體系中并開設了相應的課程，進行了有益的探索，不僅營造了越來越濃厚的創新創業氛圍，而且大學生的創新創業意識和熱情也明顯增強，創新創業能力亦有所提升。但是也存在著一些不容忽視的突出問題，如課程設置不夠合理，尚未形成完善的課程體系，缺乏系統性、實踐性、針對性［1］和層次性。具體表現如下：
（一）缺乏系統性
在實踐中，很多高校只是開設了一門或者幾門專門的創新創業類課程，有的高校甚至未開設專門的創新創業類課程，只是在就業指導或生涯規劃類課程中嵌入相應的模塊。有學者曾專題調研了某省高校創新創業教育課程體系建設情況，結果發現：僅有47．8％的高校專門開設了創新創業教育課程，僅有39．1％的高校將創新創業教育課程納入必修課［2］。高校所開設的創新創業類課程往往相互獨立，沒有邏輯上的聯系，缺乏系統性，尚未形成完善的課程體系。
（二）缺乏實踐性
高校的創新創業教育課程在大綱里往往缺乏實踐課時方面的內容，即使有相應的內容也常常不能夠真正得到落實。盡管很多高校都搭建了各種各樣的創新創業實踐平臺，如大學生創新創業訓練計劃、創新創業計劃大賽、大學生創新創業孵化園、創客空間等，平時也會開展形式多樣的主題活動，但是這些平臺往往分屬于不同的管理部門如學生處、就業創業指導中心、教務處、團委、科技園等，這些部門與負責創新創業教育課程教學的部門或院系之間的溝通和聯系往往不夠緊密，主題活動舉辦的時間與課程實踐課時安排的時間常常不一致，活動對象與創新創業教育課程面向的學生群體也不盡相同。這就使得學生在創新創業教育課程所學到的理論知識不能很好地應用到具體的實踐活動中去，既不利于加深學生對創新創業理論知識的理解，也不利于學生創新創業實踐能力的訓練和提升。
（三）缺乏針對性和層次性
大多數高校開設創新創業教育課程都是采用選修課的形式［3］，在授課對象方面往往沒有明確的限定和區分，既不分年級也不分專業，所有在校學生都可以選修；在學生選課之前，既不考察其創新創業知識的基礎，也不關注其是否有創新創業的潛質和實踐經歷，更不了解學生在創新創業方面是否有特殊的學習需求，缺乏針對性和層次性。在教學過程中，由于不同層次的學生對于知識的理解能力以及學習需求存在著較大的差異，教學實施進度和效果常常會受到影響。某高校曾開設了多門創新創業教育課程，這些課程面向全校學生開放，任何年級所有專業學生均可選修，由于師資有限只能滿足部分學生的選課需求，選課結果由電腦系統隨機分配，常常出現這樣的情形：一些只是基于學分需求而選修的學生獲得了修讀機會，而那些真正具有創業意向或正在創業的學生卻被拒之門外。這在一定程度上既影響了課程的有效覆蓋面，也影響了課程的總體教學效果。
二、構建進階式創新創業教育課程體系的必要性
當前，高校創新創業教育課程體系建設的現狀既影響了高校人才培養模式和教學改革的實施進程，也不利于高校畢業生更高質量創業就業的順利實現，更不利于國家創新驅動發展戰略的有序實施和推進。無論是從理論層面、現實層面還是政策層面都迫切要求高校盡快構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。
（一）理論層面：創新創業教育教學規律具有獨特的層次性
教育是有規律的，教學也是有規律的，教學規律是一個有層次的規律體系［4］。同樣，創新創業教育也有其獨特的內在規律，應當遵循創新創業活動的基本規律，按照創新意識培育、創新創業模擬訓練、開展創新創業實踐這一思路來開展［5］。因此，其課程體系應該具有層次性，從低年級學生到高年級學生、從基礎模塊到高階模塊、從理論環節到實踐環節，分別開設有針對性和實踐性的課程，使之形成層次分明、有序銜接、相互支撐的體系。只有這樣，才能切實提高創新創業教育教學的效果和質量。
（二）現實層面：社會對創新創業型人才的需求具有明顯的層次性
近年來，隨著我國經濟尤其是現代服務業的深入、持久、快速發展，社會對于創新創業型人才的需求量越來越大，在電子政務、電子商務、電子金融、電子醫療、網絡教育、數字媒體、數字社區、現代物流等領域的表現尤為突出。曾經有學者針對企業對創新人才的需求情況做過調研，結果顯示：在被調查的企業中，100％的企業明確表示非常需要創新型人才，90．9％的企業每年需求10個以上創新型人才；但不同的企業對創新型人才有著不同的要求，有的企業需要碩士學歷的創新型人才，有的企業則對創新型人才的學歷沒有明顯的要求，而有的企業需要擁有實際工作經驗和能力的創新型人才［6］。高校是培養創新創業型人才的重要場所，應該主動適應社會對于創新創業型人才的需求趨勢，根據不同學歷和能力層次的培養要求，有針對性地開設相應的創新創業教育課程，構建層次分明、有機聯系的課程體系。
（三）政策層面：國務院文件明確要求創新創業教育課程體系要具有層次性
在實踐中，很多高校由于缺乏課程改革相關規范的政策引導，在一定程度上影響了課程建設的規范性［7］。一直以來，我國高校的創新創業教育課程改革也是因缺乏政策的有效引導而進展緩慢，明顯缺乏系統性和層次性。2015年5月，國務院辦公廳正式《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，面向全體學生開設創新創業方面的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。這為我國高校的創新創業教育課程體系構建提出了更加明確的要求，指出了更加清晰的方向。
三、進階式創新創業教育課程體系的構建與實施策略
通過對國內外幾十所在創新創業教育方面做得比較好的高校進行調研和分析，筆者發現：這些高校大多數不僅很好地遵循了創新創業教育的教學規律，面向不同年級、不同學習需求的學生設置了不同的模塊，開設了不同的課程，而且不同模塊、不同課程之間既注重層次性，也注重連貫性并能進行有機銜接；科學合理地安排理論教學和實踐教學的比重，取得了良好的效果。我國高?？梢栽诔浞纸梃b國內外高校成功經驗的基礎上，依據國務院和教育部相關文件的具體要求，對接社會對創新創業型人才的需求趨勢，結合學校自身的實際情況，通過更加科學合理的課程設計，構建系統的、有針對性、實踐性和層次性的進階式創新創業教育課程體系。
（一）面向三類群體
高校可以面向全體低年級學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生分別開設有針對性的創新創業教育課程。
1．全體低年級學生
建設創新型國家是我國面向未來發展需要而制定的重大戰略，堅持創新引領創業、創業帶動就業，這是新時期黨和國家確立的重要教育方針，高校是培養各種各樣人才的重要場所，盡管沒有責任把每位大學生都培養成企業家，但是卻有義務向每位大學生傳播創新的理念，培養其創新精神，向其傳授創新創業的基礎知識，激發其創新創業動力。因此高校應當面向全體低年級在校生（大一或大二年級學生）開設通識性創新創業教育課程。
2．有創新創業興趣的學生
興趣是最好的老師，也是個體進行生涯抉擇的重要依據。滿足有特殊興趣學生的學習需求，為其開設特別的課程，這是美國、英國、新加坡、芬蘭等國家在高層次創新人才培養方面的普遍做法，值得借鑒。那些對創新創業感興趣的學生是最有可能誕生未來企業家的主要群體。學?？梢酝ㄟ^開設孵化性創新創業教育課程，使他們對創新創業有更加深入和清晰的了解，進一步增強他們的創新創業意識并使其創新創業能力得到提升。
3．正在創業的學生
正在創業的學生既是激勵其他學生的良好典型，也是學校開展創新創業教育取得實質性效果的有力證明。這部分學生創業之后，隨著創業項目和企業的不斷發展，各種新的問題也會隨之不斷涌現出來。如何讓項目持續進行、如何讓企業健康生存和發展、如何招聘和管理更多的員工、如何開拓更多的銷售渠道、如何獲取更多的資金支持、如何開發更多的新產品、如何開展對外商務合作、如何開展更多的項目投資、如何讓企業實現永續經營……這些都是他們必然要遇到和處理的重要問題，無論哪一個問題對于初出茅廬的大學生來說都將是一個巨大的挑戰。因此，學校可以通過開設高端的創新創業教育課程引導他們主動學習和掌握新的企業管理方法和技巧，不斷提升運營管理水平和領導能力。
（二）設置三個模塊
高?？梢詫φ談撔聞摌I活動的基本規律，設置三個模塊，分別開設相應的課程，分層次地培育學生的創新創業意識、訓練學生的創新創業能力、培養學生中的創新創業精英。
1．創新創業通識模塊
此模塊的課程主要向學生介紹與創新創業有關的基礎知識，可以包括但不限于創新創業精神、創新創業團隊、創新創業機會、創新創業風險、創新創業資源、創新創業計劃、新型企業的創辦等方面的內容。當前，很多高校已經根據2012年教育部下發的《“創業基礎”教學大綱》開設了相應的課程，總體上來看效果較好。筆者認為大綱的內容還可以進一步擴充，可以加入一些與創新有關的知識點，如創新的來源、創新的思維方法、創新的過程等方面的內容。針對上述內容開設相應課程的主要目的在于使全體學生都能夠掌握基礎性的創新創業知識并形成初步的創新創業意識。此模塊的課程一般安排全體低年級學生必修，要求學生前置修讀就業指導、生涯規劃等方面的課程。
2．創新創業孵化模塊
此模塊的課程主要向學生介紹新創企業可能需要面對和解決的常見問題，如企業組織建設與管理、新產品開發以及試銷、市場營銷策劃、商業模式創新、企業形象設計、現金流量控制、法律風險防范，等等。針對上述內容開設相應課程的主要目的在于引導學生掌握創新創業的方法和技巧，并學會運用這些方法和技巧來分析和解決現實中的問題。此模塊的課程主要面向有創新創業興趣的大二或大三的學生，要求學生前置修讀創新創業通識模塊課程。
3．創新創業精英模塊
此模塊的課程主要向學生介紹運營管理、人力資源、財務管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、國際商務、內部創業、公益創業等方面的知識。圍繞上述內容開設相關高級課程的主要目的在于培育一批既掌握創新創業知識和技能，又具有國際視野的未來企業精英。在區域或學科方面有優勢的高校可以開設一些特色課程，引導學生結合所在區域的特點或所學的專業知識開展特色創新創業實踐。此模塊的課程主要面向正在創業的學生，原則上必須是大四的學生，也可根據學校的彈性學制允許其他年級的學生修讀，要求學生前置修讀創新創業孵化模塊課程。
（三）涵蓋兩種類型
創新創業教育具有很強的實踐性，只有引導學生將所學的理論知識應用到具體的創新創業實踐中去，才能讓學生獲得更多的實踐經驗和感性認識，才能使其掌握更多的創新創業知識以及更多的創新創業技巧，切實做到學以致用［8］。課程體系是大學生將創新創業理念轉化到創新創業實踐中去的重要載體［9］。因此，高校構建的創新創業課程體系無論是在課程設置，還是在課時安排方面都應該涵蓋理論課程和實踐課程兩種類型。理論課程主要以課堂講授和案例討論為主，實踐課程可以包括創新創業專題講座、企業參觀與考察、市場調查與評估、創新創業模擬實訓、創意設計與展示、創新創業大賽等多種形式。在構建課程體系的過程中，創新創業通識模塊以理論課程為主，實踐課程為輔；創新創業孵化模塊和創新創業精英模塊以實踐課程為主，理論課程為輔。高校應有效整合校內的課程教學部門、學生處、團委、就業創業指導中心、教務處、科技園等部門的創新創業教育資源和職能，將與創新創業教育有關的職責和資源歸口進行統一管理，這樣才能更加有效地實施學校構建的創新創業教育課程體系，充分發揮創新創業課程體系在培養學生創新創業方面的積極作用，為國家培養更多合格的創新創業人才。進階式創新創業教育課程體系的構建還處于探索階段。當前，已經有高校參照文中所述課程體系的核心思想進行了創新創業教育課程體系改革并且付諸實施，取得了初步的成效。當然，不同的高校由于人才培養定位、學校發展階段等方面的差異，在實踐中會有各自獨特的做法。條件比較成熟的高校，還可以進一步面向碩士生、博士生，甚至是中學生、校友、社會人士開設相應的創新創業教育課程。筆者希望有越來越多的高校能夠通過科學合理的課程設計和安排，構建起層次分明、銜接有序的進階式創新創業教育課程體系，并有更多的學者對此問題展開廣泛和深入的研究，為提高高等教育質量、推動畢業生創業就業、主動適應經濟發展新常態、服務國家現代化建設提供更多、更有效的智力支持。
作者：林雪治 單位：廈門大學嘉庚學院創新創業教育孵化中心
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第二篇：高職院校創新創業教育課程設計
摘要
高職院校在不同階段、不同環境下對創新創業教育的做了各種有益嘗試，仍存在一些問題。本文總結高職院校創新創業教育課程設計的不同模式，提出了新形勢下構建高職院校創新創業課程設計思路，并以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業為例，對高職院校創新創業教育課程設計方案與實施提出建議。
關鍵詞
高職院校；創新創業；課程
創新創業教育課程體系的構建是高職院校創新創業教育的核心環節?？茖W、系統的課程體系是實現創新創業教育目標的途徑，合理、優化的課程體系是培養創新創業人才的有力保障。
1當前高職院校創新創業教育課程體系建設中的問題
我國高職院校在不同階段、不同環境下對創新創業教育的做了各種有益嘗試，但高職院校創新創業教育課程體系構建過程中仍然面臨不少困境。
1．1課程培養目標不明確
有些高職院校不考慮自身條件，一味照搬本科院校創新創業教育課程體系，沒有結合當地經濟發展的特點和需求，不能體現出本土化的高職特色，導致創新創業教育課程實施效果不理想。
1．2課程教學內容不系統
創業課程未與專業教育有機結合，創業課程內容陳舊粗略，缺乏具有創業實踐能力培養的實訓類教材，導致學生學習的創業知識更多來自于親身實踐，創業人才培養缺乏系統性。
1．3師資力量有待強化
缺乏跨學科專業、兼具創業經驗的的復合型、雙師型教師團隊，導致創新創業教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應新知識、新技術、新方法對創新人才的要求。
1．4實踐技能培養不到位
因創業大賽，學生社團等實踐活動參與學生有限、實習實訓條件的局限性、校企合作在各類高職院校落實程度不同，導致創新創業教育課程偏重創業知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，學生希望開展更多校外活動、實戰演練，培養綜合性創業能力。
1．5評價與激勵等制度不健全
由于課程評價固守分數評價、激勵機制乏力、且未形成地方政府、學校、企業合力，不利于調動教師學生積極性、創造性。
2高職院校創新創業教育課程設計的探索
積極構建系統性的差異化創新創業教育課程，有針對性地培養不同層次、不同階段的高職院校學生，已經成為高職院校實施創新創業教育的改革先陣?？傮w來看，高職院校創新創業教育課程體系構建呈現出以下幾種模式：
2．1創新創業教育課程嵌入式模式
將“創業常識”、“創業實踐”“創業指導”等加入到傳統的職業教育課程中，以此突出創業教育的特點，促進學科課程與活動課程、實踐課程與隱形課程相結合，形成必修課、選修課相統一的創業課程結構體系。
2．2創新創業教育課程功能模塊化模式
王愛萍在《高職院校創業教育體系探討》中談到，高職院校創業教育的課程內容十分豐富，構建創業教育內容體系應當遵循知識、素質、能力三位一體的原則，而且應當保證內容的職業性、針對性與實踐性，突出高職院校職業教育的特點。
2．3創新創業教育課程分層次模式
王若明、陳光在《虛實結合創業課程體系的構建與實踐》中指出對于創業意識的培養應當采取大眾化的普及教育。對于有創業激情和創業計劃的學生和團體，則應當重點幫扶，對他們進行創業理論和技能的再培訓。而且在團隊構建中應當吸納不同專業的學生，注意調動各個專業同學參與的積極性、提高他們的參與度。經過創業意識的培養、創業知識的傳授、創業技能的訓練，重點還應當將創業活動落實到創業的實訓環節，讓學生參與到真實的創業情境中，處理各種事物，提升創業技能和綜合素養。
2．4創新創業教育課程理實合一模式
彭文博、尹新明、李冠峰、張留湛、宛新生在《創新創業教育課程體系建設的探索與實踐》中，結合自身所在學校的實際開展情況，創造性地提出了“兩環節”、“三平臺”的課程框架，從而通過公共通選課、專業課、網絡課程三種載體將創業教育教學有效地與實踐教學和學生的社會實踐聯結起來，有針對性地解決了當前高職院校中創業教育與學校課程的融合、創業教育課程資源、創業教育的教師體系等課程體系建構中存在的問題?？梢姡煌愋驮盒５霓k學條件、學生狀況不同，不同時期對創新創業教育的認識不同、高職院校創新創業教育課程體系的構建是在不斷適應條件中變化、在理念不斷更新中發展的。因而有必要結合新形勢發展需要，對高職院校創新創業教育課程進行新的設計。
3高職院校創新創業教育課程設計面臨的新形勢
3．1高校創新創業教育面臨的新形勢
創新創業教育是素質教育的深化與發展，而不是社會上以解決生存問題為目標的就業培訓，也不同于企業家的速成教育。真正意義上的創新創業教育應著眼于為未來幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。
3．2高校創新創業教育的新目標
按一般的定義，創新創業教育是以培養具有創新創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的社會責任感、創業意識、創業精神、創新創業能力為主要內容，訓練基本的創業技術技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才為目標的教育。所以，創新創業教育本質上既是一種與職業教育使命相契合的全面的素質教育，也是職業教育所追求的工學結合人才培養模式的有效實現路徑，更是對職業教育以就業為導向的職業教育目標的價值超越。
3．3高校創新創業教育的新要求
創新創業教育工作要面向全體大學生，貫穿于人才培養全過程，并與專業教育、素質教育、就業教育有機融合，使所有大學生接受創業創新教育的熏陶，培養一部分學生成為自主創業者。創業教育納入學校發展規劃，納入人才培養體系，納入人才質量報告的大背景下，需要我們全盤考慮創新創業教育的地位，以教學來統領創新創業教育。綜上所述，創新創業教育要以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心。創新創業教育不是游離于人才培養體系之外的，也不能讓專業教育與創新創業教育成為兩張皮。與此同時亟需建立適應高職院校創新創業人才培養目標的課程體系，使課程體系以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
4新形勢下高職院校創新創業教育課程設計思路
4．1系統性
系統性地構建高職院校創新創業課程體系，讓創新創業教育植根于高職人才培養體系之內?？傮w掌控課程目標，一要契合高職院校人才培養目標，二要結合各專業教育的特點施展創新創業教育。
4．2針對性
創新創業教育原則上是面向全體學生，筆者認為，這主要體現在創新意識的培養以及了解創業知識及其相關政策，課程體系理應以創新意識、創新知識的普及作為基本內容，然而要有效地培養創新創業能力，必須因材施教。依據教學對象不同，結合專業學習來設計創新品質、能力、素質的課程以及教學活動。分層分類實施創新創業教育，不僅滿足創新人才個性化需求，而且要講究創新創業教育質量。
4．3實踐性
高職院校人才培養的特色即在于實踐性。創業知識可以通過理論教學灌輸，創新精神、創業意識和創業能力的培養、提升、強化則更適合于采用實踐性教學模式。值得注意的是，實踐性教學并不是完全依托實習實訓，還應包含課堂理論教學中的實踐性成份，以及日常教學活動以外的學生社團活動、專業技能比賽、素質拓展活動、第二課堂活動等等。
4．4可操作性
要落實創新創業教育，頂層設計要合理，評估、激勵機制相對健全，師資力量要跟進，最為重要的還是要通過教學改革來推動創新創業人才的培養與專業人才培養相互融合。對于高職院校而言，通過校企合作，注重培養學生實踐能力，實現教育資源“校內———校外”有效整合，能夠克服實施創新創業教育中實踐條件不足、師資缺乏、知識更新慢等問題，使創新創業人才培養目標得以實現。
5高職院校創新創業教育課程設計方案與實施———以武漢船舶職業技術學院市場營銷專業為例
根據以上思路，以我校市場營銷專業教學改革為支點，將創新創業課程設計為四個層級：通識教育課程輸入創新意識、創業知識；專業課程強化創業技能；實踐活動課程提升創新創業能力；經營實戰平臺課程。
5．1構建創新創業通識教育課程體系
建立合理的知識結構，是創新創業的必要條件。學校每學期開設人文類、社科類、專業類任選課程；經管學院通過開設經濟學、管理學、會計、統計學、電子商務等平臺課程；就業指導與創新創業教育課程以職業認知、職業生涯規劃實踐和創業準備、創業素質為主體內容，灌輸創新創業意識與創業知識。創新創業人才還應該具備思想道德、心理人格素質。素質教育與能力拓展課程包含心理健康與素質拓展、思想品德與行為規范、素質教育活動。其中，心理健康與素質拓展課程以團隊學習、體驗式教育的方法為主，以心理健康教育活動、地面拓展活動、戶外拓展活動三個主題，培養學生積極的自我意識和自我挑戰能力、良好的情緒管理能力、團隊協作能力、領導力、耐挫力和責任感。思想品德與行為規范主要培養道德品質、法制意識、誠信意識等。素質教育活動主要通過青年志愿者活動、社會實踐活動等培養創新創業人才所需的有理想、助人、感恩、堅毅等心理人格素質。
5．2營銷四大核心技能與素質培養課程體系中融入創新創業教育
讓創新創業教育貫穿營銷專業教育的有效途徑是在專業人才培養體系框架內部，以專業教學改革方式來開展創新創業教育。具體實施方法：（1）瞄準核心。新形勢下高職市場營銷職業崗位集中在：營銷調研人員、產品推銷人員、銷售管理人員、營銷策劃人員，因此掌握市場分析與調研、商品銷售、客戶開發與維護、營銷項目策劃專業知識和技能，具備良好的人際溝通與交往、耐挫抗壓、團隊協作、敬業愛崗等專業素質的成為新形勢下營銷專業人才培養的主要目標。（2）理實合一。圍繞以上核心目標的每一門理論課程均配備實訓實習課程，或直接采用教學做一體化課程，突出培養四大核心技能與營銷素質。（3）在教學實施過程中采用項目驅動式，依據學生對不同行業、不同類別企業的探究興趣分成若干個項目工作組，通過模擬真實企業營銷活動的情景，完成調研、案例分析、展示成果、分享經驗一系列任務，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、團隊協作等能力。（4）課內課外。營銷演講、營銷辯論賽、創業策劃賽、電子商務技能比賽等第二課堂活動也以核心技能與素質培養為主要目標，聘請校內外專家作為活動導師，進一步提升學生的創新創業能力。
5．3以營銷創新創業人才培養為導向，深耕細作校企合作平臺
校企合作、工學結合是學校與企業，校園與職場培養創業人才的主體，因而需要跨越以就業、實習為導向的校企合作模式，而以創新創業人才培養為導向來重構校企合作模式。具體措施：①專業入門期校企合作，采用參觀企業、校內工廠、實習基地等方式，把學生置身于工作環境，體驗企業工作方式，感受企業文化氛圍，同時邀請優秀畢業生回校內講座交流，樹立學生的專業學習信心，確立職業發展方向，萌生創新創業夢想。②專業核心技能培養期校企合作，安排學生到市場調查公司、電話銷售公司、廣告公司、零售連鎖公司等專門型企業實習，實習后召開總結大會，利于隱性知識傳遞與分享。③專業綜合能力提升期校企合作，邀請企業銷售專家、改革創新能手、以及在營銷某一領域發展較好的畢業生做深入的營銷專業講座；利用企業真實案例資源庫的內容進行課程開發，注入新思想、新內容、新方法；利用訂單班，校企聯合教學，學生在企業頂崗實習；建立校企橫向課題，在訂單班基礎上組建創業人才團隊，由企業經營專家、專業教師聯合指導培養。
5．4整合校校、校內外、校企、政校等資源，為學生實戰經營提供條件
學生自主創業與獨立的工作能力培養，將為未來創業打下基礎，因而實戰經營活動必不可少，同時要在專業教育活動中營造創新創業文化氛圍。具體措施：①校校平臺。到創新創業教育卓有成效的高職院校去學習經驗，尤其需要與相關經管類專業進行對接交流。②壯大師資。組織專業教師參加政府SYIB、KAB等創業培訓，提升教師創新教育水平。③校內外：利用畢業生、校友群、武漢多所高校創業網絡、經管各工商管理類專業模擬公司等平臺，支持、扶助在校生的創業項目；創業項目由富有經驗的教師做專門跟蹤式指導；鼓勵由多個專業學生組織的團隊將創業項目與各專業課程學習聯系起來，相互交流；利用校內工廠經營管理平臺組織學生、教師駐廠參與真實的經營項目；引進企業到校內開辟創業創新項目，組織師生就地見習；通過組織學生參加校外營銷技能比賽、創業策劃大賽，以賽促學、以賽促教，營造創新文化氛圍。④校企共建創新創業孵化項目，利用企業實際經營過程中擴張期，校企簽訂橫向科技服務協議，派遣學生、教師進入企業運營項目中施展營銷能力。⑤與地方政府緊密合作，充分發揮政府優勢資源，搭建創業融資孵化平臺。當然，高職院校創新創業教育課程的有效實施還需要改革課程評價體系，打造校園創新創業文化，涉及學校教學機制、激勵機制、管理機制的創新，以及集合政府、企業、協會等各方面力量，并在相當長一段時間內，需要各院校各專業不斷探索。
作者：程潔 單位：武漢船舶職業技術學院
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第三篇：高職院校創新創業教育對策分析
摘要：
創新、創造和創業是一個系統工程，是本世紀一個十分重要的課題。對高職學生進行創新創業教育，既是解決高職學生就業問題的有力措施，又是知識經濟時代的迫切需求。本文首先對高職院校開展創新創業教育的必要性進行了分析，然后指出高職院校應著力構建高職創新創業教育能力培養體系，在培養模式、課程設置、教學方法、實踐教學和實訓基地等方面進行探索和改革。
關鍵詞：
高職學生；創新創業教育；創業能力；創業素質
進入21世紀，創新意識、創業精神對人類進步和發展至關重要。高職院校承擔著為社會培養技術技能型專門人才的重要任務，因此，要深化教育教學改革，構建高職創新創業教育體系，對學生實施創新創業教育，增強其自主創業素質、精神和能力。
一、高職院校開展創新創業教育的重要性
教育部2011年更名創業教育為創新創業教育，出臺了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出大學生是最具有創新、創業潛力的群體之一。黨的十八大報告明確提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”這說明我國正在系統推行此項教育，如：積極進行師資培訓、種子學校（試點大學）重點培養、研討會推展交流、舉辦創業競賽等。同時，一些高職院校在創新創業教育的實踐中也摸索和積累了一些成功經驗，取得了一些成果。
（一）時代與現實要求高職院校加強創新創業教育
創業是更加廣泛和更高層次的就業，創業者既能創造自己的工作崗位，也能創造其他人的就業崗位。在當前我國就業形勢嚴峻的情況下，創新創業教育可以擴大勞動就業面，提高勞動就業層次，提升就業率。因此，中國的社會和經濟發展迫切需要創新創業，科教興國要求我們應對國際競爭，提高國民經濟整體綜合實力，實現我國經濟跨越式發展。更重要的是要求我們加強知識和技術的改革和創新，更好地發展高科技實現產業化。創新創業教育是培養具有開創性人才的教育，是建設科技創新城市、構建創新型社會的需要。我國目前許多地方和城市正處于科學技術改革創新、工業化轉型不斷升級、城市化建設不斷推進的重要關口，而教育和科技引領經濟社會的發展，因此，必須確立3種理念，即：科學技術是第一生產力、人力資源是第一資本資源、高新技術產業是第一增長點。高職院校是社會人力資源的重要來源，培養具有創新素質、實踐能力的技術技能應用型人才是其主要目標，因而時代與現實要求高職院校將創新創業教育融入專業教學教育中，納入人才培養的全過程。
（二）高職院校自身的提升與發展需要創新創業教育
當前，由于高職院校不斷擴招，進入社會的高職畢業生數量也年年遞增，就業壓力持續上升。但與此不相適應的是我國勞動力市場正在進行結構調整，國家機關和企業都在增效減員，因而導致了就業崗位的不足。而我國畢業生大都傾向于在國家機關或大企業謀職，這樣畢業生的需求和人才市場提供的就業崗位就不能很好地對接，造成了就業形勢的嚴峻。而高職院校起步晚，發展時間不長，缺乏辦學經驗，如：部分院校硬件不足，實驗、實訓條件較弱等，導致了高職畢業生給社會的印象欠佳，社會對高職生認可程度不足，不能令社會滿意，其結果就是高職院校招生艱難、高職生就業更艱難的情況。為提高高職院校的聲譽，解決高職生的就業難題，在高職院校進行創新創業教育很有必要。
（三）高職學生的成長成才需要創新創業教育
高職學生思想豐富，個性活躍，好奇心強，動手能力強，創新創業教育活動的開展既能開發他們的個性特長和潛在能力，又能為他們今后在市場競爭中創造良好的條件。高職生在校期間，不僅要夯實基礎理論知識、專業知識、掌握基本技能和專業技能，為了未來能獲取更多的就業機會，還要學習必要的創業知識和技能，著力培養創業精神和創業素質。因此，高職院校要在傳授學生專業知識、基本技能和專業技能的同時，開展創新創業教育，進行智力因素和非智力因素的培養和提高。對剛剛進入校園的新生，首先要注重喚起他們的創業愿望，激發其創業激情，幫助他們打消“等、靠、要”的依賴思想，培養他們的創業精神和創業能力。隨后在校的幾年里，要時刻采取滲透結合的方法進行創業知識的傳授和創業能力的培養。具體來說就是要使學生在課堂上敢于提問、勇于質疑、挑戰權威，參加工作后要善于用腦、用心、用手，創業后要敢于開拓，敢于冒險，無論是成功還是失敗，都要有良好的心態。高職院校開展的創新創業教育，并不只限于培養學生辦企業、開公司、做生意，而重要的是培養他們的創新思維、創業素質和創業精神，從多方面提升其專業基礎知識、動手能力、領導水平及身體素質等。
二、加強高職院校創新創業教育的措施
高職生是我國應試教育的失敗者，他們中的許多人學習基礎較差、自信心不足、自卑感較強、厭學情緒嚴重，社會適應能力、文字語言表達能力、心理耐挫能力相對較弱，開拓進取意識較低，缺乏創新創業激情。對于高職院校來說，重要的是如何針對高職生的這些特點，尋求良好的解決辦法，加強創新創業教育成為最為恰當有效的方法。
（一）構建高職院校創新創業教育人才培養體系
西方發達國家如澳大利亞、加拿大、瑞士、德國等都把職業教育的培養目標確定為培養創新和創業人才，我國也已把培養創新創業人才作為高職人才培養目標之一。創新創業教育的實質是要使高職教育達到從重知識學習到重能力培養和從學知識到用知識的轉變，使學生具備創新創業品質和技能。因此，高職院校構建創新創業教育人才培養體系，要從以下幾方面做起。一是要面向社會和市場設置課程，增強實踐性，突出應用性，提高學生綜合能力。學生不僅要掌握扎實的專業基礎知識和熟練的實踐操作技能，而且還要注重培養學生的可持續發展能力、技術應用能力、創新能力及綜合素質；二是將創新創業教育融入課程設置和日常教學工作中，開設一些有關市場營銷、生產管理、規劃運籌、政策法規等方面知識的選修課或講座，開設相關的創新創業課程，編寫涵蓋創業心理、創業指導、創業能力、創業風險、創業技巧等內容的教材，鼓勵學生勇于服務社會、自主創業和自我提高；三是構建實用的專業課程體系，不斷改革實踐教學的內容和模式，加大實驗、實習、實踐的教學課時量，把職業意識的培養和專業技術技能的訓練有機地融為一體，通過社會實習實踐，使學生承受挫折、磨練意志、提高技能、培養能力；四是將創業經營方面的內容融入實踐教學活動中，使學生在學習專業技術、操作技能的同時，在規劃運籌、社會生產、社會服務、市場營銷等方面得到鍛煉提高。
（二）實施“工學結合、校企合作”的培養教育模式
創新創業教育是培養高職生創新精神、創業能力，促進其就業與生存的重要途徑。“工學結合、校企合作”是高職院校辦學發展的指導思想，也是當前我國職業教育發展與改革的方向。高職院校在實施“工學結合、校企合作”的培養教育模式中，通過新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，面向行業、企業辦學，找準了學校與其的利益共同點，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，企業得到了大批適合的技術技能人才，學校得到了企業全方位的支持，二者之間構筑起了穩定的合作關系，學生完成了知識、技能與職業崗位的“零距離”對接，強化了技術技能實踐，實現了預就業，有利于學生的健康發展。因此，高職院校要建立突出高職辦學特色的創業教育實踐機制。一是建立校企雙方互惠互利體系。有計劃地安排教師到企業、行業參加生產勞動實踐，熟悉崗位職業技能要求，參與技術改造創新，了解企業行業需求，掌握經濟技術信息和今后的技術發展前瞻，提升教師的專業技術技能和教育教學能力，有效促進課程教學內容的更新改革。同時教師也可以承擔企業行業有關人員的培訓和繼續教育工作，參與其技術項目技術服務的改革創新；二是加強創業實習實踐基地建設。依托企業、行業，建立創業實習、見習基地、創業模擬公司，進行創業演練、創業模擬活動等，營造良好的創業實踐氛圍，為學生提供便利的創業實踐條件；三是對學生進行訂單定向培養。根據企業、行業需求，簽訂聯合辦學協議，與其共同制定教學計劃，選擇專業課程內容，組織實施教學活動，組織學生考取相應的資格證書，畢業后直接在企業行業就業；四是對高年級學生進行面試和基本技術技能的測試考核，擇優推薦學生直接到企業行業定點頂崗實習，提前為畢業后的就業打好基礎。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
高職教師不僅要有扎實的專業理論知識、學術水平，還要經過專業技能的實踐鍛煉后，有一定的職業技術應用能力、動手操作能力，以便承擔起對學生實習實訓及就業創業的引導。因此，高職院校有必要建立一支“雙師型”教師隊伍。一是引聘結合，用兼職教師充實師資隊伍。一方面是積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，如：向社會公開招聘具備應用技能和理論素養的教師。另一方面是將校外有實踐經驗、符合教師資格的在職人員聘為兼職教師，同時注重提高他們的教育教學水平和授課技巧；二是加強教師專業研究和實踐能力培養。為現有教師提供生產實踐和繼續提高的機會和條件，如：讓理論教師深入實習實訓基地，到生產建設和管理服務一線實踐鍛煉，提高其實踐教學技能，逐步成長為“雙師型”教師；三是校企合作、產學互動，鼓勵教師承擔企業行業等生產科研部門的實用技術研發任務，參與工程項目實踐和科技服務與開發，將新技術、新工藝及時帶入課堂教學；四是組織教師進行相關專業技術技能的培養培訓，參加國家有關職業資格、專業技能等級的考試考核。
三、結語
總之，創新創業教育作為一種新的教育理念，是高職教育人才培養目標的要求，也是經濟社會人才需求變化的要求。構建高職院校創新創業教育體系，對于高職院校培養創新創業素質的人才，提高學生的就業競爭力，緩解就業壓力，推動我國經濟建設都起著重要的作用。
作者：曹? 單位：山西警官職業學院
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第四篇：高職院校創新創業教育模式研究
摘要：
當前，我國已闊步邁進“眾創時代”，“眾創”為適應和引領新常態注入了強大動力。本文結合多所高職院校創新創業教育開展情況，將創新創業教育形成體系并納入高職教育人才培養方案，軟化學科界限，加強學科交叉性，形成“核心素質教育+專業技能培養+創新創業能力提升”三位一體的創新創業教育模式。
關鍵詞：
高職院校；創新創業
當前，大眾創業，萬眾創新的浪潮席卷神州大地，我國已闊步邁進“眾創時代”。“眾創”為適應和引領新常態注入了強大動力，已成為經濟發展和社會進步的新引擎。為進一步推進大眾創業、萬眾創新，高職院校肩負著技術技能人才培養的重要使命，建立健全創新創業教育模式，事在必行。
一、高職院校創新創業教育培養的先天優勢
西方發達國家的創業率遠高于我國，原因之一在于其職業教育的發達，部分國家職業教育的發展甚至超過了學歷教育?？梢哉f高職院校是實現大眾創業、萬眾創新的重要基地。
1.高職院校注重應用技術人才的培養。
高職院校以專業技術、技能的培養為主，基礎文化知識的教育為輔，更加注重學生的實踐技能和實際工作能力，這與對創業者的素質要求不謀而合。
2.高職院校與企業密切合作。
高職教育立足于區域經濟的發展，校企合作頻繁密切。高職院校的專家為企業員工提供培訓、進行技術指導，企業為學校提供實驗場所、實習基地，形成雙贏的合作關系。這樣的模式讓學生真正走進企業，學習前沿技術、了解市場需求，為創新創業打基礎。
3.“雙師”素質教師有企業實踐經歷。
“雙師”素質教師不僅有理論知識，還有較強的實踐能力，部分教師曾在企業從業多年，是某個領域的專家。高職院校要求教師必須深入企業學習，其實踐經歷和經驗能為創業實踐或創業活動提供可靠指導。
4.高職學生創業意愿較強。
麥可思研究院調查數據顯示，高職高專畢業生創業比例為3.8%，高于本科畢業生創業率?！吨袊鴦趧恿討B調查：2015年報告》統計顯示，大專學歷做生意最厲害，超過了本科及以上學歷。雖然，高職院校就業率高于本科院校，但薪資水平卻不及本科畢業生，客觀上也將高職學生推向了創業的行列。
二、高職院校創新創業教育模式不健全
受“大眾創業，萬眾創新”浪潮的影響，部分高職院校迅速投入大眾創業、萬眾創新的實施中來，各種創業講座、創業夢工場、大學重創業孵化園等紛紛建立起來，但仍流于粗放，絕大多數還只是強調培養學生創新創業意識和精神，忽視了與高職學生核心素質能力培養和專業學科教育的緊密結合。再加上學科建設中，特別是評估大潮帶來的各學科被無限制地細化甚至割裂，致使創新創業課程人才培養模式不健全，不利于高職院校應用型創新創業人才的培養。
三、構建“三位一體”創新創業教育模式
為克服創新創業教育、素質教育與專業教育等日常教育教學中“多張皮”的局面，高職院校創新創業教育應結合高職院校人才培養目標，充分整合各項教育教學資源，將創新創業教育形成體系并納入高職教育人才培養方案，軟化學科界限，加強學科交叉性，形成“核心素質教育+專業技能培養+創新創業能力提升”三位一體的創新創業教育模式。
1.專業課程教學中融入創新創業教育
為提升高職學生創新創業水平，將創新創業教育納入高職學生人才培養方案，日常專業課程教育教學中融入創新創業教育。在日常教育教學中，結合專業課程教學進程以及不同課程特點適當展開，課程作業分小組進行并以任務驅動方式展開，作業效果評價除課程要求外，創新創業精神與成效作為一項重要考核評價指標。從而將創新創業教育與專業課程教學有效融合，做到“你中有我，我中有你”，構建科學合理并適應高職學生特點的創新創業人才培養藍皮書。
2.核心素質能力教育嵌入專業教育始終
學生日常管理及專業教學中，結合國家教育部教育管理信息中心對高職學生培養指導意見，通過項目驅動，將學生核心能力教育融入到教育教學全過程，相應模塊課程寫進人才培養方案，嵌入到教育的各個環節和教育培養的全過程，為高職學生在知識、能力、素質協調發展增加應對籌碼，培養全面發展之人。
3.“三位一體”創新創業教育體系建設
構建“核心素質教育+專業技能培養+創新創業能力提升”三位一體的創新創業教育體系。通過課程教學與生產性實訓基地與企業互動，在理論與實踐中充分融合，將企業項目真實地引入到學校，讓老師和學生親自參與項目全過程，豐富項目經驗，總結出創新創業的思路與想法，之后，通過生產性實訓基地的實施。這種通過學校與企業之間的密切合作，使學生真正體驗創業實施過程，讓創業項目進入孵化期，納入高職院校應用型人才培養方案，培養緊跟時代潮流和社會需求的高素質創新創業人才。
總之，為進一步推進大眾創業、萬眾創新，高職院校肩負著技術技能人才培養的重要使命。高職人才培養目標中將創新創業教育形成體系并納入高職教育人才培養方案，軟化學科界限，加強學科交叉性，形成“核心素質教育+專業技能培養+創新創業能力提升”三位一體的創新創業教育模式，培養更多適應當前社會需求的創新創業型人才，為“一帶一路”和長江上游經濟帶建設培養高素質技術技能型人才。
作者：冉小平 單位：重慶房地產職業學院
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第五篇：高師大學生創新創業教育現狀分析
［摘要］
隨著社會經濟的發展和大學生就業競爭壓力的增加，大力開展創新創業教育已經成為大學生自身發展的迫切需要，成為提高大學生就業率的重要途徑，成為社會經濟對高等教育的必然要求。本文通過對職技高師大學生創新創業教育現狀的調研，分析存在的問題和原因，提出了從轉變教育理念、深化教育體系改革、發揮政府保障職能、構建社會支持體系方面入手，加快推進職技高師大學生創新創業教育進一步發展。
［關鍵詞］
職技高師;大學生;創新創業教育;對策
近年來，國家大力號召開展創新創業教育，這是經濟發展對教育改革提出的要求，也是建設創新型國家的重要舉措。職技高師院校培養的是具備扎實理論基礎，掌握師范技能和職業技術能力的職教師資和高級應用型技能人才，創新創業教育的提出既有外在的政策導向因素，也有教育自身服務于人成長成才的內在訴求。探索職技高師院校大學生開展創新創業教育的有效途徑，是職技高師院校轉變教育觀念、提高人才培養質量的重要任務。
一、職技高師開展創新創業教育的意義
目前職技高師院校為各類中等職業學校培養和輸送了大量的職教師資，促進了職業教育的發展。職技高師院校同普通院校相比，招生途徑多，生源豐富，但職業教育缺乏社會認同感，學生學習的積極性不高、目標感不強，對自身未來的職業生涯發展缺乏理性認識和自信心。創新創業教育不僅能解決學生自身的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會，是加強學生就業能力，擴寬學生就業途徑，深化教育教學改革，加強創新創業型人才培養的重要手段。
二、職技高師大學生創新創業現狀調查
以吉林工程技術師范學院為例，對該校大學生創新創業活動及開展創新創業教育的情況進行了問卷調查，根據調查結果顯示存在以下主要問題。
(一)大學生創新創業的認知不明晰、態度不積極
調查顯示，對于創新創業活動，超過2?3的同學認為是“開公司掙錢”，不足1?3的同學認為是“開發科技項目或從事開創性工作”，更有極少數同學認為“不需要”?？梢?，大多數學生創新意識薄弱，創新創業認知有偏差。參與創新創業活動、科研活動的積極性不高，自主創業的人數很少。
(二)創新創業活動知識含量不高、障礙因素多
調查顯示，目前職技高師學生創新創業實踐活動基本是微商、網店、校內外批發零售等，學生在各級各類的專業知識和發明創新性競賽活動的參與度和獲獎數量逐年遞增，但獲獎作品大多是教師指導學生的作品，并且創新成果轉化率較低。另外，學生的創業需求得不到滿足，包括本身“技能不足”和“缺乏社會關系”，以及資金不足，缺乏實踐訓練，缺少學校和社會的扶持政策，缺少家庭支持等。創新創業與自身素質和外部環境都有很大關系。
(三)創新創業教育不夠深入
目前該校已開設了《市場職場就業與創業》以及《創業基礎》兩門必修課，并且校團委以“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽作為創新創業實踐活動的重要內容，組織全校學生參與創業計劃書大賽、創業模擬大賽，以及開展創業講座、創業政策指導等活動，但受到教育體制模式本身的局限，整體仍處于傳統理論知識傳授的階段，學生沒有創新思維空間和實踐鍛煉機會，影響學生創新創業的熱情。
(四)高校創新創業教育管理不理順
目前暫時沒有創新創業教育專門的教學管理部門，創新創業教育是由就業指導部門、學生管理部門以及團委相關部門老師負責授課，教務部門對創新創業教育的管理不完善，相關部門之間的聯系沒有很好的理順，對創新創業教育的重視程度不高、管理制度不健全、執行力度不夠，導致了創新創業教育很難深入縱向開展。
三、職技高師大學生創新創業教育問題成因分析
(一)創新創業教育理念缺失
科學的理念是教育穩步前行的動力，現階段社會整體對大學生創新創業教育意識淡漠以及內涵理解不足，沒有認清它對大學生成長成才、對社會經濟發展的重要性。大部分家長和學生的就業觀仍是追求工作穩定和經濟收入，認為創新創業教育是緩解就業壓力的一時之舉、緩兵之計。對創新創業教育價值認知的缺失，導致創新創業教育氛圍不濃厚。
(二)創新創業教育體系不健全
目前職技高師院校創新創業教育剛剛起步，教學師資力量欠缺，水平也有待提高。創新創業教育活動主要以選修課、課外活動、講座、大賽等形式存在，課程數量較少，內容一般存在于“職業生涯規劃”、“就業指導”之中，沒有形成具有職教特色的專業定位和學科劃分，授課以基礎知識為主，缺少實踐活動的開展，缺少與學科教育、人才培養體系的融合，這些問題都阻礙了創新創業活動的深入開展。
(三)未成立專業教育管理機構
沒有專業的管理部門統籌創新創業教育專業課教學、創新創業教育、大學生綜合素質培養等方面的工作。目前，就業指導中心是以就業附帶創業，開展了一些相關培訓和創業大賽，而大學生創新課外活動主要歸屬團委或學生管理部門，創業教育主要是在就業指導部門、學生管理部門或者團委，教務管理部門在創新創業教育教學中并沒有起到主體作用。
(四)創新創業教育評價機制缺失
職技高師創新創業教育培養目標不僅具有實踐性，而且具有特殊性，是對大學生的創新創業意識、思維、精神和技能的培養和提升程度。對教育結果做合理預期，以及對社會價值的實現等做客觀判斷，是創新創業教育順利實施的重要保障。目前的教育評價僅為傳統考試，這種形式早已不適應新時期創新創業教育評價的需要。
四、完善職技高師大學生創新創業教育對策
(一)轉變傳統觀念，凸顯職教特色
要樹立職技高師院校正確的創新創業教育觀，變“適應性教育”為“創造性教育”，引導學生轉變思想觀念，用創新創業教育思想來指導教學育人的全程。學習、汲取同類院校及其他普通高校的先進經驗，完善創新創業教育研究和實踐體系。完善職技高師創新創業教育人才綜合素質評價體系，將教學質量、創業質量等列入標準。
(二)加強隊伍建設，深化教育改革
1．強化師資，完善課程。
職技高師院校要建立一支既有創新創業理論知識又有實踐能力、專兼結合的教師隊伍。結合職技高師學生特點，以知識傳授為基礎，以能力鍛煉為關鍵，以創新精神培養為核心，正確引導、分類施教，將創新創業教育與專業教育相結合，通過必修課強化創新創業的觀念和理論知識;通過設立實踐基地，讓有創新創業意愿和需求的大學生模擬參與創業項目選擇、公司組織管理、融資等鍛煉，實現課程的多樣化、特色化、實用化。
2．營造氛圍，搭建平臺。
在課堂內外、家庭、社會宣傳創新創業教育，樹立勇于創新創業的榜樣，支持、獎勵積極創新創業并取得成功的學生，營造積極的創新創業氛圍，加強與兄弟院校及其他組織的合作交流。搭建多樣化的實踐教學平臺，加強校企合作，拓展實訓基地，推進體驗式教學，創建大學生創新創業實踐綜合服務平臺。
(三)完善政策保障，拓寬資金來源
加強大學生創新創業教育開展保障制度的制定，完善職技高師創新創業相關法律法規、實施細則的建設。成立專業指導機構，使大學生深入了解并能正確應用學校有關創業政策，鼓勵有創新創業想法的大學生開展實踐，增強創新創業教育的實施效果。目前，職技高師院校創新創業教育的資金投入少，教育融資難，要發動協會、慈善組織和公益性基金會，建立多渠道基金來源，為創新創業教育的開展提供有效的資金保障。
(四)建全社會支持體系
1．引導積極輿論，創造良好氛圍。
職技高師開展大學生創新創業教育，首先必須營造濃厚良好的氛圍，樹立相關部門對創新創業教育予的尊重和支持。積極開發利用各種資源扶持學生創業，將政策支持和良好創業環境相結合，促進大學生創新創業教育活動有效展開并取得成功。建立相應的工作機構和服務體系，組合經驗豐富的教師、企業家、政府有關部門共同開展解讀、咨詢、協調和各種相關服務，為有創新創業潛力的大學生建立起社會化的創新創業教育的良好大環境。
2．整合社會資源，創建支持體系。
豐富創新創業教育支援體系內容，建立政府、高校、兄弟院校和社會之間的有效溝通協作機制。創新創業活動存在風險性和艱巨性，不過還要認識到它的利益性和戰略性，學校積極配合給學生創造了良好的創新創業教育環境，為創新創業教育搭建很好的平臺。需要家庭、社會、媒體、政府、學校和企業支持來共同努力來構建，而這些做法都會影響大學生創新創業的水平。
作者：王旭 趙小玲 單位：吉林工程技術師范學院機械工程學院 臨江市教師進修學校電教部
參考文獻:
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［4］曹揚．轉變經濟發展方式背景下高校創新創業教育問題研究———以吉林省為例［D］.長春:東北師范大學，2014．
第六篇：創新創業教育高等數學教學方法研究
摘要：
在創新創業背景下，高等數學教學面臨著一定的挑戰。文章立足于高等數學課堂教學現狀，主要分析了其中存在的問題，并且提出了創新創業教育背景下高等數學教學方法。
關鍵詞：
創新創業教育；高等數學；課堂教學；教學方法
近年來，我國高等院校開始進行教學改革，將創新教育作為教學改革的方向。高等數學與其他學科有著非常密切的聯系，為此，高校要創新教學方法，轉變教學模式，為社會培養出更多具備創新能力的人才。
一、現階段高等數學教學方法中存在的問題
（一）不注重培養學生的職業能力
隨著社會經濟的快速發展，高等教育得到了飛速發展，社會對人才也提出了更高的要求，因此，高等院校在數學教學中既要培養學生的職業能力，又要培養學生的創業能力。教師要從實際教學情況出發，提高學生的綜合能力。有些工作崗位需要應聘人員具備較強的專業技能和創新創業能力，因此，在實際教學中，教師要給學生足夠多的鍛煉機會，提高學生的就業競爭力。但是，從當前的教學情況來看，教師僅僅注重培養學生的理論知識，卻不注重培養學生的職業技能。
（二）不注重培養學生的綜合素質
通過分析、總結社會的發展規律，可以得出這樣的結論：在經濟水平不斷提高的背景下，高等院校要努力為社會培養出高質量、高專業素養的人才。然而，相關的調查數據顯示，當前很多學生的綜合素質較低，其根本原因在于數學教師不注重培養學生的綜合素質，很多學生的職業技能無法提高。
二、創新創業教育背景下高等數學教學方法的實踐
（一）深淺有度，增強學生的信心
部分數學教師在教學中不分知識的難易程度，一味地將數學知識傳授給學生，這種錯誤的教學方法會挫傷學生的學習積極性。為了改變這種情況，在數學教學中，教師要按照從淺到深的原則開展教學活動，以此來保證學生一點一滴地接受老師所講解的知識，從而增強學生學習數學的信心。
（二）示范加練習，調動學生的積極性
在學習數學的過程中，學生會遇到很多難以解決的新問題。面對這些新問題，他們缺乏解決問題的思路，無法完整地寫出解決這些新問題的步驟，從而影響學生學習效率。為此，數學教師在課堂上不要一味地告訴學生解題思路，而要讓學生掌握解題技巧，能夠做到舉一反三。當遇到較大的難題時，教師要先幫助學生分析此道題中條件與條件間的關系，列出題中的數量關系式，一步步引導學生解決難題。
（三）重視基礎練習，分散解題難度
在學習高等數學的過程中，很多學生都存在著基礎差、沒有掌握正確方法的現象，因此，教師要從基礎性知識、學習方法這兩個方面來引導學生進行強化訓練。通過強化訓練，學生既掌握了基礎知識，也掌握了解決各種各樣數學題的方法，這樣才能大大提高學習效率。
三、創新創業教育背景下高等數學教學方法研究
（一）注重高等數學教學方法的實用性
在高等數學教學過程中，有一部分教師過于依賴現代信息技術，這種錯誤的教學方法既不能提高課堂的教學效率，也不能提高學生的學習效率。作為一名數學教師，要認識到在教學中，最重要的任務并不是教授學生相關的數學知識，而是要拓展學生的思維能力。教師要將創新教學方法貫穿到教學的每個環節，防止出現只注重理論知識傳授，不注重思維能力培養的現象。在高等數學的課堂教學中，教師要將創新教育理念融入其中，為社會培養出具有創新能力的人才。
（二）提高高等數學教學方法的趣味性
“趣味性”是指在教學過程中，教師要運用多樣的教學方法來講解不同的數學知識，充分調動學生的學習積極性。比如：教師可以借助組織課外興趣小組這一方式來激發學生的學習興趣。同時教師要從學生的實際情況出發來選擇數學課題，鼓勵學生將課題作為主線來進行研究。當學生完成老師所安排的研究活動之后，教師讓學生將自身的研究成果撰寫為數學論文。對于那些寫得非常優秀的論文，教師可以幫助這部分學生將其到期刊上，增強學生學習數學的自信。
（三）強化高等數學教學方法的針對性
在傳統的數學教學中，教師一味地將知識傳授給學生，使學生處于被動的學習地位，這種落后的教學方法嚴重影響到學生學習數學的積極性。因此，數學教師需要改變傳統的教學方法，在課堂上多與學生溝通，拉近自身與學生之間的距離，構建和諧、民主、平等的師生關系。另外，教師還需要幫助學生構建高等數學知識體系，通過這種方法既活躍了學生的思維，又培養了學生的創新思維。
總之，為了提高大學生的就業競爭力，在數學教學中，教師要培養學生的職業能力。同時，在培養學生的職業能力的時候，教師要帶領學生總結做數學題的方法，同時創新教學方法，提高整節數學課堂的質量。
作者：陳龍 單位：長沙南方職業學院
參考文獻：
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第七篇：大學生創新創業教育探究
［摘要］
為適應時展，對大學生進行創新創業教育勢在必行。當前，我國高校創新創業教育表現薄弱的環節主要有:課程設計不合理、師資力量匱乏、思想觀念保守、社會支持力度不夠等方面。通過構建科學的課程教育體系、建設優秀的師資隊伍、加強實踐基地建設、完善政策支持、加快推進眾創空間發展，在利于大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的社會環境中，大學生的創新創業教育將激發更多青年大學生的激情，匯聚成經濟社會發展的巨大動能。
［關鍵詞］
大學生;創新創業;教育
1高校創新創業教育存在的主要問題
1.1缺乏足夠的師資力量
創新創業教育對教師的要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗;按照國際勞工組織的要求，進行創新創業培訓的講師，必須要接受正規師資培訓，獲得創新創業講師資格證;對學生進行教學必須是控制在20人以內的小班教學。目前，高校中具有資質，同時能夠洞察學科發展前景的創新創業教師十分缺乏。雖然各個高?；旧隙及凑战逃康囊?，開設了創新創業教育指導課程，但是由于缺乏足夠的師資力量，這一門課程基本上停留在理論大課的教學層次上。高校還沒有認識到創新創業教育對學校整體發展、長遠發展的重要性，學校還沒有建設專業的師資隊伍，基本由行政人員代替;缺乏資金支持、制度保障，加之教學技能欠缺，教學效果難以保證［1］。
1.2思想跟不上時代變化
很多高校將創新創業教育理解成為大學生的創業活動提供指導，認為創新創業教育就是為了解決就業困難畢業生的工作問題。創新創業教育和創業密切相關，但它們的性質完全不同，創新創業教育的目的是要培養學生的創新創業意識與提高整體素質。創新創業教育的本質，是培養學生思考、分析、處理事情的能力，向學生傳播創新創業精神，高校不是簡單地進行職業技能培訓的場所［2］。
1.3課程設計不合理，模式待完善
很多高校的大學生創新創業教育依然是以“課堂教學”為核心，發揮不了學生的主觀積極性，學生缺乏主動參與和實踐的機會，影響創新創業教育效果。雖然有越來越多的高校教師投身到創新創業教育中來，但由于沒有納入國家統一的學科建設體系，沒有形成獨立的創新創業課程體系，缺乏學科獨立性、針對性和系統性，只能夠提供少量的基礎課程。我國高校的創新創業教育，還處于學習與探索階段，沒有形成穩定、成熟的教育模式，使得工作安排與課程設計缺乏長期性。
1.4缺乏理想的創新創業社會環境
雖然國家大力宣傳創新創業理念，但在實際工作中對于創新創業教育的引導和支持力度不夠，在人才培養評估指標體系中，缺少創新創業教育的相關內容，關注更多的是少數人的“創業活動”，不是多數人的“創新創業教育”，都是希望通過創業在短期內緩解就業壓力。資金是高校進行創新創業教育實踐活動的瓶頸，目前解決渠道主要有政府設立的創業基金、社會上的風險基金以及學校自己設立的基金，但是金額都非常有限，這一困難讓很多很好的創意胎死腹中。
2創新創業教育建設思路
2.1加強師資建設，打造一支高水平的師資隊伍
要在高校對大學生進行創新創業普及教育，啟迪大學生的創新意識、培養大學生的創業精神，必須要有一支高素質師資隊伍，隊伍的主體應該是具有專業知識能力的專業教師，同時也可以聘請社會創業成功人士、社會專業人士擔任兼職導師或者顧問。完善教師選拔、培養機制，從教學考核、職稱評定、培訓學習、科研經費等方面給予傾斜支持;定期組織學校內部教師培訓和交流，相互監督鼓勵，不斷提高教師教學研究與指導學生實踐的水平［3］。同時學校還特別要發揮輔導員在大學生中的引導作用，利用班會、交流會、老鄉會等小微社團的作用，在群體活動中激發創新創業的靈感。
2.2構建科學的課程教育體系，完善系統的教學評估體系要刪除已經陳舊過時的知識，深化創新創業教育教學內容，增加前沿新知識、現代科學技術內容，明確創新創業的學科地位，倡導將創業教育與專業教育相結合，將創新創
業知識融入到學生的基礎知識和專業知識的學習中，把創新創業教育貫穿于大學教育的全過程，從入學開始就對大學生進行系統和多樣的創新創業教育，開設一定數量的創新創業類公選課，滿足不同層次大學生的需求。從教學效果、人才培養和項目效益三個角度系統地對創新創業教育進行評估。
2.3加強實訓和孵化基地建設，增強大學生實踐操作能力
創新創業教育具有強烈的知識集成性和社會實踐性，實踐教育是創新創業教育不可缺少的關鍵環節。高校要利用現有自身條件，同時整合社會相關資源，搭建不同級別、多層次的創業實踐實訓平臺。一方面利用學?，F有場所，改造和創建創業實驗室、創業園、創業孵化基地等，配備必要的設施，建設校內實踐基地，為學生體驗創業創造條件;另一方面，可以充分發揮校友資源，與廠礦企業合作，組建校外的創業實踐基地，為學生走出校園課堂，貼近企業經營環境，在實踐中學習技術研發、產品開發、市場營銷等企業運營和實操技能創造條件［4］。
2.4完善政策支持體系，加快推進眾創空間發展
進一步完善大學生創業政策扶持體系，在人事管理、戶籍管理、稅費減免、銀行貸款、技術革新等方面給予支持。設立大學生創業專項資金，對大學生創業給予創業補貼和社會保險補貼，降低大學生創業貸款門檻，加大小額擔保貸款力度，為大學生自主創業提供資金扶持。政府發揮導向性作用，加快推進眾創空間發展。利用眾創空間將草根科學家聚集在一起，提供思想交流空間，營造相互切磋、相互鼓勵的“社區式”創新創業氛圍;發揮政府創投引導基金和財稅政策作用，對種子期、初創期科技型中小企業給予支持。
3結論
隨著我國創新創業活動日趨活躍，創新創業對國家和地方經濟發展的貢獻也日益凸顯，大力開展創新創業教育已成為我國高校的普遍共識。國家和社會要加大財政資金投入力度，為創新創業團隊開展信息咨詢、創業交流、培訓輔導、投融資對接等服務，挖掘培養優秀的創業項目及團隊;廣泛開展媒體宣傳，廣泛傳播創業文化，展示推介創新創業典型人物和先進事跡。學校、社會、國家形成合力，讓大學生創新創業教育跟上時展的步伐，大眾創業、萬眾創新一定會在全社會蔚然成風。
作者：陳吉平 單位：川北醫學院就業指導教研室
參考文獻:
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［4］李濤，徐根方.高素質創新創業人才隊伍建設的思考［J］．產業與科技論壇，2014(13).
［基金項目］
2014年四川省南充市社會科學屆聯合會青年課題(項目編號:NC2014C015)
第八篇：農林院校大學生創新創業教育研究
摘要：
本文通過對六所農林院校大學生創新創業教育現狀進行調查，分別從創新創業教育保障，創新創業教育文化氛圍，創新創業教育運行體系和創新創業教育平臺渠道四個方面進行了分析研究，以期在“大眾創業、萬眾創新”的創業型經濟時代下為大學生創新創業教育提供一定的理論和實踐依據。
關鍵詞：
農林院校；大學生；創新創業
一、調查與分析
為了掌握農業院校大學生創新創業教育現狀，選取了河南農業大學、河南科技學院、信陽農林、西北農林科技大學、山東農業大學、河北農業大學等六所農業院校開展了問卷調查。本次調查共隨機發放問卷1400份，收回有效問卷1296份。其中，男生752人，占58.0%，女生544人，占42.0%；本科生占82.0%，?？粕?8.0%；大一學生占7.7%，大二學生占34.6%，大三學生占46.8%，大四學生占10.9%。農學類學生占17.4%，理學類學生占35.2%，工學類學生占22.3%。我們認為，樣本具有代表性，數據可以作為研究依據。
二、問題與對策
1.創新創業教育保障有待于進一步強化
大學生要把創新創業構想付諸實踐，從而找到施展自身才華、實現自身價值的用武之地，不僅需要制度的規范引導，還需要堅強有力的保障。創新創業教育的順利開展，需要領導重視、機構有力、協調各方，共同努力?，F實中卻是重要時刻領導重視，由領導重視變成了領導“重時”。組織、師資、經費也存在著“時重時輕”的問題。從調查數據中，我們也可以看到一些問題。
（1）專業力量尚需保障。
在高校負責開展創新創業教育的組織機構，還屬于一種虛擬機構，或掛靠教務部門，或掛靠學生工作部門，人員多為“兼職”。有空了想起來就推動一下，上級要求了、檢查了，就推動一下。此外，學生中的自我教育機構也不健全、不穩定，主要是依托學生自我組織的創新創業協會，而學生協會人員、場地都會出現問題。調查顯示，29.8%的學生反映自己所在學校（學院）“沒有創業相關組織”，有39.5%的學生反映學校（學院）的創業相關組織是以“學生協會為主的創業社團”，“校內外合辦的創業協會”占比為19.7%。
（2）經費保障尚需落實。
這里主要有兩個層面的意思，一是教育經費不充裕，二是扶持大學生創新創業的經費不常有。教育經費包括師資培養、硬件建設、軟件建設等，目前高校并沒有提供充裕的經費保障。扶持大學生的創新創業經費主要來自學校自籌，學校財力有限，需做的基礎性工作很多，所以這方面的經費常是時有時無。調查結果顯示，同學們創業之前可能遇到的問題中，“資金不足”的選擇比例排在第一位，占30.0%。在創業項目上，59.4%的同學選擇“啟動資金少、容易開業且風險相對較低的行業”。希望政府“設立大學生科技創業基金”，提供資金或融資工具支持的同學占33.8%，排在“希望獲得政府、社會、學校提供支持和幫助項目”中的第二位。
（3）外部環境尚需優化。
在高校開展創新創業教育離不開政府、社會的關心和支持，否則將會是孤掌難鳴。在調查中，只有14.3%的同學認為“當前高校開展創新創業教育的外部環境很好，政府、企業、社會都比較重視”，另有21.2%的同學認為“當前高校開展創業教育的外部環境較好，主管部門比較重視且有相關措施”，而64.5%的同學則認為“當前高校開展創業教育的外部環境一般，雷聲大雨點小”。該調查結果與同學們對大學生創新創業的社會環境的評價基本一致，有44.8%的同學認為當前大學生創業的社會環境“一般”，有34.7%的同學認為“較差”。以上結果的出現，應該值得我們深思，在培育、支持大學生創業上，有關部門和社會各界應該拿出切實可行的舉措來扶持一批想創業、敢創業、能創業的學生，在政策扶持、資金支持、氛圍營造等方面使創業的學生真正感受到來自外界的關心和支持。
（4）教育資源投入尚需提升。
師資配備專職不多且不強，兼職不“實”。在調查中，認為“沒有專職師資”和對師資情況“不清楚”的同學占73.6%，“校內專職和外聘都有”的比例為12.4%，“僅有外聘教師”的比例為7.7%，“有校內專職師資隊伍”的比例為6.3%，且25.3%的同學認為“校內老師一般，沒有受過創業方面的相關培訓”。
2.創新創業教育文化氛圍有待進一步營造
近年來，大學生創新創業教育成為熱點話題，政府、高校、社會都在著力推動這方面的工作，但都局限在對成功典型的宣傳推廣和對賽事活動的集中舉辦上，缺乏引導、鼓勵、支持大學生創新創業教育的文化氛圍營造。創新創業教育文化氛圍表現為階段性濃厚，長遠性稀薄，急需營造一種鼓勵探索、崇尚創造,褒獎成功、寬容失敗、糾正失誤的氛圍,讓更多的大學生成為敢闖敢拼、敢冒風險、敢擔責任、敢為人先的創新創業型人才。從調查數據來看，主要表現為：
（1）個人認識與努力的不均衡。
當前，大學生對創業的認識更加理性。55.8%的同學認為“只要開創一份事業都可以叫創業”，20.5%認為“開辦一個企業（公司）”才能算創業。大學生創業最需要具備哪些素質呢？36.4%的同學認為是“出色的溝通及交際能力”，其次為“強烈的挑戰精神”（20.1%），而“良好的社會關系”、“較好的專業知識”和“管理及領導藝術”分別占16.1%、13.2%、12.1%。影響大學生創業是否成功的最重要因素是什么？47.7%的同學認為是“個人管理經驗、專業技術知識及個人能力”。在調查中，受調查同學也能夠清醒地認識到自身優勢，其中31.7%的同學認為大學生創業相對于社會其他群體的優勢最主要體現在自身“富有活力，勇于拼搏”、31.4%的同學認為自身“學習能力強，有創新精神”，認為自身“專業理論水平較高”和“信息處理能力強”的比例分別占21.4%、12.2%?？紤]過創業的學生較多，但付諸行動的不多。經過調查，76.8%的同學在思想上“考慮過”創業，但目前“正在準備創業”的同學僅占9.1%。對創業的前景缺乏自信，感到迷惘和壓力。當問及“您對自己創業的前景是一種什么感覺”時，有37.9%的同學選擇“迷惘”，有35.4%的同學選擇“有壓力”，另有12.0%的同學選擇了“賭博感”，選擇“自信”的同學只占12.3%。
（2）國家政策宣傳有待加強。
為了鼓勵和支持大學生進行創新創業實踐活動，國家出臺了很多相關扶持政策，但是大學生了解的卻不多。調查結果顯示，有53.7%的同學對大學生自主創業的相關政策、法規雖然“知道一點，但不太愿意主動去了解”，有20.3%的同學表示“偶爾關注、比較清楚”，“經常關注，很清楚”的同學占15.5%，另有10.5%的同學則“一點也不知道”。
（3）學校宣傳教育的影響力和感染力有待進一步提高。
調查中，認為所在學校“鼓勵學生創業”的同學占62.6%，認為“不提倡、不反對”的同學占35.2%。根據以上數據，結合現實，我們不難看出，當前，高校十分重視大學生創新創業教育，特別是在畢業季更是舉全校之力，推動大學生創新創業教育活動。然而卻出現了“營造氛圍強勢，但學生積極響應者少”的尷尬局面。調查顯示，對創新創業教育“非常感興趣，參與積極性高”的學生占16.6%，“比較關心，但參與者較少”的學生占66.7%。由此，我們不難發現，大學生響應創新創業教育活動較少。這也是我們推動創新創業教育文化建設需要特別加以研究解決的。
3.創新創業教育運行體系有待進一步完善
從調研結果看，當代大學生對創新創業教育重要性和必要性普遍認識到位，“大眾創業、萬眾創新”理念深入人心。有76.1%的被調查者認為“有必要在高校普及創新創業教育”，76.6%的被調查者認為“有必要開設創業課程”，但是高校創新創業教育運行現狀還不能滿足大學生日益增長的需求，與總理提出的“大眾創業、萬眾創新”相比還有一定的距離，主要表現在：
（1）創業教育與學科教育相分離。
當前的教育教學還不能很好滿足大學生對創新思路和創業知識的需求。首先，專業設置越來越不能滿足學生對創業知識的需求。有55.6%的同學認為自己所學專業與將來創業“有關系但不是很大”，有25.2%的同學認為“基本沒關系”，有3.2%的同學則認為“沒有關系”，認為“密切相關”的只占所有被調查者的15.9%。其次，實際教學中不能滿足學生對創新思維的訓練。認為老師在教學中能夠很好引導學生從創新思路上解決問題的，“有，但做得還不夠”的學生占66.1%，“沒有”的學生占26.0%，“有，做得很好”的學生只占7.9%。再次，考核體系上不能很好體現學生的創新創業能力。在調查中，認為目前課程在考核方式和考核內容上“基本能體現學生的創新創業能力，但還不能很好體現”的學生占49.2%，認為“不能體現學生的創新創業能力”的學生占26.0%，只有7.9%的學生認為“能夠很好體現學生的創新創業能力”。
（2）教育培訓有待提高。
學生希望參加創新創業知識培訓，但目前現狀卻是喜憂參半。調查中，有69.7%的同學“希望”多舉辦一些創業方面的講座或培訓，只有7.7%的同學因種種原因“不希望”，另有22.6%的同學表現為“無所謂”。然而，通過調查了解到，目前仍有41.2%的學生“沒有參加”過一次創業方面的講座或培訓，參加過“1～2次”講座或培訓的有34.9%，參加過“3～5次”的比例為15.7%，僅有8.3%的同學參加過“5次以上”。創新創業教育培訓在數量、形式、內容等方面都有待進一步提高。在已開設創業教育培訓課程的學校，對象為“有創業意愿的學生”占42.3%，對象為“全體學生”的占24.1%，對象為“個別專業學生”的占14.5%，對象為“畢業班學生”的占19.1%。
（3）創業課程體系不健全。
從調查結果來看，對創新創業教育培訓需求上，選擇“需要”的占54.9%，選擇“如果有可以考慮”的占33.9%，合計占88.8%。由此可見，有近九成的大學生是希望得到創新創業教育的。然而，調查顯示，目前單獨開設創業教育課程并“列為必修課”的僅為11.0%，“列為選修課”的占35.4%，“不清楚學校是否開設相關課程”的占53.6%。數據表明，大學生創新創業教育課程設置任重道遠，特別是宣傳普及的力度亟待提高。
4.創新創業教育平臺渠道有待于進一步拓展
近年來以創業帶動就業的呼聲漸高，國家也出臺相應政策，支持高校畢業生創業。然而，幾乎所有優惠政策都是針對畢業生的，對于在校大學生創業的支持是很欠缺的。借鑒西方發達國家關于創業教育的成功經驗，在高校創業教育的起步階段搭建在校大學生創業平臺是盡快趕超西方發達國家，提升我國創業教育水平的有效途徑。然而從當前的調研數據中我們不免看到一些問題：
（1）在校大學生創業學習交流平臺有待進一步完善。
主要表現在不扎實、不實際兩個方面。在調查中，51.0%的同學認為學校應該通過提供實踐平臺、建立創業項目的“孵化器”，加強對學生“實踐能力的培訓”，使學生在實踐中不斷鍛煉成長。學生希望以創業實踐或實踐案例教學為主，以理論教學為輔。調查中，37.8%的同學傾向于“以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程主題”，有26.9%的同學傾向于“由創業者或企業家提供定期講座”，有21.8%的同學傾向于“創業者講授創業必修課或選修課”，選擇“專家講授創業必修課或選修課”的僅占13.5%。在問及“在創業之前，您會做哪些準備？”時，48.3%的同學選擇通過“到企業實習”來提高自身的實踐能力，有27.2%的同學選擇通過“看創業書籍”來提高自己的知識和視野，有13.7%的同學選擇“求助創業型企業家”來尋求幫助，另有10.8%的同學希望通過“參加創業計劃大賽”的形式模擬創業。
（2）家庭參與和發揮作用的渠道有待于進一步拓展。
在調查創業想法的來源題目中，選擇最多的為家庭影響，占21.7%，其他如“朋友影響”、“學校氛圍影響”、“媒體影響”和“其他”分別占21.4%、18.5%、18.2%和20.3%。從以上結果可以看出，家庭教育對學生創新精神、創新意識形成的重要影響。在應該從什么時候開始培養創新精神和實踐能力方面，有65.8%的學生認為應該“從小進行教育培養”，認為應該在“小學階段”、“中學階段”、“大學階段”、“參加工作以后”進行培養的學生分別占17.6%、8.4%、6.8%、1.4%。“對創新精神和實踐能力培養的發起者應是誰？”有30.5%的被調查者認為“應該由家長發起”，有27.1%的學生認為“應該由學生自己發起”、26.7%的學生認為“應該由老師或學校發起”、12.9%的學生認為“應該由社會發起”，另有2.9%的學生選擇了“其他”。這從另一層面也說明了家庭在大學生創新創業教育中的作用和地位。而現實狀況是家長很少鼓勵和引導孩子走創新創業道路，認為這與十年寒窗得到的回報不成正比。近年來，在國家政策的支持下，在社會各方人士的共同努力下，大學生創新創業正如火如荼地進行，農林院校的大學生更有著天然的優勢，但目前還存在一些問題，需要在實踐中不斷摸索，不斷總結。隨著各級相關部門越來越重視，我們有理由相信，在不久的將來，大學生創業將成為一種常態，農林院校的大學生也將成為創業型經濟時代的弄潮兒。
作者：代莉 單位：河南農業大學
課題項目：
本文系2014年河南省高等教育教學改革研究項目“農林院校大學生創新創業教育理論與實踐體系研究”的研究成果之一。
項目編號：
2014SJGLX159
第九篇：創業型大學創新創業教育體系研究
摘要：
當前，創業型大學、創新創業教育一詞越來越多的被研究者提起。但是涉及到創新創業教育內涵與開展，依然存在頗多爭議與問題。在厘清概念的前提下，結合創業型大學的創新創業教育實踐展開研究，探索創新創業教育的組織模式和運行機制，為我國創新創業教育理念的推廣與實施提供可借鑒思路。
關鍵詞：
創業型大學；創新創業教育；教育體系；耦合機制
一、問題的提出
創新是一個民族發展進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，十八屆五中全會提出必須把創新擺在國家發展全局的核心位置。高等教育作為一種專業教育，對社會發展起到促進作用，回顧高等教育發展歷程，就是一部追求自由、批判、創新、超越之精神的史書，創新本就是高等教育的精神所在，高等教育必須把培養創新精神和創新能力作為基本價值取向。隨著知識經濟的到來，經濟一體化使我國經濟和行業發展面臨激烈競爭，要適應知識經濟發展需求，更好地參與國際競爭，緩解就業壓力，促進經濟轉型升級，需要提倡創業。隨著市場積極體制的逐步完善，創業已經成為當今時代主旋律，在高校開展創業教育也勢在必行，創業教育是我國高等教育改革的必然選擇。當前，研究創新教育與創業教育已成為國內外高校亟需開展的課題。高校必須在培養人才、開展研究的同時更關注社會需要，進行創新創業教育，不斷實現創新創業驅動。近年來，一些研究中，開始關注到創業型大學建設、創業教育與創新教育的差異、聯系、滲透與融合。創業型大學、創新創業教育一詞越來越多的出現在人們的視野中。但是對于創新創業教育的厘清、創新與創業教育的耦合、創新創業教育的開展等方面，依然存在頗多爭議與問題。
二、概念與關系的厘清
1、創業型大學
知識經濟和全球化的挑戰對大學提出更多的要求，大學被賦予創新、創業的使命，注重技術和研發，尋求更多的外部資源，培養創新創業精神人才，不斷提升自己競爭力。政府和高校都意識到這種變化，創業型大學應運而生。創業型大學大力倡導創新創業，具有強烈的創新創業精神和合作精神，有更強的科研能力，注重實際，與政府、企業建立很好的聯系，不斷提升自身競爭力，更推動了經濟、社會發展。
2、創新與創業
創新，起源與15世紀，后被約瑟夫•熊彼特引入經濟學領域。創新是更新或制造新的東西以達到某種理想化需要或社會需求，收到有益效果。創業是源于商業領域的概念。筆者認為，創業是一個復雜的創造活動，是利用資源創造新的產品、服務等，產生經濟或社會價值的過程。創新與創業密不可分。成功的創業一定有創新的迸發，創新是創業的基礎，創業是創新的表現形式。如熊彼特的觀點：創新來源于創業，并應該成為評判創業的標準。①
3、創新教育、創業教育、創新創業教育
我國創業教育起步較晚但發展較快。創新教育是一種樹立創新意識，開發創新潛能，賦予創新能力和技能的教育。我國創業教育正在不斷探索階段，高校創業教育凸顯新的典型模式：將創新教育融入創業教育，提供資金、技術，成立實驗基地，強調創新能力的綜合實踐型創業教育。這種模式為我們研究創新創業教育模式提供思路。創業教育為創新教育提供載體，創新教育為創業教育奠定基礎。創業教育成敗在于是否有效開展創新教育，創業教育成果又可以檢驗創新教育成效。創新創業教育，強調創業導向，在創業教育中鼓勵創新精神和創新行為，培養學生的創新、創業綜合素質和實踐能力，可以說是創新教育和創業教育一定程度上的良性耦合。
三、創新創業教育耦合框架
1、創新創業教育參與主體耦合
高校開展創新創業教育，必須根據政府、高校、社會的不同需求，搭建良好的循環系統，形成資源共享、互助互利的良好局面。政府制定政策方針，為高校開展創新創業教育提供輿論氛圍、政策扶持與資金支持；高校通過培養人才，為社會、企業提供創新創業人才和技術；政府和社會可以為高校創新創業教育提供資金、場地、經驗和技能培訓，支持大學生創新創業，在這個過程中也將社會需求反饋給高校從而影響創新創業教育方方面面。
2、創新創業教育體系的耦合
高校開展創新創業教育，首先要有一個寬松的、鼓勵創新創業的文化氛圍，形成一種品格，通過入校教育、廣播、校報、宣傳櫥窗等宣傳創新創業，同時以活動為載體，大力傳播創新創業文化；其次，明確創新創業教育目標。高校要重視創新創業教育，自覺主動把創新創業理念融入到教學、管理，建立健全管理、培養、考核、評估、反饋等工作機制；再次，組建優秀的管理團隊與師資隊伍。必須重視教師的選拔、任用、培養與考評，提升創業管理人員的素質和管理水平，用先進教育水平和管理水平，對受教育者進行創新創業意識和能力的培養；另外，注重課堂教學。開發系統的創新創業課程，包括必修課與公選課，滿足不同專業和層次的學生需求。開展創新創業教學和研究，編寫教材，傳授創新創業理論知識，增強創新創業實踐技能；最后，內外聯系，注重實踐。學校應建立創新創業組織、團體，進行創業輔導與訓練。加強與企業的聯系，建立創新創業教育基地，創業園區等，幫助大學生將創新創意轉化為實際操作，以創業為途徑，實現創新創業。此外，創新創業教育體系的良好運行，還需要科學的運行機制做保障。運行機制主要有管理、服務、評價、激勵和保障幾類，每一類根據政府、學校、社會不同的運行主體也應該有相應的制度和模式。
3、創新創業教育運行機制
當前高校開展創新創業教育，總的來說存在三方面的不足：頂層設計不完善，各項制度需加強操作性；創新創業實踐教育仍是短板；創新創業教育局限在校內，校內外聯系不足。這些問題若想得到根本解決，必須從運行模式和管理機制入手，筆者通過對創業型大學的創新創業教育實踐展開研究，針對性提出以下改進路徑：
（1）加大扶持，完善管理
當前中國，政府為主導發展創新創業教育的局面下，國家層面的推行和扶持是關鍵前提。國家必須制定專門針對創新創業教育政策方針，在創新創業教育教育目標、開展模式、成效等方面提出明確要求，在資金、信貸、稅收、市場準入等方面給予政策法規上的依據，保證政策實際操作性。高校應探索創新創業學分制，制定創新創業課程替代、學分替代等制度，激發學生創新創業熱情。在教學評價、教師考核、激勵等方面執行與創新創業教育相適應的管理制度，只有理順各方面人、事、財、物的關系，破除制度障礙，才能激發全校師生認真開展創新創業教育。
（2）注重實踐，強化服務
創新創業教育不同于其他教育，實踐應該在教學中占有相當比例，然而當前高校開展創新創業教育面臨實踐不足的尷尬。政府應為高校開辟創新創業孵化和實踐基地，提供咨詢、商務及市場開拓服務。嘗試建立大學生創新創業輔導制度，選聘優秀的企業家、科技工作者、經法企管等專家學者為創業導師，為大學生提供授課指導、項目論證、咨詢服務。政府要指導社會組織建立中介機構，對創新創業教育提供或理論或實踐的幫助，鼓勵和支持民間力量舉辦創新創業教育機構，為高校開展創新創業教育提供支持，分解其教育壓力。建立第三方質量評價機構，對創新創業教育進行評估，起到監督和改進的作用。
（3）校企聯動，注重合作
當前大學開展創新創業教育多是高校的“獨角戲”，事實上，企業在創新創業教育中扮演者同樣重要的角色。高校應該主動加強與外界聯系。企業也應該明白自身的職責，企業參與創新創業教育不應僅停留在提供資金，達到企業宣傳目的這個層面，而應該涉及創新創業教育培養目標、培養方案、項目支持、實踐指導、師資培訓與交流等各個方面，在創新創業教育中提供反饋與全方位的支持。高校甚至可以和企業聯合培養創新創業人才，實行“2+1”或者“3+1”模式的培養，保證創新創業教育實踐要求，實現企業和高校的共贏。
作者：周敏 張向軍 單位：義烏工商職業技術學院 中國計量學院
注釋：
①周艷春.關于創業與創新關系的研究綜述生產力研究[J].2009,22:255-256.
參考文獻：
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[3]王革,曹勝利,劉喬斐.深化高等教育改革大力推動創新創業教育的發展[J].中國高教研究,2009，(2).
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[5]周艷春.關于創業與創新關系的研究綜述生產力研究[J].2009,(22).
[6]童曉玲.研究性大學創業創新教育體系研究[D].武漢:武漢理工大學,2012.
第十篇：創新創業教育與信管專業教育探索
【摘要】
本文分析了信管專業“雙創”教育現狀，提出信管專業與“雙創”教育要實現有機融合，探討“雙創”教育與專業教育融合的途徑：明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系；構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系；加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師；改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神；加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力；改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求。
【關鍵詞】
創新創業教育；信管專業教育；培養目標；融合途徑
一、引言
為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。
二、信管專業“雙創”教育的現狀
1、人才培養定位不明確
1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。
2、課程體系不健全
由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]
3、“雙創”型師資力量薄弱
“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。
4、考核與評價方式落后
在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。
三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑
1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系
信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。
2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系
要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。
3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師
創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學?？梢云刚埜呒夗椖拷浝?、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。
4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神
課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。
5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力
“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。
6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求
積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。
四、結語
培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。
作者：胡繼寬 單位：西南大學榮昌校區
【參考文獻】
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[2]黃林楠，韓增芳.對創新創業教育嵌入專業教育的思考[J].教育與職業，2012(14)87-88.
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