前言：中文期刊網精心挑選了創客教育教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創客教育教案范文1
【關鍵詞】新課標；語文教案；內容創新
教案創新是課程改革的突破口，而教案內容創新則是教案創新的關鍵。新課程背景下，應根據新的課程理念，從教學目標的設計、教學內容的選擇和教學過程的安排三方面進行教案內容創新的審視。
一、教學目標的設計
1、制定目標的依據。制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短。
2、目標的表述。教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指導、激勵和評估作用。具體表述應是“（學生）能力……”，而不宜寫成“使學生”“讓學生”“提高學生”等行為動詞。教學具體目標應可觀察，可操作，可檢驗，因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。結合課程標準，知識性目標可用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復述等）、理解（解釋、歸納、說明、概述等）、應用（設計、撰寫、總結等）這些動詞描述；技能性目標可用模仿、遷移、寫出、擴展等這些動詞描述；情感性目標可用感受、體會、體驗、體悟、分享、欣賞、領悟等這些動詞描述。行為條件，表明學生在什么情境和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等，可用“通過小組合作”、“在10分鐘內完成”等描述。表現程度，指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫800字左右的文章”、“能準確無誤地背誦”等等。
二、教學內容的選擇
1、用好文本資源。雖說教材不是唯一的課程資源，但教材絕對是最重要的課程資源，因此教師在備課時首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說的文本資源主要是指以文字形式呈現出來的課程資源，主要包括：教材、教參、課標、教輔用書等，最主要的是以經典課文為主要內容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。教師在備課時，自己首先要對課文有著獨到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點，只有這樣，才能在教學中為學生創設閱讀對話的情境，并且在和學生、文本、環境的多角度對話中，提倡多元解讀、深層解讀和個性解讀，最終和作者的視界融合，促成學生生成自己獨特的體驗和感受。其次要對文本的內涵和外延有深刻的理解，并結合課標、學期和單元教學目標，選擇合適的教學內容。
2、關注生活資源。美國教育家杜威有言：“社會即學校，生活即教育。”建構主義教育理論也認為，學習需要“真實的環境，真實的人物”。生活本來就是一部無字的大書，這一點在語文教學上表現得更為突出：語文的外延和生活的外延相等。生活是語文課程的教學內容，語文教育為生活服務，培養學生學會生存的語文本領是語文課程的教學目標，教育學生懂得“生命的意義”是語文課程的價值所在。所有這些都要求教師在備課時將生活資源引入課堂教學之中，將文本和生活互補并融為一體。要做到這一點，首先要關注時事，將國際風云、國家大事、熱點焦點等時事新聞引入到課堂教學中來，養成關注現實的良好習慣；其次要關注時尚，網絡文化、80后作家、魔幻小說等，這些可能更接近學生生活，應在課堂上對這些時尚流行文化進行引導，取其精華為我所用。
三、教學過程的安排
1、課前進行彈性預設。所謂彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本的重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態生成。彈性預設的操作定義應該是精心而不是精細，預設更應預計。對教學行為要有一個清晰、理性的思考，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現時的應對措施，會創造更多的精彩生成。
2、課中注意動態生成。新課程認為課堂是一個復雜的有教師、學生、文本、環境組成的生態系統。華東師范大學葉瀾教授在進行“新基礎教育”研究發展性階段提出：從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的，是充滿變化的、富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流共享知識，煥發生命激情的場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正改變見書不見人、人圍著書轉的局面，使課堂成為學生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。
3、課后進行反思提升。由于課堂是動態生成的，因此課前預設的教學方案在真實的課堂教學情境中不可能機械地展開，而是一個根據即時的教學樣態不斷調整并生成新的教學方案的過程。因此，一節課堂生活的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際；反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容，以此作為下一次教學活動的起點。在這樣“教學——反思——再教學——再反思”的循環往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升，最終由教育的必然王國走向自然王國。
總的說來，語文教案的設計要體現出教師對新課程理念的深刻認識，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中要能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，已達到唯美的創新。
參考文獻：
[1] 皮連生：《教學設計》[M].北京高等教育出版社.2000.53—57.
[2] 盛群力，李志強：《現代教學設計論》[M].杭州I浙江教育出版社，1998.191—204.
[3] 倪文錦：《初中語文新課程教學法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.
[4] 胡云信等：《例談語文課程資源的利用與開發》[J-I].《語文教學與研究》2005（9）.
創客教育教案范文2
關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式
一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性
目前我國的高等教育處速發展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經不適合時代的發展，必須改革，而與之相適應的傳統課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創新和發展。新時期，公安院校培養的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。
二、優化課堂教學設計的幾點思考
結合大量教學經驗和案例實證分析，對于優化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。
（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。
（二）優化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現代社會發展對人才的要求[3]。
（三）優化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。
（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。
（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹的，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰性和探索性。
三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結
（一）學生的常見問題：抄襲作業；缺乏預習動力；不主動發言；被動接受知識；課堂情緒不高。
（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。
（三）課堂環境的問題：氣氛沉悶；模式化。
四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路
（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統工程項目。要使之充滿活力和創造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現成績。這樣學生的課堂的表現直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養成，易于使學生由被動變為主動。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。
（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網絡等現代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。
（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網絡了解更多的相關知識，這是知識經濟時代對現代教學活動的要求。
五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計
針對課堂教學中容易出現的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發—研究”式，“討論—歸納”式，“協作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現介紹如下，供同行參考。
（一）“啟發—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯系緊密的課程。例如電現象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養學生掌握知識的規律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：
1.提出問題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还澲惺紫忍岢鲆恍W生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現象和危害，等等。啟發學生利用已經學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發學生的學習興趣。
2.啟發研究，總結規律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發學生總結強電環境的用電安全知識。
3.應用規律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發生。
（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：
圖1 課堂討論設計流程圖
1.學生借助網絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。
2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。
3.課堂辯論有效地培養了學生的口才及思辨能力和臨場發揮能力。
4.有助于競爭意識和說服能力的增強。
5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業務的提高。
6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養。
7.在激發學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。
（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業都可以實施分組?！昂献鳌敝饕w現在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]?！昂献鳌芯俊奔纫憩F學生學習的自主性，又要體現學生學習的協作性，有利于形成創造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協作能力。
1.“合作—研究”模式下的作業布置檢驗環節的設計方案。理工類課程的作業一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業的情況，同時教師批改作業的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業。教師不用批改作業，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：
圖2 作業抽測記分流程圖
（1）分組作業—抽測—個人成績記為小組分數的體制中，每個人對待作業的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業的現象。
（2）在共同完成作業的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。
（3）抽測作業的過程可有效地培養學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。
（3）有效地減輕了教師批改作業的負擔，同時可以減少習題課的學時。
（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動性。
在實施方案的過程中，教師應根據實際情況適當地調整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。
2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績?？芍^知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。
六、總結
關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發表拙見旨在拋磚引玉，為優化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。
參考文獻：
[1]蘇強.談電工技術課程的實踐教學[J].職教論壇，2003（20）.
[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學》在中國[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（1）.
[3]扈中平.教育目的應定位于培養“人”[J].北京大學教育評論，2004（3）.
[4]謝百治.美國教育技術簡介[J].電化教育研究，2001（10）.
創客教育教案范文3
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變為班會，約束學生行為。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日?；逃?。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內容，優化課程設計
1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。
其次，要以區情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日?；顒又腥?，并且規定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質?？捎筛鞲咝W工處在輔導員職業培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
【參考文獻】
[1]張繼延.提高大學生安全教育效果的路徑與方法研究[J].福建論壇（社交教育版），2010（12）
[2]劉堯飛.高校公共安全教育調查及對策分析——以江西某高校為例[J].中國科技縱橫，2009（11）
[3]鄭玉蓮.當代大學生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學院，2011（4）
[4]黃龍.當代高校大學生安全教育若干問題思考[J].科技信息，2008（30）
[5]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報（高教版），2003（4）
創客教育教案范文4
關鍵詞：課堂;創新教學;問題;解決方案
培養創新能力較強的人才是社會發展的需要，也是我們教育教學發展到今天的一種進步。作為學校教學的主要學科小學數學，教學中擔負了艱巨的教學任務，其對于培養學生創新能力有著不可推卸的作用。但是實際教學中，由于教師業務素質水平的影響，學生自身智力因素的影響，教學內容的設定等等，學生的創新能力培養遭遇到一個又一個的難題，每一位教師為了解決這些問題也付出了自己的努力。下面我將自己的心得與大家分享一下：
一、存在的問題
1.陳舊的教學方式
傳統的教學模式封閉機械，抑制了學生的學習熱情。學生獲得了知識與技能，但是被限制了能力的發展。新課程改革對小學數學教育提出的建議就是講小學數學教學引入到開放式教學模式。當前，多數小學數學教育中，由教師設定教學計劃，教學計劃只圍繞教材進行組建。教師在講授過程中，單方面遵循教材，而沒有根據學生特點進行改變。在授課過程中，學生只是單純的聽，并不想積極思考。封閉式的教學捆綁了教師和學生的大腦。教師失去了課堂的掌控性，學生也失去了課堂的興趣。數學教學不能定框架，框架式教學讓小學生數學學習無法實現開放式思考。
2.僵化的學習方法
小學數學教學一直以一種教師講學生練習的方式周而復始的出現，這種模式似乎成為了我們小學生學習數學的定式。小學數學教學內容都是基本的數學理論，這些理論是數學的基礎功底。我們教學的目的就是為了打牢這些功底。但是，在教學過程中，經常采取做題的形式去提高數學能力。有的學生會做的題一直都會，不會做的題也一直都不會。學習的目的，是不是單純的學習知識，更是要掌握優質的學習方法。教學內容的固定，加之個別教師在教學中，不動腦不思考，這些負面原因就造成小學數學教育受到教學內容的束縛。
3.發展規律的限制
小學數學也具備抽象性強的特點，小學生思維活躍，但注意力維持時間很短，這一點對我們的課堂教學也有影響。小學階段數學教育的難題就在于面對的是一群完全沒有基礎的孩子。每一個孩子的智力水平是不同的，在學習上接受新鮮事物的能力也是不同的。孩子本身的素質差異造成教學手段不能單一固定。小學階段的孩子對于數學學習沒有一個完整正確的認識，他們多數只認為數學就是數數和算術，沒有發現數學教育是要教會自己一種連續思考的能力。在教育中，一部分家長過于重視語文教育，只認為語文教學是小學教育的重點，數學就是補充。這種現象一旦出現，學生學習數學的困難就出現內因和外因的雙重阻擋。
二、方法策略
1.精心備課
有了好的藍圖，我們的教學活動才會有跡可循，才會有“法”可依。所以，每一位教師都應該重視課前的備課活動。在備課過程中，要對教材進行分析和設計。在明確教學內容的同時，積極進行相關知識點的了解。要了解授課群體，了解學生的特點，要根據教學內容準備教具、材料、課件等輔助教學設施。小學各年級的數學教材，以教學大綱為主，無論是課內習題還是參考習題都是具有重要意義。在教學活動中，對教材的良好把握可以有效提高教學質量。
2.當用則用多媒體
先進的教育手段融入我們的課堂教學，給我們的課堂教學注入了活力。其優勢在我們的小學生學習過程中體現的更加明顯。小學生接受新事物的能力遠遠超越教師和家長的想象。多媒體技術是一項綜合性應用技術，具有直觀、有趣、多彩、活潑的特點。利用多媒體技術進行教學是一種新的嘗試。多媒體技術要求學校要具有一定的硬件的條件。我們這里指的多媒體教學不僅是要對學生的學習手段進行改變，更重要的是對教師的教學經驗進行更新。原來的教師備課是按照教程進行準備，沒有積極找尋新的東西，網絡的出現促進了教師備課的豐富性。所以，我們這里講的多媒體技術應用不僅是授課形式變化更是授課內容的拓展。
3.創新思考隨時呈現
創客教育教案范文5
關鍵詞 數控機床；電氣控制系統；安裝與調試；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0081-03
工作過程為導向的職業教育理論核心是從職業需要的角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務為載體，將學習過程、工作過程與學習能力有機結合起來，在逼真的企業環境中邊學邊做，充分體現工學結合的高職教育特征，有效解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力[1]。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程是數控設備應用與維護專業的核心課程。借著國家示范院校建設改革的精神，2009年，包頭職業技術學院數控設備應用與維護教研室對該課程進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果?，F在該課程已建設為自治區級精品課程。
1 課程定位
確定了專業人才培養目標后建立課程體系。數控機床電氣控制系統安裝與調試是為電氣裝調與維修崗位開設的一門課程，該課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，知識覆蓋面廣，是強電與弱電的結合，對于培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續課程的學習，學生能獨立進行整臺數控機床電氣控制元件的布置、連接、調試及電氣故障排除、維修。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程開設在第三學期，共88學時，在電氣工程基礎1與2、機械技術應用基礎及相關實訓課程完成的基礎上，以數控機床裝調維修工國家職業技能鑒定要求為依據，選擇數控機床為載體，通過基于工作過程項目訓練，使學生根據數控機床電氣原理圖計劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結果實施元器件的布置、接線、電氣調試、機電聯調，掌握數控機床電氣裝調知識、技能，具有數控機床電氣安裝、調試、維修及設計的綜合能力，為后續課程數控機床PMC控制與調試、數控機床故障診斷與維修、數控機床裝調維修工中級工、畢業頂崗實習等奠定堅實的基礎。
2 課程開發思路
根據高職數控設備應用與維護專業職業崗位（群）中的數控機床電氣裝調與維修的任職要求，參考數控機床裝調維修工中級工考核模塊之一——數控機床電氣裝調與維修的考核要求，并且結合包頭職業技術學院該專業人才培養方案的培養目標，經過多次走訪數控機床制造及應用企業，對其工作崗位的實際任職要求、典型工作任務及職業相關技能、知識、素質、能力需求進行分析、歸納、整合，進行數控機床電氣控制系統安裝與調試課程基于工作過程的完整工作任務的開發，設計教學過程，通過情境顯現、模擬仿真等方式組織教學，建設典型工作任務為主體的理實一體化教材及相關教學資源。課程開發思路設計如圖1所示。
3 工作過程系統化的課程教學內容設計
工作過程系統化的課程體系強調工作過程的整體性，強調方法能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，在分析、整理典型職業活動工作過程的前提下，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構。
3.1 崗位職業行為能力分析
在深入理解工作過程系統化后，本專業教師經過對包頭及周邊地區數控機床制造及應用企業的電氣裝調工崗位的職業能力進行分析與總結，確定數控機床電氣裝調崗位的崗位職業行為能力如表1所示。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程在進行崗位職業行為能力分析的基礎上進行教學內容的整合，原則是凡是與工作任務有關的知識都納入教學中，無關的知識盡量不講，針對其預設能力目標進行學習情境的設計。
3.2 學習情境設計
根據數控機床電氣裝調崗位職業行為能力擬定該課程教學目標，包括應知知識、應會技能和應具備素質三大項教學目標，其中歸納出如數控機床電氣原理圖識讀與分析等15項應知知識，能夠獨立完成數控機床電氣控制系統的安裝與調試等9項應會技能，強化安全生產意識，具備發現、分析和解決問題等5項應具備素質。
以課程教學目標進行學習載體的選擇，載體選擇的原則是強調工作過程的完整性，以數控車床、數控銑床、加工中心等3種典型數控機床為載體，為了保證教學內容的循序漸進，劃分5個學習情境，每個學習情境又分為3項任務，共計15項任務。
情境1 簡易數控機床電氣控制系統安裝與調試，實現1開環進給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時18學時；
情境2 簡易數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2開環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運行，計劃學時14學時；
情境3 數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2半閉環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時16學時；
情境4 數控銑床電氣控制系統安裝與調試，實現3半閉環進給軸、1伺服主軸功能運行，計劃學時24學時；
情境5 加工中心電氣控制系統安裝與調試，實現4進給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環控制、1旋轉軸、1主軸、1刀庫換刀功能運行控制，計劃學生16學時。
4 課程實施過程
教學內容的組織遵循六步法原則：教師下發任務并提出相關問題；引導學生分析電氣原理圖；學生咨詢，提出問題、查閱資料，進行自主學習；學生分組討論，進行計劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導、答疑、評價；根據下發的元器件清單和工具清單進行準備，依據計劃和決策的內容進行任務實施，即將數控機床電氣系統安裝調試好，實現該任務的功能運行。在計劃、決策、實施過程中貫穿小組及教師的檢查與評價。
4.1 教學方法及手段改革
在教學方法與手段上改變傳統的“一言堂、一張黑板”教學，堅持“教師為引導，學生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學方法及手段，使教、學、做融為一體，提高學生的學習興趣，增強學生操作技能，達到理實合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。下面以情境1的任務1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學方法及手段。
教師用任務驅動法引出任務1“刀架電路連接與調試”，用引導文法引出任務1需掌握的知識點和能力，可為學生自主學習提供方便；在進行刀架控制相關知識點傳授時用主講教學法；用演示法向學生演示刀架動作過程，可直觀形象地說明刀架動作過程；采用教師示范、學生實練法可以提高學生動手能力，消除學生心理害怕的顧慮。同時采用多種教學手段，在知識點傳授時采用經典板書、PPT課件相結合；用數控機床調試維修教學軟件進行模擬、仿真，可增強學生對元器件的布置和接線的感性認識；實物真做法可以提高學生實施的可操作性；學生可通過學院該課程精品課網站及其他相關資料進行自主學習。
從情境1至情境5的學習中，學生的主體性逐漸增多，教師的主導性逐漸減少。
4.2 考核方式改革
在課程教學中改變了傳統的“一卷定成績”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結考核，并且過程考核占最終考核結果的70%。過程考核強調學生素質和能力，每一學習情境對學生每個工作過程進行評價，如表2所示。
5 教學質量保障
為了更好地達到改革后預想的教學效果，用學?，F有的條件完成企業真實工作崗位的任職要求，需要有相應的教學保障，分別是師資隊伍、實訓中心及教學資源。
5.1 具有“雙師”素質的師資隊伍
首先，教師要具有強烈的敬業、團隊和開拓創新精神，不斷研究和運用先進的職業教育理念和方法服務于課程開發與實施；其次，把握角色的轉變，強調學生學習的主體性，引導學生學會學習，成為學生困難的解決者、學生學習的協助者；最后，能運用各種教學方法與手段，了解學生的現狀，因材施教，把握所授知識的重點和深度，引導學生運用電腦、網絡等新型學習工具進行小組合作學習、自主學習。
5.2 具有企業真實環境的理實一體化實訓中心
需要有與企業合作，共同設計建設的具有企業電氣裝調工真實工作環境和職業氛圍的實訓中心，為學生提高實踐技能及資格證書考核建立一個良好的學習和實訓平臺，能夠創造良好的工學結合、教學做一體的理論、實踐教學環境和職業氛圍。除此之外，還應該充分利用校外實訓基地的有利資源，建設穩定的校外實訓基地，充分保證該課程及電氣裝調工崗位實訓、畢業綜合技能訓練和頂崗實習等。
5.3 豐富可利用的教學資源
為了保證該課程順利進行，需配套相應教學資源以滿足教師的教學和學生的自主學習?，F在該課程已為省級精品課程，配套資源有自編講義、項目任務書、引導文、考核評價標準、習題庫、PPT課件、配套說明書、精品課程網站、多媒體教室、網絡平臺等。
6 改革前后比較
“數控機床電氣控制系統安裝與調試”課程基于工作過程系統化教學改革后，與改革前的情況比較，主要有3個方面的不同，如表3所示。
7 結論
基于工作過程系統化的數控機床電氣控制系統安裝與調試課程教學內容、教學方法與手段、考核方式等的改革，經過筆者教學實踐證明，通過在教學內容上創設工作過程的完整性、應用性，教學方法與手段上強化工程能力的培養，考核方式中注重過程考核，是體現以能力為本位的學生的主體性逐漸增多、教師的主導性逐漸減少的詮釋，在整個教學過程中激發了學生的學習興趣，提高了學生的操作技能，達到了良好的教學效果。
參考文獻
[1]夏燕欄.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].職教論壇，2010（6）.
[2]陳志平，尹存濤.基于工作過程的數控設備應用與維護專業核心課程開發[J].當代職業教育，2011（1）.
創客教育教案范文6
近日，西安科技大學第39期高級黨校學生黨員一千余人在學校組織下進行了義務勞動，勞動中學員們熱情高漲，取得了良好的效果。據悉，該校一直以來十分重視學生黨員教育工作，積極創新學生黨建活動載體，不斷加大學生黨建支持力度，從實踐學習和社會服務等方面促進學生黨員黨性修養提高與先鋒模范作用發揮，努力打造“增強意識，樹立形象，發揮作用”的學生黨建工作模式，著力提升學生黨員教育的實效性。
創新活動載體，加大支持力度，推動二級學院黨支部特色活動精品化。該校借迎接黨的十召開之機，以“明黨史、創先進”為主題，制定了學生黨員黨建活動方案，從黨史學習教育活動、思想宣傳教育活動和社會實踐教育活動三方面創新活動載體，開展支部特色活動；同時，從活動主題、可行性及黨員教育實效性等方面嚴把質量審核關，優化各二級學院黨支部精品活動，提升活動教育效果。該校還要求各支部指導老師從活動內容、活動特色、活動組織等方面加強對精品活動的指導，力求出效果、出亮點。對相關黨支部申報的特色活動給予一定的資金支持，有力促進了研究生黨建工作的開展。
注重實踐學習，促進學生黨員在參觀實踐中感悟、感恩、奮進。該校充分利用陜西革命資源豐富的優勢，組織黨員分別赴延安愛國主義教育基地和渭南橋南教導大隊及黨支部開展主題教育和學習實踐活動。為達到預期教育目的，該校共組織了來自各二級學院學生黨員骨干進行交流，并在西科大新聞網、校報、校園廣播等校內媒體加強活動宣傳，起到由點帶面的輻射作用，提升實踐活動的校園影響力和效果延續性。另一方面，在“五四”青年節之際，組織學生黨員舉行升旗儀式，讓他們在莊嚴肅穆的儀式中回顧歷史，重溫入黨誓詞，堅定理想信念，進一步增強學生黨員的社會責任感。
強化服務意識，鼓勵學生黨員在實干中發揮先鋒模范作用。該校將愛黨愛國與愛校教育結合起來，從實際問題出發，在社會服務活動中促進學生黨員先鋒模范作用的發揮。該校組織全校學生黨員開展了“清除牛皮癬，黨員在行動”活動，對全校各處小廣告集中進行了有效清理，帶動了廣大的非黨員學生、普通教師都參與其中，共同為美化校園環境作貢獻，營造了良好的校園志愿服務氛圍，充分發揮學生黨員的先鋒模范作用的同時，進一步提升了學生黨員的服務意識。
來源：西安科技大學
