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摘要：基于創新創造自由分享的創客文化是近年來快速發展的新潮流，在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創客文化得到了很大發展。創客活動需要較強的動手實踐能力，多學科知識融合能力，自由開放的創造精神。高職院校作為技能型人才的培養機構，應當積極推行創客教育與職業教育的融合，培養出更優秀的人才。
關鍵詞：創客；創客教育；職業技能；人才培養
創客文化與創客運動被視為經濟社會轉型發展的重要驅動力量。國家競爭力與教育改革的互動催生了創客與教育的結合，創客教育作為一種新思維、新理念，逐步影響教育系統，并在各個教學要素之間進行重構與融合，使之成為當前教育改革的一個重要取向，也引發了社會各個領域尤其是學術界的極大關注。新一代信息技術的發展，進一步推動了知識社會以人為本、用戶參與的創新2.0演進。創客經濟已經成為一種新業態，創客及其聚集的眾創空間，本身就是一種資源整合，可以說，“創客”將不再是小眾和另類，而代表著全新的未來。
1創客與創客文化的背景
創客的英文單詞為“Maker”，意為制造者，創造者。創客活動起源于MIT（美國麻省理工學院）的FabLab項目，其以個人創意、個人設計、個人制作為核心，構建適應知識社會發展的以用戶為中心的應用創新模式?？死锼?bull;安德森在《創客：新工業革命》中將創客定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人[1]。創客的核心理念是創新，是創新2.0模式在工業及電子領域的具體表現。國務院總理2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。信息化社會帶來了知識的急劇增長，獲得知識的途徑和渠道也越來越豐富，人人都可創新創造。創客活動在我國始于2009年，經過數年發展，也逐漸形成了一定的規模。目前已經有上海新車間，北京創客空間，深圳柴火等較為有名的創客基地。同時，創客活動也開始進入高校，對師生的教育教學活動產生一定的積極影響。為教學模式的改革提供了一種新的思考和探索途徑。依托高校的創客教育已經成為創新人才培養的重要途徑之一，其也不斷推動教學和課程改革。創客教育在高職院校實踐教學基礎上進行了拓展，在實驗實訓，職業技能大賽，創意設計等方面體現了較強活力，豐富了學生的實踐內容，強化專業技能，激發學生創新創造潛力。但目前，創客教育在高校更多還是一種教育方式的補充，未能真正融入現有的教育教學體系中來，成為學校創新教育體系的一部分，其往往依托學生自身的興趣愛好開展，未能充分發揮學校在培育創客文化和推進創客教育上的主體作用。
2高職院校發展創客教育的必要性
2.1創客教育
創客文化倡導創新創造，其以興趣為導向，綜合多學科多門類的專業知識，利用開源的軟件資源和硬件資源，通過不斷的實踐去實現自己的創意。創客教育通過引導和興趣激發，讓學生充分參與到專業知識的實踐中來，讓學生做中學，學中做。通過團隊精神，合作精神的培養，增加學生的互動和交流，根據學生的特點和專業特長，揚長補短，提高整體的創造能力。作為創新人才培養的重要基地，高等院校無疑是實施創客教育的最佳載體。
2.2開展創客教育的必要性
高職院校的學生培養立足于面向生產、建設、管理和服務的第一線崗位技能人才，突出學生實踐性和應用性能力的培養。因此，在這一方面，創客文化與高職教育的方向不謀而合。同時，高職院校擁有豐富的教學資源，完善的課程體系，多樣的實驗實訓環境，加之學生相對豐富的業務時間，這些都為創客教育在高職院校的推廣帶來了有利的條件。而創客教育的推進也能給高職教育的帶來新的驅動力。
3高職院校發展創客教育的途徑
3.1創造創客文化氛圍
創客教育是一項綜合性的工程，學生對創新創造的興趣、態度，開放自由的探索精神需要合適的土壤來培育。除社會和家庭的引導之外，學校應該營造無所不在的創客環境，培養快樂創造的理念。從學校層面到班級層面都要積極的宣傳創客教育，可通過專家講座，學生社團，舉辦創客大賽等方式來進行，讓學生充分了解創客、認識創客，鼓勵學生積極參與到創客行動中去。通過成立創客團隊或創客基地等方式學生動手實踐操作，通過學院各種軟硬件的教學資源的開放來給學生提供良好的創客環境。培養教師的創客意識，作為教育活動的主體，教師也應該充分意識到創客教育對教學工作的促進意義，鼓勵教師以多種形式參與到創客活動中。充分利用信息化技術，在社交平臺，公眾號，學校論壇等方面廣泛宣傳創客精神。
3.2將創客教育與現有教學體系的融合
目前，很多院校都開設有創業創新課程，通常該課程是基于傳統模式的教學，側重于講解創業創新的理念，方法，過程管理以及創業精神等，通過一系列的案例來講解創新創業的基本思路和方法，這對激發學生的創新意識有著一定的幫助，但真正能實施的不多。在提倡“大眾創業、萬眾創新”和創造2.0模式的今天，這樣的課程已經不能滿足需求，創客教育基于實踐活動開展，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，就需要將職業教育的實踐操作與創客教育的實踐操作深入結合起來。（1）在教學內容上將專業課程與創客活動涉及的開源硬件，信息化技術，3D打印，機器人等技術緊密結合起來，開發一些實用性強的案例，任務，場景等課程設計，讓學生操作，從而將專業知識應用到生活實際中。（2）在教學方式上積極鼓勵學生多動手實踐，部分實驗課程可用創客活動來代替，讓學生基于項目實際積極進行思路和創意的拓展，不拘泥于項目本身，從而培養創造精神，激發創造潛能。（3）在專業培養上，根據專業特點，開設一些與創客活動緊密關聯的基礎性課程，如3D打印，Andriod開發，電子制作等課程，可用選修課的形式開設。（4）在學生的學業評價體系上，實行多種方式的考核制度，除傳統的教學考核之外，可用創客活動的成果來替代傳統的課程考核，部分實踐課程可用創客活動的代替。鼓勵學生通過課程融合將專業知識加以綜合運用。
3.3創客教育與“工匠精神”的融合
“工匠精神”的基本內涵指敬業、精益、專注、創新等內容。其是職業教育的重要培養目標，也是考核職業教育成果好壞的因素之一，在創客教育中，要強化學生的工匠精神，培養學生對設計產品過程的專注和熱情，對作品質量精益求精的追求，對創新創造孜孜不倦的態度。工匠精神與開放自由的創客精神結合起來，相得益彰，更能凸顯職業教育在創客活動中的巨大優勢。
3.4多元化的創客團隊的建設
無論是老師還是學生，都應該具備一定創客精神，創客團隊的建設也不僅僅針對學生，更有對老師創客精神和創客態度的培養。創客活動的開展融合了多種學科的交叉和多種技術綜合，其涉及工程，計算機，數學，通信，電子等多個領域，因此創客團隊應當吸納各個領域的人才，無論是老師還是學生，都應該有不同的學科背景，具備良好的溝通能力和協作精神。能根據不同的專業和學科需要，綜合分析學生的認知特點，學習能力，專業水平來設計合適的創客課題，并最大化和專業教育對接起來。除此之外，還要考慮創客課題本身的因素。一個好的創客課題應具備八大要素：相關性、充足的時間、復雜性、高投入、關聯性、可獲得性、分享性、新穎性[3]。
4高職創客教育平臺的搭建
4.1創客空間的搭建
創客空間是一個開放的實體空間，是創客者們進行創作實踐的場所，高職院?？稍趫D書館或實驗室等資源集中場所創建若干個創客空間，根據不同的學科方向來設置不同類型的創客空間，購置創客活動所需要的基本硬件，如3D打印機，基本電子元器件，各種運算測量工具等。在時間和空間上進行開放，給創客者們提供實踐探索的環境。教師同步跟進指導。高職院校的創客空間開設可與于學生的專業和課程相結合，側重對學生創造能力的培養，根據學生專業和學業水平，進行個性化的創客題目設計。
4.2信息化創客平臺的建設
信息化是創客活動的重要組成因素之一，通過互聯網，可將教師，學生，企業人員的創意，想法，方案等緊密結合起來，提供一個自由溝通交流的學習平臺，另外，創客活動的軟件資源可通過信息化平臺實現共享，開源，重復利用。近年來，很多高職院校一直在推進學校信息化建設，數字校園建設，并已經具備一定的規模，這為創客教育信息化提供了良好的實現平臺。
4.3開放共享實驗室
高校實驗室集中了大量的硬件資源和軟件資料，也是學生實踐操作的重要場所，目前大部分高職院校的實驗室主要為正常的教學活動提供服務，而非教學時間段的使用較少，空置率大，造成一定的資源閑置浪費。實訓室具有創客教育實踐活動實施的許多有利條件，無論在硬件設備上還是實踐場地上，都是高校創客教育的最佳基地。開放共享的實訓室優化資源配置，合理布局，提高設備的使用率，能夠促進學生自主設計實驗，培養學生的創新意識、實踐能力。因此，充分利用高校的實訓資源，在時間和空間上彈性開放，可極大促進創客活動的開展。
4.4引入企業，走校企合作
創客作品的好壞需要從應用實際來考量，不能單純地從教學角度來看，而應該從社會和企業的角度來判斷。從這一點看，高職的創客教育需要企業來參與，共同布局實施，在產品的設計上注重實用性，新穎性，可靠性等因素。這也是創客們的作品價值的重要體現，以學校創客空間為活動場所，打造聯合創客基地，利用學校多學科交叉融合的優勢，通過企業提供的實踐項目和設備或設施為牽引，定制產品的開發或工藝要求，激發學生的實踐興趣和創新意識，提高創客們的作品水平，提升教師和學生的創客能力。通過建立“學生—學校—企業”的三方平臺，促進高職創客教育的良性發展。
5總結
創客是時代的產物，創造創新已經成為新環境下的社會共識，這也對院校的人才培養提出了更高要求，職業教育作為人才培養環節的關鍵部分，應該緊密與時代相結合，順應社會發展潮流，把創客教育容納到職業教育中來，利用職業教育的優勢，積極推行創客教育，提高學生動手實踐能力，創新能力，培養自由開放的創造精神。
參考文獻：
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[3]祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.
[4]秦峰,孫文遠.基于創客空間的高校創新人才培養析議[J].理論導刊,2016(5):99-101.
[5]楊現民,李冀紅.創客教育視野下高校創新實踐平臺建設研究[J].現代遠程教育研究,2015(2).
作者:劉暢 單位:安徽工業經濟職業技術學院
