前言：中文期刊網精心挑選了創客教育教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創客教育教學案例范文1
【關鍵詞】創客教育；組織模式；案例
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0064-04
創客教育進學校的源起
2015年，《地平線報告（基礎教育版）》[1]預測，“創客空間”在未來1年內將是教育技術在基礎教育中的重要進展。2015年《地平線報告（高等教育版）》[2]也顯示，創客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。2015年1月4日，總理來到深圳“柴火創客空間”，讓更多的人了解了創客的影響力；2015年3月，“創客”一詞首度進入政府工作報告，報告指出要讓眾多創客脫穎而出；2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。
創客教育結合了創新教育、體驗教育、項目學習等思想，符合學生好奇又富有創造力的天性。歐美國家的很多學校開設創客課程，建立創客空間，為學生的創造性學習提供資源和平臺。近幾年來，創客教育也逐步地走進中國校園。
創客教育進學校的四種組織模式
創客教育，如何才能成功地進入校園呢？根據已有的國內外創客教育進學校的成功案例，我們總結出創客教育進學校的四種組織實施模式（如圖1），這包括：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式。
1. 項目學習模式：以東莞市虎門鎮東方小學為例
模式介紹
基于項目學習開展創客教育的方式，對于學習者來說是參與了一個長期的學習任務。在開展項目學習的過程中，要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作、研究問題、得出結論。學習者選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。通過接觸各個學科領域，學習者會更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。基于項目學習組織開展創客教育時，可以選擇跨學科的項目，如設計可以調節速度的小車，這就要用到物理、數學及編程方面的知識，而對學生來說需要自己來尋找學科之間的聯系，單靠教師解釋是比較困難的，此時項目學習就是一種不錯的選擇。
目前，以項目學習模式組織開展創客教育的學校不在少數。我們以東莞市虎門鎮東方小學為例，分析其開展創客教育的路徑、方式，并從中汲取優秀的經驗。
項目學習組織模式案例介紹
案例名稱：項目學習――“設計旅游產品”
開始時間：2012年
背景說明：創客教育就是將自己的創意轉換成實際產品，東莞市虎門鎮東方小學為了讓學生能自己設計旅游產品，采用項目學習的組織模式：教師在信息技術課堂讓學生以小組合作的模式設計出一款“旅游產品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導學生自己動手。
實施步驟：
第一步，確定項目主題。
學生先各自調查并選擇一個項目，再經過小組內部投票決定小組項目的主題――“設計旅游產品”。
第二步，項目分析，分配任務。
（1）通過協商，小組的同學將任務分為如下四項，分別由不同的人負責。
（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。
（3）從書本和網絡上查找資料，下載附近的酒店信息。
（4）用Excel篩選價格合適、離景點較近的酒店。
（5）查找天氣信息，確定出行計劃包括購買車票、目的地和日期的確定。
第三步，小組合作，動手實踐。
每個小組的組長將收集回來的信息進行綜合調整，制作出一份完整的旅游計劃，包括出行的線路，出發的時間，當地的天氣、出行的交通工具等。
第四步，成果展示。
班上的各個小組推選一位代表小組出任“產品經理”向全班同學介紹“旅游產品”。
實踐效果：
這個活動進行過程中，學生學習興趣很高，覺得這樣的方式貼近生活，又能學以致用。同時對家長的一項問卷調查結果顯示：絕大部分的家長對這樣的組織方式表示支持。
2. 社團活動模式：以上海大學附中機器人社團為例
模式介紹
基于社團活動模式的創客教育是學校組建社團，以學生社團為載體的拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營，形成校內社團聯盟，開展集體創客。學校可以為社團選派經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，各社團成員在指導教師帶領下，在工作室開展一系列探索、研究，學生通過自己的動手實踐，使創造性思維和動手能力、團隊協作能力得到了很好的培養和鍛煉。
青島三中、上海大學附屬中學、深圳市第二高級中學等學校都有以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。其中上海大學附屬中學倡導學生團隊合作、動腦動手，學校大力支持各項創新研究活動。本文選取上海大學附屬中學的機器人社團為例，分析其創客教育進學校的做法。
社團活動組織模式案例介紹
社團名稱：上海大學附屬中學機器人社團
創立時間：2006年
社團介紹：上海大學附屬中學機器人社團旨讓學生了解和掌握以機器人為載體的基本技術知識，并配有常規活動點及現代化加工車間。通過競賽和社團活動，培養學生對工程技術的興趣，在活動中提升學生的信息素養、發揮學生的創造力和動手能力。
社團活動模式：
常規管理：每學期開學之初完成新社員的招募后，每周將以年級分組來正常開展活動。在完成了學習計劃中的基礎知識和技能學習之后，將以小組為單位，分別設計出自己小組的創意方案，方案通過后小組成員全力以赴地完成作品，學年結束之前通過評判小組的評判得出每個小組的最終成績。
學習模式：根據年級不同，安排的學習內容也不同。低年級的先接受有關激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓，高年級的則以自主探究為主，綜合運用以前學習過的知識，參加與機器人相關的比賽或自主完成一項創意作品。
運作方式：社團采取高年級帶低年級，階梯式成長方式運作。為提供針對性的輔導，學校還為社團選派了經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，并專設2000多平方米的創新活動中心，活動中心中有15個各類工作室。
實踐效果：社團成員在社團組織的活動及競賽中不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。通過探究學習的方式更提升了自己的科研能力，許多優秀創意發明還申請了國家專利。
3. 統合課程模式：以紐約州立大學波茨坦分校為例
模式介紹
統合課程是指把多課程融合，特別是科學和人文技術等不同領域的課程內容整合開展的形式。在開展創客教育時，此類相似的課程表現形式有統合課程、STEAM，以及無邊界課程等。STEAM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個新的整體，嘗試讓學生在綜合的學習環境中提升動手、合作以及問題解決的能力，在實踐中創新，激發創造力。
目前國內外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學波茨坦分校的STEAM課程項目為例，來分析統合課程如何開展。
統合課程組織模式案例介紹
案例名稱：紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目
背景說明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目實驗，這個項目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學習者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過設計并實施跨學科整合的課程，培養該校理工科學生的科學訓練與創新發展能力，提升創新認知技能。
實施模式：SIIM模式由一組有經驗的教師組成，以一個需要應用多學科知識的問題為基礎來設計課程，共同開發他們各自的學科，包括生物學、計算機科學、數學、音樂教育、心理學、戲劇、視覺藝術和聲樂表演。該項目為每個學生開發出一個獨一無二的課程項目安排表，且每個學科會涉及一個主要領域和兩個細化的專業領域。教師還會邀請該專業領域的社會人士參與，以幫助學生學習[5]。
教師組經過協商針對某一年級的學生制定好一個適合用來進行綜合性探究的問題，并規劃好教學周期（如圖2），以明確學生和教師的任務。
實施過程：通過這個綜合學習安排，學生根據自身的興趣愛好、認知水平提出值得探究的問題。教師據此設計出學生為了解決該問題需要學習的知識，形成項目學習課程安排表。這種以學生為導向的教學模式圍繞領域知識、綜合學習模塊、解決問題研討會三個層面進行。每個人的項目學習課程表會因學生自行設計的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問題的兩個學生為例，列出他們的項目學習課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創造性問題的參與）、綜合學習模塊、兩個9難度綜合學習、三個6難度綜合學習模塊、介紹以學生為中心驅動的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實習經驗并需要輔修一些必修課，如通識教育。
實踐效果：通過這個跨學科STEAM項目的設計，每個人的課題都會包括以下四個要點：（1）跨學科專業（25%-48%）：這個項目是基于學生設計的，具有前瞻性的至少兩個不同專業領域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問題的多學科、學生驅動的應用學習在課題中出現。（3）實習經驗（2%-10%）：學生遠離家鄉的校園去真實環境中探索、實驗。（4）其他要點（5%-14%）：生活教育和文學藝術教育。
紐約州立大學波茨坦分?，F有的課程結構允許與其他機構中的課程予以替換調整。每門課程或活動將確定與這兩個學科相關的專業知識，以確保課程效果與計劃目標一致。最后，通過適當的前、后檢測手段和學生的電子檔案將成為審查項目成功的重要依據。
4. 校企合作模式：以美國福賽大學為例
模式介紹
美國比較注重創新，在整體上推進全民創客行動，政府要求企業尤其是技術類、制造類企業要積極提供創造工具，為學校開展創客教育提供支持。美國眾多企業除了為中小學提供免費的技術支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關資源支持的同時又充分結合高校的研究與開發能力推動企業自身的發展。而美國不少高校也正是借助校企合作大力推動本校創客教育的發展。
校企合作組織模式案例介紹
背景介紹：美國福賽大學（FullSailUniversity）是一所享譽世界的專門培養娛樂、媒體、技術、藝術專業人才的高校，自建校以來就非常強調讓學生基于真實世界體驗的學習，提出了“真實世界教育（realworldeducation）”理念，其培養模式重在讓學生在真實世界直接體驗、參與創作，取得成果，該校一直將創新教育作為其核心教育目標。
合作方式：福賽大學通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發揮各自優勢，共同打造一個創作創新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統、視頻制作技巧、數字故事于一體的新的、整合性的創客空間。（1）企業的作用：為福賽大學提供創客教育技術及相關資源；（2）學校的做法：研究與開發新產品推動企業的發展。
合作效果：校企合作的方式為學生提供了參與真實場景的制作機會、支持學生基于創造的學習，發展學生的專業創造與制作能力，為學生的創造力提供了平臺，讓他們更有機會和能力去掌握專業的技術技巧，成為數字內容生態系統中的一部分。
創客教育教學案例范文2
關鍵詞：小學數學；教學案例；課堂情景
數學作為人類必須學習的一門學科，在社會生活中發揮著越來越重要的作用，對人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現在很多學生不重視對小學數學的學習，這就使我國的數學教學一直停留在現有階段而無法進一步發展。現今的小學數學教學要求培養小學生對于數學的興趣，也要讓學生對小學數學學以致用，也就是把小學數學應用到現實生活中。所以，在小學數學教學中導入情景教學，可以更好地培養小學生的學習數學興趣，從而提高小學數學課堂教學的有效性。
一、設置懸念情景，在“猜”中激發學生的學習興趣
對于小學生來說，興趣是促進他們學習的動力。如果學生缺乏學習小學數學的興趣，那么學生的學習質量就會受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養學生學習數學的興趣。老師可以通過在課堂上播放數學視頻、有獎問答等方式來提高學生學習數學的興趣。只有學生具備學習小學數學的興趣，才能讓他們更加了解小學數學，這樣也可以讓學生在小學數學教學課程中認真聽講、學習，從而提高小學數學教學的有效性。
比如，小學應用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應用題中，老師一定要根據人物來設定角色，進行情景導入。老師可以挑選班里的兩個同學擔任題目中的角色，以此為同學講解應用題。通過對學生產生一定的視覺沖擊，從而加深學生對相關知識的印象。這種情況下運用導入的教學模式可以有效地激發學生的學習興趣，同時也有利于小學生的理解，這是一種非常好的小學數學教學方法。這也需要教師根據自身的教學方式進行提升與調整，從而為數學教學質量的提高奠定基礎。
二、合理安排教學情景，激發學生的學習興趣
教師將數學知識融入游戲中，加強教育游戲在小學數學中的應用，可以有效地提高小學生對于數學知識的學習欲望。在小學數學課堂教學中，可以通過合理地安排教學情景，利用教育游戲來調動學生的學習熱情。數學老師可以通過兩個游戲形式，一個是Flash游戲，另一個則是RPG游戲。當下眾所周知的一個教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學習世界，這個教育游戲平臺旨在為小學生提供一個良好的教育氛圍，以兒童快樂成長為目的來輔助學習數學。教育游戲通常是在非娛樂性的場所進行使用，而在這些游戲中，都可以應用在小學生的數學教學中，比如，《全能戰士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數字的應用來進行教學。
比如在小學數學“單位一”中有這樣的問題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個零件制造任務，師傅已經完成了■，剩下的需要徒弟來完成，問徒弟需要完成多少個？”遇到類似的問題時，教師可以選擇給學生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學生找到題目中的角色，通過創新教學模式來加強學生對于題目的理解，激發學生的學習興趣，這樣也有利于學生順利完成角色轉換，從而可以有效解決問題。
三、優化課堂學習，設立練習情景新方式
在設計練習時候，教師要進行精心設計，從而增加學生學習的興趣，培養學生的自信心。在練習時，教師要設立情景導入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習過程中，小學數學老師可以通過合理地利用有獎問答的方式來活躍課堂氛圍，并且進行現場情景模擬，通過“比一比”“找一找”等教學活動，可以提高學生的學習興趣，讓學生理解題意。同時，小學數學老師在講解課堂練習的過程中，要表現出友善的態度，對于學生不理解的部分進行單獨情景導入，并且耐心細致地進行情景導入講解，這樣才能緩解小學生對于數學的學習壓力，從而促進學生對于數學課堂練習的理解。
數學是一門重要的學科，數學在現實生活中被廣泛地應用，比如在日常生活中的買菜運用了簡單的加減乘除，也是對數學的應用，在建筑過程中，要測量地基的面積，這也運用了數學知識。所以數學知識對于促進人們生活具有非常重要的影響。利用情景導入來培養小學生學習數學的興趣，這對推進數學進程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學數學老師能夠轉變傳統的教學模式，有效利用情景教學方式，提高數學課堂教學的有效性。
參考文獻：
創客教育教學案例范文3
【關鍵詞】 臨床護理教學；安全隱患；防范對策
隨著醫療衛生事業的不斷發展，臨床醫學科研教學日益活躍，作為臨床醫學的重要部分，臨床護理教學面臨著諸多問題?，F代社會網絡和信息飛速發展，社會不斷進步，患者及家屬的法律意識和自我意識不斷加強，對醫務人員期望值不斷提高，稍有不慎就可能引發醫療糾紛。護生初次參加臨床護理工作，是醫療糾紛的高發群體，為了做好護生的臨床教學，培養更多能適應時展的護理人才，
結合我科2010 年4 月～11 月40 名護生帶教的經驗和體會，分析安全隱患并提出防范對策。
1 分析安全隱患因素
1.1 理論知識不扎實，理論不能與實踐有效結合，如在執行“持續低流量吸氧”的醫囑時氧氣流量調為4L/min，在繪制三測單時，未能按理論要求“點圓線直”準確的繪制，影響三測單頁面的整潔、美觀等。
1.2 護理基本功不扎實，護理技術操作不熟練。護生因操作失敗或反復操作較易引起護理投訴，其中反復靜脈穿刺輸液，抽血引發的護理投訴占較大比例。泌尿外科患者大多為中老年患者，尤以老年患者居多，血管不固定，脆性較大，護生未嚴格遵守靜脈穿刺中的靜脈選擇原則，常導致穿刺失敗。護生來自不同的學校，水平層次不一，部分帶教老師在因材施教方面做得不夠，讓操作生疏的護生單獨操作，當操作不順利時，患者及家屬常感覺把他們作為學習，練習的對象，因而產生不滿情緒，從而引起護理投訴。
1.3 護理操作流程不嚴謹，如在給老年女性患者導尿時未認真辯認尿道口而導致誤入陰道，給男性患者留置尿管未注意與腹壁的角度，導致尿管無法置入增加了患者的痛苦，任何一個環節出現問題均可導致差錯、糾紛的發生。
1.4 法律意識淡薄，風險意識不夠，護生擅自單獨操作，未認真執行查對制度，如加錯液體，抽錯血。
護生進入臨床，對各項法律、法規了解較少，重視不夠，部分護生有強烈的求知欲，帶教老師忙于處理急診或危重患者時護生容易脫離帶教老師的視線而獨立進行操作，導致護理差錯；另一種情況是在實習后期護生對各個班次的護理工作比較了解，帶教老師許多方面已經放手，護生有較多的實踐機會，帶教老師防范護理差錯意識減弱，從而導致護理安全問題。
1.5 護生溝通能力相對較弱，難以建立良好的護患關系。部分護生語言生硬，表達不嚴謹，服務態度不端正，從而引起患者及家屬的不滿而引起醫部糾紛，如給一些膀胱癌患者向膀胱內灌注化療藥物后肆意討論患者病情及藥物用途，易導致患者或家屬較大的情緒變化，護生對患者或家屬提出的問題，隨意說不知道，而未及時報告帶教老師幫助解決，引起患者及家屬的不滿，導致醫療糾紛發生。 2 防范措施
2.1 加強法制教育，提高法律意識。護生法律意識薄弱，護理過程中缺乏自我保護意識，通過學習《醫療事故處理條例》、《執行護士法》等相關法規法律，增強護生的法律意識，風險意識及安全意識，使之知法、懂法、守法，充分認識到護理行為受法律約束，明白工作中存在的法律責任問題，嚴格按操作進行護理。
2.2 加強帶教老師安全帶教意識，明確帶教職責，帶教過程中要求老師做到“放手不放眼”，在嚴格的監督和指導下給護生提供充分的實踐鍛煉機會，同時老師要善于發現安全隱患，發現問題及時處理。對已發生的差錯行為，要與護生一起分析發生的原因，避免以后出現同樣的問題。
2.3 將基本理論知識的鞏固及基本技能的帶教貫穿于整個臨床護理教學的全過程，理論與實踐相結合，通過操作示教及床邊指導對護生進行操作訓練，鼓勵護生多問，虛心求教，老師耐心講授。
2.4 監督護生嚴格執行規章制度、護理技術操作常規、嚴格執行查對制度，強化無菌觀念，嚴格遵守護理技術操作規程。要求帶教老師認真履行帶教職責，不允許護生單獨操作。
2.5 醫學模式的轉變，要求護士在為病人提供護理服務時，將服務對象看成一個具有生理及社會心理需要的整體，而不是只重視病人的生理或病理反應的局部，要求帶教老師注重護生溝通技巧的培養。
2.6 要求護生儀表端莊、大方，與患者交談時做到文明禮貌、語氣和緩、語調委婉、語速適中，以便建立良好的護患關系，如遇患者拒絕護理操作時，不要勉強，如有操作不成功時，應及時道歉，避免因溝通不當而引發醫療糾紛。
3 總結
護理學是一門研究維護、增進、恢復人類身心健康的護理理論、知識、技術及其發展規律的應用科學[1]，具有很強的實踐性，老師應強化護生的法律觀念，加強對護生溝通能力的培養，在嚴格的監督及指導下規范護生的操作，精心指導，要求學生虛心學習，在護理過程中“多致謝，早道歉”。有效預防醫療糾紛的發生，確保臨床護理教學質量和安全。
創客教育教學案例范文4
“互聯網+”教學模式
2015年7月20日，華北科技學院創業基礎教研室主任燕波濤在“第二期《創業基礎》種子師資培訓暨創業基礎普及研討會”（昆明）上，作了“基于MOOC和翻轉課堂的創業基礎混合式教學模式探索”的教學經驗介紹。為了更好利用優質教學資源、突破傳統理論授課的局限，燕波濤作為學校創業教育教學團隊的負責人，帶領創業基礎教研室從零起步，以創業教學系統為核心，通過“互聯網+”教學模式，著力打造面向全校1.6萬余名學生的創業教育教學與服務體系，開發了創業教育綜合服務平臺。
面對“互聯網居民”的90后大學生，學校注重創新教學方式和方法，引領而不是排斥移動互聯網的各種學習方式；在教學過程中不限于知識的傳播，而是通過綜合訓練使學生進步并提高溝通表達方式與思維能力。創業基礎教研室利用基于MOOC和翻轉課堂的混合式教學方法重構教學模式，創建華科特色的“互聯網+教學”模式。學生可隨時、隨地通過PC或者手機端滿足自主學習需求，教師通過大數據管理課程，學生在MOOC學習平臺上學習的同時參加翻轉課堂，真正實現以學生為中心的參與式教學，大大提高了教學效果。學校還開發大量前置性學習資源，包括授課視頻53個共計1283分鐘，配套作業題53組；案例視頻17個共計128分鐘，配套案例思考題17組。實行以參與式教學為主的翻轉課堂，課堂教學實現了模塊化、項目化，讓學生在實踐中學習，安排課后團隊實踐作業，要求學生把課堂作業整合納入期末創業計劃書。學生普遍反映：此種模式下，學習時間分配靈活有效、提高了個人自主學習能力，培養了個人發現并解決問題的潛能。
學校創設創業框架，落實“一二三四創業教育工程”。一個中心：以育人為中心。創業教育的中心目標是培養有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質人才，并不以培養多少位“大學生企業家”為考核標準。兩條主線：以“課程”和“活動”為主線。課程是創業教育的主陣地，強大的課程體系是創業教育育人質量的重要保障，課外各種創業競賽、創業文化活動，以及創業輔導、孵化，兩者相輔相成、缺一不可。三方資源：以學校、政府與社會三方資源為依托。學校創業教育需要開門辦學，除了立足學校自有資源，還要走與政府、企業家、校友等多方資源融合之路。四個階段：以創業啟蒙、創業訓練、創業驗證和創業孵化四個階段為創業人才培養模型。零基礎學生可以逐級培養，起點高的學生也可以直接跳級培養。
學校開通微信公眾號綜合服務平臺，為學生提供各類創業資訊并成功地應用于課堂互動教學中；通過“華科創業”QQ群構建了創業交流社區，有效加強了師生、生生溝通與交流。開通“華科創業學堂”微信公眾號，主要功能包括：創業知識傳播、創業教學輔助、創業活動組織、創業團隊對接、創業項目管理，內容及時推送，例如，2015年5月4日總理給清華大學學生創客（也是面向全國青年學生）的回信，就在第一時間推送到2000多名學生手機上。在部分教學環節，學生可以通過手機瀏覽微信平臺提供的案例素材進行案例分析討論?！叭A科創業”QQ群作為社區交流服務平臺，面向具有創業意愿的學生開放，目前累計已經聚集和服務了大批具有創業意愿的學生，學生相互幫助、相互鼓勵、相互介紹團隊成員成為常態，創業講座、輔導、訪談、競賽等信息也在群里得到及時溝通。學校舉辦企業家講座暨創業公開課，實現企業家進課堂。學校創業課程通過無縫對接創業計劃競賽，學生課內作業就是創業計劃書，期末選出優勝者直接進入“創青春”（原挑戰杯）全國大學生創業大賽學校復賽。
華北科技學院招生就業處處長蔣萬金說：創新創業教育，不能僅僅看作是解決高校畢業生就業形勢嚴峻的應對性舉措；從根本意義上，它是建設創新型國家的重要組成部分。創新需要人，學校創新創業教育就是在學生的思想觀念中植入創新基因，這樣等到條件成熟時就能生根、發芽、開花結果；當然，這個“果”，可能是“創業”，也可能是“創意”，還可能是創造性地做好本職工作。
華北科技學院管理學院黨委書記林剛說：我們越來越感受到，創新創業教育是素質教育的重要組成部分，學校課程的全方位育人功能十分明顯，大多數學生在這個過程中不但培養了實踐能力，而且還強化了合作精神與責任意識。
服務體系建設效果
創業啟蒙階段，學校注重學生創業精神、創業思維與創業知識培養，重在通過參與式學習啟蒙學生“創造價值”情懷，通過“開創事業”志向，“開拓創新”勇氣，“不畏風險”精神與“整合資源”智慧等過程，幫助學生掌握應對未來不確定性的就業方向。具體來說，創業基礎的教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養學生創業精神為核心。
學校認為：在O2O學習時代，教師需要重視學生學習體驗，優化學習流程，及時回應與反饋學習效果，開展個性對話，善于用大數據分析學情、評估效果并實現快速教學內容的更新。華北科技學院創業教學團隊，堅持“用創業的方法開展創業教育”，相信“起步就是與世界同步”，從2013年起步，一步一個腳印的搭建完整的創業教學體系，為迎接更多優秀創業型人才誕生而不懈努力。
學校借助課程教學環節服務平臺，強化創業教育教學案例分析、小組討論等環節，實現以能力培養為主要方向的轉變，調動學生主動性和創造性學習。通過創業教育教學，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法。通過創業教育教學，系統培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生識別創業機會、防范創業風險、適時采取行動的創業能力。通過創業教育教學，培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質，以及遵紀守法、誠實守信、服務國家的社會責任感。
2015年，學校先后推送精選創業資訊近50余期，有數萬人次閱讀相關信息；舉辦企業家創業公開課3次，近2000人次直接受益。作為課程學習成果，電子商務專業兩個團隊的創業計劃書參加第五屆全國大學生“創新、創意、創業”大賽河北賽區比賽并獲一、二等獎；國際貿易與信息管理專業2名同學獲學校創業實踐獎，并選送到2015年“互聯網+”創業峰會路演，先后有數十位同學也通過他們獲得創業實踐的機會。
創業基礎教研室主任燕波濤說：事實上，創新創業教育已經成為高校人才培養的基本任務，加強和改進創新創業人才培養，就是要為國家和社會培養更多的、能在各個領域開創性建功立業的優秀人才。“創業”并不僅僅“創企業”，而且要“創事業”，創業是創新精神和創造能力的綜合體現。加強創業教育不應過于強調創業之“術”，忽視創業之“道”，簡單地以創企業成敗論英雄。高校要始終堅持立德樹人、以德為先，重視學生健全人格的養成。在此意義上，對于普及型創業基礎教育來說，比起創業技能的訓練，創業價值觀教育更為重要。
社交平臺的綜合應用
學校按照國家有關要求，整合校內外社會資源，已建立一支專家型創業導師庫，鼓勵教師企業掛職鍛煉制度，支持企業家兼職導師常態化。學校認為，創業教育教學與服務體系必須以學生為中心，遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，利用現代信息技術，旨在提高創業教育教學質量和水平。
學校創業教育以教學效果為目標、以認知規律為依據，將創業競賽體系、企業家講座內嵌在課程教學環節，突破了傳統第一課堂和第二課堂的固有區別。在大數據、精益創業、設計思維理念與方法的創新運用上，學校利用學生在線訪問與學習過程記錄的大數據，根據對學生動態學習行為特征的分析，制定有針對性的教學引導與督學方案。學校借鑒“精益創業”和“設計思維”中挖掘真實需求、原型制作、最簡可行產品（MVP）、快速迭代等方法，不斷對課程進行內容和體驗的優化。
在2013至2014學年第二學期選修課班級的276人調查中，99%的學生認為創業管理課程對其有極大幫助；2014至2015學年第一學期必修課（試點）班級249人調查中，87%的學生認為有必要開設“創業基礎”必修課；2014至2015第二學期《創業基礎》課程教學效果跟蹤調查中，28個專業1742名學生參與問卷，調查結果顯示：學生對《創業基礎》課程重要性認可度達90%，對課程知識與技能了解度為100%，100%的同學對學校的創業教育有了科學、理性的了解和認知。
市場營銷B142班學生黃亞玲說：在學校創業教育實踐中，我成立了“小葵的店”這一營銷實體。2015年暑假前，當我發現學校14號樓的小麥公社旁邊有一間空房，正適合做與學生閑暇生活對接的“窗口”。于是，我趕緊把房子租了下來。小店裝修及最初的設計，都是自己親力親為。因為資金原因，我不得不在網上精挑細選，與同伴一起貼壁紙、涂油漆、組裝貨架、安裝射燈。我們一起去考察花卉市場，去大棚挑選商品，去跟花店老板談合作。那時，盡管北京的夏天很炎熱，我們從不覺得辛苦。在實踐中，我們學到了書本上沒有的知識。直到現在，每一次收獲與付出都代表著我們又離夢想又近了一步。
電信B143班學生王佳宇說：2015年11月的一天，我們從慕課在線學習及創業基礎課中獲得靈感――創意設計出可供中小學生語文學習配套教材的具有專利的“游戲卡牌”。“游戲卡牌”以卡牌與骰子相結合，是一款讓“運氣與謀略共同發揮作用”的多人卡牌游戲。在游戲中，玩家通過運用手牌、擲得的點數和擁有的角色牌的技能來保護自己，并對“敵人造成傷害”最終獲得勝利。此游戲中大量采用中外神話典故，讓玩家在游戲中了解中外神話故事，改變了傳統回合制的游戲模式，玩家等待時間更少，更能集中精力投入游戲中，可以幫助中小學能更好理解學習，運用學習技巧提高學習成績。此游戲卡牌已受到部分邊遠學校及學校教學改革相關部門的關注。
人文社會科學學院秘書專業B141班管靜雅、唐瑞麗、周大柳、云旦曲吉4位同學組成R.L團隊成員，她們于2015年10月在學校Roselove12345678朋友圈發出第一條動態消息，標志著R.L團隊正式打開創業大門，邁向創業之路。團隊的主要項目是用專門的折紙材料純手工制作川崎玫瑰，經過精心挑選裝飾材料，最終成為工藝品和禮物銷售。雖然這種折紙玫瑰制作很復雜，由此也磨練了團隊成員的耐心。R.L是一粒種子，從發芽成一棵小樹，在它成長的道路上留下了一個個腳印，每一個腳印里都藏著一個故事。在成長的道路上懂得感恩身邊的人，懂得了團隊精神和合作意識，懂得了如何與人交流溝通，在收獲創業成功的同時也感受學習的最大幸?！?/p>
搭建創業孵化直通車
學校強化創業研究和創業教育研究，采取自主培養與外部師資引進相結合，通過加強自主學習與研究、強化內部研討與提升，積極參與國內外學術與創業教育經驗交流，鼓勵青年教師攻讀創業方向博士學位，鼓勵與申報研究課題，強化創業教育師資隊伍研究能力，為創業教育提供理論與教學能力支撐。
在創業訓練中，學校通過各種創業選修課、創業競賽等訓練學生創業基本素質與能力，在此階段學生不需要投入或者整合資金來實際運行項目。在創業驗證階段，通過創業實驗室、實訓中心、大學生創業園，讓想創業的學生先從身邊現有的資源進行實際運行，但不注冊公司。經過驗證能夠獲得盈利的項目，則進入大學生創業園或者地方政府的“眾創空間”開始孵化。
創業基礎教研室與燕郊科技創業園（開發區下屬創業大廈）、百世金谷京東創客空間等社會孵化機構建立緊密聯系，為學生及創業團隊搭建面向創客空間和創業苗圃直通車，經過創業教研室審核推薦，可以在創業空間直接入駐，并給予1年房租水電費全免的扶持、以及相應的免費孵化、政策性支持等服務。未來將以此為基礎，打造覆蓋京津冀的創業實踐平臺。
在每年“創業計劃大賽”上，學校創業基礎教研室為創業類競賽及活動提供支持。2015年舉辦“創業實踐賽”，教研室對于已經投入和啟動創業項目并取得收入的項目和團隊，提供與風險投資機構與天使投資人的對接服務，并通過競賽營造大學生創業氛圍。另外，學校還為學生參加全國大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽、全球創業體驗賽（新西蘭）、全國大學生移動互聯網創業大賽等賽事提供咨詢和支持。
軟件工程專業B121班楊國強同學領頭成立“北京九微米網絡科技有限公司”。該公司通過“創業孵化”，從網絡營銷的深層次出發，從最基礎的低端開始，由淺入深，循序漸進通過已掌握的互聯網知識幫助微小企業成長壯大。公司設有營銷知識、營銷教程等基礎營銷資訊，幫助企業品牌精準定位，用專業資源與營銷相加模式，將企業拓展營銷渠道的前期風險降至最低。兩年來，“北京九微米網絡科技有限公司”在專注自己核心產品研發的同時，也為超過一百家中小企業提供服務，贏得了眾多企業的信賴和好評，逐漸樹立起公司良好品牌形象。
創客教育教學案例范文5
關鍵詞：智能制造；崗位能力；人才培養
作者簡介：周蘭菊，女，天津電子信息職業技術學院副教授，天津職業技術師范大學博士生，研究方向為機械制造教育；曹曄，男，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院院長，教授，博士生導師，研究方向為職業教育與經濟。
基金項目：天津市哲學社會科學規劃項目“天津市職業教育現代化及評價指標體系研究”（編號：TJJX15-032），主持人：曹曄。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）22-0064-05
一、問題的提出
《中國制造2025》自2015年5月8日正式頒布以來，已引起許多專家學者的廣泛關注，這是我國繼德國提出“工業4.0”后提出的中國版“工業4.0”，它以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”為基本方針，以“工業化和信息化深度融合、智能制造”為主線，這是我國實施制造強國30年戰略中的第一個10年行動綱領，我國制造業掀起了轉型升級的改革熱潮。許多專家學者指出，我國制造業目前還處于“工業2.0”和“工業3.0”并行發展的階段，我們要想達到“工業4.0”，必須走“工業2.0”補課、“工業3.0”普及、“工業4.0”示范的并聯式發展道路。可見，“中國制造2025”不是德國的工業4.0，量大面廣的是普及工業3.0。對于企業而言，自動化智能制造是當前我國實施《中國制造2025》的最重要的內容。近年來，我國東部沿海制造業較為發達的地區正在加速推行自動化機器設備替代產業工人，即“機器換人”，來推動技術紅利替代人口紅利。為此，有人認為大量無人工廠的出現將使職業教育面臨無用武之地的困境。事實上，雖然機器換人確實使生產環節所需的操作工人減少，但調試、維護和控制工業機器人的技術性崗位將會相對增加。一些專家也指出：受工業機器人靈活性、柔性以及工作范圍等因素限制，現有的工業機器人能夠代替人工作的比例大概是30-35%左右，近7成的工作工業機器人還不能代替人類工作。
基于以上情況，需要我們重新審視職業教育，從以往突出技能操作培養向關注培養人的復合型能力和創造性，在育人理念、教育形式、人才培養模式、教育內容、課程體系和教學實踐等方面做出變革和調整，以適應技術發展對于人的發展提出的要求。智能制造需要什么樣的人才與之匹配？許多專家學者紛紛進行了探討。張磊、張弛認為“中國制造2025”使勞動者的職業發生改變，其職業能力要求也隨之改變，新型的職業要求勞動者應具備技術知識應用能力和技能科研創新能力[1]。李政從職業教育發展的觀念出發，提出嵌入式創新和“能力觀”的人才培養思路[2]。戴青云等建立了人才鏈對接產業鏈的雙鏈實訓體系等[3]。多數專家學者對《中國制造2025》背景下人才能力進行了理論層面的論述，沒有涉及到具體的實施層面，有些涉及也多數為針對本科院校，而針對高職院校的論述少之又少。高職院校以前培養的學生多數定位為生產一線的操作人員和管理人員，在《中國制造2025》背景下面臨“機器換人”的時代，高職生未來的出路在哪？高職院校應培養他們具備哪些能力才能符合企業需求，為此，筆者對天津汽車模具有限公司、青島海爾模具有限公司、西門子成都數字化工廠等具備工業4.0生產模式的企業進行了調研。我們只有了解企業的生產流程及崗位能力需求，才能有的放矢地進行教學改革，培養企業所需的人才。
二、智能制造企業生產模式特點
德國工業4.0一經提出，就受到國內外許多企業的關注，有實力的企業紛紛進行轉型升級，以迎合目前多品種小批量、成本低、質量優、生產周期短的生產模式。筆者調研的企業基本按照工業4.0的模式進行生產，其生產模式的特點有以下幾點：
（一）網絡化生產
智能制造也是“互聯網+”的一種表現形式，網絡化生產是智能制造最突出的特征之一。如物流倉庫利用網絡與生產線相連，生產線發出用料需求后三、四分鐘用料即可到達；產品研發部門利用網絡與企業內部的數據平臺相連，其數據信息被企業內各部門共享，產品設計完成后數據傳入數據平臺，然后各部門根據數據平臺信息完成各自工作任務；設備之間通過網絡互聯，相互之間具有通信功能，這與傳統制造模式有很大的區別。
智能制造企業的網絡化生產主要表現在縱向集成、橫向集成和端到端集成?？v向集成是企業內部通過信息網絡實現所有環節的信息無縫鏈接。產品的研發、生產和物流等各個環節的數據信息被實時保存在企業內部的數據平臺中，不同級別的人員有不同的權限。產品開發完成后一方面向生產線傳遞加工的信息，另一方面產品的數據信息被傳入數據平臺，采購部門、質檢部門、物流部門等根據數據平臺產品信息進行采購、質量檢驗和對零件進行物流管理。當數據平臺信息更新時，企業內部不同的部門均能在第一時間同步更新，避免了傳統制造業各部門因數據壁壘而造成的損失。目前，智能制造企業的縱向集成已實現。
橫向集成是不同企業間通過價值鏈利用信息網絡實現資源整合。任何企業都不可能短時間內把產品質量做到十全十美，所以，智能制造企業將產品的關鍵核心部分自己研發，其余外包給相關企業，這樣使產品的質量整體得到優化，并且有利于并行生產模式的實施，縮短了生產周期。橫向集成實現了企業產品的開發、生產制造、經營管理和售后服務等在不同的企業間通過信息網絡達到信息共享和業務協同。海爾的眾籌外包模式就屬于此種模式。
端到端集成就是將產品整個生命周期的各個端點互聯，即將生產企業、供應商、經銷商、用戶等都作為端點互聯，用戶可參與到產品設計中，這為個性化定制提供了方便，也是未來的發展趨勢。
高職教育作為職業教育的一個重要組成部分，把人才培養目標定位在培養生產一線的高技能人才，但隨著“中國制造2025”戰略的實施，制造企業紛紛進行設備更新，工業機器人逐漸代替人的操作，一線生產不再依靠工人的操作技能。如果高職院校仍按照原有的人才培養模式，那么培養的人才與企業需求脫節，培養的學生就難以有效就業，勢必對學校的招生產生不利的影響。隨著工業化和信息化的融合、產業轉型升級，高職院校的人才培養必須適應技術發展對人才的新要求，學生除具備專業知識的廣度和深度外，還要具備某一特定領域的創新發展能力。為此，天津電子信息職業技術學院于2015年對現有的模具專業的人才培養目標重新定位，對培養方案進行改革，對課程進行重新組合，課程內容重新編排，建立了基于知識和仿真的設計制造一體化的理論教學體系、基于生產流程和生產維修的實踐教學體系、工業機器人、3D打印技術以及通過創客教育培養學生的自主創新創業能力等。
（一）基于知識和仿真的設計、制造一體化理論教學體系
智能制造生產模式是虛擬制造和實體制造相結合，虛擬制造能力一方面體現了員工使用軟件的熟練程度，另一方面體現了員工對專業知識的應用能力。我們原有的課程體系重理論、輕實踐，學生實踐能力應用能力差。按照智能制造企業的發展趨勢，按照理實一體的原則，打破原有的課程體系，實現理論課與實訓課合的整合；按照企業開發產品流程，重組專業課教學內容，盡量在仿真環境中使學生做中學、做中教，以可視化的方式體驗所學知識，也能以可視化的形式優化產品的制造工藝方案；教學案例以企業的產品為教學實例，使學生熟悉企業產品特征；以企業的技術標準來規范學生應用專業知識的能力。對于復雜的零件采用多個同學基于模塊的協同設計方式來完成，以此培養學生的團隊意識。
（二）基于生產流程和生產維修的實踐教學體系
為了強化學生實踐能力的培養，把部分專業課與實訓課進行合并，一方面充分滿足做中學、做中教的要求，另一方面增加了學生的實訓時間，體現了“強能力、復合型”的培養目標。原來學生看圖多為二維圖，現在先進企業已采用三維圖進行設計，為此教學中也采用三維實體模型來表達產品信息，降低學生讀圖的難度，并給出3D PDF作業指導書，在指導書中列出知識點、學生應達到的能力以及企業員工完成該任務的參考時間等信息。實訓教師通過外聘企業工程師進行指導，使實訓內容更貼近企業需求。對學生完成的產品嚴格按照企業的質量標準檢測，樹立質量第一的意識。以前學生實踐主要把數控機床的操作能力作為重點，現在適應“機器換人”的變革，把重點放在數控機床的維修，通過增加數控機床維修臺等設備，來培養學生快速診斷故障的能力。
（三）基于制造業與服務業融合的現代服務業能力培養
現代制造業一個重要趨勢之一是制造業與服務業的融合。制造業向服務業的轉移并不意味著制造業的削弱，而是表明價值創造過程發生了根本性變化，即與制造業相關的服務在價值創造中的比重越來越大。目前，企業從簽訂訂單、設計、生產、組裝、銷售到售后服務已經形成一個產業鏈，產業鏈中各個環節的協作會使企業發生明顯的轉變，生產服務環節包括維修保養、故障修復、綜合型維修解決方案，隨著“互聯網+”的廣泛應用，遠程監控及維護可以對設備實施預防性檢測與維護，提高了設備的利用率，降低維護成本。不久的將來，企業的生產服務在線訪問將比現場服務更經濟、更快捷、更靈活。如像航空航天這種特殊行業，往往承擔著極為復雜的設備和系統維護任務，如果沒有預防性和預測性的技術手段，這項維護任務是無法想象的[6]。我們增加《網絡課程》作為選修課，因為物聯網將會是未來智能制造的重要組成部分，我們也在積極準備《車間生產網絡實踐教學系統平臺》的開發，讓學生在實踐中不斷接受新的技術知識、增強生產服務實踐能力。
（四）基于工業機器人的教育
普遍使用工業機器人是智能制造的重要特征之一。目前我國每萬名工人機器人擁有量為30臺。工信部制定的《機器人產業發展規劃（2016-2020年）》的目標，到2020年，我國每萬名制造業工人擁有機器人將達到100臺以上。當前，各地先進制造企業正在進行“機器換人”，工業機器人產業的快速發展對機器人應用技術人才有著巨大需求，包括機器人制造、機器人社會服務和企業人應用企業等多個方面的需求。目前工業機器人應用技術人才缺口為20萬，并且還以每年20%的速度增長。為了使學生了解和掌握工業機器人技術，天津電子信息職業技術學院于2015年開設了《工業機器人》課程，并購置了工業機器人，建立了《多功能智能移動機器人平臺》，使學生在教學實踐中學會工業機器人編程。工業機器人在生產線中的動作完全由人編制的程序控制，一臺工業機器人能否投入到生產線中，工業機器人代替人后能發揮多大的優勢，取決于生產工藝的復雜性和產品的多樣性以及相關設備的配套程度，而解決這些問題需要3至5名相關的操作維護、編程人員和技術集成應用人才。過去的工業生產過程都是線性的，而現在的新型生產呈現出復雜的網絡化特征。目前，純粹的計算機編程人員不懂模具生產工藝，懂模具生產的人員不懂編程，所以模具企業員工的操作素質限制了企業的快速轉型，因此，模具企業在轉型期會需要既懂工業機器人編程又懂生產的復合型人才。
（五）基于3D打印等新技術的教育
智能制造要求技術工具軟件覆蓋產品全生命周期，對從業者提出了更高的要求。產品生命周期中的不同階段要使用不同的工具，作為參與者（設計師、控制程序設計師、可視化程序設計師、維護技師等）如果不懂得這些技術工具的使用，將無法工作[7]。3D打印技術作為近幾年的熱門話題之一，越來越受到人們的重視。3D打印技術作為制造業的前沿技術，克服了原來能設計出來可能生產不出來的情形，它對產品的形狀沒有簡單與復雜的區分，從設計到生產，省去了制造工藝環節，縮短了生產制造周期。由于現代社會產品競爭十分激烈，產品快速響應市場需求變化成為競爭制勝的關鍵。3D打印技術為模具制造業開辟了新的途徑，對模具制造的技術創新帶來突破性進展。為了使學生掌握3D打印技術，學校購置了3D掃描設備、兩臺工業級3D打印設備和多臺桌面3D打印機，并成立了《三維打印增材制造技術應用中心》，使學生掌握較先進的模具制造技術，學生自己成立了《3D打印魔方社團》，真正做到“做中學”和“學中做”，為創新型模具人才培養打下基礎。
（六）基于創新創業的創客教育
創客教育已經成為推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容?？偫碓?015年的政府工作報告中提到“創客”，要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。新一輪的創客教育根植于正在擴展中的“眾創空間”，創客空間就是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。目前我國高職院校紛紛掀起“眾創空間”運動，對學生的自主創業給予指導和支持。學校鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子，已建立的“眾創空間”包括電子商務體驗店、智慧COFFEE、綠印復印、宿動腳子等10余個項目，學校對各創業團隊的創業激情和行動給予全力支持并幫助創業團隊健康發展，有效調動和提高了學生創業創新的積極性和成功率。目前，創客教育已成為激發學生主動學習的重要手段，學校正在把創客教育與專業教育進行有機結合，把實習實訓基地對學生開放，使其變成充滿活力的創客空間，通過創客教育推動教育教學改革。
《中國制造2025》和智能制造的實施，我國先進制造企業正從傳統制造模式向高度數字化、網絡化、智能化方向轉型發展，過去適應大規模流水線生產的簡單操作型工人逐漸被工業機器人代替，并將引發新技術、新產業、新業態的產生和傳統制造業的升級換代，這些變化導致新職業的出現和職業內涵的變化，高職院校必須時刻關注這些變化及其趨勢，及時修訂人才培養方案，完善人才培養模式，使培養的學生能夠適應智能制造對技術技能人才的新要求。
參考文獻：
[1]張磊，張弛.“中國制造2025”視域下技能人才職業流向及職業能力框架[J].職教論壇，2016（10）.
[2]李政.“中國制造2025”與職業教育發展觀念的轉軌[J].中國職業技術教育，2015（11）.
[3]戴青云，鄧文新，等.面向中國制造2025的工程實訓體系構建與實踐[J]，高教探索，2016（1）.
[4]王天然.機器人助力中國智能制造[J].科技導報，2015（1）.
