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第一篇:創新創業教育與大學生文化自信培育
摘要：創新創業教育與大學生文化自信培育是高校進行教改中的重要課題之一。只有讓大學生確立其是社會主義的建設者和接班人，才能保障其未來對文化的自信與自覺的建設。培養大學生的創新創業能力與文化自信，應建立系統的創新創業教育體系，融入民族自信意識，建立文化自信，更好地實現創新創業。
關鍵詞：創新創業教育；大學生；文化自信；培育研究
新課改政策提出，高校應加強對大學生創新創業能的力及文化自信的培養，作為新型的教育理念，大學生創新創業的能力及文化自信是培養大學生創新精神、創業意識及文化認同感的重要途徑。因此，如何改進和完善對于大學生創新創業能力及文化自信的培養，是高?，F今亟待解決的問題之一。
一、大學生創新創業教育的培育的現狀
就目前來看，我國高校普遍將創新創業教育作為必修和選修的課程加入到各專業的人才培養課程中[1]。高校通過自己或與相關企業建立創新創業的基地，幫助學生進行實習，校內也會相應展開各種形式的創新創業比賽及相關的經驗交流，從而達到培養學生創新創業能力的目的。但我國很多高校的創新創業課程還有許多不足，很多學校并沒有將創新創業課程落實到位，沒有建立統一、相應的領導、協調及監督機構。沒能發揮出這一課程的主體教育作用，致使很多高校的專業課程與創新創業課程內容不符，與現實脫離，學生不能將創新創業課程所講的內容應用到實際。
二、大學生創新創業教育的培養
1.建立統一的領導機制
學員要充分認識到創新創業課程的重要性，加強大學生的創新創業教育，建立一個統一的管理小組，將創新創業課程聯系實際[2]。學校也應進行統籌規劃，對各部門的資源進行有機整合，將教學管理部門和教師進行協調，把專業知識、思想教育及創新創業進行整合，發揮學院的主體作用，將培養方案與創新創業課程進行結合，做出統一的規劃，形成一個以學員為統籌、相關的部門相互協調、全員師生都可以互動的共贏局面，為學院的大學生提供更加優質的創新創業教育課程，并對培養學生的創新創業能力提供保障。
2.整合課堂上的資源
將課堂上的資源進行有機的整合，主要應從兩個方面進行：第一，開設系列創新創業課程，將相關的思想政治課程以必修課的形式開設，并對其中的一些課程進行相應的整合，建立新型的課程體系、例如，將相關的社會實踐教育與大學生常說的《毛概》課程進行結合，注重對學生政治素質的培養，增強學生的思想道德修養，并增加相應的法?知識；第二，將專業課程中融入相應的創新創業教育，這就要充分發揮二級學院的主體作用，將相關的創新精神和意識融入到對不同專業學生的培養中，定時開展教師交流會，在教師講課過程中，明確教學目標，將專業課程與創新創業課程進行有機的結合，指導學生的創新性、探索性實驗。
3.創建相關的科研平臺
學員應鼓勵學生積極參加科研活動，為學生日后的科學研究道路奠定基礎。大學生在參加學校的科研項目時，既可檢驗學生所學的理論知識，又可幫助學生培養相關的科研精神，激發學生對科研的興趣及創新精神，高校每年都有一定關于創業方面的課題，學校應該組織學生參與到科研隊伍中，在教師指導下，經過科研訓練可提升學生的團體意識及創新精神，學生的創新創業能力也會得到顯著的增強。
4.加強創新創業實踐基地的建設
要想增強大學生的創新創業能力，學校的理論教育是一方面，還應加強建設校內外的創新創業實踐基地。首先，是校內的實踐基地，創新創業能力的提高是在實踐中得到的。校內的實踐基地應遵循高標準、高質量的建設目標，按照創新創業課程培養目標的要求，建立綜合的實踐教學基地。校內實踐基地的建設要盡量與企業的工作環境一致，在相對比較真實的環境下對學生的創新創業實踐能力進行培養。其次，是校外的實踐基地，校外的實踐基地主要是指校企合作，企業為學校提供實習及訓練場地，提供相應的技術，對大學生創新創業的培訓，以及將相應的科研成果進行轉化等技術上的支持，學校應對企業進行員工的培訓、技術服務及人才供給等方面予以幫助。通過學校與企業進行優勢互補及資源上共享，形成新型的校企合作關系。對學生創新創業實踐的培養起到良好的促進作用。
三、大學生文化自信培養的現狀
大學生文化自信的現狀包括缺乏相應的文化自信意識、傳統的文化認同感較低及缺乏對主流文化價值的堅持三個部分。當前，大部分高校在學校的頂層設計就開始確定清晰的培養目標，就是常說的高素質的專業型人才，在制定明確的人才培養方案過程中，對學生的專業知識和技能都有很高的標準。從學生上大學開始一直到畢業，都是按照既定的目標進行培養，這種培養模式注重對技能的培養而輕視人文教育，使人文教育逐漸向著邊緣化的方向發展。與此同時，學生對人文教育有著一定的偏見，認為只有專業課程學好才能找到好工作，這在很大程度上不利于提高學生的人文素養，也就很難使學生參與到文化的建設中。在社會向著多元化的方向發展的過程中，外來文化對我國的文化有著強烈的沖擊，并且很多學生的價值觀也在不斷改變，這不利于培養大學生的文化自信。
四、培養大學生文化自信的方法
1.增加大學生的文化認同感
要想在本質上培養大學生的文化自信，就必須要堅持大學生對國家及民族的文化自信，從而增加大學生的文化認同感和自豪感，這關鍵在于應加大對社會主義核心價值觀的宣傳，引導大學生樹立正確的價值觀。因此，高校應采取相應的手段對社會主義核心價值觀進行宣傳和教育。例如，應用宣傳欄、電子屏幕、學校日報以及互諒網的形式，廣泛宣傳社會主義核心價值觀的內涵，弘揚先進個人和事跡，營造一種濃厚的社會主義氣氛，使社會主義核心價值觀充分融入大學生的生活和學習中，學校和教師也應對學生進行相應的引導，進一步增強學生對文化的認同感。
2.增強大學生的文化自信意識
高校應按照教育部的要求開設相關的思想教育課程，教師在講課之前應做好備課工作，從實際出發，結合教材，合理的安排教育內容，將國學內容與傳統的文化融入到相關的課程中，將優秀文化、先進事跡及案例分析應用到教學中，增強學生學習民族文化的信心，充分發揮出思想政治教育的作用。與此同時，還應該不斷地進行創新教學，注重將社會實踐應用在教學過程中，將實踐教學與課堂理論有機結合，組織學生參觀愛國主義的教學基地活動，加深大學生對民俗文化的了解，培養學生自覺地學習傳統文化，增強相應的文化意識，為未來建設社會主義國家增添力量。
3.創新發展自身文化
一個國家或一個民族，要想在世界的民族之林中屹立不倒，必須要發揮全民族的力量進行，運用文化的力量引領民族的發展。社會主義就是要將民族發展為一個物質不再匱乏，精神也不再虛空的社會。只有這樣，才能保障國家的富強，民族的振興。因此，培養大學生的文化自信對未來國家和民族的發展至關重要。與此同時，也應適當吸收和收取先進國家的文化，有些文化成果可以幫助我國的社會主義建設快速地發展[3]。所以，大學生除了要繼承中華民族的傳統文化之外，還要以包容的態度對待外來文化，做到不否定，不跟從，將外來文化與傳統文化相結合，做到博納眾長，并加強與對外來文化的互動，不斷豐富自身文化。因此，只有在繼承我國傳統文化的基礎上，才能真正吸收和借鑒其他文化成果，從而為國家和民族的文化發展作出貢獻。
五、結語
大學生不論是在學習創新創業課程中，還是在增加文化自信的過程中，只有博納取長，增加自身的修養和實踐能力，才能真正成為社會主義的建設者和接班人。與此同時，還應提升大學生的素養，積極參與科研和創業實踐活動，培養大學生全面發展，從而推動我國的建設，實現國家和民族的大發展。
參考文獻：
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[2]馬?琳.由大學生創業引發的幾點思考——以西安某空間設計工程有限公司的發展為例[J].新西部:理論版,2017(3).
[3]章劉成.普通本科高校開展創新創業教育的探索與實踐——以哈爾濱商業大學為例[J].新經濟,2015(14).
作者:黎會友 單位:廣東理工學院
第二篇:大學生創新創業教育的邏輯定位
［摘要］文章首先闡述了創新創業教育的邏輯定位，然后論述了高校創新創業教育模式與實踐現狀，最后分析了創新創業教育的實踐路徑：構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系；構建與創新創業教育相適應的培養管理機制；形成與培養目標相滲透的實踐教學平臺和眾創空間；打造能夠踐行高水平產學研教育理念的師資團隊。
［關鍵詞］大學生;創新創業教育;邏輯定位;創業實踐
當前一個階段，為破解改革攻堅時期凸顯的各類矛盾和深層次問題，國家提出了“創新驅動發展戰略”，并將其上升為“頂層設計”。“創新驅動發展戰略”的實施離不開強有力的人才支撐。國家、高校以及社會等各個方面為培養創新創業人才投入巨大，但與預期相比，實際效果并不樂觀。為提升創新創業教育的實效，為我國的“創新驅動發展戰略”、社會經濟轉型升級和用人單位可持續發展提供高質量人才，本文從創新創業教育的邏輯定位入手，全面闡釋了我國高校創新創業教育模式與實踐現狀，并在此基礎上有針對性地提出了創新創業教育的實踐路徑。
一、創新創業教育的邏輯定位
2015年，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高等學校要通過創新創業教育使學生的創新精神、創新思維和創新創業能力得到顯著增強。通過解讀《意見》內容，我們可以得知，創新創業教育包括意識和實踐兩個層面，前者包括對學生創新精神的灌輸和創新思維的構建，后者則是對學生創新創業能力的培養。創業歸根結底屬于實踐層面，是對客觀世界的有效改造。創業要建立在創業者對自身主觀意識認識與改造的基礎之上。為使創新創業教育取得實效，堅持創新思維培養和創業實踐提升“兩手抓、兩手都要硬”的原則，勢必要厘清創新創業教育的邏輯定位。從邏輯層面分析，創新創業教育的本質屬性可以拆分為兩個層面，分別是“創新創業”和“教育”。“創新創業”是“創新創業教育”整個概念的邏輯起點，包括激發與培育大學生的探索欲望、冒險精神和創新思維心智，以及提升大學生利用市場手段融合配置資源、發現并把握創業機會的能力；“教育”是“創新創業教育”的邏輯重點，因為無論是創新思維的培育還是創新實踐能力的提升，最終都要通過學院派的正規教育才能實現。因此，創新創業教育的關鍵點和著力點都應該放在“教育”上，即通過系統化、制度性的安排，引導出大學生潛在的創業精神，并具備與創業相關的能力與意愿，使之自發地、自然地、自由地利用所習得的知識、技能、經驗。簡言之，“創新創業性”和“教育性”是創新創業教育的最本質屬性，通過對“創新創業性”的理解著力提升“教育性”實效是該種教育類型的關鍵邏輯定位。畢竟，高校對創新創業教育如何理解、如何實施以及如何評估等一系列工作，都是建立在對創新創業教育的邏輯定位的思考之上，這是理論與實踐不可回避的問題，也是開展創新創業教育的必要前提條件。
二、我國高校創新創業教育模式與實踐現狀
教育模式是教學過程的組織方式，在一定程度上反映了教育活動的方法和程序，決定了教育活動的效果。與教育發達國家和地區相比，我國創新創業教育不僅起步較晚，而且在教育模式類型方面也相對滯后。目前，我國高校創新創業教育模式主要有：學科導向型、實踐導向型、綜合導向型、寬口徑導向型。具體來說，學科導向型創新創業教育模式的著力點在于學科、專業與課程建設，力圖從增強大學生專業素養入手，通過構建專業的創新創業教育學科，培養大學生的創新思維、創業精神和創業能力；實踐導向型創新創業教育模式以構建大學生創業孵化器、創業實習基地為主線，在大學生自身具備一定創新意識的基礎上，為其提供完善的創業實踐平臺，使大學生在實踐中提升自身創業能力的同時，深化對創新思維的認識；綜合導向型創新創業教育模式是在校內建設創新實驗區、在校外建設科教園區，通過校內外不同園區之間的互動、流通，構建創新創業人才的聯動培養機制，增強人才培養的針對性；寬口徑導向型創新創業教育模式是在宏觀人才培養體系中納入創新創業教育內容，在人才培養過程中普及創新創業通識教育，從而培養具有前瞻眼光、寬廣視域、全面知識、過硬技能的創新型大學畢業生。通過對創新創業教育模式的分析得知，我國眾多高校在推進創業孵化、制定激勵政策以及探索創業教育等方面付出了不少努力，但與高昂投入相比卻產出甚微。我國高校創新創業教育實踐現狀為：其一，在創新創業教育邏輯的研判方面，部分高校忽視研究與創業決策相關的基本理論，片面重視行政手段的作用，套用其他地方現有的教育教學模式，造成創新創業教育自身邏輯定位和整體思路的混亂，效果也相應地大打折扣。其二，創新創業教育相關機制、配套設施以及課程體系等方面亟待重構或完善，如創新創業教育課程內容彼此矛盾、重復嚴重，并未形成科學、系統、完善的教育體系。其三，個別創新創業導師“書本化”現象突出。他們雖然理論知識深厚，但是實踐技能匱乏，自身業務能力有待進一步提升。其四，創新創業教育帶有典型的“行政化”特征，幾乎沒有考慮到師生的實際需求，對實際的創業實踐產生了一定的負面影響和阻礙作用。
三、創新創業教育的實踐路徑分析
當前一個時期，各領域的創業活動漸趨活躍，各種新業態不斷涌現，但大學生的創新創業能力和高校的創新創業教育水平卻相對停滯，與蓬勃發展的創業實踐需求存在一定差距。基于此，高校應認準創新創業教育的邏輯定位，拓寬創新創業教育的實踐路徑。
1.構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系。作為整個創新創業教育發展的關鍵因素，教學體系的重要性不言而喻。因此，高校就業指導部門、教務處以及學生工作處等應協調一致、明確分工，在充分理解創新創業教育的邏輯定位的前提下，對學生開展由淺入深、由低至高、循序漸進的全方位教育。為構建和完善以創新創業素質為鮮明特征的教學體系，高校應從以下四個層面實現轉變：其一，由向學生片面傳授狹小、有限的專業知識，轉變為讓學生具備全面的創新創業素質，這其中既包括讓學生掌握全面、過硬的專業知識，還包括讓學生對創業經驗、社會知識有所涉獵，擴大自己的知識面。其二，由單純強調學生對專業知識的記憶與掌握，轉變為讓學生在對專業知識理解、掌握的基礎上，將理論知識轉變成創業、創新、創造三重能力。其三，在衡量學科設置的質量時，由之前主要考量學生對相關技能、理論知識的掌握程度，轉變為科學評定學生所具備的創業素質與創業能力，即增加了實踐教學比重。其四，由重視創新創業教育內容灌輸與傳授的整齊劃一，向因材施教轉變。
2.構建與創新創業教育相適應的培養管理機制。合適的培養管理機制可以最大限度地釋放教學體系的潛能，激發學生的學習熱情和教師的傳授積極性。為了增強培養管理機制與創新創業教學體系的匹配性，本文建議：首先，采用完全學分制的教學管理機制。這一機制充分考慮到了學生個體之間的差異，其特質主要體現在選課制度與彈性學制兩個方面，即通過學科知識模塊來培養學生，并以學分作為評價學生學習情況的重要指標。舉例來說，為了避免學生因創業和學業二者不能兼顧而荒廢其一，學?？梢圆扇椥詫W制，讓創業大學生根據創業的實際進展，分階段完成學業。針對時間、精力投入巨大的創業項目，甚至可以允許大學生保留學籍休學創業，從而讓他們安心地投入到創業實踐中。其次，構建完善的課程自修與免修學分置換機制。大學生為了實現自身創業目標，應該在某一項或幾項科目的學習中付出超過他人數倍的時間與精力。因此，一旦創業大學生的實踐能力超出了教學安排中的能力要求，那么由學生本人申請、任課教師批準，且公開答辯、成績合格后，便能在免修該課程的前提下獲得相應學分。最后，建立多視角評估的教學考評機制。創新創業教育的考核方式應與以往側重課堂考試分數的考核方式有所區分，因為創新創業教育更加注重學生創新思維的培養和實踐能力的提升。高校應把學生是否具備創新意識納入考評機制，具體來說：一是在考核過程中，提高對過程培養的重視度，關注學生創新能力的提高；二是針對不同課程、不同實踐環節制定不同的考核要求；三是采用靈活多樣的考核評價方式，如是采用口試，還是筆試；是采用閉卷、開卷，還是半開卷；是采用專題討論、課程論文，還是小組研究報告等。
3.形成與培養目標相滲透的實踐教學平臺和眾創空間。創業的實踐特征決定了實踐平臺的重要作用。作為專業技能訓練延伸的平臺，實踐教學平臺是連接專業知識與創業活動的關鍵紐帶，因此，高校應強化創業基地建設力度，加強校企合作。在這一過程中，高?？筛鶕W生專業知識的掌握程度和創業水平的高低，由低至高地構建知識性實踐教學體系（強調技能訓練與專業知識學習的結合）、綜合性實踐教學體系（強調實際工作經歷與職業技能的結合）、創新性實踐教學體系（側重培養創新意識與創新能力）。具體來說，實踐教學平臺和眾創空間的拓展應從以下幾個方面著手：其一，高校要多舉辦創業論壇、創業計劃競賽等活動，向學生開放工程技術中心、實驗室，讓學生循序漸進地深入到教師所從事的創業理論研究和實踐中，拓展創新創業眼界，知悉創業流程。其二，通過多種高級別賽事提升學生參與創業的熱情和師生在創業競賽中的默契度，鼓勵有實力的師生團隊在國際范圍內參與創業競賽；在創新創業者與投資機構之間搭建方便、完善的對接平臺。其三，高校可以借助政策優勢，與所在區域的高新技術產業開發區、科技企業創業孵化器、大學科技園以及小企業創業基地等開展合作，搭建眾創空間，并對運行機制和服務業態予以優化和完善，從而為學生的創新創業活動拓展空間、加強服務、優化環境。其四，高校創建技術轉移中心，支持、鼓勵學生利用技術成果進行創新創業，加快科技成果轉化和提高科技成果轉化率。其五，高校與地方政府應加強溝通與合作，共同建設合作共贏的創新創業環境。構建從“創意鏈”到“技術鏈”，再到“創業鏈”，最終到“市場鏈”的一條龍知識型產業生態鏈，形成以“政府—高校—產業”為主體的“三螺旋”協同合作創新型產業集群模式。
4.打造能夠踐行高水平產學研教育理念的師資團隊。創新創業教育能否取得實效，關鍵看師資力量的強弱。在我國現行的教育教學體制中，高校對創新創業教育的重要性缺乏應有的認知，致使與其專業師資有關的各項政策、培訓資金落實不到位。面對企業家式教師“一人難求”的局面，高校應打破“唯學歷論”的固有人才準入機制，不拘一格降人才。其一，降低學歷準入門檻，從企業中引入一大批創業經驗豐富的行業能手擔任兼職創業導師，與校內原有的專職創新創業教師相融合，構建一支專兼結合，既具備豐富實踐經驗、熟悉行業發展，又掌握淵博專業理論知識的高質量教師隊伍。其二，“走出去”與“引進來”相結合。安排學校專職創新創業教師到校外參加各種培訓，進行“充電”；同時，邀請成功創業者進校園與教師開展專題合作或講授自身的創業體驗等。其三，構建完善的教師考核與激勵機制，突出獎懲原則和具體措施，尤其要通過政策加強對創新創業教學與研究成果的扶植力度，并嚴格懲罰與創新創業教育不相適應的教學行為。
作者:劉然 單位:重慶工程職業技術學院
第三篇:大學生創新創業教育認識誤區及對策
［摘要］當前，我國經濟社會發展日新月異，大學生創新創業教育方興未艾。但是，高校在實施創新創業教育過程中依然存在思想不統一、認識不到位、效果不明顯等問題。本文基于自身教學實踐和文獻研究，系統探討了高校大學生創新創業教育過程中存在的認識誤區并針對性地提出了對策建議，以期為我國高校深化創新創業教育改革提供理論參考。
［關鍵詞］大學生;創新創業教育;教學改革;認識誤區;對策
當前，我國經濟發展進入新常態，大學生就業形勢總體依然嚴峻，黨中央、國務院高度重視高校畢業生的就業創業工作。為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召、改善就業這個重要的民生工程，我國高校正著力深化大學生創新創業教育改革，培養適應新時代勞動力市場需求的創新型、實干型人才，助力國家加快實施創新驅動發展戰略。［1］然而，各高校在實施大學生創新創業教育過程中，仍然存在思想不統一、認識不到位、組織不得力、效果不明顯等問題，甚至某些受眾大學生也存在理解和認識上的偏差，這些都在一定程度上影響了創新創業教育的效果和人才培養的質量。鑒于此，筆者從自身實踐和研究出發，系統探討了高校大學生創新創業教育過程中存在的認識誤區并針對性地提出了對策建議，以期為我國高校深化創新創業教育改革提供理論參考。
一、當前高校大學生創新創業教育存在的認識誤區
大學生創新創業教育是以創新創業意識、思維、能力為主的新型人才教育［2］，它是面向大學生、以培養具有創業基本素養和開創型性格的人才為目標，以培養社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力為主要內容的一種實用教育。然而，當前高校在創新創業教育實踐過程中現實地存在著兩個極端:一是內涵縮小化，把創新創業教育“窄化”為職業教育，即極端地認為它就是教學生開公司、辦企業、當老板;二是內涵擴大化，把創新創業教育“泛化”為素質教育，即極端地認為它就是開發智慧潛能、塑造健全個性，從而全面提高人的基本素質。以上兩種認識誤區導致了當前中國高校施行的創新創業教育要么更多關注教少數學生如何創辦企業的創業性培訓而忽視了多數學生創業精神、創業意識的培養;要么片面注重教育的覆蓋面而忽略了創新創業教育與專業教育的有機融合。
(一)追求“個性化”，忽視“全覆蓋”
當前，某些高校大學生創新創業教育的授課對象過于狹窄，僅僅面向那些有創業打算、正在創業和已成功創業的學生群體，而忽視了面向其他普通同學。這樣做既損害了學生公平接受教育的正當權益，又不符合國務院辦公廳2015年的36號文件的相關要求，即全面深化高校創新創業教育改革的目標之一是要在2017年形成一批可復制的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。此外，不僅僅是企業家才需要擁有創業意識和創業能力，其他職業崗位也一樣需要富有創新精神、敢于承擔風險的人才。因此，高校應面向全體學生普及創新創業教育，將其納入課堂教學主渠道，貫穿大學人才培養的全過程。
(二)追求“整齊劃一”，忽視“因材施教”
當前，某些高校大學生創新創業教育的授課內容過于單一，忽視授課對象由于專業、年級、創業階段的差異性而使用同一本教材、采用同一個教學模式。這樣的創新創業教育雖然乍一看統一規范，但不能很好地滿足學生個性化的學習需求，同時也有違“以生為本、因材施教”的教育理念。更何況，不同專業的人才培養目標有所差別，自然對創新創業課程的教學要求也不盡相同。因此，高校應當盡量做到“分層施教、梯度施教”，即對“各個學科專業的學生”、“有明確創業意向學生”、“具備相應條件的初創企業者”施行不同內容、方式的創新創業教育。
(三)追求“獨樹一幟”，忽視“專業融合”
當前，某些高校大學生創新創業教育與學科專業教育“各行其道、完全脫離”，只在低年級開設了創新創業教育類的公共必修課，學生修讀完課程即“束之高閣”，而在高年級的專業選修、必修課里完全找不到創新創業教育的“影子”。這樣的創新創業教育雖然看起來精簡省事，但缺乏與學科專業教育的有機聯系，事實上已把自身孤立化、邊緣化，不利于高校培養具備較強創新精神和創業潛力的高層次應用型人才。此外，不結合專業就不可能有真正的創新，就不可能形成核心競爭力，而只會是營銷式的簡單變化或翻新。因此，高校應將創新創業教育理念融入人才培養方案，將創新創業教育融入專業課程和實踐教學之中，從而構建研究與應用結合、學科交叉、教學與創新創業內容相銜接的課程體系。
(四)注重“理論學習”，忽視“實踐應用”
當前，某些高校大學生創新創業教育存在“重理論、輕實踐”的問題，還僅僅停留在教師課堂面授，學生死記硬背的“填鴨式”應試教育模式。這種創新創業教育模式下學生的課程成績也許差強人意，但動手實踐能力、解決實際問題的能力恐怕相形見絀，更不用提將來畢業真的走上成功創業之路。實踐是檢驗真理的唯一標準，離開實踐談理論是蒼白無力的，創業教育的理論知識只有在實踐應用中才能夠達到舉一反三、融會貫通的境界。因此，高校要為學生搭建更多更好的實踐平臺，提供更多更豐富的實踐機會，例如廣泛開展實習、實訓、競賽、試驗等活動，必要時考慮引入社會資源，實行校企深度合作，從而使學生在體驗和實踐中深化對創新創業理論知識的理解與運用，提高分析、解決實際問題的能力。
二、高校走出創新創業教育認識誤區的策略
(一)修訂人才培養方案，完善課程內容體系
高校可結合自身的辦學定位，根據國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見(國辦發〔2015〕36號)和教育部關于大力推進高等學校創新創業教育的目標要求(教辦〔2010〕3號)，科學修訂專業人才培養方案，設置面向全體學生的創新性思維與研究方法、創業基礎、專業前沿等方面的必修課或選修課，并納入學分管理。［3］高?？梢劳袑I教育主渠道，在學科專業課程中增加創新創業教育內容模塊，在學科教學的知識講授、課堂討論、課程考核等環節有意識地融入創新創業思維訓練和創新創業意識培養;按專業、年級和創業群體類別開設基礎入門類、興趣引導類、實訓實踐類等梯度課程，構建創新創業分層梯度課程體系。
(二)加強師資隊伍建設，改進教育教學方法
高?？梢龑w教師，尤其是專業課教師參與創新創業教育，明確全體教師的創新創業教育責任，完善專業技術職稱評聘、績效考核指標體系，增加創新創業教育的考核評價內容;在教師崗前培訓、繼續教育、骨干研修中有意安排創新創業教育模塊的學習內容;建立創新創業專職教師、專業課教師到校外行業企業掛職鍛煉的人事制度，必要時聘請成功企業家、著名科學家、VC投資人、行業杰出校友擔任創新創業教育課、專業課授課或指導老師，打造“專兼結合、協同育人”的創新創業教育師資隊伍。革新傳統“填鴨式”教授方法和“死記硬背式”考核方法，多采用啟發式、交互式、案例式、體驗式和PBL(項目驅動式)教學方法，鼓勵教師將科研項目、學術前沿、產業技術成果帶入課堂，構建主體多元、方法多樣、注重過程和能力的考核評價體系。
(三)規范創新教學管理，強化創業實踐鍛煉
高?？缮钊胪七M學分制改革，實行彈性學制，允許在校學生休學創業，簡化休學、復學審批手續，完善創新創業學分管理，支持學生通過科研試驗、、發明專利、技術開發、創新創業競賽等方式獲得學分，完善創新創業學分累計轉換制度，允許適當比例的創新創業學分轉換成專業課程學分;同時，有條件的高?？蓢L試校際間創新創業課程互選、學分互認，優勢互補、取長補短，從而發揮高校之間優質資源的共享效益。高?？稍O立創新創業園、校企共建人才培訓班、創業孵化基地、創客空間、開放實驗室等實踐平臺，引導更多的學生參與實踐和體驗;鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃訓練項目，引導學生積極參加校內外各級別創新創業類競賽活動，廣泛動員、精心組織、提高賽質，充分發揮其對大學生創新創業教育的激勵作用;此外，有條件的高校還可加強校際間、校企間的交流與合作，嘗試建立大型儀器設備、圖書文獻資源開發共享機制。
(四)提升創業服務水平，營造創新文化氛圍
高?？商剿鲗嵤?ldquo;一把手工程”，落實創新創業教育工作的主體責任，建立多部門協同配合的工作機制，確保院校兩極“機構、人員、場地、經費”四到位，做到能為創業大學生提供法律、融資、工商、稅務、管理和項目推薦等方面一站式資訊和服務;搭建“互聯網+創新創業”信息化服務平臺，及時人才供給、市場行業需求、優質項目推介、創新創業相關政策文件及其解讀等信息，從而提升校內創新創業服務質量和水平。高?？沙浞掷脠蠹?、官網、微信、微博等新舊媒體平臺，營造“大眾創業、萬眾創新”的文化氛圍，不定期開展“百家企業精英進校園”、“企業經營校園高峰論壇”、“校企合作成果展”等系列品牌活動，定期邀請知名專家學者、一線企業家、新業態從業者舉辦講座、論壇、研討會等交流活動，云集各行業創新創業精英，從而培育“獨立思考、勇于創新、自由探索、敢當風險”的校園創新創業文化。
三、結語
總之，在當前這個充滿活力的新時代，經濟社會發展日新月異，大學生創新創業教育方興未艾。大學生是我國寶貴的人才資源，高校教育工作者在看到就業創業工作取得豐碩成果的同時，也應清醒地意識到大學生創新創業教育工作中仍然存在的認識誤區，進一步深化創新創業教育改革，建立健全創新創業體制機制，改善課程內容體系和教學方法，落實“立德樹人”人才培養目標，助力國家加快實施創新驅動發展戰略，為全面建成小康社會和中華民族偉大復興“中國夢”的早日實現輸送更好更多創新創業型人才。
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作者:黃秋石 邱錦煒 單位:嘉應學院
第四篇:大學生創業教育存在問題與對策
［摘要］文章首先介紹了我國高校創業教育的概況。然后分析了大學生創業教育存在的問題：創業課程教育資源分散，創業教育體系不夠完善；缺乏有效的創業教育質量管理體系，創業教育質量無法保障；創業師資力量不足，創業教育水平總體不高；大學生創業孵化園發展速度緩慢，創業教育實踐場所偏少。最后闡述了提升大學生創業教育質量的建議：強化組織領導，推動資源整合，完善高校創業教育體系；優化創業課程體系，提高創業教育的效果；完善創業教育質量評價體系，實現創業教育的科學精細化管理；建立優秀的創業教育師資隊伍，實現創業教育的可持續發展；完善創業教育綜合實踐中心，提高大學生的創業實踐能力。
［關鍵詞］大學生;創業教育;師資力量
一、我國高校創業教育的概況
進入21世紀以來，國家高度重視培養大學生的創新創業素質，并依托高校各類教育平臺發展大學生創業教育。通過開展大學生創業教育，大力推進創新創業工作，培養大學生的創業精神、創新意識和創業實踐能力，提高大學生的創業成功率，對全面推進“大眾創業、萬眾創新”具有重要的意義。1989年在北京舉行的“面向21世紀教育國際研討會——21世紀的勞動世界”，首次提出“創業教育”這個新概念。目前，我國高校創業教育已經積累了一定的經驗。教育部于2009年成立了高等學校創業教育指導委員會，負責指導全國高校開展大學生創業教育。在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》中指出：著力提升高校創業教育工作質量，努力推進各類創新創業平臺建設，完善落實大學生創業扶持政策體系，大力提高大學生創業指導和服務水平，切實加強創新創業教育效果，實現大學生創新創業工作有突破性進展。2015年，為進一步推動國家創新驅動發展戰略實施，促進高等教育綜合改革，促進大學生更高質量地創業就業，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將“深化高校創新創業教育綜合改革”作為高校創新創業人才培養的指導思想和總體目標，并制定了高校創新創業教育的9項改革任務和30項政策措施，這標志著高校創業教育從“以創帶就”進入創新與創業緊密結合的“雙創”驅動發展的新時期。從此以后，在我國教育行政部門的指導下，創業教育在全國高校中全面開展。當前，大學生創業教育的特點可歸納為：依托高校專門的創業課堂教育推進創業教育與專業教育、創業理論教育與實踐教育相融合，將創新創業教育融入人才培養方案，逐步實現全方位、全過程培養創業人才。
二、大學生創業教育存在的問題
1.創業課程教育資源分散，創業教育體系不夠完善。我國大學生創業課程教育資源分散，未能有機整合創業教育與學科專業教育資源，從而嚴重制約了大學生創業教育質量的進一步提升。雖然各高校已將創業教育納入人才培養方案，并陸續開設了以公選課或基礎課為主要形式的創業課程群，但是仍缺少對創業課程資源的整體設計和有效整合。在課程體系方面，創業教育課程體系建設緩慢，創業課程設置存在重理論、輕實踐的現象；在教育內容方面，各高校廣泛使用的SYB、IYB和KAB等創業教材，以講授創業入門知識與共性知識為主，未將專業知識與創業知識進行結合性講解，未將最新科技創新成果及時注入創業教育中，這與國外豐富多樣的課程內容相差甚遠；在創業實踐方面，創業教育缺乏與之配套的實踐基地和實踐環節，未能對創業理論教育形成有力的支撐。正是由于創業教育體系不夠完善，導致接受創業教育的大學生學習積極性不高。而這一問題的癥結所在，主要源于高校創業教育定位不明確和缺少頂層整體設計。
2.缺乏有效的創業教育質量管理體系，創業教育質量無法保障。由于大學生創業教育具有長期性和多學科交叉融合的特點，因此，必須構建一套完善有效的管理體系以保障教育質量。目前，我國大學生創業教育質量管理體系建設剛剛起步，存在一定的問題，建設完善的大學生創業教育質量管理體系任重而道遠。高?？山梃b美國、以色列等國家的先進經驗，對創業教育的質量標準、評價機制和評估方法等相關領域進行深入研究，盡快開發出與我國現階段國情相適應的大學生創業教育質量管理體系。
3.創業師資力量不足，創業教育水平總體不高。多數高校由以輔導員為主體的思政教師、從事經濟管理類教學的專業教師和有創業實踐經驗的社會兼職教師來組建創業教育師資隊伍。雖然這些教師各有自己的特點和優勢，但也各有不足。輔導員等學生工作人員長期與學生接觸，掌握學生的真實需求，但缺乏系統教學和創業的經驗，教學的針對性和理論性往往欠佳；專業教師教學能力較強，但缺少創業的經歷，在講授創業技能時常不到位；社會兼職教師多是成功的創業者，實踐經驗和知識積累豐富，在講授創業實踐方面優勢明顯，但由于工作繁忙且不具備相應的理論體系，往往很難形成系統、完善的教學體系。因此，根據不同類型師資的特點進行合理調配，做到揚長避短，形成優勢互補的創業教育體系是高校必須考慮的問題。
4.大學生創業孵化園發展速度緩慢，創業教育實踐場所偏少。高校創業教育實踐基地作為培養大學生創業精神和創業能力的重要場所，在大學生創業教育中發揮著至關重要的作用。由于高校對建設創業教育實踐平臺的經驗不多、認識不足、定位不準、投入較少、激勵機制缺失，導致大學生創業教育實踐平臺建設總體滯后。同時，已有的高校創業教育實踐平臺自身建設水平有待提高，尤其是在管理隊伍建設、學生創業團隊培訓、創業孵化融資服務、政策咨詢和扶持、項目對接等重要創業孵化資源與功能建設方面與創業學生的實際需求還有很大的差距。因此，高校應籌集資源，加大對大學生創業教育實踐平臺的建設力度。
三、提升大學生創業教育質量的建議
1.強化組織領導，推動資源整合，完善創業教育體系。高校應加強組織建設，整合創業教育資源，建立高效、務實、有活力的創業教育體系。在教育主管部門的統一指導下，高校建立大學生創業實體化服務機構，如創業學院，賦予創業學院整合創業教育資源的職能，推動校內外創業教育資源的大整合，構建出創業條件建設與文化培育共推進、創業理論教育與實踐教育相融合、創業教育與學科專業知識互滲透的創業教育體系。借鑒國外開展創業教育的先進經驗，結合目前我國高校的實際狀況，最有效的做法有四點：一是推動創業教育與應用型專業課程相結合。將專業知識與創業知識有機銜接，鼓勵在專業課程的講授中安排創業教育內容，并將專業最新科技創新成果的發展態勢與相關創業案例緊密結合，引導大學生朝著科技創新、專業服務等方向進行創業，促進大學生高質量創業。二是促進創業理念與學科專業有效融合。把創業理念引入專業人才培養方案中、融入課程體系內容中，構建創業課程與其他專業課程滲透互動的教育模式，引導大學生將創業內容與專業知識進行相關的結合性思考，圍繞所學專業和技能尋找到具有廣闊前景的市場新需求，用專業的技術和方法開展創業，最大限度地規避市場風險。三是重視高?？蒲袆撔沦Y源對創業教育的促進作用。當前，我國高校每年開展眾多的科技研發和產出大量的技術發明專利，但科研成果的實際轉化率不足15%，遠遠落后于歐美發達國家的70%～80%，成果轉化率低已成為我國科技創新發展的制約因素。依托高校豐富的科技資源，鼓勵創業學生積極參與高校應用類科研項目，以政策支持為保障、以科研成果轉化為依托、以學生創業為平臺，構建出“教授創新，學生創業”的發展新模式，這不僅有利于培養大學生的創新精神、提升創業質量和創業成功率，還有利于促進高?？萍汲晒霓D化和推廣。四是開展社會創業教育資源整合行動。高校應進一步完善創業教育與外界的聯系機制，促進大學生創業教育體系與大學科技園、創業培訓機構、創業孵化器、風險投資機構、創業者協會等社會實踐資源有機聯系，形成一個以高校為中心，與社區互動、與企業協同的開放共享的創業教育生態環境，從而推進創業理論教育與創業實踐結合緊密，提高創業人才培養質量。
2.優化創業課程體系，提高創業教育的效果。課程體系建設是提高創業教育質量的著力點，是高校開展創業教育工作的核心內容。只有不斷加強創業課程體系建設，才能保障創業人才培養質量的持續提高，推動創業教育的進一步發展。具體來說：一是改革人才培養方案，突出創業教育的重要性。高校應將創業教育列入人才培養方案，設置一定學分的創新創業課程，選拔學術創業項目進行重點培育，以培養一大批具有創造精神、創業能力和社會責任感的高素質人才。二是重視課程及教材開發，提升創業教育課程質量。高校應注重提升創業必修課程的建設質量，開發設計出體現學生所學專業特色的創業課程內容和滿足學生需要的創業教育課程體系。例如，根據學校的學科特色和專業優勢，開設科技創業、互聯網創業、小微企業創業等特色課程。三是優化第二課堂活動，強化創新創業實踐。高?？梢阅M創業及創業比賽等活動為載體，開展類型各異、主題豐富、內容涉及面廣和實踐性強的創業第二課堂。同時，參照借鑒美國社區創業教育，引導創業培訓進學生社區，促進創業教育模式在高校學生社區“本土化”和“實體化”，以建設第一課堂與第二課堂相互銜接、相互促進的創業實踐教育體系。
3.完善創業教育質量評價體系，實現創業教育的科學精細化管理。創業教育質量管理體系是確保創業教育質量的有效抓手，有利于實現創業教育的可持續發展?？茖W有效的創業教育質量管理體系應至少包含管理制度體系和教育效果評估體系兩個方面。創業教育管理制度體系主要包括創業課程教育目標，考核管理規定，教學質量考核制度，教學檢查制度，領導、教師聽課制度，學生、同行、專家評教制度等。創業教育效果評估體系的具體指標涵蓋教育質量標準、核心課程體系、培養方案、教學方法、課堂教學、實踐教學、師資隊伍、創業實踐、管理機制等創業教育軟硬環境的建設效果以及學生創業意識、精神和能力等方面的教育效果。建設完善的創業教育質量管理體系，有利于動態、系統、全面地收集創業教育信息，評估創業教學工作狀態，及時準確地發現問題并科學分析問題產生的原因，實現創業教育的精細化管理。
4.建立優秀的創業教育師資隊伍，實現創業教育的可持續發展。高校創業教育的成功開展應從提高創業教育師資隊伍整體水平著手。首先，建立激勵機制，優化創業教師工作環境。高校應制定獎勵政策，對創業教師的工作量認定、職稱評定、待遇報酬等方面給予激勵，從而為創業教師創造一個良好的工作環境。其次，加強交流培訓，引導創業教師不斷提升自身的綜合素質。高校應定期開展創業教學技能培訓，建立完善的創業教師評價體系，引導創業教師了解有關創業教育教學最前沿的知識和創業資訊，以及加強同國際國內創業教育同行的學術交流。最后，建設專兼職相結合的創業教育師資隊伍。兼職創業教師主要由以下三類人員構成：第一類是成功創業的企業家。他們熟悉當地的創業環境，社會資源較豐富，人脈關系廣泛，可作為兼職創業教師的首選。第二類是從事市場咨詢、風險投資、企業管理、法律顧問等工作的專業技術人員。第三類是經驗豐富的從事新技術推廣應用的有關人員。
5.完善創業教育綜合實踐中心，提高大學生的創業實踐能力。創業教育綜合實踐中心可以方便大學生集中交流和共享創業經驗，從而增強大學生的創業能力。借助創業教育綜合實踐中心，高?？砷_展科技創新推廣示范，以及舉辦創業大論壇、創業競賽等，有效地把第一課堂和第二課堂結合起來，給學生營造更多的實踐機會。同時，高校創業教育綜合實踐中心的建設，可方便國家和地方政府落實和完善各項創業扶持政策，讓扶持政策真正惠及創業大學生。例如，為創業大學生集中提供創業輔導、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業登記注冊、會計稅務協助、商務融資及各類扶持資金申請等方面的“一站式”服務。
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作者:郭燕鋒 單位:南農業大學高等教育研究所
第五篇:大學生創新創業教育初探
［摘要］本文以某高校在校大學生為對象，針對其對創新創業教育的認知進行調查，包括參與創新創業競賽的滿意度、對自身創新創業知識和技能滿意度對自身人際關系處理滿意度、對創業選擇和所學專業相關度滿意度、對各方面創業阻力造成影響的認知滿意度等五個方面，分析其存在的問題，并提出了開展有效創新創業教育的策略。
［關鍵詞］創新創業教育；認知；團隊；風險；專業學習
2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業”的要求和相關舉措；2015年5月，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了全面深化高等學校創新創業教育改革的指導思想、基本原則、總體目標、主要任務和措施等。上述《意見》的提出明確了創新創業教育的根本任務，掀起了大學生創新創業教育的高潮。但需要注意的是，大學生是創新創業教育的主體和參與者，其對創新創業教育的認知程度直接決定了其參與的積極性和效果。本調查以某高校在校大學生為對象，對學校開展的大學生創新創業教育運行機制進行了問卷調查。問卷涵蓋了創新創業教育理念、創新創業教育成果，以及創新創業教育現狀等34個問題，本文從中選取參與創新創業競賽的途徑、對自身知識和技能的滿意程度、團隊合作能力、創新創業教育與專業學習、創新創業阻力等五個問題進行了結果分析。
1調查結果分析
1.1關于“參與創新創業競賽的滿意度”的調查
本次調查將學生分為工學、理學、管理學三類，共發放問卷1000份，回收問卷780份，其中管理學有效問卷266份，工學有效問卷281，理學有效問卷233份。為方便進行對比分析，本文對上述三種分類分別抽取了233份問卷進行統計分析。調查顯示，學生的滿意度達到了78.11%。雖然滿意度比較高，但同時也反映出學生參加比賽的機會非常有限，同時局限性很大，不管是哪類學科的學生，都存在這樣的問題，這也反映出學生不僅參加競賽少，而且真正的將所學知識應用到社會中的實際問題中更是有限。而出現這種結果的原因有很多，其中包括學生能力、時間、精力以及金錢等等的制約，身為學生，參加校外比賽的機會很少，即使有機會參加，校外的比賽大多為實干，對知識、能力的要求非常高，學生經驗不足，也少有人愿意相信大學生目前的能力。當然，在各類學科中也不乏許多優秀的學生，他們有機會接觸更多的比賽，由于家庭、社會關系人脈以及個人能力的原因，但這類學生總體而言還是偏少數。
1.2關于“對自身創新創業知識和技能滿意度”的調查
調查顯示，大多數人認為自己的能力不足，對自己在創新創業方面的知識儲備不滿意，其中管理學略多于工學和理學，這也符合實際情況，管理學的學生創新創業方面的競賽多，但創業的結果不令人滿意，因為對創業來說，不論是個人能力，知識儲備還是創新意識要求都非常高，而大多數管理學專業同學在這方面能力上都有所欠缺。對于理學和工學的學生，本身接觸的創業競賽就少，對于這方面能力的培養與鍛煉較為不足，因此對自身情況估計不足或過高。
1.3關于“對自身人際關系處理滿意度”的調查
盡管多數學生對自己人際關系的處理能力很有信心，但還是有部分學生在此方面有些擔心，覺得自己不擅長處理人際關系，管理學及工學的學生相對于理學學生來說這方面的顧慮會少一些，這是與所學的學科性質有關的。
1.4關于“對創業選擇和所學專業相關度滿意度”的調查
通過問卷信息數據可知以管理學和理學專業為代表的一部分學生對創新創業的興趣并不在本專業內，多數人對自己所學專業和自主創業的目標并不相符。一方面因為很多同學在選專業時，對所選的專業并不了解，等進了學校真正接觸到自己所選專業才發現真實的情況和自己想象中的有所差距；有的學生選專業主要由家長決定，導致這一部分學生對所選專業并沒興趣，學習被動。
1.5關于“對各方面創業阻力造成影響的認知滿意度”的調查
通過數據可以看出，絕大多數學生都存在創業阻力的困惑，因為經濟狀況、專業知識等，幾乎對于每個大學生創業都是一個難以逾越的坎，多數學生即使有創業的想法，也會因為各式各樣的阻力和現實條件畏懼而止步不前，例如：受資金限制，大學生剛從學校出來，沒有足夠的資金能夠支撐自己的創業夢；創業需要完整的理論知識支撐，如企業注冊、管理、市場營銷等以及創業所需專業技術多方面豐富的知識，大學生剛從學校出來所學知識受專業限制，倉促貿然地創業必然會在激烈的社會競爭中處于劣勢；還有經驗限制，大學生所學知識，與創業相關的直接和間接經驗幾乎都為零，即使有學到一些創業知識，也都只是“紙上談兵”。
2研究結論
從學生的創新創業認知及期許來看，81%的學生認為學校培養創新創業精神很有必要，82%的學生意識到專業課的實踐、實習活動不能再循規蹈矩，而是要注重創新，與時俱進；64.5%的學生同意創新和實踐能力需要同時具備，且72%的學生希望學校請相關人士講述創新創業方面的經驗，通過講座、宣講會等形式讓學生切實感受到創新創業道路上所面臨的巨大挑戰與風險；約57.9%的學生會選擇和本專業相關的領域進行創業，從學生的認知角度來講，一方面意識到對本專業所涉及的領域情況比較了解，掌握的知識體系與實踐經驗相對系統與具體，可操作性與可控性更強一些；另一方面又發現自己掌握的知識非常欠缺，與創新創業工作的要求相差甚遠，很多學生選擇了其他領域，因此對于高校培養專業化程度高的人才目標來說，需要加強專業課的教育教學工作；從調查結果中發現，72.5%的學生認為學校的重視程度將直接影響自己的實踐活動，79.3%的學生期待學校組織大家去創業基地進行實地考察，82%的學生希望可以盡早地進行本專業的實踐實習活動，可以提高對實際問題的認知度，而且可以了解如何運用所學知識解決實際問題；此外，多數學生認為創新創業教育應該加入大學必修課程，讓每一位學生可以系統、全面地學習創新創業的知識與技能，激發更多學生的創新創業潛能。對于高校現有的創新創業教育教學改革成果來說，部分學生希望高校可以在此方面做出更多的努力，盡可能地將工作落實到讓越來越多的學生享受改革成果。
3創新創業教育教學改革的建議
根據調查問卷的統計結果，學校需要在創新創業教育現狀、學生創新創業條件的局限性以及學生根據自身實際情況對高校的創新創業教育認知、期許等多個方面進行創新創業教育教學改革，切實抓好學生創新創業教育教學工作，使每一位學生享受改革成果，為社會輸出更多的人才，真正成為人才培養與輸出的基地。變更創新創業教育課程考核機制，以往的創新創業教育類課程從選修課改為必修課，為學生更大范圍地提供學習的機會，讓想要了解此類課程的學生不再因為沒有機會而選擇放棄。實施學分制，讓即使對于今后不打算創業的學生，也可以從中了解現實的商業運作機制，為日后參加工作打好基礎。改變傳統的考查類考試的考核方式，設置基礎知識考試與實踐相結合的考試類考核方式，可以利用網絡平臺，模擬創新創業實踐活動、制作企業創新創業項目運營方案等多種多樣的形式，培養學生靈活多變的思維模式，讓理論知識在實踐中得以應用。除此之外，可以實施“學分置換制”，讓有能力的學生憑借自己在創新創業方面取得的成績換取相應的學分，這樣不僅可以激勵更多的學生施展自己的能力，也可以為學生提供順利畢業的保障途徑。
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作者:張斌 王東生 單位:陜西理工大學
第六篇:大學生誠信創業教育的途徑
摘要:近年來，大學生誠信創業問題引起了人們的關注。高校開展誠信創業教育能滿足時代對高校發展的要求，符合現代經濟發展的規律，可以提高大學生創業的成功率。文章指出了當代大學生誠信缺失主要表現在學習、就業、經濟生活、人際交往4個方面，主要影響因素包括學校、社會、家庭及機制建設等，我們要通過優化高校的教育理念、完善課程體系、建設師資隊伍、健全機制、強化學生自身意識等途徑來開展大學生誠信創業教育。
關鍵詞:大學生;誠信創業;途徑
1加強大學生誠信創業教育的必要性
創業教育是當前素質教育的核心內容，不但要包括創業知識結構和創業能力方面，更應該注重對大學生良好誠信品質方面的培養。大學生誠信創業的教育，是以服務學生創業為核心，為大學生實現成功創業提供保障。因此，加強大學生誠信創業教育顯得十分必要。
1．1提高大學生創業的成功率
誠信是立身之本、興業之源、發展之基。誠信教育是創業教育的重要組成部分，是大學生創業道路上的必經之路。我國的現代市場經濟是信用經濟，個人良好的誠信品質能為自身的創業保駕護航。沒有良好的誠信品質，即使具備許多的創業資金、創業知識和創業技能也無法取得創業的成功。對于創業者本身來說，無論在開拓市場方面，還是在企業管理制度方面，只有秉承“待人處事真誠、老實、講信譽，言必行、行必果，一言九鼎，一諾千金”的最基本原則，才能取得眾人的信任、支持與幫助，創業者才可以在這個創業道路上獲得理想的成績。
1．2滿足時代對高校發展的要求
堅持把立德樹人放在最中心的位置，同時，使思想政治工作真實貫穿我國教育教學全過程，從而實現全程、全方位的育人方式，開創我國高等教育事業發展的新紀元。所謂“立德樹人”中的“德”，便是我們中華民族傳承下來的誠信美德，是國家培養正統人才理念的中心環節。在創業教育中，加強對大學生的誠信教育不僅能提高大學生自身的綜合素質，而且對增強創業教育的實效性具有重要作用。但是，目前大多數高校的創業教育只注重于學生的創業知識和創業能力的培養，卻忽視對學生創業方面的誠信教育，這種教育模式顯然已經不能滿足當下社會經濟發展的需求。因此，高校要轉變當下無法滿足時展需求的教育思維模式，在開展創業教育時，要培養兼備創業素質和誠信品質的創業型人才，這不但是滿足時展的需要，更是滿足對高校發展的要求。
1．3符合現代經濟發展的規律
恩格斯曾指出:“誠信的本質首先是經濟規律，其次才表現為倫理性質。”誠信作為經濟規律，它具有很強大的靈活性，它既在資本主義市場經濟中占有不可或缺的地位，同時也在社會主義市場經濟當中充當著主角。當市場經濟發展到不可置否的高度，誠信所發揮的不可忽視的作用也就顯而易見了［1］。任何一名創業者，在創業過程當中如果拋棄“誠實守信”這一基本原則，注定會被市場淘汰出局，甚至會為此付出不可挽回的慘重代價。反之，如果創業者一路秉承“誠信”理念，會使他的創業道路順利開展并最終取得理想的成績。因此，加強大學生誠信創業教育無論對社會還是對創業者本身都極為有利。
2當前大學生誠信缺失的主要表現
近年來，社會上誠信缺失現象屢見不鮮。大學生失信現象時有發生，主要表現在學習、就業、經濟生活及人際交往等方面。
2．1學習實踐方面的誠信缺失
在學習實踐過程中，大學生缺乏誠信的行為主要表現在作業抄襲、替課、替考、考試作弊、論文剽竊、學術造假等方面。在考試作弊方面，作弊方式層出不窮，令監考老師防不勝防。有的學生為了順利逃課，應付任課老師點名，不惜花錢雇別人代替自己上課，即替課現象;有些學生由于平時忙于找工作而沒有時間寫論文，或者平時不努力學習，到了交論文的時候臨時“抱佛腳”，紛紛選擇了找人論文。據報道，每年臨近畢業季，互聯網上便隨處可見論文的廣告，并且形成了產業鏈。以上各種現象，折射出當今大學生的誠信問題確實嚴重。
2．2就業過程的誠信缺失
在就業過程中，大學生缺乏誠信行為主要集中在求職造假、隨意違約等方面。一些大學生為了找到一份理想的工作，在簡歷和畢業推薦表上篡改考試成績、偽造獲獎證書、學生干部經歷、實習證明等，花錢購買假文憑、假證書等不良現象更是層出不窮。據報道，每年暑期正是各大高校學生的實習高峰期，在這時期就會出現一系列不道德、不誠信的現象。比如，有人通過付費的方式，在一些違法的網絡平臺上販賣假的實習證明，有的甚至還可以根據買主的要求進行專門的定制。而有些大學生在與用人單位簽訂就業協議后卻“騎驢找馬”，一旦找到對他更有優勢的工作后，便隨意毀約，這樣往往造成用人單位不可逆轉的經濟損失，更是損毀了他所在學校的社會聲譽。
2．3經濟生活方面的誠信缺失
在經濟生活方面，大學生缺乏誠信行為主要表現在偽造家庭貧困證明，騙取國家補助，惡意拖欠甚至不還助學貸款等方面。國家為幫助貧困大學生順利完成學業，不讓一個大學新生因貧困上不起學，陸續推行了國家助學貸款和生源地助學貸款制度。然而，這些惠及大學生的政策在實施過程中卻遭遇了“信用瓶頸”。有些大學生在畢業后不守承諾，不按時甚至拒絕繳還助學貸款。還有些家庭本來較為富裕的大學生，為了騙取國家貧困補助金，想盡辦法偽造家庭經濟困難證明，而“騙”來的錢卻不是用來補助自己的學習和生活上的不足，而是用在購買奢侈品、旅游、購買游戲裝備等不符合當代大學生消費水平的事情上。據報道，上海一對剛畢業沒多久的碩士夫妻為了申領生育保險金，不惜付出代價更改個人信息，騙取了8萬元的生育保險金，最終不僅受到了道德的譴責，還受到了法律的制裁。
2．4人際交往方面的誠信缺失
我們的生活離不開與他人的溝通交流，然而，越來越多的人在交流溝通過程中缺少誠信。當代大學生在這方面的缺乏誠信主要表現在社會功利主義、實用主義、自我主義等方面。例如，有的大學生為了一己私利，希望自己可以成功當選學生干部、通過評優和入黨等選拔，投機取巧，采取各種不正當的手段，請客送禮、搞關系拉選票、偽造和篡改有關信息以獲取老師的好評和同學們的信任;在談戀愛時，用情不專、見異思遷、欺騙情感;在與老師、家長、同學交往時謊話連篇以博取好處;在競選學生干部時慷慨陳詞，而在當選后的實際工作中消極怠慢等等。由此可見，當代大學生誠信缺失的不良風氣在不斷蔓延。
3當前大學生誠信缺失的原因分析
誠實守信是中華民族源遠流長的傳統美德，其歷史悠久、根底深厚，作為新時代的大學生更應該將這一傳統美德流傳下去。當代大學生的誠信品質主流趨向是良好的，絕大多數學生都是誠實守信的踐行者。但隨著人們的價值取向日益多元化，學生群體的整體誠信度有所下降也成為不爭的事實。當代大學生誠信缺失的原因除了自身因素外，也有來自于社會、學校、家庭以及機制建設等方面原因的影響，有著深刻的社會背景。
3．1高校誠信教育的弱化
由于我國多年的應試教育體制存在唯分數論的弊端，許多師生和家長認為，考試成績好的學生一般都是優秀學生，導致絕大多數的學生埋頭苦學去追求好成績，從而忽略了自身道德素質的培養和提升。有些學校對教師的考核往往側重于教學質量，只要教師所教的學生成績優異，就直接被認定為優秀，導致教師的誠信育人觀念十分淡薄。許多教師只注重專業文化知識和技能的傳授，重智輕德，他們評價學生品質好壞的唯一標準便是成績的好壞，很少去對學生的誠信、守法、奉獻等基本道德方面進行評價和指標量化，因而弱化了誠信教育的實效。
3．2新時代下大環境和家庭環境的影響
在我國經濟穩速增長的背景下，市場經濟運行機制尚不完備，法律法規仍不健全，由此導致在經濟領域出現大量弄虛作假的現象，而且這些現象還不斷向新時代政治和文化領域進行滲透［2］。由于大學生缺乏理性的認知，極易受到社會和家庭環境的影響。例如，制假售假、權力尋租、商業賄賂等負面事件，拜金主義、功利主義、個人主義、享樂主義及投機取巧等負面思潮，家長不誠信的行為舉止和思想觀念，以及對孩子誠信教育的忽視等方面，都會影響到大學生對誠信的認知和選擇，甚至會使大學生無法誠信做人、誠信做事及誠信待人。
3．3相關機制的不健全
當前社會中之所以出現許多誠信缺失的現象，主要是因為相關機制不健全、監督不到位、懲罰力度較輕。高校盡管在誠信教育方面做了很多工作，取得了一定的成效，但是對學生德育行為的考核標準依然不夠全面，規范化的制度建設也尚未引起足夠的重視，主要表現在誠信獎懲制度、失信教育制度、監督機制、評價體系等方面。而對于如何檢驗大學生的誠信教育效果，既沒有明確的管理部門負責，也沒有完整的監督機制來跟蹤執行。此外，由于法律制度的不完備、有關信用約束機制的不健全，以及失信成本過低，有些人因為失信而沒有得到應有的制裁，大學生對不誠信的行為容易產生僥幸的心理，失信現象便成為自然。
4開展大學生誠信創業教育的途徑
誠信是社會賴以生存與發展的基礎，大學生誠信品質的好壞關系到他們創業的成敗。加強大學生的誠信創業教育，必須要創新誠信教育手段，將誠信教育貫穿到創業教育中，從而培養大學生良好的誠信創業品質。
4．1轉變高校的教育理念
誠信創業教育涵蓋了創業教育和誠信教育的內容，應該有一套相對獨立、全面、系統的教育內容。高校在進行創業教育的過程中，應該轉變傳統的觀念，不應再盲目追求學生的創業率，不再單純以提高學生創業能力、培養創業意識、傳授創業知識為主要目標，而應該重點培養大學生在創業教育過程中的誠信品質，這樣的創業教育才會達到真正的目的和效果。
4．2科學設置誠信創業教育課程
由于誠信創業教育還處于探索階段，課程設置和安排上必然存在許多不成熟的地方。目前，大多數高校只是將創業教育和誠信教育作為獨立形式來開展教學工作，而且都停留于理論性的闡述，缺乏學科基礎，在人才培養模式方面存在脫節現象，導致誠信創業教育在課程體系上缺乏針對性和系統性。因此，在課程內容方面，要涵蓋創業基礎知識及誠信知識，并制訂適合的誠信創業教育計劃;在教學安排上，可以分年級安排教學計劃，有計劃、有層次地進行誠信創業知識的傳授，由淺入深、循序漸進;在教學方式上，可以采取多種教學形式進行，如實踐教學、案例教學等;在學生活動上，可以開展與誠信創業知識有關的競賽，鼓勵有興趣的學生積極參與，進一步提升誠信創業教育的實效性。
4．3加大誠信創業師資隊伍建設
誠信創業教育離不開高素質的師資隊伍，高校要培養更多誠信創業教育方面的優質師資。高校在加強誠信創業師資力量建設時，要從激發教師從業積極性入手，培養更多兼備創業教育和誠信教育兩方面教學能力的教師。在校內師資力量不足的情況下，可以聘用校外創業教育專家、優秀企業家作為兼職教師，還可以建立創業導師志愿團，發揮創業導師在誠信創業人才培養中的示范和指導作用，最終達到專兼職結構合理、人員構成多樣化的效果。師資隊伍既包括學術型專家，又有知名企業家，還有社會知名人士等，他們通過舉辦講座、面對面訪談、實戰模擬、集中培訓等方式參與到大學生誠信創業教育的過程中。
4．4多方合力提高誠信創業教育實效
大學生誠信創業品質的養成，很大程度上與學校、家庭、社會等方面有密切的聯系。要增強大學生誠信創業教育的實效，需要社會、學校和學生家長多方合力。首先，社會要充分利用微信、微博、廣播和電視等各種媒介，積極營造誠信創業的輿論氛圍，讓誠信創業的觀念在全民腦海中扎根。其次，學校要改善校內的育人環境，加強校內硬環境和軟環境建設，并注重校園文化在對大學生誠信創業教育中潛移默化的作用。例如，以激勵為突破口，樹立誠信創業典型、表彰先進、彰顯事跡，以榜樣的力量激勵他人，引導大學生樹立誠信創業觀念。最后，學生家長要以身作則，在孩子心中樹立起誠信的榜樣。只有多方合力，才能全面提升大學生的誠信創業品質，實現長期發展。
4．5健全誠信道德與創業教育制度
健全誠信道德與創業教育相關制度是推進大學生創業道路順利進行的關鍵一步，也是目前擺在高校和社會面前的艱巨任務。誠信創業教育機制包括誠信創業跟蹤機制、評價機制、獎懲機制等方面，將大學生創業道路上的個人誠信指標，利用跟蹤機制，對年度誠信創業方面表現突出的學生，有關部門應該給予嘉獎。反之，對失信行為者加大懲戒力度。例如，可以通過網絡進行揭示和批評其失信行為，并給予相應的經濟懲罰，使這些缺失誠信的大學生在創業過程中產生一種失信畏懼感，利用這種機制讓失信者在創業道路上寸步難行。通過以上各種機制的建立，能有效約束和規范大學生在創業過程中的不誠信行為［3］。
4．6強化大學生自身誠信創業的意識
創業者的個人品質將決定著一個企業的社會聲譽和未來發展狀況，總的來說，誠信決定企業的成敗。誠實守信是創業者不可或缺的個人基本品質，作為一名大學生更應該要意識到誠信的重要性，在選擇自主創業過程中要注重自我約束，提高自我誠信意識，把堅持誠信創業的基本理念轉化為實際行動，并在自我創業道路上實踐這一原則。大學生創業誠信品質的養成是自身和外界因素的共同影響下促成的，是內部力量與外在力量相互作用的結果。因此，促進大學生創業誠信品質的養成，首先要讓大學生自身能夠認識到誠信在創業過程中的重要作用，加強對誠信的認識，更要拿出實際行動，踐行誠信活動。大學生只有做到誠實守信，才能在創業的道路上建立良好的商業關系，才能贏得對方的信任、支持和幫助，才能使自己的事業立于不敗之地。相反，失信的大學生在創業道路上會寸步難行。因此，大學生在大學期間無論在學習、生活、工作等方面都要重視誠信，讓誠信成為自己創業的信念和習慣。大學生誠信創業教育是一項復雜的系統工程，涉及社會、學校、家庭和個人等多個方面。希望本文的研究，能引導和培養更多具有良好誠信品質的創業型人才，因為將來他們無論是選擇創業還是就業都會是社會寶貴的人才資源。
參考文獻:
［1］陸志榮，鄧云．寓誠信教育于大學生創業教育之中［J］．教育探索，2011(11):115－116．
［2］吳燕端．當代大學生誠信教育探析［J］．教育與職業，2014(6):82－83．
［3］黃巍，唐友，佟明亮．基于區域經濟發展的民辦高校創新創業型人才培養模式研究［J］．黑龍江八一農墾大學學報，2013，25(2):92－94．
作者:梁康建 單位:嶺南師范學院商學院
第七篇:高校創業教育與大學生創業意愿的關系
摘要：隨著我國經濟從高速增長過渡到穩定發展階段，有限的勞動崗位越來越難以滿足龐大的高校畢業生的就業需求，在此背景下，創業成為緩解大學生就業難的有效方式。而目前大學生創業意愿低、創業方向不明確等問題依然存在，因此高校的創業教育尤為關鍵。本文通過建立Logit模型，對高校創業教育及學生創業意愿的關系進行分析，找到創業教育存在的問題，進而為民辦高校創業教育的改革提供一定的可行性建議。
關鍵詞：大學生；創業教育；創業意愿
一、引言
隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的出臺，各高校響應國家政策開始擴大招生名額，這使得我國高等院校畢業生的人數出現了井噴式增長。據統計，從2000年到2017年，我國高等學校大學畢業生人數從94.98萬人驟增至757萬人。高校的擴招為社會發展培育了數以萬計的高素質人才，與此同時，有限的勞動崗位越來越難以滿足龐大的大學生畢業生群體的就業需求，這導致大學生就業難問題愈演愈烈，特別是民辦高等院校畢業生就業難問題更加凸顯。在此背景下，學生創業成為解決大學畢業生就業問題的重要途徑，而如何調動學生創意意愿、培養學生創業素質成為社會各界關注的焦點，創業教育、創業意愿也成為學者研究的方向。本文以鄭州升達經貿管理學院為切入點，通過調查問卷方式，對高校創業教育及大學生創業意愿進行調查，分析民辦高校創業的發展現狀及開展效果，以此為民辦高校創業教育的改革理清思路。
二、文獻綜述
在創業教育方面，黃兆信等（2015）總結了高校創業教育發展的三種模式，即將創業教育納入高?，F有的教學計劃之中的模式、依托大學生創業園或科技園的模式以及政府政策推動和引導自主創業活動的模式，在此基礎上提出地方高校創業教育轉型發展的四個維度：創業教育的目標導向、創業教育教學體系、創業實踐平臺、制度與文化支持。楊曉慧（2015）分析了我國高等院校創業教育開展過程中面臨的挑戰，明確了我國高等院校創業教育的新思路，即創業教育與創新教育相結合、創業教育與實業教育相結合、創業教育與生涯教育相結合。在創業意愿方面，陳文娟等（2012）利用計劃行為理論構建了大學生創業意愿影響因素模型，發現創業意愿是一種復雜的決策行為，不僅受到環境的影響，而且更大程度上決定于態度；態度受人格特質及認知影響，而且主要由認知決定；態度作為中介變量，人格特質以及認知通過態度影響創業意愿。劉月秀（2013）從受訪者背景因素與創業意愿的關系以及創業意愿影響因素兩個層次進行調查，研究發現創業意愿主要受八種因素的影響，其中人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與創業教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心對創業意愿影響最大。
三、模型設定及數據來源
（一）變量及模型的選取
1、變量的選取
本文選取創業意愿作為因變量，將其分為有創業意愿和無創業意愿兩種選擇類型，其中無創業意愿取值為0，有創業意愿取值為1。另外，為研究創業教育對大學生創業意愿的影響，本文選取創業課程、創業比賽、創業活動三類因素作為衡量大學生創業教育參與度的主要指標，并將參與過該項目賦值為1，沒有參與過該項目賦值為0。除創業教育外，一些非教育因素也會影響學生的創業意愿，為此本位引入了個人稟賦和外部環境兩大類因素作為控制變量。對個人稟賦的描述包括性別、生源地、年級、學業成績、干部經歷、兼職工作經歷六個變量；另外，對外部環境的描述包括家庭環境和社會環境兩大類，其中家庭環境中有父母有無創業經歷、家庭是否支持創業兩個變量，而社會環境則通過創業政策滿意度這一變量反應。
2、模型的確定
本文選擇Logit模型就創業教育對大學生創意意愿的影響進行分析，模型形式為：ikkiXXXppL+++++=µββββ−=...)1ln(22110。其中，Logit模型的估計值表示機會比率，在本文中即為大學生有創業意愿的機會比率。
（二）樣本來源
本問卷通過問卷調查平臺對本校學生進行問卷調查，被調查主要通過移動終端、互聯終端完成調查，本次調查共回收287份有效問卷。問卷包括本校本科階段各年級、各專業的學生，其中男生占比30.66%，女生占比69.34%；另外，有26.13%的城鎮學生，73.87%的農村學生。
四、實證結果
（一）控制變量對大學生創業意愿的影響
總體來說，如表1中模型一的回歸結果所示，LRstatistic近似于0，即控制變量對創業意愿有聯合顯著性影響，這說明所引入的變量能較大程度上解釋大學生的創業意愿。另外，具體到各控制變量來看，對大學生創業意愿有顯著影響的因素有：生源地、年級、父母有無創業經歷以及家庭是否支持創業。其中，有創業意愿的城鎮學生比有創業意愿的農村學生低36.44%（exp（-1.0095））；隨著年級的提高，創業意愿下降27.54%（exp（-0.3221）-1）；父母有創業經歷的學生較無創業經歷的學生來說，創業意愿高出86.96%（exp（0.6257）-1）；家庭支持度每提高一個單位，學生有創業意愿的機會比率較無創業意愿的機會比率提高2.8007倍（exp（1.3352）-1。
（二）創業教育對大學生創業意愿的影響
在控制變量基礎上引入創業教育因素后，如表1中模型二的回歸結果所示，LRstatistic近似于0，即控制變量對創業意愿有聯合顯著性影響，這說明所引入的控制變量和自變量能較大程度上解釋大學生的創業意愿。另外，在控制變量不變的條件下，具體到各因變量來看，在創業課程、創業比賽、創業活動三個反應創業教育程度的細分因素中，僅創業活動對創業意愿有顯著性影響，而創業課程、創業比賽對大學生創業意愿的影響均不顯著。
五、政策建議
（一）強化創業教育功能，減少創業的家庭依賴性
針對學生在創業過程中過度依賴家庭這一問題，學校應在創業教育過程中，一方面，要增加創業政策方面的教育，幫助學生了解創業優惠政策的內容及獲取渠道，認識到創業過程中政策幫扶的功能性；另一方面，可以通過開展優秀創業校友返校講座等活動方式，以真實案例展示幫助學生樹立創業信心。除此之外，學校在創業教育開展過程中，還可以增加學生創業條件自評環節，幫助學生認清自身的創業稟賦，明確自己的創業方向，擺脫對家庭的嚴重依賴性。
（二）完善創業課程體系，提高創業課程開設質量
針對目前開設創業課程碎片化這一問題，學校應盡快發揮雙創學院統一組織、相互協調的作用，雙創學院應結合各學院、各專業的特點，及時完善符合專業特點的系統化創業課程體系。另外，針對學院在創業教育方面專業師資不足、課程開設滿意度不夠高這一問題，學校應盡快強化雙創學院的師資力量，并與各院系相關教師合作授課，提高授課內容針對性，同時，創新授課方法形式，改變傳統的單一化授課方式，增加實踐類課程的開課比重，激發學生課程的參與度，從而提高創業課程開設的效能。
（三）鼓勵學生參與比賽，發揮專業優勢協同組織
針對創業比賽參與率不夠高這一問題，學校督促各學院進一步提高對創業比賽的重視程度，加大宣傳力度、豐富宣講形式，提高學生對創業比賽的認識程度，以學分、獎金等形式激勵學生參加創業相關比賽。另外，針對比賽組織分散、缺乏統籌協調這一問題，學校應明確雙創學院的功能地位，督促各學院加強聯系，結合專業特點選拔學生，明確團隊角色分工，發揮各專業學生特長，共同組隊合作參賽，以此幫助學生認清自己的特長、理解團隊協作的重要性、結識有創業意愿的同伴，進一步發揮比賽的后續功能性，為后續創業提供更多思路上、人脈上的幫助。
參考文獻：
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[2]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）:39-44.
[3]陳文娟.大學生創業動機影響因素——以江蘇省高校大學生為例[J].中國科技論壇，2015（9）:138-142.
[4]劉月秀.大學生創業意愿影響因素研究——以農業院校為例[J].教育發展研究，2013（9）:48-53.
作者:徐菁 單位:鄭州升達經貿管理學院
