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創客教育發展前景范文1
[關鍵詞] 創客文化;STEAM教育;創客教育;科技館;非正規教育
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育
創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。
目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。
創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]?？梢姡趯W校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。
2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”
關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能?？沙掷m發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”
2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。
2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上?？萍拣^設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創客教育概念探析
在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。
《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。
5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索
2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。
其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：
5.1 創客發掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。
5.2 創客苗圃工程
對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。
5.3 成果轉化加速工程
創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。
6 結論
創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充?！皠摽徒逃?STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。
參考文獻：
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[9] 上?？萍拣^設“3D打印世界”[EB/OL].中國3D打印門戶網http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.
創客教育發展前景范文2
關鍵詞：“互聯網+”；大學生創新創業；機遇與挑戰；環境建設
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033
1大學生創新創業的現狀分析
近年來，隨著“大眾創新，萬眾創業”的推進，以及黨和政府相關政策的出臺，全國各大高校迅速掀起一股創新創業的熱潮，我國高校中涌現出一批創新創業的弄潮兒。
1.1創新創業意愿與現狀
2016年全國大學生畢業人數高達765萬人，面對如此激烈的就業競爭壓力，有多少大學生選擇創新創業呢？通過分析調查數據，選擇就業的大學生高達492%，選擇不確定的也占比44.1%，而選擇自主創業的大學生只有6.7%。由此可以看出，即使就業壓力巨大，由于資金和創業風險方面的原因，在畢業后真正選擇創業的大學生相對較少。但根據國家統計局《2015年國民經濟和社會發展統計公報》，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業，自主創業比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個百分點?？梢?，自主創業的大學生比例持續上升。
1.2行業選擇
調查結果顯示，大學生創業選擇的行業中服務業居首，比例高達34%，緊隨其后的快速消費品行業和批發零售業分別占比24%、22%，而選擇IT業的只有20%。這從側面反映出大學生在創業過程中會優先選擇自己熟知的行業，從而縮短創業熟悉期；然而大學生在自主創業的過程中卻很少考慮到社會發展需要，互聯網+、IT業這類代表社會發展需要的新興行業正是發展前景較好、市場前景廣闊的行業。
2“互聯網+”新業態下大學生創新創業的機遇與挑戰
“互聯網+”是一把雙刃劍，有志青年、當代大學生在創新創業過程中全面分析移動互聯時代的新機遇、新挑戰并找出新出路成為影響創新創業成敗的“關鍵一招”。
2.1“互聯網+”新業態下大學生創新創業迎來的機遇
第一，創新創業機會大大增加，IT類專業大學生創新創業的機遇增添。新業態下，新媒體被廣泛運用，大學生在瀏覽網頁時就會發現現實生活中出現需求短缺情況以及解決問題的創意想法，大學生由此汲取創新創業的新啟發、新機會，如滴滴、餓了么等。
第二，提供更好的發展平臺和合作平臺。大學生可以通過對社交平臺反映的社會需求狀況，在利用大數據科學的分析市場環境的前提下，通過一系列的線上線下平臺進行迎合社會發展趨勢的創新創業。
第三，加速創新創意落地，降低業門檻。移動互聯時代，諸如淘寶、滴滴打車、美團等手機APP已經成為現代人衣食住行必不可少的“互聯助手”。新媒體被廣泛運用，大學生通過微商、淘寶店等移動終端足不出戶就可以鎖定商機，并且不需要太高投資，降低了創業門檻。
2.2“互聯網+”新業態下大學生創新創業面對的挑戰
第一，傳統行業的創新創業機會減少，創新創業的科技含量要求增高。由于互聯網融入傳統行業，并對其進行重新整合，加上電商的快速發展，“互聯網+”時代對商業模式和經營理念的要求使得許多傳統的創新創業空間受到擠壓、萎縮。例如淘寶、京東等電商的興起增加了傳統零售業的市場競爭壓力，使其利潤大幅下降。
第二，創業門檻降低，行業競爭愈演愈烈。伴隨“互聯網+”時代下的創新創業機會不斷增加而來的不僅是創意和創新的小微企業迅速增加，還有一大批跟風者和模仿者。
3順應“互聯網+”趨勢，建設新業態下大學生創新創業環境
3.1高校――建立“互聯網+”創新創業教育系統
3.1.1創新“互聯網+”課程體系、培養方案
第一，高校應首先轉變創新創業教育理念，設置“互聯網+”課程體系。加強課程開發建設，將“互聯網+”引進課堂，利用大數據創新創業教育課程體系。在網絡成為教育重要舞臺和載體的大背景下，高校應當依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統，推動載體創新。可以利用新媒體技術，把傳統教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。
第二，構建“互聯網+”人才培養方案，創新人才培養模式。在設置培養方案時不僅要重視學生對專業課的掌握程度，更要將提高學生的綜合素質和培養創新能力作為促進學生全面發展的目標，在做好專業教育的同時推動創新創業教育的發展。一方面，由各院校教務處領頭積極構建“互聯網+大學生創新創業教育”的新模式。改變傳統的課堂教學為主、學生實踐為輔的教學方式，充分運用以學生為核心的“課堂教學+網絡互動+課外訓練+創業實踐+創新模式”的5G一核心的創新創業教育方法，不斷摒棄課堂教學上落后的創新創業“硬件理念”，通過面向社會、走進企業及時更新創新創業所需的“軟件信息”。另一方面，高校應嘗試構筑學生、學校、社會、家庭“四位一體”相互融通、互相支持的創新創業教育系統。在家庭大力支持的前提下，通過學校科研硬實力廣泛吸引企業、金融機構、社會組織等多方力量對大學生創新創業的資金投入。
3.1.2利用“互聯網+”創新創業大賽，以賽代練、以賽促成
近年來，教育部以及各省級教育廳聯合多部門和企業已舉辦很多大學生創新創業大賽，為高校深化創新創業教育改革提供了新載體。高校應鼓勵在校大學生參加各類創新創業大賽，通過“互聯網+”創新創業大賽將學生的創意和想法付諸實踐，并在比賽過程中不斷創新原有的創意模式，形成一個以團隊成員的“頭腦風暴”+指導老師的“指導意見”+參賽評委的“改進建議”的“三議”創意升級機制。同時，高校還應對重點項目實行重點培養，努力讓經歷過大賽洗禮過“種子項目”落地存活，邁出由賽場走向市場的“關鍵一步”，搭建平臺讓參賽團隊和企業以及相關投資機構對接，讓精英團隊的研究成果轉換為現實效益，讓知識和產業對接。
3.1.3打造“互聯網+”創新創業中介平臺、服務平臺
第一，高校應積極分析移動互聯網時代創新創業教育的新機遇、新問題，努力研究尋找與搭建推進大學生創新創業落地的新途徑、新出路、新平臺，通過向示范學校，如清華大學打造“興趣團隊、創客空間、和X-Lab”的三創平臺，學習借鑒并形成具有本校特色的創新創業中介平臺、服務平臺。
第二，高校應利用政府政策和相關資金的支持建立新型創新創業孵化平臺和“專業化眾創空間”，簡化在校學生創新創業登記手續，鼓勵學生創新創業團隊入駐孵化平臺，并給予入駐項目一定的資金和技術支持。通過網上“創客聯盟”、網下“眾創空間”等平臺將學生的創新創意匯聚起來，為創意者、創新者以及投資人搭建起信息對稱、項目對接、資本對接的創新型創業孵化綜合服務平臺，努力把各種創新創意孵化為創業實體。
3.2政府――“更多、更深、更廣”的“全方位”支持和鼓勵
第一，加大政策扶持力度，政策制定詳細化、具體化。各級政府應鼓勵和支持大學生借助互聯網創業，出臺支持大學生互聯網創業的具體政策，為大學生互聯網創業提供創業資金、互聯網技術和稅收上的支持和優惠。建立“雙創示范基地”，“更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業萬眾創新”。
第二，擴大資金扶持范圍，提高資金投入總量，拓寬融資渠道。首先，對于創新創業的大學生來說，缺乏資金是其創新創業的最大瓶頸，大學生創新創業的資金扶持力度還需進一步提高，地方政府應專門針對大學生創業設立自主創業儲備基金，扶持范圍應面向更多的創新創業項目。其次，為吸引社會風投，政府應充分發揮“種子資金”的帶動效應，由政府出少量資金，帶動社會和民間投資；此外，政府應積極建立針對大學生創新創業的眾籌融資平臺，為學生團隊、投資方、消費者之間搭建一個信息、資本的網上交流平臺。
第三，強化政策執行力度，加快建成創新創業生態圈。順應新技術正在掀起的創新領域浪潮，各省創新創業發展需打通線上線下產業協同合作模式，建成集“創新創業教育―創新創業實訓―創新創業指導―創新創業孵化―創新創業融資”于一體的完整創新創業生態圈
3.3企業――積極搭建“互聯網+”校企合作平臺
第一，實踐是創新創業教育的核心。堅持把“走出去”和“請進來”相結合，通過邀請成功的企業家來學校擔任學生創新創業團隊的企業導師的同時讓學生走出校門、走進企業真正體會企業的商業模式是如何運作的，以此為學生創新創業積累實踐經驗、積攢社會力量。此外，校企合作、聯合辦學不僅能為大學生創新創業提供實踐的平臺，也能讓學生團隊獲得企業的資金支持。在移動互聯時代建立校企合作平臺，大學生可以從網絡平臺及時獲取企業的技術和市場資源的支撐，實現校企間的資源優化配置，推動了創新創業教育在深度、廣度、內涵和外延上的拓展。
第二，科技創業企業充分發揮網上“創客聯盟”和網下“眾創空間”平臺的優勢，集中開展技術難題攻關和創新創意研發，這樣不僅降低企業科研成本，而且有利于營造“萬眾創新”的社會氛圍。
3.4打造創新創業“12345”一體化實踐平臺
樹立一個以提升創新創業意識為主的教育理念，強化不同學科專業和校內校外實踐的兩個結合，打造創新創業服務咨詢、創新創業實驗平臺、創新創業實踐三大平臺，培養創新、基本實踐、專業實踐、創新創業知識四方面能力，加強學科專業一體化、培訓機構以及創新創業孵化園、師資隊伍、實習基地、產學研合作平臺的五個建設。
4結語
2017年3月5日，總理在政府工作報告中針對創新創業提出，“使小企業鋪天蓋地、大企業頂天立地，市場活力和社會創造力競相迸發。”在“互聯網+”的時代浪潮下，當代大學生如何響應祖國的號召、順應時展趨勢，抓住機遇、迎接挑戰，努力創新，實現創業夢想和人生價值。相信通過政府、高校、大學生的共同努力，大學生的創新創業能力將不斷提高，“互聯網+”r代下大學生的創新、創業將提升到一個新的高度，為國民經濟的發展做出貢獻，為實現中華民族的偉大的“中國夢、民族夢”添磚加瓦。
參考文獻
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創客教育發展前景范文3
關鍵詞 3D打印；高等教育；機械類專業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0036-02
1 前言
隨著全球信息化時代的到來，以大數據、互聯網、云計算及3D打印等為代表的先進信息技術對社會經濟發展及學校人才培養都產生重大影響。新技術的發展推動著課程教學內容和教學方法不斷變革，以培養順應時展需求的創新型人才。3D打印作為先進信息技術中一項極具發展前景的新興制造技術，其在工業技術發展及教育人才培養中都占有重要地位。
3D打印技術出現于20世紀90年代，現代工業生產正在從大規模批量化生產轉變為小批量和個性化生產，產品的生命周期和投放市場的時間越來越短。在這樣的時代背景之下，3D打印技術應運而生[1]。3D打印技術一出現，就在建筑、航空航天、軍事、汽車、機械、電子、電器、玩具、工藝品等許多領域得到廣泛應用，被譽為第三次工業革命的重要標志之一，是“具有工業革命意義的制造技術”[2]。隨著3D打印成本的大幅下降，使得3D打印不再局限于工業設計、科研等高端領域，其逐步走出工廠及實驗室，走進家庭和學校，慢慢滲透到日常生活的方方面面。
2 3D打印的技術特點與優勢
3D打印技術作為快速成形技術之一，其生產過程無需任何模具等專用工具，只需將零件的CAD模型（數字模型）輸入計算機，無需人工編程，根據離散、堆積原理，在CAD模型的直接驅動下完成材料的有序堆積，自動完成零件的成形制造[3]。3D打印技術是計算機技術、數控技術、高能束技術（激光束、電子束等）、微滴技術和材料科學等學科領域和技術的技術集成，3D打印技術的發展又促進了上述相關學科與技術的發展。3D打印技術依托計算機軟硬件技術和數控技術與裝備，將產品設計與制造過程中的CAD與CAM高度集成，能夠迅速將CAD概念設計或創新設計的物理模型非常精準地“打印”出來。這樣，設計者可以根據可視化的物理模型進行設計評價，直觀地進行進一步的設計，也可對打印出的產品進行裝配干涉檢查，進行性能和功能測試、手感測試等，顯著提高產品開發的效率和質量[4]。
此外，3D打印技術基于離散、堆積原理進行“增材制造”，不需要特殊的模具、工具或人工干涉，可以制造任意復雜形狀的三維實體，具有高度的柔性及加工成本低、生產周期短、節省材料等優勢。
3 3D打印技術在高等教育中的應用
3D打印技術作為第三次工業革命的重要標志之一，是制造業領域正在迅速發展的一項新興技術，其在教育應用中亦有深刻的創新實踐意義。將3D打印技術應用到教學實踐過程中，對學生的動手能力、創新能力及創新思維等的培養都有重要的促進作用，對創新型人才的培養具有積極意義。
3D打印被作為一種重要的課堂教學手段，顛覆了傳統的教學模式，能夠將課本上的知識可視化地展現在學生面前，實現觸覺教學，以激發學生的學習興趣。在國外，3D打印技術在教育領域的應用已十分普及。美國STEM研究院已與Stratasys公司合作，將3D打印技術融入學生的編程課程。在我國，3D打印技術在教育領域的推廣和應用已被廣泛關注。教育部社區教育研究培訓中心啟動“i-3D打印實驗室”項目，將“教學互動”“設計創作”和“操作體驗”等集于一體。3D打印技術在國內高等教育中的應用如下。
教學應用 目前國內很多高校已經具有3D打印實驗中心、3D打印工程訓練中心。教師可以借助3D打印制作生動直觀的可視化教具，實現傳統教學中的很多抽象畫概念實物化[5]，可以結合理論課程開展3D打印實驗，讓學生通過動手設計，把數學、機械、物理、生物、汽修等課中的許多抽象概念模型化，然后打印出來，以激發學生投身科學、數學、工程和設計的熱情，培養實踐動手能力[6]。
如在機械類專業中，傳統課程設計中的減速箱設計，只要求學生完成理論設計，然后繪制圖紙。而現在可以進一步要求學生借助計算機建模技術創建減速箱三維模型，然后通過3D打印設備打印出來，進行設計評價，以鍛煉學生對知識的綜合應用能力和實踐動手能力。
科研應用 目前很多高校師生在依托3D打印技術和3D打印設備進行科研項目申報和研究。例如：醫學專業的師生依托3D打印技術和生物材料進行人體骨骼及其他器官的打印研究；汽車專業的師生依托3D打印技術進行汽車零部件或整車的打印研究[7]；建筑專業的師生利用3D打印制作建筑模型、橋梁模型；等等。學生還可以依托3D打印技術進行產品自主創新設計或結合三維掃描儀等工具進行產品逆向設計，完成產品的創新設計與開發。國家大學生創新創業訓練項目中就有很大一部分是基于3D打印技術的項目。
創新創業應用 隨著3D打印技術的應用普及，在高校中出現學生依托3D打印技術和互聯網平臺進行創業的熱潮。例如：學生依托3D打印設備和3D掃描機創立3D照相館；通過互聯網成立網上3D打印云平臺，進行個性化3D打印產品的設計與定制生產；很多愛好3D打印的學生成立3D打印創客俱樂部及3D打印空間等，打印售賣個性化優盤、游戲模型及動漫模型等創意產品[8]。利用3D打印、大數據及互聯網等先進信息技術，學生可以將具有創造性價值的個性化想法變為實際，最終成為創新創業的新路徑、新方向。
4 3D打印技術在高等教育中的發展
“十三五”規劃綱要在對“現代產業”的提案中明確寫到：“大力推進先進半導體、增材制造（俗稱3D打印）、智能系統等新興前沿領域創新和產業化，形成一批新增長點?！彪S著3D打印技術的不斷發展，未來對3D打印專業應用技術人才的需求將會大大增加，國內高校尤其是工程應用技術型大學有必要率先開展3D打印技術的教學及實踐，訓練學生3D打印的動手能力和思維能力，培養3D打印應用型技術人才，順應未來3D打印市場的人才需求。
3D打印目前在國內高等教育中的應用主要在相關專業，還未普及到各個學科。為推動3D打印技術在教育領域的普及應用，教育部提出“3D打印進校園”項目，倡議有條件的學校率先建立3D打印工程訓練中心。3D打印應用型技術人才培養中實踐教學是關鍵，所以高校需要加強3D打印教學基礎硬件設施建設，加強3D打印實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設。同時開展針對3D打印的項目化教學、可視化教具制作、創客空間及翻轉課堂等教學模式，培養不同學科學生3D打印的基礎知識與應用能力。此外，可以通過與企業和單位共建3D打印實訓基地，發展與相關企業、行業的合作，推進產學研協同創新，形成資源共享、人才共有、過程共管的人才聯合培養機制。
5 結束語
事實證明，在高等教育中引入3D打印，能夠將學生的動手和動腦結合起來，調動學生學習的積極性與主動性，實現邊做邊學。3D打印將會進一步在高等教育甚至基礎教育中推廣和普及，更多地融入教學過程，這對學校的教學模式、教學資源以及教師的專業發展都是新挑戰。要想將3D打印技術更好地應用在高等教育的人才培養中，還得進一步增強高校之間、校企之間的合作與交流，實現資源、信息、技術及人才的共享。
參考文獻
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創客教育發展前景范文4
以國家級非物質文化遺產代表性項目名錄為基礎，對具備一定傳承基礎和生產規模、有發展前景、有助于帶動就業的傳統工藝項目，建立國家傳統工藝振興目錄。實施動態管理，鼓勵地方參照建立本級的振興目錄。對列入振興目錄的項目，予以重點支持。
（二）擴大非物質文化遺產傳承人隊伍
鼓勵技藝精湛、符合條件的中青年傳承人申報并進入各級非遺代表性項目及代表性傳承人隊伍，形成合理梯隊，調動年輕一代從事傳統工藝的積極性。各地要通過多種方式為收徒授藝等傳統工藝傳習活動提供支持。引導返鄉下鄉人員結合自身優勢和特長發展傳統工藝、文化創意等產業。
（三）將傳統工藝作為中國非物質文化遺產傳承人群研修研習培訓計劃實施重點。
依托相關高校、企業，組織傳統工藝持有者、從業者等傳承人群參加研修、研習和培訓，提高傳承能力，增強傳承后勁。組織優秀傳承人、工藝師及設計、管理人員，到傳統工藝項目所在地開展巡回講習，擴大傳承人群培訓面。倡導傳承人群主動學習，鼓勵同行與跨行切磋互鑒，提高技藝水平，提升再創造能力。
（四）加強傳統工藝相關學科專業建設和理論、技術研究。
支持具備條件的高校開設傳統工藝的相關專業和課程，培養傳統工藝專業技術人才和理論研究人才。積極推行現代學徒制，實現非物質文化遺產的科學傳承。支持有條件的學校幫助傳統工藝傳承人群提升學歷教育水平。鼓勵高校、研究機構、企業等單位設立傳統工藝的研究基地、重點實驗室等，在保持優秀傳統的基礎上，探索手工技藝與現代科技、工藝裝備的有機融合，提高材料處理水平，提高產品整體品質，為傳統工藝發展提供科研和技術支撐，并切實加強成果轉化。鼓勵出版有關傳統工藝的專著、譯著、圖冊等研究和實踐成果。
（五）提高傳統工藝產品設計、制作水平和整體品質。
強化質量意識、精品意識、品牌意識和市場意識，結合現代生活需求，改進設計、改善材料、改良制作，并引入現代管理制度，建立質量控制標準和體系，提高傳統工藝產品的整體品質和市場競爭力。鼓勵傳統工藝從業者在自己的作品或產品署名或使用手作標識，支持發展基于手工勞動、富有文化內涵的現代手工藝。鼓勵傳統工藝企業和從業者合理運用知識產權制度，注冊產品商標，保護商業秘密和創新成果。支持有條件的地方注冊地理標志證明商標或集體商標，培育有民族特色的傳統工藝知名品牌，鼓勵擁有較強設計能力的企業、高校和相關單位到傳統工藝項目集中地設立工作站，幫助當地傳統工藝企業和從業者解決工藝難題，提高產品品質，培育品牌，拓展市場。依托鄉村旅游創客示范基地和返鄉下鄉人員創業創新培訓基地，推動傳統工藝品的生產、設計等和發展鄉村旅游的有機結合。開展多種形式的傳統工藝大賽、技能大賽，發現、扶持傳統工藝創意人才。
（六）拓寬傳統工藝產品的推介、展示、銷售渠道。
鼓勵在傳統工藝集中的歷史文化街區和村鎮、自然和人文景區、傳統工藝項目集中地，設立傳統工藝產品的展示展銷場所。集中展示、宣傳和推介具有區域和民族特色的傳統工藝產品，推動傳統工藝與旅游市場的結合。在非物質文化遺產、旅游等相關節會上設立傳統工藝專區。舉辦多種傳統工藝博覽會和傳統工藝大展，為傳統工藝搭建更多展示交易平臺。鼓勵商業網站與相關專業網站設立網絡銷售平臺，幫助推介傳統工藝產品。
（七）加強行業組織建設。
鼓勵地方成立傳統工藝行業或同業組織。行業或同業組織要制定產品質量行業標準，組織或支持開展面向本地區或本行業傳承人群的培訓和交流等活動，并提供信息、權益維護等服務。
（八）加強文化生態環境的整體保護。
鼓勵各地對傳統工藝集中的鄉鎮、街道和村落實施整體性保護。結合傳統村落、少數民族特色村鎮和歷史文化街區保護，注意保護傳統工藝相關的文化空間和特定的自然人文環境。鼓勵研發綠色環保材料，改進有污染的工藝流程，加強生態環境保護。整合現有資源開展非商業性象牙雕刻技藝研究和傳承，引導和支持使用替代材料傳承以象牙等珍稀動植物資源為原材料的相關技藝。
（九）促進社會普及教育。
繼續開展非物質文化遺產進校園等活動。支持各地將傳統工藝納入高校人文素質課程和中小學相關教育教學活動；支持大中小學校組織開展體現地域特色、民族特色的傳統工藝體驗和比賽，提高青少年的動手能力和創造能力，加深對傳統文化的認知。鼓勵電視頻道、網絡媒體等推出豐富多彩的傳統工藝類節目。拍攝和譯制傳統工藝紀錄片、教學片和宣傳片，弘揚工匠精神，促進知識傳播、普及和技藝交流，方便大眾學習傳統工藝知識。鼓勵有關部門和社會組織積極參與或組織傳統工藝相關活動，充分發揮各級公共文化機構的作用，依托公共文化服粘∷積極開展面向社區的傳統工藝展演、體驗、傳習、講座、培訓等各類活動，使各級公共文化機構成為普及推廣傳統工藝的重要陣地，豐富民眾文化生活，增強傳統工藝的社會認同。
創客教育發展前景范文5
近年來，高校不斷擴招，每年畢業生人數不斷攀升，就業壓力不斷增大，就業矛盾日漸突出。在此背景下，農業院校的就業工作面臨著工作條件艱苦、吸引力不足、對口率偏低等尖銳的就業矛盾。對筆者學院畢業生就業情況進行回訪并與用人單位進行交流，不但能夠了解對學校設置的專業的社會評價，還能夠間接反映出學校的辦學水平，提出下一步就業指導工作思路。
一、調查對象、內容及方法
本次調查排除了考研升學、轉行、不連續就業等因素，以2011―2013屆在畜牧行業工作3～5年的畢業生為調查對象。調查主要采用問卷法和訪談法相結合的方式。調查共發放問卷70份，收回問卷64份，回收率為91.4%。問卷共設計了43道題目，分為基本信息、就業情況、求職影響因素、工作建議及用人單位評價五個部分。
二、調查結果及數據分析
1.就業情況
（1）擇業主要動機。受調查者中，擇業動機主要考慮的前三位因素分別為發展空間、薪資、工作環境。在嚴峻的就業形勢下，學生的擇業觀趨于理性，更加重視個人的發展前景。但與此同時，學生仍然將薪資高低和工作環境的輕松程度放在比較重要的位置，這也從側面反映出學生在就業過程中還存在避重就輕的心態。
（2）選擇工作種類情況。學生剛畢業從事工作的種類為銷售類最高，占42%，養殖、技術類最少。與目前的工作種類對比發現，養殖、銷售類人員流失率較高，僅有15%的受調查者在3～5年內沒有換過工作。而服務類、管理類等穩定性較強的工作崗位從業人數上升，這說明學生對艱苦的工作環境缺乏足夠的耐受能力，難以長期堅持，轉而偏向于選擇相對穩定和工作環境較好的崗位。此外，受公務員考試熱等大環境的影響，考取公務員或事業單位的人數由8%增長至15%，增長比例最高。
（3）工作崗位及薪資變化情況。學生畢業初期從事業務員、技術員等初級崗位的人占絕對多數，占比達92%。工作3～5年后，有28%的學生可以通過自身努力晉升為業務主管或部門經理。學生畢業初期工作崗位的薪資分布基本與學生的自身能力和對應崗位相匹配。在經過3～5的工作后，約有30%的學生薪資增長，其中在5000～8000元區間的薪資漲幅比例最高。如圖1、圖2。
2.求職影響因素
（1）職業生涯規劃。在就業過程中，有54%的學生受父母、親戚或戀人的影響，只有3%的人能完全自主擇業。調查顯示，47%的學生到了大學四年級才開始考慮就業問題。學生認為在校期間職業生涯規劃對后期就業的幫助最大，其次是就業心理調適，這在一定程度上反映出及早建立學生職業生涯規劃意識的重要性。
（2）擇業中的優勢與不足。學生畢業初期就業遇到的最大困難排在前三位的主要是：缺乏工作經驗占67%、個人能力不足占44%、對崗位缺乏了解占27%。調查得知，有近一半的學生沒有實習經歷，直接導致就業困難。學生的自我感受調查顯示，在影響自身發展的瓶頸因素中，人際溝通占比最高，為33%，這與“90后”學生成長于獨生子女家庭、缺乏人際溝通經驗的成長背景密不可分。
（3）求職信息獲取渠道。受調查者中，有64%的學生首先通過校園招聘會獲得求職信息，其次是人才招聘網站和家人、朋友的介紹。當學生遇到就業困惑時，有69%的學生選擇自學或網絡解決問題，請教老師的學生僅占20%。
3.企業評價與反饋
用人單位從職業道德、工作能力、專業水平和工作績效四個方面對畢業生做出了評價。筆者學校的畢業生與大專、中專等職業學校相比，具備更強的理論基礎、分析能力和思維創造力，具備更強的人際溝通能力、團隊合作能力和應用寫作能力。但與之相對的是，筆者學校的學生在實踐動手能力和吃苦耐勞精神方面表現較弱。這在客觀上反映出學生吃苦耐勞精神不夠、實踐經歷不足的普遍劣勢。
三、下一步就業指導工作思路
1.重視職業生涯規劃，提升培養針對性
借助職業生涯規劃、創業教育等課程，提升學生對職業生涯規劃的重視程度。根據專業特色和學生特點對學生進行分類指導：一年級重點開展專業教育，幫助學生樹立專業信念；二年級幫助學生發現自己的興趣和專長，確定今后的發展方向；三年級為學生提供實習就業機會，增強學生的直觀感受；四年級向學生傳授求職技巧，提升就業成功率。
2.搭建實踐創新平臺，增強就業創業技能
在大眾創業、萬眾創新的背景下，學校要為學生積極創造實習機會，通過校企合作、創新創業競賽、創客空間等方式搭建學生實踐創新平臺，幫助學生積累就業創業經驗，讓學生對就業市場有更深入的理解，在提升動手能力和實踐經驗的過程中增強就業意識，積累創業技能。
創客教育發展前景范文6
【關鍵詞】wiki；學習者；協作學習
1 wiki（概述）
wiki發展的歷史并不長，它起源于1995年在PUCC工作的Ward Cunningham為方便社流建立的工具――波特蘭模式知識庫。在建立知識庫的過程中，創造了wiki早先的概念和名稱，并且實現了支持這些概念的服務系統，就是最早的wiki系統。wiki最初主要是面向知識積累的知識庫、百科全書或關于某一領域知識站點的應用，國外優秀的wiki站點如Wikiquote、Wikitravel等，國內有互動百科、百度百科、搜搜百科、天下維客等?；趙iki的優勢和特點，其涉及的范圍越來越廣，其中也不乏在教育中的應用。[1]
wiki是繼Blog之后風靡于互聯網的又一種網絡技術和網絡文化。wiki作為web2.0的創新之作，以其技術簡單易用的優勢，以及所體現的自由平等、開放共享、協作共創的文化精神，開創了互聯網歷史上規模空前的“可擦寫網頁”（Web一Rw）時代，讓所有用戶都可通過瀏覽器對wiki資源進行瀏覽、創建、編輯、刪除或恢復，以便獲得最大化個人或集體的學習效果。[2]
2 wiki技術規范和特點
作為網絡時代的后起之秀，同時也是一種全新的知識共享與創新服務平臺，wiki迎合了新時代對于網絡新技術的要求。基于集體編輯、維護、協作的精神，越來越多的用戶嘗試選擇用wiki來搭建適合自己需求的平臺。[3]wiki之所以會受到人們的青睞，主要得益于其技術的精要之處，主要體現在以下幾方面：
2.1 平等開放
在wiki系統中，每個用戶都可對wiki頁面的內容進行創建、修改乃至刪除，由此激發了用戶的創作欲望，最大限度的發揮了用戶的積極主動性；[4]同時所有用戶都可對wiki頁面內容進行維護，由于用戶層次的多樣性和對待問題視角態度的差異性，多人的維護致使wiki頁面的內容相對比較全面，持久的修改和積累使wiki系統內的信息資源日趨完善、精練、準確。
2.2 使用簡單
在wiki頁面上，通過用簡單的格式標記來取代HTML的復雜格式標記，用戶無需具備有關HTML網頁設計的知識，就可以利用輔助工具輕松自如地實現wiki網站的創建、編輯和維護。[5]隨著wiki技術的發展，wiki內容的越來越簡單，實現了所見即得的使用方式，比如在互動百科中，用戶對詞條等內容的創建和編輯非常簡單，如同編輯word文本一樣，不存在技術的門檻，很容易實現wiki資源的建設與維護。
2.3 易于控制
wiki通過文本數據庫或關系型數據庫對頁面信息的修訂歷史進行動態記錄，保證在需要的時候能夠調出所有修訂的歷史信息記錄，實現對不同版本信息的控制。用戶既可以查看頁面上最新修改的信息，也可調閱系統保存的歷史信息，通過版本對比功能，去偽存真，保證信息的客觀性、準確性。
2.4 協作共享
用戶可以匿名或實名對wiki頁面的信息進行編輯、刪除，在不同知識背景用戶的協作下完成知識的修訂，確保了知識的準確性。用戶在進行知識的修訂過程中，深度整合現有知識和自身隱性知識，形成自己的觀點，再加以表達，在集體、循環的修訂中保證知識質量的同時也實現了用戶隱性知識的共享，因此，協作的過程同時也是用戶共享自己知識的過程。
其“人之初，性本善”的哲學思想讓所有用戶都擁有對信息進行修改、添加、刪除和維護的主動權，體現了以人為本、集體協作的服務理念。但是難免會有個別用戶有意或無意地誤改、誤刪甚至顛倒wiki頁面的的信息內容，導致錯誤信息的產生。為保證信息內容的客觀性、準確性，更好地發揮wiki平臺的優勢，wiki在技術上和運行規則上做了包含動態備份更改內容、特殊頁面鎖定、IP禁止、版本對比、內容更新、沙盒測試、制定編輯規則等技術規范。[6]做到既保證開放性，又堅持規范性，降低了用戶獲取錯誤信息的風險。
3 wiki應用于協作學習的優勢綜述
wiki最初的應用主要是面向知識積累的知識庫，隨著web2.0的發展其應用領域便得到了迅速的擴展。憑著它優異的特性，wiki受到了教育教學的強烈關注，各種基于wiki的教學探究也相繼出現，預示出良好的發展勢頭。[7]在基于網絡的協作學習活動中，wiki更是具有其它軟件平臺不可替代的優勢。
3.1 協作與共享并存，更有利于資源的共建
在基于網絡的協作學習中，協作小組成員之間強調集體協作、集思廣益。在開展協作學習的過程中，需要學習者發揮集體的協作，通過貢獻各自的知識，進而相互啟發與思維的碰撞，實現各種隱性、顯性知識的相互轉化。從而使與協作學習主題相關的內容越來越全面，可信度越來越高，最終實現知識資源的建設和共享。通俗地講wiki平臺的內容一方面是學習者相互協作而產生的，另一方面是由學習者自愿貢獻個人知識而產生，在集體的協作與共享中實現資源的共建。
3.2 交流與互動的結合，更有利于協作精神的培養
wiki系統不僅為學習者提供了互動的平臺，也提供了便于學習者相互交流的工具。學習者可以通過站內信、留言板等方式進行彼此的交流；還可在協作空間通過成員的互動，對共同關注的問題進行相互的協作；也可對學習伙伴的觀點提出質疑和修改。學習者在交流和互動中相互協作、共同進退，有效的促進了學習者之間的協作，使學習活動更加高效，在實現個人和集體的學習目標的同時也有利于學習者協作精神的培養。
3.3 知識的有序管理，有利于知識的查找和應用
作為網絡協作學習的基本要素之一，教學資源直接影響著協作學習的效果。一方面，wiki自身就是一個強大的知識庫，利用wiki允許任何人添加、編輯、刪除的特性，通過學習者的集體協作，對平臺的教學資源進行不斷的修改，使其成為該領域資源的知識庫。另一方面，wiki知識庫中知識的積累是有序的，所有知識都是圍繞主題進行組織的。圍繞主題深入擴展的內容構成了一個有序的知識結構體系，不會造成網站結構的混亂。基于wiki的知識管理不但有序而且有利于學習者對知識的查找和應用。
3.4 版本控制，為協作學習提供了多元化的評價方式
教學評價是教學活動中必不可少的環節，也是檢驗教學成效的重要手段。傳統協作學習中單一分數、成績評價已不能適應網絡協作學習的要求。wiki平臺，提供了跟蹤記錄的功能。學習者在協作學習中每進行的一次編輯、修改，系統都詳細記錄下來，即使刪除頁面，管理員也能在系統中找到最初的信息版本。教師通過系統動態記錄的信息對個人和集體的學習情況、學習過程進行全面的了解，便于采取相應的措施促進協作學習的順利開展，更重要的是為教學評價提供了真實的依據。另外，學習者通過“版本對比”做出適當的自我評價，促進自身的發展。多元化的評價方式，為促進協作學習的開展提供了真實的依據。
3.5 使用簡單
作為一個開放的社會軟件，wiki的使用比較簡單，只要了解一些簡單的規則和編輯功能，就可以在wiki上開展協作學習。而且wiki是免費的，接入網絡以后，就可隨意使用。學習者不必掌握HTML知識就能建立自己的網站或建立集體交流協作學習的空間。
4 小結
綜上所述，wiki作為協作學習平臺提供的獨特優勢是毋庸置疑的，雖然wiki在教育中的應用還處于探索試驗階段，了解和使用wiki的人也不多，但wiki在教育教學中的發展前景是廣闊的，研究wiki在協作學習中的應用是有意義的，值得我們去深入探究。
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