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【摘要】
高校應以培養學生創新理念、創新能力、創新人格為指導，建立高素質的創新教育教師隊伍，創新專業改革、實踐教學、學生管理和評價機制，全面提高學生的創新思維和能力。
【關鍵詞】
高等職業教育；創新教育；深化策略
創新教育是依據新時代教育發展對個性的要求，有目的地培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育，是一種重視人的主觀能動性、弘揚人的自主精神，以人為本、以人的成長為本的教育模式。[1]創新教育不僅是對教育方法的改革，而且是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新常態下教育發展的方向。[2]《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發?2015?36號）提出要提高中華民族的萬眾創新能力，必須要做好大學生創新教育，激發大學生創新熱情。高校所培養的是高新技術應用型人才，如何培養高職學生具有技術、設備更新所需創新意識和創新能力，提出以下策略。
一、創新教師
創新教師是指培育富有創新精神的教師以此引領學生的創新教育。高校應以教師發展中心為依托，不斷研究高等職業教育的特點，有計劃地對教師進行創新教育培訓，為教師塑造出自己的教學特色和個性提供專業化指導。加強如：行動導向、翻轉課堂等一些新的教學方法訓練，踐行創新教育與專業教育深度融合，從而建立起一支植入“創新基因”、高素質的創新教育教師隊伍。
二、創新專業改革
高職學生入學前，已經在錄取通知書上將學生的專業確定下來，這樣不利于學生個性的發展和潛在能力的發揮。依據多元智能理論，每個學生都有其“閃光點”，都有其不同于他人的智能。因此，借鑒本科院校根據學生興趣定專業的做法，在高校中，可以嘗試根據學生的特長定專業。學生在入學前可以不分專業，入學后形成大專業、小方向，同級學生統一學習基礎課程，時間為一年。新生在這一年中，結合學校的專業設置、教學力量、實驗設施、實訓基地，通過各種途徑和手段，進一步了解自身特長。在第二學年，由學生自愿選定專業，學校盡量滿足學生的要求。此外，高校應改革專業人才培養方案和課程標準，將學生創新能力的培養融入人才培養全過程。
三、創新實踐教學
實踐教學是高等職業教育的核心，而創新實踐教學的核心就是提高在實踐教學中解決面臨實際問題的能力。創新實踐教學培養學生創新能力可以從教學主體和實訓教材兩個方面進行。
1、教學主體創新
將學生推到實訓的主體位置。在實踐教學過程中，由學生自己選定實訓課題、儀器設備；制定實訓步驟；處理和分析實訓結果。以此，激發學生運用自己所掌握的知識和技能，提高學生的創新意識與創新能力。
2、實訓教材創新
使用內容與時俱進，編寫簡明扼要的開放式實訓教材。只向學生提出實訓任務及要求，而實訓原理、步驟等都不作交待，讓學生在實訓過程中有較大的思維及創意空間。
四、創新學生管理
學生管理工作對學生的發展方向、對學生未來是否有創造力具有重要的影響。在高校建設“一流學院、一流專業”背景下，對學生管理方面應高瞻遠矚。通過建立以創新教育為主題的創客俱樂部等方式加強學生的創意能力，為學生的成長創造良好的制度環境和文化氛圍。通過搭建創新教育新媒體，如慕課、微博、微信公眾平臺等，進一步加強學生的創新教育。在學生管理工作和各項活動中，通過“朋輩輔導員”機制，培育表現出色的高年級學生成為輔導員的助理，積極引導和發揮每一個學生的聰明才智，給他們提供展示才華的機會和平臺，在此基礎上，全方位宏觀把控，切實提升學生的能動性及創新能力。
五、創新評價機制
鑒于高職教育評價現狀：基本以應試為標準，而缺乏反饋、激勵、導向的作用；評價多關注結果，而忽視學生的進步情況及過程的努力程度；評價標準較單一，過于強調共性，而忽視個性的發展及差異性；評價內容片面，側重書面考試分數，忽視分數以外的內容；評價方法單調，注重量化評價，對質性評價不重視。本文提出創新評價機制：即不僅重視社會價值而且重視個人價值的一種全新教育評價機制。全人教育評價機制從以下幾個方面進行：①全面發展以及全面發展和個體發展如何統一；②如何將老師、學生、家長三方評價相結合；③學生綜合素質評價的組織機構建設及實施方案；④“互聯網+”對學生素質的新要求，等?？傊?，在全人教育理念的指導下，高校對學生的綜合素質做出創新評價，對學生個性及潛能的發掘以及具有“特殊技能”的學生全面發展具有較好的促進作用。
六、結語
創新教育能夠順應高等職業教育的發展趨勢和我國經濟產業轉型升級環境下對人才培養的要求。高等職業教育是當今社會培養高級應用型、技藝型人才的重要模式，將二者緊密融合起來，在培養創新精神的同時，兼顧專業發展，必將培養出滿足社會需求的具有“工匠精神”的創新型人才，切實的促進高等職業教育健康、安全、良性和可持續發展。
作者：江泉 姚鑫 劉濤 曹東輝 單位：陜西交通職業技術學院
【參考文獻】
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第二篇：高校思想政治理論創新教育分析
摘要：
創新是教育的本質反映，體現出我國高校思想政治理論課教學的內涵式場景。在我國高校思想政治理論課教學中，常態化固定教學場所，教學主體普遍缺乏創新教育意識，思想政治理論課主旨隱性創新教育的缺失等，成為思想政治理論課教學中創新的顯著困境因素。由此，立足創新的社會主義核心價值觀，拓展思想政治理論課教學大視野；以創新促成思想政治理論課教學主動與能動的創新情景；開掘創新有利要素，引領思想政治課主旨的隱性教育等，應成為思想政治理論課教學中創新的根本關注點。
關鍵詞：
高校；創新教育；思想政治理論課教學
自人類產生以來，帶有人跡的創新便開始了。創新不但推進了自然界面貌日新月異，而且給人類社會與人類自身進步注入了無限生機。當前，用創新來考究教育的本質，無疑揭示出教育的生命意義。教育的生命意義是經濟社會與人自身發展的深刻追求，創新作為教育生命意義的本質反映，已經受到普遍重視。由此，在創新教育境遇下，突破高校思想政治理論課教學改革的困境，形成我國高校思想政治理論課教學內涵式場景，便具有了重要意義。
一、高校思想政治理論課教學中創新教育的人本價值觀
“教育為人生之一部分，且為人生之基礎動力，故其本質，非與人生之本質一致不可。人生本質為創造，故教育須以此創造為原理，始為真有價值者，始能完全貫徹其使命，故以創造主義之人生觀為背景，即此教育之特色。”［1］17此論為創新教育的人本價值觀提供了重要的理論依據。由此，我國高校思想政治理論課教學作為教育之一部分，必然體現出人生創新教育的價值觀。創新教育最顯著的價值和意義就是開發人的創新力，讓人感受到人生對個體及其在社會中的有用性，從而實現人生價值追求。所謂創新教育，就是通過對人實施積極、正面教育，挖掘、提升人潛在的能力，讓這種能力在一定的條件與環境下，產生前所未有的精神或物質成果。這種教育是一種優化教育，是一種創新力培養與開發的教育，是一種人生價值正向體現的教育，是一種人類社會發展與需要的教育，其本旨正是我國高校馬克思主義思想政治教育的反映。我國高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的必要方式之一，是大學生成長成才的首要環節。它關系著大學生是否具備共產主義的堅定信念，是否具備建設中國特色社會主義的頑強毅力，是否具備實現中華民族偉大復興的雄心壯志。這種教育是以“馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀”為價值體系的，其中蘊涵的時代與創新精神，是大學生思想政治教育的方向，也是創新教育的綱領。因此，緊緊圍繞創新教育這一中軸，探討我國高校思想政治理論課教學改革，是大學生實現“思想政治自我教育”［2］的必然要求，是大學生思想政治教育與時俱進的體現，是培養創新型國家建設人才的根本理念之一?？傊?，我國高校思想政治理論課教學中的創新教育，體現出理論與實踐價值的雙重意義，是大學生人本價值與時俱進的必然要求。從理論上看，創新教育是一種理念，是一種手段，也是一種文化，它既體現了馬克思主義基本原理要求，又豐富了當代馬克思主義理論。從實踐上看，創新教育體現了思想政治教育教學落地生根的要求。大學生思想政治理論課教學中的創新教育，有利于拓展教育教學的新思路、教育教學的新方法與教育教學的新效果，有利于啟迪大學生廣泛的學習興趣及創新的綜合素質。
二、高校思想政治理論課教學中創新教育的困境分析
思想政治理論課教學作為教育領域中一塊主陣地，已經成為我國高校思想政治教育不可或缺的重要內容。依此，我國高校思想政治理論課教學必然要反映出教育的本質訴求，即體現創新教育在思想政治教育教學中的應有地位。其是保障高校思想政治教育與經濟社會發展高度一致的有效動力機制。然而，由于我國高校既有的思想政治理論課教學慣性使然，創新教育受到種種羈絆，最為顯著的困境包括如下幾個方面。
（一）高校思想政治理論課固化常態的教學情境，不利于思想政治理論課教學的創新教育
目前我國高校大學生思想政治理論課的教學場所主要是校園教室。雖然固定的教學場所能集中教學資源，形成教學資源共享，但這種常態化固定教學極易將學生的思維、視角局限在一個狹礙的空間里，不利于學生發散思維的訓練與培育。因為大學生思想政治教育是一種人生理想教育，是一種人生奉獻教育，是一種精神境界教育，它自始至終必須要與社會實踐融為一體，而不能囿于校園內物化建筑的羈絆。從我國高校思想政治理論課教學校內固定場所的現狀看，思想政治理論課教學中的創新教育并未得到應有體現。盡管高校也采取了參觀、紀念、掃墓等形式開展大學生思想政治教育，也形成了相應的大學生思想政治教育基地，但這種形式只處于從屬地位，且教育內容與形式千篇一律，思想政治教育的主旨內涵并沒有得到創新性升華。立足于創新教育的視角，這種形式對思想政治教育并沒有產生顯著效果。雖然大學生對任何一種先進理論的學習、認知與接受都是必要的，但這種學習、認知與接受須在社會實踐中與時俱進。因此，我國高校大學生思想政治理論課教學應走出狹隘的固定的圈圈，將思想政治課內涵付諸于社會實踐之中，形成高校思想政治教育教學中創新教育的有利機制，深化受教育者對思想政治教育的認同感。因為主要依靠在學校內進行“道德倫理規范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的教育途徑是實踐，讓學生在實踐中增強道德認識，培養道德情感，提高道德責任感”［3］。形成大學生思想政治理論課教學社會實踐模式的常態化，是創新教育對我國高校思想政治理論課教學改革的迫切呼喚。
（二）高校思想政治理論課教學主體普遍缺乏創新教育意識，不利于思想政治理論課教學的創新教育
在我國高校思想政治理論課教學主體中，無論教師還是學生，都在中國教育模式下接受了嚴格訓練。在統一模式教育與管理中成長起來的學生，經過苛刻的中考、高考選拔進入大學。對于這一學業路徑，不管是在校的教師還是在校的學生，都有兩點相同的感受：一是他們從啟蒙教育、小學教育、中學教育，直到大學教育，所接受的創新教育甚少，或者沒有；二是他們普遍缺乏創新教育的理念與精神，或既使存有創新的想法，也未呈現出創新的能力。事實上，這一現象在我國高校思想政治理論課教學中更為突出。一方面，大多數從事思想政治理論課教學的教師只是機械地接受教學的要求，對于教學規定不敢或不愿做有效的針對性的變通，這正是缺乏創新性的體現。另一方面，由于在進入大學前期缺乏創新教育，大多數學生也只是機械地接受思想政治理論課現有的教學模式與教育理念。二者結合起來看，則表現為高校思想政治理論課教學主體創新意識的普遍缺乏。這種狀況導致我國“高校傳統思想政治教育過程中以教師為中心、過于單一的教學方法以及對學生主體性重視不夠等因素使其在創新型人才培養方面的功能不能充分發揮”［4］。在思想政治理論課教學過程中，為提高思想政治教師的教學水平，高校雖然也開展了相應的教學能力、教學創新等比賽，但在本質上這些都偏向于形式化的操作，即過多地關注教師的課堂教學技巧，而沒有在思想與思維的核心層面上達到在思想政治理論課教學中體現創新教育的深層次要求，其與創新型人才培養產生了直接而顯見的偏差。
（三）高校思想政治理論課內涵滲透于他專業及課程的漠視性，不利于思想政治理論課教學的創新教育
我國高校思想政治教育有著獨特的教學內容，從目前的教學內容看，主要包括“馬克思主義基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”與“中國近現代史綱要”四門課程。這四門課程構成了高校思想政治教育教學完整的理論體系，且每門政治課之間內在緊密相聯。從對大學生思想政治教育來看，無論是內容編排還是教學體例，都具有極強的針對性。從表面來看，通過這樣的思想政治理論課改革與教學，大學生應該能受到應有的思想政治教育。但教學實踐證明，這樣的思想政治教學內容編排與教學模式，并未使大學生普遍確立一個清晰明朗的人生目標。究其原因，主要是大學生思想政治理論課教學過于強調說教，而忽視了思想政治理念產生、形成過程的創新性教育所致。多數大學生感到思想政治理論空洞，且這種理論學習并沒有給他們帶來現實的物質感受，進而產生了精神上的空虛，少數大學生還滋生了錯誤的人生觀與價值觀。這種境況增加了思想政治理論課教師教學的困惑，也使創新教育與思想政治教育發生了偏離。高等教育是一個整體性事業，高校中開設的所有專業及其課程是以創新教育為核心構成統一的完整體系，依此，思想政治理論課教學也應體現創新教育的核心旨歸。而事實上，我國高校思想政治理論課內容與教學似乎與其他專業及課程存在一道不可逾越的鴻溝，尤其是思想政治教育內涵沒有有機地滲透到人文、自然學科之中。此與高等教育的本質———創新教育產生了一定程度的隔閡。正是這種隔閡讓學生覺得乏味，讓教師激情消退。1955年，德國教育制度委員會在《關于政治教育和社會化的報告》中就提出：“每一門學科，在不放棄本身特點的情況下，都能對政治教育做出自己較高水平的貢獻。如果明確了一門學科對于國家和社會的意義，我們就能在社會和政治生活結構中加以傳授。”［5］此論對我國高校思想政治教學的創新教育無疑有著鮮明的啟示性。
三、高校思想政治理論課教學中創新教育的路徑選擇
根據以上困境分析，積極尋找我國高校思想政治理論課教學中創新教育的突破口，是個深層次而又復雜的理論與實踐問題。然而，創新型國家建設戰略任務的提出成為兩者的共同歸宿。早在2003年，就指出：“在知識創新、科技創新、產業創新不斷加速的時代條件下，人才資源已成為最重要的戰略資源，綜合國力的競爭說到底就是人才的競爭。”［6］由此可見，創新、人才與綜合國力便構成了一個完整有機體。其背后潛藏著根本的能動因素，即創新教育。只有扎實地抓住了創新教育，創新、人才與綜合國力才能獲得永恒的活水源頭。創新型國家戰略思想“是馬克思主義中國化的最新理論成果，是對中國特色社會主義理論的豐富和發展，是推進中華民族復興偉業的巨大精神財富”［7］。因此，作為對馬克思主義理論的重要創新與發展，創新型國家戰略思想理所當然應成為我國大學生思想政治理論課教學的有機內容之一。創新型國家建設是包括科技創新、思想政治理論創新在內的全面創新工程。由此，創新教育不能僅僅局限于科技領域或自然學科中，在人文社會科學領域，開展創新教育也是十分必要的。社會科學與自然科學都儲備著創新的內蘊，才能為創新型國家建設釋放無限的正能量。
（一）以社會主義核心價值觀為根本，引領思想政治理論課教學創新教育的大視野
社會主義核心價值體系是中國特色社會主義事業順利進行的重要依托，創新是貫穿這一核心價值體系的調節器與助推器。社會主義核心價值觀作為馬克思主義應有的創新成果，不但具有創新的特質，而且具有引領作用。因此，“只有堅持用馬克思主義中國化的最新成果武裝全黨、教育人民，才能充分發揮馬克思主義認識世界和改造世界的強大思想武器的作用，才能使馬克思主義真正成為我們的行動指南”［8］13。馬克思主義作為社會主義核心價值觀的總綱，統領“共同理想、民族精神、時代精神、榮辱觀”等方面，其創新理念、思維與精神同樣體現在偉大理論實踐中。放眼創新教育視野，在社會主義核心價值觀引領下，校園模式下的大學生思想政治理論課教學必然要發生變革性的場景。一方面，大學生思想政治理論課教學要走出大學校園，形成“校園＋基地”思想政治理論課教學雙向互動的平衡性。這不僅僅是一種形式，而是要扎實地去做；不只是抓住校園一端不放，或過多注重校園固定化教學，而是要形成“校園＋基地”思想政治理論課教學的互動平衡態勢。校園固定場所教學能突出思想政治理論課教學的理論性意義，而基地現場教學則能突出思想政治理論課教學的實踐性意義。另一方面，大學生思想政治理論課教學要走向生活，走向大眾，走向社會，將書本上的理論與生活、與大眾、與社會真正地結合在一起。依此，大學生思想政理論治課教學需要滲透到社區、企業、街道等基層單位，通過基層單位的實踐教學，使大學生體會思想政治理論的現實意義，從而形成大學生思想政治理論與生活實踐的融合。因為從根本上說，創新教育就是以生活實踐為基礎、以服務大眾與社會為目的的。將以上二個方面結合起來看，前者側重于思想政治理論課教學理論與實踐層面，是思想政治教育學科發展的要求；后者側重于思想政治課教學人才培養價值層面，是思想政治理論課教學的社會應用要求。由此，立足社會主義核心價值觀，突破我國高校思想政治理論課現有教學模式，對于培養政治合格、具有創新能力的人才有著重要的現實意義。
（二）以課程教育為中軸，創設思想政治理論課教學創新教育的生動情景
“課程是教育的核心，高等學校課程是高校培養目標和培養規格的具體化，是高校教學活動得以開展的重要依據。教學過程就是按照課程所提出計劃，通過教師和學生的雙邊活動，從而實現課程所規定的各項教學目標的過程。”［9］81由此可見高校課程教學的重要性。但在我國數千所高等院校中，有多少所開設了創新教育的相關課程？在所開設的課程中，相關創新教育的課程又能占到多大比例？這一現實問題不能不引起教育者與受教育者的思考。從我國整個教育現狀來看，創新教育仍處于低級階段，大多數學生極為缺乏創新理念、創新思維、創新意識。因此，我國高校應著眼于教育之本質，注重培育大學生創新理念、創新思維與創新意識。從目前我國高校所開設的課程來看，理工學科類的課程與實驗聯系較為緊密，但事實上，多數理工高校的實驗操作課大多停留于對經驗理論或經驗結論的檢驗，創新意識仍顯薄弱。當然，在少數條件較好的高校如清華大學、北京大學、中國科技大學、浙江大學、南京大學等“985”高校，科技發明創新較為突出。相反，在我國以人文社會學科為主的高校中，課程教學與創新實踐結合相當松散，大多數人文社科教師僅僅注重理論教學，學生也只好按照既定的授課方式接受學科知識。雖然以人文社會學科為主的高校也創建了相關創新實踐基地，但相對于學校課堂教學時間而言，這種創新實踐基地并沒有真正發揮應有作用。由此可見，我國高校開設創新教育課程顯得十分必要，也十分迫切。因為創新教育是教育之本質反映，只有形成強烈的創新教育理念與創新思維環境，高校的所有學科才能體現出其教育教學的生命力。高校思想政治理論課教學作為高等教育的一部分，是要反映教育本質的教學，而不能脫離教育的本質?；诖诉壿嬂砺?，高校思想政治理論課教學主體間的地位應有一個徹底的變革，即形成“教師引導地位＋主體間平等對話＋學生主動與能動情景”的教學模式，此模式是變“‘說教型’與‘約束型’為‘參與型’與‘引導型’”［10］教學理念的具體方法。因為，高校思想政治理論課所闡述的理論不是僵化不變的萬能鑰匙，而是一種與時俱進的理論先導，是引領青年學生敢于創新、善于創新的航標。
（三）以整合教育多元要素為契機，開掘思想政治理論課教學創新教育的協同渠道
任何國家的教育都具有其自身的政治內涵，我國高等教育當然也遵循著這一規律。通過整合教育內外有利要素，促動高校思想政治理論課內涵向其他學科滲透，形成思想政治理論課教學與其他學科“協同創新觀念”［11］的長效機制，也是創新教育的本質反映。創新教育一方面體現了人生境界的追求，另一方面體現了人對自然與社會的科學認知，所以整合我國高校教育內外要素，要突出思想道德境界高尚與科學的典型性。不管是自然科學領域還是人文社會科學領域，只要對大學生思想政治教育與樹立科學的世界觀、方法論有感染力、有啟發性，都可以與教育融為一體。如：通過與海內外高層愛國專家、學者聯合舉辦學術講壇；與國內外高端企業共同舉辦愛崗敬業論壇；與高校所在地的社區、街道共同舉辦社會公民品德論壇；與高校所在地的政府及相關部門開展“三下鄉”活動；高校定期舉辦特邀專家、學者各類學術講座等。此類要素所涉及的不同領域融思想性與科學性于一體，尤其是體現出了社會主義高等教育要培養“什么樣的人”的問題，其所蘊藏的思想政治教育內涵與科學專業知識的統一，正是創新教育的初衷。教育內外要素整合，使大學生認識到思想政治理論課內涵不是孤立的思想政治理論，而是滲透在所有學科與領域之中的，是人生發展的靈魂，是中國特色社會主義發展的靈魂。這種教育內外要素整合的教育實踐所折射出的主旨與我國高等教育的教學原則有著天然的一致性。在我國高校教育的教學原則中，“思想性與科學性相統一”作為第一原則顯得十分重要。這一原則指出，“教學的思想性是指每一位教師在教學過程中都應該對學生進行思想政治和品德教育……教師在處理學科題材和講授過程中，必須以科學的世界觀和方法論為基礎”［9］116。這也為大學生思想政治理論課內涵向其他學科滲透提供了有力的理論依據。由此衍生出來的意義，高校中所有教育者不僅僅是某一門學科知識的傳授者，同時還是思想政治和品德教育的導向者，是政治性與科學性的綜合體。高等教育也不是單純的知識灌輸，而是以知識獲取為基礎的思想政治品德認知與境界升華；是融社會生活多種因素于一體，遵循社會發展方向，鑄新社會需求的綜合創新能力載體。目前我國高等教育中教學第一原則在思想性與科學性方面的具體要求，即是把大學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律、有知識”的創新型人才，二者相互統一、相互促進、相互作用、相互滲透。我國高校教育應以創新教育為根本，形成與其他學科協同創新的有效境遇。當前我國高校的大學生思想政治理論課教學取得了顯著成效，為中國特色社會主義建設培育了大批合格人才。但隨著我國各項事業突飛猛進地發展，大學生思想政治理論課教學實踐中也不斷出現新的課題，業已引起學界廣泛關注。事實上，目前的思想政治理論課教學還存在著許多其他問題，如淡化思想政治理論課教學的主旨，過度注重教學的趣味性等，這些問題都不同程度地損傷了思想政治課教學中創新教育的效果。
作者：簡紅江 單位：遵義醫學院人文社科學院
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第三篇：工業時代高校創客創新教育探究
摘要：
工業4.0時代，智能工廠基于虛擬—實體系統能夠實現智能制造，這一生產方式改變著人的生活方式，改變了教育的具體目標。在“智能+網絡化”的工業4.0時代，高校人才培育以培養自主創新人才為目標，其典型角色表現為創客，創客人才的培養是高校創新教育的新方向，同時，STEAM教育作為5門學科的綜合性教育也為創新教育提供了新思路。創客教育、STEAM教育與創新教育的深度融合成為時展趨勢。
關鍵詞：
工業4.0；創新人才；創客；創客教育；STEAM教育
基金項目：
本文系2016年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“‘互聯網+’時代高校創新創業教育模式研究——基于創客工坊的生態視角”（編號2016SJD710047）的成果。
工業4.0（Industrie4.0）模式是互聯網和工業生產的逐步深度融合的產物，這一概念緣起于德國，是第四次工業革命的簡稱，它是在前三次工業革命，即蒸汽化、電氣化、信息化革命的基礎上進一步技術革新的表現，主要通過充分利用嵌入式控制系統，實現創新交互式生產技術的聯網，相互通信，即物理信息融合系統（Cyber-PhysicalSystems），將制造業向智能化轉型。[1]工業4.0進一步將虛擬的互聯網推向實體化的物理世界，將極大地改變人們的生產方式，提升生產效率和生活水平，最終也要求人們突破現有的生產和生活理念來適應、發展這種生產方式，它改變著新時代人才的特質和價值取向。工業4.0的核心是“智能+網絡化”，即通過虛擬—實體系統構建智能工廠實現智能制造的目的。[2]從性質上看，它是一種技術創新的產物，由此虛擬的互聯網與實體世界逐步精準地融合。創新成為工業4.0時代的主題，創新人才是時展的核心動力源泉。
一、工業4.0時代的創客與高校創新教育的發展方向
創新人才的內涵有廣義和狹義兩種理解，狹義的創新人才是在社會生產和社會過程中做出了創造性貢獻的人，廣義的創新人才還包括那些具備創新性素質或者潛能、可能為社會做出創造性貢獻的人。[3]前者注重教育的結果，后者偏好于教育的過程。然而，任何教育都是對受教育者未來可能性的一種人性建構而非功利性的技術生產，[4]這樣，從創新性素質、創造性貢獻的社會效果兩個方面出發來理解創新人才更適合教育目標的總體性把握。目前相關文獻研究中，較普遍的是把創新人才看成是創新人格和創新思維構成的統一體，它們分別隸屬于教育中的非智力因素和智力因素。創新人格是具有創新活動傾向的各種心理品質的總和，是創新的內在依據。[5]它體現為創新精神，由創新的意識、情感和意志組成，不僅指首次開創，還包括再次發現和重新組合事物，促進知識向實踐轉化的精神。在個性特質上表現為：理智感；堅持、果斷和自制性的意志；積極的個性，如興趣、動機和理想；剛毅的性格；良好的習慣。[6]工業4.0時代這種人格特征在創客（Makers）身上最具典型性。創客既有手工匠人的原始又具創新性，實現低成本的高技術。他們將DIY（自己動手）精神工業化，并能夠保持小型化與全球化并存的能力。創客能夠通過具有無限“貨架空間”的網店銷售產品，使得原來不受重視的銷量小但總量大的產品收益超過主流產品收益，構成微市場的長尾效應，這賦予創客積極、自信、靈活、挑戰性的個性特征；另一方面，工業4.0環境下創新門檻降低，競爭變大，創客們必須調動一切可能的條件完成其創意目標，整個過程需要創客旺盛的求知欲、知識融合能力、理智感、堅持和自制，在不斷實踐驗證中取得生存發展的優勢。創新性思維是創新人才的智力因素，是創新能力的核心構成，它旨在尋求新的方式解決問題，具有獨特性、靈活性、藝術性、潛在性、風險性等特征，創新思維所采取的思維方式不同于常規思維，偏于發散性、逆向性、綜合性和非邏輯性色彩，主要表現為發散思維、聯想性思維、想象力、逆向思維、側向思考、移植思考等方法。而無論這些方法角度如何，一個創新者在探索路徑時都必須掌握聯系、發問、觀察、交際和實驗五種發現技能和分析、計劃、細節化實施、紀律化管理四項執行技能，這些技能是創新性思維的催化劑，促進創新者對新事物的整合和發展，從而構建創新計劃。在工業4.0環境下，創客是具備創新思維的一群人，他們主要依托于DIY活動形式，在傳承手工制作的精神內涵基礎上偏重對現代信息技術的形式利用，二者的嫁接方式、角度、深度和技巧構成了個人創意的不同形態，他們并非純粹源于靈感，創客具備發散性思維、想象力、聯想思維等，面對各種新材料，解構、重組、混搭著這些事物，形成造型新穎、功能多樣、結構合理的產品。他們還要將無形的創意轉變為有形產品，考慮產品生產流通的現實可行性，要運用逆向思維，拋棄傳統套路和權威定論，從相反的方向找到獨創性的解決方法，賦予產品新穎的性狀和方向。他們通過側向思考和移植思考將其他事物和其他科學領域的原理和方法遷移到自己的產品設計生產上來，這些都使得創客產品擁有豐富的特性和廣泛的適應性及受眾。創客是工業4.0時展的弄潮兒，也是高校創新教育的風向標，創客的成長與發展離不開寬松開放的、實踐創新的教育環境。隨著工業4.0時代的生產方式變革，小微企業逐漸成為市場的重要角色，人人創新成為時代潮流，高校創新教育應從精英式走向全民化。此外，創新人才素養是智力和非智力因素的綜合體，后天教育培養很重要。而青年期是創造性發展的關鍵時期，大學階段是學生創新人格和創新思維成長的黃金時期，創客人才培育成為高校創新教育的重要內容。創客群體一方面是人人創新、小微時代的產物，將鼓勵創新的時代精神孕化為個體的成長奮斗成果，不僅為高校創新教育的人才培養提供了典范和導向的作用，而且為高校創新教育對象擴大化提供了現實可能性的依據；另一方面，高校創新教育又是創客的孵化器和成長的搖籃，高校創新教育的發展將促使更多的創客產生，成為社會創新的新生力量。
二、創客、創新教育與STEAM教育融合的路徑
創客教育提倡基于創造的學習方式，培養學生創造的興趣、信心與能力，以創造、技術與全人發展為核心。[7]從本質目標上看，它與創新教育一致，都是培養學生創新人格和創新思維的教育，但創客教育在教育計劃、教學設計、學習方式、教育環境上都有新的要求。
首先，創客教育需要適宜的環境。它一般分成線上的創客社區和線下的物理創客空間兩類，線下創客空間也可以稱為創客實驗室，是一個可供社區的技術愛好者們定期舉行聚會，探討和分享電子硬件制作工具和變成技術技巧的地方。這是創客教育的硬件設施，要求較高的開放性、共享性。高?？梢岳脠D書館和學科實驗室對不同專業背景的學生開放，并著力打造專門的創客角，配備一些基本的開源硬件，如3D打印機、按需印刷機、數控機床、乙烯基切割、激光切斷機、Arduino（一種基于開放原始碼的軟硬體平臺）等。這需要充足的硬件供應商來保證設施的到位。此外，當創客將自己的創意作品上傳到網上，達到線上共享和交流，可以獲得更多的意見反饋。高校需要建設線上創客社區，如網站、論壇、SNS社區，供創客們交流創意作品，同時配置相關的優質課程、優秀作品解讀及相關活動、比賽等主題欄目，用以適當引導。
其次，創客教育的構成要素、環節和過程要求有變化。它是以學生為中心的教育過程，它要求教師具備綜合的學科整合能力，尤其是信息技術運用能力，懂得如何吸引、維持、啟發和遷移學生的興趣，同時，教師要精心做好教學設計，對學生的能力發展結構做全面調查后再安排教學目標、教學內容和教學重難點。教師們還需要共同協作、密切配合完成學科綜合的教學任務。學生的學習方式也有很大改變，主動程度很高，學生可以根據自身需求主動提供項目的主題，借助教師適時巧妙的引導來解決問題。在實踐導向的創客教育里，學習不再是從預習準備到上課再到復習記憶的過程，而是主動提出問題，搜集資料、整合資料，與同伴分享、向教師需求幫助，組成團隊共享資源、各抒己見、共同協作、實踐建模來解決問題的過程。這種學習方式的改變滿足了學生創新思維的良性成長，使得學生創造力在自主過程中自然生長。
第三，創客教育的生長需要新式文化的土壤。創客教育有兩種理解，一是創客的教育，二是創客式教育。前者是指為了培養創客人才的教育，后者則點出了它是以創客主體精神為特質的教育，這種特質則是自主實踐的、大眾共享的、體驗的創新文化。創客文化將促進高校創新教育轉向大眾自主實踐的主體環境。創客文化的培育需要借助互聯網技術，鼓勵學生自主實踐、在做中學、體驗項目發展過程，改變成績考核方式，偏重技術技能在現實中的運用與發展的程度的考核。創客文化需要寬松自由的環境，在以項目為主導的創客教育中，相關的課題項目需要進行串聯、規整，但宣傳組織方式是非正式的、自由的，可以通過游戲、競賽來達到各方信息的溝通和共享。塑造創客文化還要宣傳創客典型的事跡，讓典型案例吸引和啟發其他學生創客的行為，促進創客運動的蓬勃開展。
最后，創客教育是多學科整合的創新教育，與STEM教育有共通之處，二者可以形成合力，促進創新人才的培養。STEM教育（Science，Technology，En⁃gineeringandMathematicsEducation）是科學、技術、工程學和數學教育的簡稱，隨后，人們將藝術（Art）加入到STEM教育中形成STEAM教育。它與創新教育、創客教育主旨一致，強調學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創新能力。STEAM教育能夠使學生將不同學科領域的知識整合于具體的發明創造中，并增加新事物的形式美和功能美，達到真善美的糅合。STEAM教育比創客教育更明確學科支持背景的融合，而創客教育更依賴于某個項目課題的發展。他們都為創新教育的發展提供了新的方向。在具體操作中，STEAM教育基礎設施投入較大，各學科知識融合度較難把握，這些都是需要在創新教育過程中精心規劃調整的部分。
作者：盛莉 單位：三江學院文化產業與旅游管理學院
參考文獻：
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第四篇：高校圖書館人性化閱讀創新教育探索
摘要
本文結合工作實踐，介紹了高校圖書館環境建設中的功能布局和人性化體現，主要包括：整體功能與閱讀行為上考慮布局；環境與空間關系處理上的規劃布局；以環境標識系統為導向的設置布局。在闡述營造人性化閱讀環境的具體做法基礎上，以魚化龍文苑及其大學語文示范課為典型案例，分析了西安外事學院圖書館支持創新創業教育的實踐探索。
關鍵詞
高校圖書館；人性化閱讀環境；創新教育
現代社會是一個開放發展中的和諧社會,作為以傳播知識為主導的圖書館,迫切要求將讀者的閱讀環境更加人性化和開放化。當今，圖書館所承載的不僅是延伸歷史文化和閱讀功能，更應該體現人的需要和人文關懷。西安外事學院圖書館注重營造人性化閱讀環境，在支持創新創業教育方面做出了一些有益的探索，本文就此做一探討。
1營造人性化閱讀環境
環境心理學家認為,閱讀環境的設計應首先考慮讀者的感受,減少人的不適應性。圖書館內準確整齊的文獻排列，并輔以醒目的指引標識，就是從讀者的角度來設計和布局的空間設計策略。如何使高校圖書館閱讀環境更為人性化，是西安外事學院圖書館人員一直在為之努力的。高校圖書館作為文獻信息中心，是搜集信息、傳播知識的場所，同時高校圖書館還兼具查詢、借閱、培訓、咨詢等其他功能。所以，構建一個優美和諧人性化的圖書館閱讀環境,將是圖書館建設中長期不變的主題。西安外事學院圖書館環境中的功能布局和人性化體現，主要是從三方面考慮：整體功能與行為上考慮布局；環境與空間關系處理上規劃布局；以環境標識系統為導向的設置布局。“書籍是人類文明的結晶”，而圖書館是知識聚集與傳播的場所，是文獻信息中心，它憑借自身的藏、借、閱、咨等功能吸引讀者到管學習、研究。圖書館通過硬件與軟件的配套建設，通過對功能、布局、內外環境的構建，良好的閱讀環境的營造，打造更好的學習氛圍；注重讀者的心理感受，一切從方便和有利于讀者利用文獻信息出發，營造溫馨舒適的研學環境，為讀者提供提高優質、快捷、高效、全面的文獻信息服務，激發讀者的學習和研究熱情，最大限度地滿足讀者的求知欲。色彩在圖書館空間環境創設中的作用也是不可低估的，會在深層次影響人的情緒和精神狀態,使人產生聯想,回憶等不同的心理變化。西安外事學院圖書館人員為了營造人與自然和諧統一的閱讀環境，使師生讀者獲得輕松、舒適、安寧的心理效應，近年來采取的主要做法是：閱讀環境的創設方面，注重形成科技建筑與自然生態和諧統一的良好氛圍；室內裝飾的布置方面，在圖書館室內布置一些藝術裝飾品，不僅在于美化空間，供人們欣賞，進而陶冶人精神愛好和審美格調，而且對讀者有很深的影響力和心理調節作用，比如在入口處選用壁畫，在大門廳應當選擇抽象的裝飾畫；家具物品的環保性方面，引入吊蘭、蘆薈等常綠植物吸收室內有害氣體,在裝點美化環境的同時又凈化了空氣；室內墻面涂料、油漆等也盡量選用環保型材料,以減少長久的污染,保持學習環境的健康指標；另外,搞好圖書館的衛生環境也很重要，圖書館是一個安靜文雅的學習場所，應當每天搞好室內衛生，保持整潔、肅靜，體現出高雅的學術氣氛和工作人員特有的專業素養，這樣會給圖書館精神文明建設和美化圖書館環境，營造育人氛圍起到重要的作用。在圖書館這個知識的寶庫中，要合理營造圖書館的閱讀環境，圖書館更應以自身豐富的館藏、舒適的環境、溫馨的氛圍等更具人性化的特色吸引著廣大讀者，激發讀者求知的欲望。
2外事學院圖書館支持創新創業教育案例分析
2015年初，外事商學院的大學語文課依托魚化龍文苑開始嘗試線上線下混合式教學，有四個教改試驗班在學校西區圖書館上課。大語老師依托自主開發的魚化龍文苑網絡教學圈，構建起“互聯網+自媒體”的智慧課堂，迄今已成功運行了三個學期，并取得了豐碩的教學成果。例如：“讀寫”方面：平均每學期有二十多名學生公開發表了報刊文章；“聽說”方面，旅游系學生劉雨亮競選“十佳大學生”的演講稿公開發表于全國發行的《學子讀寫》報，并被選為“十佳大學生”（總排名第二）和“十大校園之星”；“創”的方面，電商系學生馮康等人一畢業就創辦了電子商務公司，并于2015年底得到工商局發給的營業執照。特別值得一提的是，在2016年初，科研課題《以“魚化龍文苑”實施大學語文教學的探索》，作為“商學院首屆微課題研究項目”獲批立項，由外事商學院提供專項經費資助。用大語老師的話說，這是我們自己的原創項目，在所有參與申報的項目組當中，我們是惟一的一個以學生為主體的團隊，所以說意義重大。此項目真正實現了對接課程教學改革，主要參與者都是魚化龍文苑的學生圈友。難怪有諸多高校教師和研究人員，紛紛撰寫了專門研究魚化龍文苑的論文，并將文苑的學生管理者譽為“少年大師”。另外，基于魚化龍文苑籌建的學網天下在線教育服務中心，與西安冰點電子商務有限公司，雙雙進入了第二屆“中國創翼”青年創業創新大賽陜西賽區的復賽；大賽由人力資源社會保障部和中國宋慶齡基金會聯合主辦，陜西賽區的復賽將在2016年7月中旬舉行，統一采用5+5現場答辯模式進行，即參賽選手項目介紹5分鐘，評委提問5分鐘。另外，同樣是由魚化龍文苑創辦圈主親自指導的張敏團隊、馮康團隊，躋身于第二屆中國“互聯網+”的復賽，大賽是由教育部、中國學聯、團中央、人力資源部等10個部門聯合舉辦，據了解最終評委是一些投資人，能拿個獎就意味著有人投資，把學生們的小微企業做大，因此指導老師和學校都很重視。目前，外事商學院旅游系、電商系和工商系的大語課已由考試課轉型為考查課，按照任課教師和學生們議定的考核標準及評價方式，學生在規定時間的閱讀和寫作實踐都成為成績認定的重要依據。顯而易見，外事商學院大學語文示范課的順利進行，以及類似的教改活動能夠陸續開始實施，都是和學校圖書館的支持分不開的?？梢哉J為，外事商學院大語課的教學改革及其卓越成效，是外事學院圖書館支持創新創業教育一個經典案例，很好地體現了外事學院圖書館以人性化閱讀環境支持創新教育的實踐探索。
作者：周妮妮 單位：西安外事學院圖書館
參考文獻
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第五篇：高校創新教育教學信息化研究
摘要：
近年來隨著我國計算機科學技術的快速發展，信息技術被廣泛應用在教育行業。信息技術應用在教育行業中不僅能實現高效的信息化管理，還能實現課堂的信息化建設。所以本先分析了目前我國教育信息化發展的現狀，然后從五個方面詳細闡述了教育信息化與高校創新教育教學模式的深度融合方法。
關鍵詞：
教育；信息化；高校；創新教育；融合
隨著我國進入信息時代，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。信息技術不僅推動了我國經濟的發展，還推動了我國教育課程的改革。因而高校應該抓住這一機遇，強化教育信息化改革，創新教學模式，充分挖掘出教育信息化的內在價值，提高學生的創新實踐能力，從而真正實現創新教育教學模式的改革。
一、目前我國教育信息化發展現狀
教育信息化是指在教育體系中，運用多媒體技術、通信技術等現代信息技術，推動教育體系，使之適應社會的發展。教育信息化最直接的體現是信息化教學手段。例如高校創建網絡學習平臺、數字校園平臺等。教育信息化是高校擯棄傳統教學模式的重要手段，是一種能夠真正培養學生創新實踐能力的教育思想。教育信息化不僅打破了傳統教育模式時間、地點的限制，還實現了師生間的零距離交流。當前我國的教學信息化改革已經取得了一定的成果，主要從四個方面體現出來：一是教育信息化的基礎建設，例如校園網、多媒體教育、高校信息管理系統等服務于高校及教師的基礎軟硬件建設；二是信息資源的建設，例如網絡資源共享平臺、教學資源庫、多媒體課件等。三是組織建設，主要是指基礎的人員、制度建設，例如信息化管理制度、信息化教育團隊等；四是信息化技術產業，如產品研發項目、校企合作基地、校園網集成系統研發等。總之，我國教育信息化的發展已經有了明顯的進步，相信在不久的未來，高校的教育信息化發展會更加成熟、完善。
二、教育信息化與高校創新教育教學模式的深度融合方法
（一）提高教師的信息化認識，推動創新教育模式改革
教育信息化能夠為高校的創新教育提供基礎的技術支撐，為學生創造一個良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，從而提高學生的綜合實踐能力。在現代化社會發展的背景下，高校創新教育模式的主要目的是培養高素質的創新型人才，而利用信息技術不僅能提升高校教學質量，還能提高學生的創新實踐能力。因此，高校教師應該充分認識到教育信息化的作用，推動信息技術與教育模式的融合，實現現代化教育課程的改革。高校應該對基層教師和管理人員進行信息技術的培訓，提高教師的信息技術素養，并推動教育課程的改革。如高?？梢蚤_展培訓活動、專家講座等活動，使教師建立起教育信息化的教育理念、教學方式，從而提升高校教育信息化團隊的整體水平。2016年6月30日，國家教育部下發通知，決定從2016年至2020年實施高等學校新入職教師國培示范項目。培訓內容圍繞“專業理念與規范”“教學理論與技能”“信息技術與運用”等三個模塊進行設計，突出教育教學基本技能的實踐教學。采取“專題講授+實踐教學+返崗教研”相結合的混合型培訓方式，以專題講授為基礎，實踐教學為重點，返崗教研為延伸?？梢姡畔⒓夹g會逐漸成為我國高校創新教育模式改革的主流方向。只有提高教師的信息技術意識，才能促使教師創新教學模式，推動創新教育模式與教育信息化的融合。
（二）深化教育信息化的建設，充分發揮信息技術的作用
創新是改革的核心思想，同時也是推動創新教育模式改革的主要動力。因此，高校應該重視信息化制度建設，為創新教育的發展提供一個良好的運行環境。況且，只有建立完善的信息化制度，才能減少教學信息化與創新教育的融合問題，才能提高學生的創新實踐能力。例如完善高?？荚u制度、管理制度，這樣才能推動信息化教育的發展。例如，某高校近年來從網絡基礎運行環境、數據中心、教育管理公共服務平臺的建設入手，逐步夯實信息化建設工作的基礎。同時緊緊圍繞信息化生態，逐步構建完成了大學校園信息門戶和應用門戶；構建了師生個人數字檔案，從而實現了核心業務部門的一體化辦公。學工、教務、人事等業務部門也基于統一的業務平臺建立了“數字化教學管理平臺”、“教師教學協作平臺”、“學生自主學習平臺”。與此同時還建立了各業務數據庫及共享數據庫，整合了學籍管理、獎懲管理、資助管理、公寓管理等19個圍繞學生管理與服務的業務系統和70余個功能模塊。由此可見，只有完善高校信息化制度，才能為教師創新教育教學模式提供一個良好的運營平臺，才能實現創新教育與信息技術的無沖突融合，從而保證學生創新能力的提高。
（三）應用信息技術，創新教學方法
由于長期受到應試教育的影響，很多高校總是習慣沿用傳統的灌輸式教學方法。這種教學方法既不能突出學生的主體地位，又不能培養學生的創新思維。因此，若要創新教育教學模式，高校教師應該重視信息技術的應用，并將其應用在教學課堂中，從而實現教學模式的創新，激活教學課堂。何況，創新教育的重點在于培養學生的創新實踐能力和綜合學習能力，這就意味著高校教師必須摒棄傳統的教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍。近年來隨著信息技術的不斷發展，高校的教學模式也有了很大改變。如很多高校教師開始注重利用信息技術提高課堂的生動性和趣味性，并將理論性較強的知識生動化，降低學生的學習難度。現代信息化教學模式包括情境教學、實驗探究教學、小組合作學習等多種教學模式。總之，只有創新教學模式才能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的創新思維能力和綜合學習能力。目前，利用信息技術創建的可利用的教學資源包括教學資源共享中心、師生個人網盤，隨時隨地訪問、大云小端，海量教育資源按需下載、基于群組的自由共享、融合文檔辦公協作等。這些都是大數據、云計算與現代教育體系融合的產物，對于創新教學模式具有很重要的促進作用。但是創新教學模式最關鍵的還是培養高校教師的創新意識和信息技術水平，這樣才能真正實現創新教育教學模式的創新，才能真正提高學生的綜合實踐能力，才能最大限度的發揮出教育信息化的作用。
（四）建立創新型師資隊伍
教師是課堂的引導者和組織者，具有不可替代的作用。若要創新教育教學模式，其首要任務就是提高教師的創新教育能力。何況，教育信息化不僅能創新知識的傳播方式和存儲方式，還能實現師生間的零距離溝通?？偟膩碚f，教學信息化為創新教育教學模式提供了基礎，高校應該重視提高教師的創新教學能力，為創新教育教學模式提供高素質的技術人員。首先，高校應該重視教師信息技術素養的培養，能夠促使教師主動接受信息技術，并主動利用信息技術創新教學課堂。如高校教師應該具備互聯網思維能力，強化翻轉課堂的教學效果，例如提高自身的教學視頻制作能力、教學設計能力，從而能夠熟練使用各種課堂輔助軟件，提高學生的創新實踐能力。其次，教師應該充分挖掘出教育信息化的內在價值，并將其應用在實際的教學過程中。例如通過信息技術創新教學評價、教學活動，創建出能夠全面評價學生綜合素質的評價制度以及能夠培養學生的綜合實踐能力的學習活動。這樣才能提高學生的實踐能力，促進學生的全面發展。
（五）實現資源共享
教學資源共享是高?，F代教育信息化建設的重要內容。在知識共享的時代，高校也應該跟進時代潮流，樹立基本的資源共享理念，并利用現代先進的信息技術，創建資源共享平臺，從而充分發揮出教學資源的最大價值。創設存儲豐富的教學資源共享平臺能幫助教師創新教學課堂，提高學生的學習積極性，從而提高學生的創新實踐能力。例如某高校建設的移動校園平臺，實現了不同職能部門之間的數據共享與交換。并且該校還在此基礎上開發完成了22個移動業務應用，共34個服務模塊，100多個子模塊，圍繞“應用驅動、開放共贏”的移動校園平臺建設指導思路，致力于打造學校、軟件廠家、商家共同參與，良性循環的生態鏈。另外，高校在建立資源庫時，還應該擴大資源共享范圍，這樣才能促進各大高校教學資源庫的更新、優化。如某高校建立起基于SMOOC中心的實質性跨校選課、學分互認機制，初步通過28門優質MOOC課程的建設和共享，逐步建立起跨校選課平臺和學分互認系統。這個平臺不僅實現了高校教學資源的互通。總之，高校應該重視教學資源平臺的建設，為加快教學信息化與創新教育教學模式的融合的深度融合提供可靠的運行環境。
綜上所述，教育信息化是提升高校教學水平，推動現代化教育課程改革的重要手段。因此，高校在創新教育教學模式時，應該以培養創新型人才為核心，以信息技術為主要應用手段，通過轉變教師教學理念，創新教育模式，提高學生的創新實踐能力，實現我國現代化教育課程的改革。這不僅是我國信息技術不斷發展必然結果，也是我國素質教育不斷發展的客觀需求。
作者：黃艷 單位：湖南機電職業技術學院
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第六篇：高校教育管理創新教育研究
［摘要］
在高校管理工作中，教育管理是重要的組成部分，可保證高校各項工作順利開展，隨著高校的發展，當前高校教育管理中逐漸的暴露出一些問題，急需采取相應的措施來解決問題。創新教育理念是一種新型的教育理念，高校管理人員在進行教育管理改革時，應該充分的應用創新教育理念，本文在分析當前高校教育管理工作存在問題的基礎上，闡述了高校實施教育管理創新的必要性，并在創新教育理念的基礎上提出高校教育管理改革措施。
［關鍵詞］
創新教育；高校教育管理；改革
在社會不斷進步的過程中，對人才的要求也變得越來越多元化，不僅要求人才要具備扎實的專業技能，同時還要具備較高的綜合素質。高校教育管理是提升學生綜合能力的重要手段，如果仍舊采用傳統的管理方法，那么所培養出來的人才將無法很好的滿足社會的需求，高校實施教育管理改革時，應該以創新教育理念為指導，提升改革的有效性，真正的發揮教育管理的作用，促進學生的全面發展。
一當前高校教育管理工作存在的問題
1缺乏完善的教育管理制度
隨著高校的發展，高校的教育管理工作已經取得了一定的成果，教育管理機構及相應的教育管理制度都已經設置，但由于傳統的教育管理理念影響比較深，因此，高校的教育管理制度還比較落后，并沒有隨著時代的變化而更新，由此一來，高校在按照原有的教育管理制度開展教育管理工作時，管理的效果不盡如人意，尤其是在管理學生時，過于行政化和體制化的管理制度使得學生的個性化發展、主動性受到嚴重影響，最終對學生產生負面影響。此外，部分高校的教育管理工作制度并未真正的落實，處于應付的階段，限制了教育管理工作作用的發揮。
2教育管理手段過于簡單
高校在實施教育管理工作時，管理效果取決于實施過程中采用的手段和方法，當前，高校的教育管理手段過于簡單，在很大程度上影響了管理的效果，尤其是教學中，管理手段的過于簡單化不利于學生的全面發展[1]。現階段，新的科學技術和信息不斷的涌現，高校應該在充分利用的基礎上變更教育管理手段，但實際是高校并未充分的重視管理手段的創新，依然采用傳統的管理手段開展管理，不但管理效果比較差，人才的培養效果也受到嚴重的影響。
3教育內容比較落后
在計劃將經濟體制時期，高校實施教育管理工作時，行政命令式的教學模式為教育管理中的主要內容。現階段，我國實施市場經濟體制，但高校的教育管理內容并沒有隨之更新，依然采用陳舊的教育管理內容，從而導致學生在接受教育的過程中，無法滿足社會及時代的發展需求，而且教育管理的重要作用也無法發揮。
4教育管理人員綜合素質較低
盡管我國大部分的高校都已經實施了教育管理工作，但對于教育管理工作的重要作用并未充分的認識，因此在開展教育管理時，敷衍了事，長此以往，教育管理人員的綜合素質越來越低。實際上，教育管理工作對管理人員的要求比較高，合理的管理人員不僅要具備較高的政治覺悟，較強的專業技能，還需要具備良好的綜合素質，當前，高校的教育管理人員多由其他職位人員兼任，從事管理研究的實踐比較少，管理理念無法及時更新，影響最終的管理效果。
二高校實施教育管理創新的必要性
1實現高校的可持續發展
上個世紀90年代開始，我國開始實施教育改革，改革的實施恰為高校教育的發展提供良好契機。當前，社會中各個行業在發展的過程中都堅持可持續發展理念，高校作為社會中重要的組成部分，同樣需要實現自身的可持續發展。為了實現自身的可持續發展，高校實施了擴招的措施，促使學校的規模不斷增加，提升教育的大眾化程度，但單純的擴展并未真正的實現可持續發展。在高校改革的過程中，還應該改革教育管理，高校擴招之后，校園內的學生數量增多，學生的素質參差不齊，在一定程度上影響了高校的可持續發展，對此，高校必須要以先進的教育管理方法來提升校園內學生的綜合素質，從而在真正意義上實現自身的可持續發展[2]。站在高校的可持續發展角度來看，高校必須要實施教育管理創新。
2順應高校教改的需求
在當前的信息時代中，信息以爆炸式的方式增長，知識及觀念不斷地更新換代，社會對人才的要求越來越高，人才之間的競爭也變得越來越激烈，優勝劣汰的社會背景之下，高校的教育必須要與社會的新形勢、新變化相適應，培育出滿足社會需求的人才，提升畢業生的就業率?，F階段，各所高校為了能夠在激烈的市場競爭中勝出，紛紛對教育教學做出改革，在此浪潮之下，高校還應該對自身的教育管理進行改革，創新管理的方法和手段，建立完善的管理制度，保證擴招數量的基礎上，通過科學的教育管理，提升教育的效果，增強學生的綜合素質及能力，促使學生畢業之后能夠充分的滿足社會對人才的需求。從此種意義上來說，高校必須要實現教育管理創新，以便于培養出創新型人才，滿足社會的需求。
三基于“創新教育”理念下的高校教育管理改革措施
1變更教育管理的理念
在知識經濟時代，教育理念不斷地推陳出新，創新教育作為一種新型的教育理念，是一種與德、智、體、美并存的教育思想、意識及方法[3]。在創新教育理念中，否定了傳統的教育理念，高校在進行教育管理創新時，具有非常重要的指導性意義。高校在實施教育管理改革時，創新教育理念應用的一個突出表現就是教育管理創新，對于學生的個性化發展，高校更為注重，在教育管理實施過程中，以學生為本的思想貫穿始終，積極營造恰當的學習環境，提升學生學習的主動性和自主性，培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，最終實現學生的全面發展；高校在進行教育管理創新時，創新教育理念發揮理論指導的作用，當前的社會屬于創新型的社會，人才僅僅具備扎實的專業技能并不能滿足社會的需求，還需要具備較強的創新能力，在創新教育理念的指導下，高校的教育更加注重學生綜合能力的培養，從而使培養出來的人才能夠很好的滿足社會需求；從某種意義上來說，創新教育與教育管理之間互為因果，當教育管理水平比較低時，創新教育的效果比較差，因此，在進行教育管理改革時，管理者要在充分理解創新教育理念的前提下更新教育觀念，提升教育管理的效果。
2創新教育管理模式
高校教育管理在進行改革與創新的過程中，教育管理的模式也需要進行創新，在對教育目標、教育形式、辦學模式等內容進行界定時，應該從教育的內涵出發。在就業觀念轉變的背景下，依照終身教育思想的確定，科學的實施教育管理，提高高校的開放程度，從而將更多優質的資源吸引到高校中，實現教育管理的科學化、開放化及多元化。人本管理模式為高校教育管理模式中的一種，所謂人本管理模式，是指高校在開展教育管理工作時，出發點為人，充分尊重學生及教師的個性化特點，以學生和教師的需求為主，最大限度的滿足，進而有效的調動起學生和教師的主管能動性，提升教育的有效性。在辦學治校過程中，保證教師的核心地位，建立完善的激勵機制，促使教師積極主動的參與到教育管理當中，以高度的責任心開展教育教學工作，從而形成良好的教育管理氛圍。實際上，在人本管理模式中，激勵制度有著非常重要的作用，高校在實施教育管理改革時，應該積極的為教師創設良好的教育管理環境，提升教師的主動參與性，提高教育管理的效果。
3建立完善的教育管理制度
高校教育管理制度的改革可從兩個方面來進行：一是行政管理制度創新；二是學術管理制度創新。在當前的時代中，信息化、經濟全球化、高等教育大眾化、知識化的發展為高校教育管理的改革提供了良好的發展契機，高校在進行行政管理制度創新時，要對高校教學活動的本質特征進行正確的把握，在此基礎上，制定人文性的激勵機制，將學生和教師的心理需求作為服務的主要目的，提升教師及學生在教育教學中的主動性，提升教育教學的有效性[4]。在高校的教育管理中，學生管理是重點內容，為了提升學生學習的主動性，高校應建立科學的學分制，促使學生積極的參與到教學活動中。在學術管理制度創新方面，高校應積極的開展各種學術研究工作，并為之提供強有力的支持，促進高校的可持續發展。
4提升教育管理人員的綜合素質
管理人員是高校教育管理的實施者，其綜合素質直接影響教育管理的效果。在創新教育理念的指導下，高校應該建立健全管理制度，嚴格管理，為高校教師提供良好的工作環境及科研環境，并實施合理的薪資制度及激勵制度，從而有效地留住人才。同時，高校還應該建立完善的培訓機制，促使高校教師積極地參與其中，提升教師的綜合素質，為教育管理的創新與改革打下堅實的人才基礎。
總之，高校教育管理對于高校來說意義重大，高校應該在創新教育理念的指導下積極的進行改革與創新，建立創新型的教育管理，進而顯著的提升教育管理效果，充分發揮教育管理作用，促進高校的可持續發展。
作者：解嶸 丁?？?單位：山西農業大學信息學院
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第七篇：高?；鶎狱h組織黨員創新教育
摘要：
“互聯網+”時代的個性化和多樣化應用給高校基層黨組織建設突出了新的課題和挑戰，由此我們可以認為對當前高等院校中基層黨組織黨員的教育問題，不僅具有創新意義，也具有重要的理論意義以及現實意義。本研究在明確高?；鶎狱h組織黨員教育的必要性和重要性基礎上，對高?；鶎狱h組織黨員教育的情況進行分析，找到問題分院的所在后，結合創新發展的相關理論，進行內容、模式、方法等方面的創新，為高校黨建工作的完善提供了內容和依據。
關鍵詞：
互聯網+；基層黨組織建設；黨員
一、概述
黨員是黨的構建力量，是黨隊伍發展擴大的中堅力量，因此我們可以認為黨員教育工作是尤其重要的，在新時期，更應該成為黨建工程的重要建設對象，是一項基礎性的工程建設。黨員工作開展的好壞，會直接影響到黨員隊伍的發展，與黨的生存發展息息相關。總理提出的“互聯網+”的理念，實際上是創新Web2.0下的互聯網與傳統行業融合發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。從“+互聯網”到“互聯網+”，意味著：過去，互聯網知識輔助工具，而現在，一個“+”未知的變動象征著時代的改變，互聯網已成為當下每一人不可缺少的活動載體。隨著互聯網技術的快速發展和應用，為高校黨建工作帶來了新的發展機遇。特別針對高校90后的學生，學生黨員在“互聯網+”時代的特征性更加明顯，給高?；鶎狱h組織建設突出了新的課題和挑戰，由此我們可以認為對當前高等院校中基層黨組織黨員的教育問題，不僅具有創新意義，也具有重要的理論意義以及現實意義。
（一）“互聯網+”時代背景下基層黨組織建設的必要性與重要性
目前，在“互聯網+”時代下，具有個性化與多樣化特征的應用不斷出現，其中最有代表性的是微信與微博。隨著微信與微博的廣泛推廣，它們已經成為繼電子郵件、QQ等聊天工具之后的最主要信息交流與傳播方式。這種新型的交流媒體我們可以稱之為新媒體，新媒體相對原有的媒體形式來說，更加具有自由性與開放性，人們可以進行自由的表達，同時也具有很高的娛樂性。因此我們可以毫不夸張的說，微博和微信已經成為一種表達自我感受的新方法。而且這種自由性與開放性兼具的新媒體，也符合了思想多變的時代特色，因此也會出現一些問題。不少網民在思想意識和行為方式上都會出現問題，由于網絡的開放性，一些思想單純的網民往往缺乏辨別善惡的能力，涉世未深的他們缺乏堅定的道德信仰。所以我們也必須承認，在互聯網+的時代下，多樣性與個性化雖然迎合了大部分網民的心理需求，但是也會對他們形成正確的三觀造成不良的影響。十八大以來，深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中全會和系列重要講話精神，加強執政能力建設和先進性建設，不斷發揮黨的政治核心和戰斗堡壘作用。新形勢下，加強和改進包括黨員教育創新在內的高校黨的基層組織建設顯得尤為重要和必要。在復雜多變的形勢下，深入高?；鶎狱h組織，加強對黨員的教育刻不容緩。
（二）現階段基層組織建設黨員教育現狀
新時期下關于黨員教育創新問題已有些相關研究，學者姜培華指出當前高校黨員教育存在著一定問題，由此對不少高校中的黨建工作產生了負面的干擾；陳業林研究提出從高校黨員教育的特點和存在的主要問題出發，提出立足實際，采取分類教育，成立學生黨員教育辦公室和發揮校園網作用等措施來實現黨員教育工作的創新。從創新的理論上來說，目前很多專家學者的研究仍存在一定的局限性，他們的研究專著主要來源于黨內文件，缺乏創新性。目前從國內研究期刊來說，學術期刊中關于高?；鶎狱h組織建設創新的研究較少。對黨員經常性教育的總體要求、目標以及工作原則做出高度概括的綱領性文件是中共中央辦公廳在2006年印發的關于加強黨員經常性教育的意見，該文件對黨員教育的內容與方法進行詳細的論述與介紹，并且提出了要進一步完善保障措施，同時也要加強組織領導工作。因此我們可以認為，該文件在很大程度上就是黨員教育的研究基礎。在2010年頒布的新的《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》，則進一步加入了創新的觀點，認為對高校黨員教育需要進行創新工作。本文在基于實地調查的基礎上，通過問卷調查、訪談等方法來深入研究高校基層黨組織教育現狀，提出創新觀點。
二、實證研究與分析
根據前期文獻檢索，筆者在研究的基礎上，設計問卷，測驗問卷的信度為0.75。
（一）調查對象和問卷設計
高校中黨組織干部、學生黨員、群眾。其中發出問卷：500份，回收有效問卷486份，有效率97.2%；問卷分為基本情況調查、黨員教育效果調查、問題調查三個方面。統計分析：“SPSS”19.0軟件進行統計分析。
（二）研究結果
根據調查結果，對高?；鶎狱h組織有了較深入的調查，包括教育形式，教育效果以及教育建議。調查結果比較科學客觀的反映了當前高校中基層黨員建設的基本狀況以及存在的問題。為后文中開展創新教育提供了科學的依據與參考。
1.基本調查結果
被調查對象中，24歲以上（1990年出生）224人；24歲以下262人；男214人，女272人；少數民族42人，教師84人；本科在讀238人，在讀碩士164人。
2.高校基層黨組織黨員教育的效果調查
在涉及入黨動機的問題時，71.8%的黨員選擇了“為了更好地服務社會”，“隨大流”的為6.1%；“為了將來個人發展的需要”為17.6%；有其他目的的則為4.4%。在回答“當初你入黨有沒有想到，黨員的身份可能會對日后找工作有幫助”的問題時，高達40.9%的黨員選擇了“有，當初入黨動機之一就是為日后找工作鋪路”：選擇“沒有，為了黨的理想信念”為43.7%:而選擇“其他”的為15.4%。在調查高?；鶎狱h組織和整體的黨員教育效果評價時，相當部分的黨員表示能夠學到一定的知識，在對高校黨員教育的形式方面進行調查發現，在回答“您認為目前黨員在理論學習方面存在的主要問題時，不足、效果不佳”為41.9%；“學用脫節”以52.9%的比率為最高。
3.高校基層黨組織黨員教育的問題調查
本次調查問卷就高?；鶎狱h組織黨員教育存在問題進行了調查。調查結果表明，有45.2%的黨員選擇了“教育形式單一，缺乏吸引力”；有35.1%的黨員選擇了“多以教育為中心，被動受教育為主”；有31.1%的黨員選擇了“經常性教育活動重視不夠，重視集中性短期教育”和“教育內容陳舊、單一，針對性、時效性不強”；“黨員教育走形式”占31.9%；“上級黨組織重視黨員教育，基層黨組織重視不夠”的占20.9%；其他如“優質黨員教育教材不足”、“現代信息技術在黨員教育中發揮作用不夠”和“缺乏對黨員教育效果評估”的選擇都低于20%。在對黨員問及“較為感興趣的黨員教育理論學習內容”和“較為感興趣的黨員教育培訓形式”的時候，較為平均的選項證明基層黨組織的黨員教育更加需要改變。高校基層黨組織黨員教育還需要高校要積極探索靈活多樣的教育方式，搭建社會實踐的平臺，加大教育管理的力度，以此來加強黨的組織建設。
三、黨員教育創新的建議
（一）創新高校基層黨組織黨員教育的模式和內容
1.創新教育模式，形成多樣化、科學化、具體化的黨員教育局面
黨員教育模式，不能單一化，需要形成多樣化，特別對于高校來講，在改革黨員教育模式的工作中，不僅僅要發揚多樣化教學模式，還應當根據實際背景，堅持科學化和具體化的教學方法。從文化引導———堅持馬克思主義指導思想，特別在“兩課”教學過程中，以文化引導為線索，把實踐內容，走出去的教學模式吸引學生，達到“兩課”精神進頭腦的目的；通過大學生暑期社會實踐為契機，以實際行動踐行以愛國主義為核心的民族精神的教育活動相結合，利用暑期的時間，利用愛國主義教育基地調研參觀等形式，多種具體化的措施達到學習教育目的；把傳統美德教育與革命教育結合起來，汲取其精髓牢固樹立社會主義榮辱觀；通過主流媒體，弘揚主流文化主陣地，現階段，大學生更容易接受新鮮事物，利用主流官方微信平臺，抓好思想，在網絡中堅守自己的思想陣地。在實際教育中，可以采取多樣化的形式來對大學生黨員進行教育。對于高?；鶎狱h組織來說，學?？梢越M織學生黨員參加多種社會實踐活動，通過實踐來學習、調查。利用大學生不同專業的特點，通過專業教育與思想政治教育結合的方法，通過這種形式開闊學生的視野，避免黨員教育的單一和枯燥。
2.豐富教育內容，堅持以人為本，服務基層，理論與實踐相結合的原則
隨著社會進一步發展，新時期下高校中黨員的教育工作開展，逐步以創建基層黨組織的教育模式為契機，以堅持唱響主旋律和服務基層相結合，不斷豐富大學生黨員教育內容，以加強主流媒體的陣地意識，不斷增加培訓內容的涵蓋面，構建一種更為開放、科學的教學內容體系，改變傳統的僵化教育模式，使得黨員教育工作和教育內容更為動態。教學內容應當區分不同群體內的黨員特點，根據專業、性別、年級等方面，按照層次、有序的進行教育工作，以此保證黨員教育的實效性，讓教育真正的發揮作用。除了針對性的黨員教育外，還應當密切關注黨員的生活、學習、工作等情況，掌握他們的思想動態，幫助他們解決遇到的難題與問題。多開展黨員志愿服務內容的活動，以實踐求真實的討論形式，從實踐中感悟理論的真諦，豐富教育內容。
（二）創新高?；鶎狱h組織黨員教育的體制和機制
改革是永無止境的，針對目前所存在的一系列問題，高?；鶎狱h組織要不斷探索和建立黨員教育的各項制度，并且還要構建相應的保障機制。對工作不斷的反思、探究，總結出各種工作經驗，把有效的學習教育經驗歸納，并把成功的案例作為代表性對象進行研究。以制度的形式固定下來，以實現制度和機制創新。
1.建立各項規章制度，規范黨員教育管理
制度是規范教育的保障，因此需要建立科學而合理的基層黨組織學習制度。高?；鶎狱h組織作為黨組織的重要組成部分，同樣需要構建科學的制度。定期學習和討論，制定固定的學習日期，貫徹落實重要會議精神，不斷提高基層黨員的思想水平與政治覺悟，尤其是領導干部要發揮領導作用，帶頭學習，樹立良好的學風。以黨員為模范，帶動廣大群眾學習，讓學習變成一種習慣。建立各基層黨組織輪訓制度：高等學校各基層黨組織應當針對教師黨員和學生黨員的不同需求，開展定期的培訓班，可以利用現在的網絡技術，進行多種形式的線上線下教學，拓寬教學渠道，分層次的來加強對各級黨員干部的培訓，建立完善輪訓體系，使得黨員教育更有針對性和時效性。建立健全黨員考核制度：考核制度是評價教育是否有效的最直接來源，因此建立科學的考核制度是十分有必要的。在建立黨員考核制度時，需要根據黨員師生的實際情況進行考核評價，根據教師、學生的不同情況，來制定不同的、有針對性的考評體系，以此來促進教師與學生之前互相學習、互相監督。健全考核制度，以考核考評為抓手，規范黨員自身。
2.健全組織保障機制，促進黨員教育
健全組織保障：教育的兩大主要要素是教育的內容和教育形式，且內容決定形式。針對高校而言，更應該結合不同專業背景，學習背景組織相關的教育形式，確保學用不脫節。健全隊伍保障：充分發揮基層黨務工作者、輔導員、專業教師的專業優勢和工作經驗，構建科學的教育渠道，建立堅實有保障的黨員陣地。除了要做好高校內部黨員教育工作外，還可以發揮校友黨員的代表性工作，讓優秀的黨務工作者來做好黨員的教育工作。
（三）創新高?；鶎狱h組織黨員教育的途徑與方法
在當前網絡新媒體盛行，“互聯網+”時代中高?；鶎狱h組織黨員教育要向滲透型轉變。為了避免單調、單一的教育方法，將黨員教育融于豐富多彩的活動中，在原有形式上進行創新，利用新技術來創造新的載體，在此基礎上提升教育技能中的科技含量，把原有看似枯燥的黨員教育轉變成具有吸引力和感染力的新型課程。
1.創新教育載體，搭建“互聯網+”時代多層次平臺的黨員教育培訓體系
創新是進步的源泉，對于高校基層黨組織教育建設來說，搭建多種有效的平臺是符合社會發展背景的。但是從目前高校內部的具體情況來看，很多學校存在資金和師資缺乏的問題，因此就難以讓廣大黨員都可以接受到滿意的教育，只有解決了這些問題，才能真正落實搭建高?；鶎狱h員教育平臺的問題。各級黨委除了要關注黨員干部的帶頭作用外，還需要在財力物力等方面給予高校一定的支持，為高校發展基層黨員教育工作奠定基礎。師資建設是基礎的保障，因此高校首先應當加強黨員教育的師資建設。以高素質高水平為基本要求，由學校領導干部，優秀的黨課教師以及相關專家來構建一個實力雄厚的師資隊伍，除此之外還可以邀請優秀黨員來分享實際工作經驗，通過學習他們的優秀事跡，真切感受到黨員教育的先進性。除了理論的教導外，還需要結合社會實踐開展教育培訓。目前高校中常見的社會實踐有軍訓、實習，以及在寒暑假期間開展的各類社會實踐活動。平日里各支部組織也可以組織黨員外出活動進行考察學習，通過切身感受來使黨員達到陶冶情操，提高思想水平的目的。可以搭建網上黨校、紅色博客、微信公眾號等網絡平臺，利用網絡的傳播快捷性，使得黨員教育的形式多樣，形成網上網下“雙網”互動，拓寬基層組織黨員教育的延伸性。
2.創新媒體傳播技術教學手段，提升教育培訓時效
信息技術已經成為目前我國高校中必備的教學手段，在日常各類課程的教學中都有涉及。傳統的教學方式在信息技術的輔佐下，已經可以實現遠程教學，令線上教學與線下教學相結合。高校中基層黨組織黨員教育也可以利用信息技術，用現代化的教學手段來代替過去的教學模式，利用網絡信息來促進黨建工作的開展。高?？梢愿鶕h員關心的熱點問題，以及社會時事，來構建相應的專欄、微博圈等，利用微博、公眾微信平臺、MOOC課內容等信息平臺，開展網上的互動學習和思想交流，把經常性的黨員教育融合并滲透到黨員學習、生活等各方面。
四、小結與展望
人類步入21世紀的新時期下高校充分認識到基層黨組織建設的必要性和重要性，更加了解網絡信息傳播和交流的優勢。本研究在明確高?；鶎狱h組織黨員教育的必要性和重要性基礎上，對高?；鶎狱h組織黨員教育的基本情況進行深入調查與分析，為高校黨建工作的完善提供了科學內容和依據。高校基層黨組織工作，在新時期以來進行了不斷的創新與改革，在原有的基礎上有了更大的提高。高校黨務工作者和黨員仍舊在不斷的探索與發展，根據時代背景要求，及時發現問題并更正，找到新的發展路徑，為進一步研究黨員基層教育的創新而繼續努力。
作者：崔泰銘 單位：浙江財經大學
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