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創客教育內涵范文1
一、思想政治理論課實踐教學內涵的界定
實踐教學的內涵決定著實踐教學的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學的內涵是有效開展實踐教學的認識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學等同于一般專業課程的實踐教學，認為實踐教學是一個教學環節意義上的范疇，認為大學生走出課堂、走進社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學的發展。事實上，思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內容中內含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內容逐步轉化為自己的內心需要和行為動機，并將其內化為自己穩定的心理品質的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”。因此，思想政治理論課實踐教學應該是解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現在課堂教學之中，也可以體現在課堂教學之外，是一種堅定大學生理想信念的理論知識應用和優化大學生創新能力的教學模式。
對思想政治理論課實踐教學內涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：
1.思想政治理論課實踐教學是實踐觀的本質體現
實踐觀點是首要的基本的觀點。認為“全部社會生活在本質上是實踐的”[2]。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。的理論來源是實踐，的理論指向也是實踐，其根本的價值目標就是通過科學地認識世界和改造世界的實踐活動，實現人類的解放和人的全面發展。思想政治理論課教學的核心內容就是理論，其實踐教學就是主觀見之于客觀的教學活動的總和，就是在解析“教學內容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實踐的關系，激發和調動大學生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現實產生理性認識，進一步印證和理解理論，進而引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強全面建成小康社會、加快推進中國特色社會主義現代化進程的自覺性。
2.政治理論課實踐教學是認識論的必然要求
思想政治理論課有其特殊的課程性質，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學性和思想性的統一。由此可見，思想政治理論課程教學除了要求教學內容的科學性和理論的深刻性外，還承擔著大學生思想政治教育的重大任務，也就是要解決好大學生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現理論“內化于心、外化于行”的問題。因此，大學生接受思想政治理論課教學的過程其實是一種認知過程，是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發展認識、深化認識的過程，是實現思想政治理論課教學“外部輸入—內部生成—外部踐行”一體化內涵的過程。實踐教學是實現這一過程的基礎環節。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現為一種實踐教育。
3.思想政治理論課實踐教學是人才培養目標決定的
在當今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質的構成中，創造精神和創新能力是最為核心的要素，高校教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想政治理論課的實踐教學對此發揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學是以理論知識為依托，在內容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發揮大學生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的一種寓教于行的教學活動，實踐教學傳遞給大學生的不僅是知識性的因素，更多的是培養大學生發現問題、思考問題，從而形成和發展創新的意識和能力；學會利用立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創造的能力。
總之，思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是這一教學活動的根本特性，大學生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。
二、思想政治理論課實踐教學體系的構建
對思想政治理論課實踐教學內涵的理解與把握，決定了實踐內容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學作為解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，開展什么內容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標準就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學生可以廣泛參與的、有助于提高教學實效性的教學形式都應當納入到思想政治理論課實踐教學中去。依據實踐教學開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學形式區分為“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個層次。
1.課堂實踐
從本質上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學形式。它以課堂教學的時間、空間為基礎，時空選擇上具有靈活性；實踐教學內容又能與課程內容緊密結合，把內含“社會實踐大課堂”的教學內容通過各種大學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導，引導大學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，實現理論內容向精神信仰與追求的轉化。
2.校內課外實踐
這是實踐教學的第二個層次。校內課外實踐應該是與課程教學內容相聯系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環境這一優化載體，充分利用大學生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導大學生形成科學的價值標準和行為規范、養成良好的思想品德和作風、培育創新精神與實踐能力。校內課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應社會變化、滿足大學生多方面發展需要的現實要求。
3.校外社會實踐
這是最基本的實踐教學形式，也是最為大家所認同的實踐教學形式。參加實踐學習的大學生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調動自身的綜合能力和素質，開展各種實踐性、自主性、創造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質的實際運用型實踐教學，各類實踐教學形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產生較好的教學效果。
總之，從類型結構來看，思想政治理論課實踐教學體系由“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結構和功能的子系統構成。其中，課堂實踐方便大學生參與，校內課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補充、相互促進，形成系統運行的合力，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統，實現全方位立體化的教育教學效果。
三、思想政治理論課實踐教學活動的實現
高校思想政治理論課實踐教學是具有明確教育目的和目標的教學活動，為了保證教學目標的圓滿實現，必須從多環節入手來組織和開展實踐教學。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：
1.科學設置實踐教學的內容
思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，它有著自身的教學目的和目標要求，作為教學活動，實踐教學內容的科學設置是核心。實踐教學內容的考慮和設計，要求貼近社會現實，貼近大學生的實際，培養大學生的創新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學內容來確定的實踐教學內容，通過實踐環節來充分剖析理論內容、加深內容理解，提高運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結合，這是實踐教學內容的主體。二是對課程內容加以拓展和深化的實踐教學內容。與時俱進是的理論品質，隨著社會的發展和變化，思想政治理論課的教學環境、教學對象、教學目標等都隨之不斷發展變化，實踐教學就必須在保持原有的基本內容基礎上，拓展新的空間，增添新的內容，用以拓展大學生的知識面、培養大學生的綜合素質。這兩類實踐教學內容是相互聯系的，其目的就是使大學生在不斷變化發展的社會實踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實質。
2.創造豐富多彩的課堂實踐教學方法
長期以來，課堂實踐教學一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學方式不能提供給大學生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學之嫌。其實，根據對操作難易程度、大學生參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，課堂實踐教學形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創造一種直觀的、再現真實場景等生動活潑的教學情境，同樣能極大地提升課堂教學活動的實效性。這種課堂實踐教學方法，包括傳統的課堂理論教學最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創新的形式，比如問題解析式、調查研究型等教學方式。
3.重視校園文化建設
校園文化是一所學校精神、傳統和作風的綜合體現，是一種育人的環境和氛圍，也是拓展大學生素質的實踐平臺。因此，我們要加強重視校園文化建設。一是要積極打造校園文化，發揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現象，是在學校這一特定的文化環境中，由廣大師生在教學過程中所創造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。[4]我們要充分挖掘大學精神、大學的歷史文化傳承，要善于結合傳統節假日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學生總是身處豐富文化內涵的氛圍中，修身養性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團活動等寓教于樂的教學形式，發揮大學生的積極主動性，培養大學生的創新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學的延伸，在校園文化建設實踐中使大學生加深對教學內容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣。
4.建立相對穩定的社會實踐基地
實踐基地的建設是實踐教學的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學基地作為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。因此，各高校應從本地本校的實際出發，充分發揮學校所在地大社區的作用，爭取黨政各級領導的重視和社會有關方面的支持，建立多種形式的校內實踐教學基地和校外綜合實踐教學基地，遵循“慎重選擇、重在建設”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩定性和實踐教學的持久性。
5.合理構建實踐教學的綜合評價體系
為了不斷提高實踐教學的質量和水平，提高實踐教學的實效，就必須注意總結考核，以完善這種教學方式。思想政治理論課實踐教學的考核評定有其特殊性，大學生思想政治素質和綜合能力的提升不能用簡單的數量指標予以認定，在構建實踐教學考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數、出勤狀況等硬性指標來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質，通過對大學生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進行長時間的綜合考察，以鑒定大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。
參考文獻
[1] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：419.
[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.
創客教育內涵范文2
【關鍵詞】創客教育理念小學機器人教學
隨著新教改的全面的推進深入，作為提升小學生創新能力與培育創新意識的優良載體的創客教育，已越來越受到各學校的重視。將創客教育理念同小學機器人教學進行深度融合，能提升小學生的創新能力與實踐能力。通過將創客教育理念融入小學機器人課程中，充分利用學生對機器人教學的濃厚興趣，培養學生的創新思維與實踐能力。本文從創客教育的概念、特征及內涵入手，通過基于創客教育理念對小學機器人教學進行探索研究。
一、創客教育的概念、特征與內涵
創客教育本質上是一種創新性的素質教育，是“創客文化”與“教育”的有機結合，“創客”引申之意是從自己的喜歡愛好出發將創意變為現實，故“創客教育”即為源于學生興趣，引導學生動手實踐的教學方式，通過讓學生自主的具體的完成某個項目進而獲得知識，從而提高學生的創造思維與創造能力。創客教育的核心理念是體驗與實踐，是一種基于“開放創新、探究體驗”的教育理念，是以“做中學”為主要的學習方式，以培養創新型人才為目的的教育模式。創客教育宗旨在于創設為學生發揮創意的環境，以問題與項目化的方式引導學生從創造中學習，培養學生的創新思維、動手能力、參與分享意識、工程思維等創客素養。
二、機器人教學
機器人教學是指通過對機器人進行組裝、搭建及運行從而培養學生綜合能力的一種教學方式。是多學科技術（如：機械原理技術、電子傳感技術、人工智能技術）的有機融合。小學機器人教學的教學目標有三點：（1）知識目標讓學生能夠簡單了解一些關于機器人軟硬件結構知識；（2）技能目標讓學生在親手拼裝中了解機器人的程序設計與編寫，利于將來可自主開發不同功能的機器人；（3）情感目標使學生在機器人知識的學習過程中期望對人工智能產生興趣，認識機器人的不凡作用。機器人教學對學生的全面發展有著極為重要的作用。
三、基于創客教育理念的小學機器人教學探究
在機器人教學中要重視對學生興趣的培養，而“創客教育”便是通過學生現場實際操作使學生產生興趣，促進學生的素質發展，所以在小學機器人教學中，采用該種基于創客教育理念的教學模式進行教學，但是兩者間沒有真正的融合，同時也沒有融合的經驗模式可以進行借鑒，因而需要對此進行探索研究。基于創客教育理念的小學機器人教學模式需要將創客教育這一先進的教育理念有機融合到機器人教學的各個階段中。
（一）知識儲備階段強調講授
知識儲備階段是基礎階段，學生只有具備一定數量的知識儲備后才能在模仿活動中進行有根有據的模仿，進而在原有知識的基礎上合理的進行創造。所以在知識儲備階段必須重視教師的講授。教師需要把基于創客教育理念引入課堂并采用多種方法對學生進行機器人教學，同時適時引導，使小學生能夠掌握所需要學習的相關機器人知識，從而為后續階段的活動奠定良好基礎。
（二）模仿階段注重學生協作
模仿階段在整個小學機器人教學活動中起承前啟后的作用，在這個階段中教師需讓小學生了解機器人教學的必要的要求（例如：器件連接、程序設計與實現路徑），在學生了解了機器人教學要求后，然后教師操作讓學生仔細觀看，教師在操作中對小學生進一步講解有關知識。為了進一步提升小學生的動手能力，在教師操作完成后還需讓學生進行模仿操作。
（三）創造階段應以實踐為中心
創造階段是整個小學機器人教學的核心階段，學生通過前期的理論學習及中期的模仿操作后已經了解了有關的知識，所以在創造階段教師需對小學生進行循序漸進的引導，使學生思考創新，利用前期的知識儲備與直觀操作產生的實際經驗嘗試進行創造性的設計，提出問題并加以解決，使學生的創造能力得到提高。
創客教育內涵范文3
關鍵詞：創客；創客空間；創客運動；創客教育；傳統教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04
一、創客和創客運動
1.創客及創客空間的內涵
什么是“創客”？不同的學者有不同的觀點。李凌等[1]將創客（Maker）定義為“創客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人”。顧學雍等[2]將創客定義為：“創客是英文Maker（制作者）和Hacker（創造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創造軟件或硬件產品的人的一種標簽”。并且隨著創客運動的蓬勃發展，創客的理念已融入全社會的各行各業，創客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認為創客不僅指那些運用技術進行產品創造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創客，只要你想成為一名創客。
創客空間（Makerspace）是創客聚集的場所，它主要以社區線下實體組織形式來呈現。創客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進行交流互動，最終創客自己或與他人共同協作完成創作。
2.創客運動
（1）創客運動的興起
隨著以制造技術為支撐的3D打印機、3D掃描、可穿戴設備、DIY作品、形形的機器人和各種新奇小設備等的出現，以及以信息技術為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網絡的快速發展，創客運動悄然興起[3]。與此同時，在政府對創客各方面的支持下，在創客空間急速增加的背景下，在各企業的支持與贊助下，在創客馬拉松、創客嘉年華、中美創客大賽等的推動下，創客運動越來越被人熟知，并快速興起和發展起來?！皠摽瓦\動”的快速發展不僅為人們帶來了高質量以及低價的新科技產品，也深刻地影響了社會的方方面面。
（2）創客運動的影響
第一，對國家戰略的影響。
3D打印技術、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創新的成本和門檻，發明創造不再只是科學家、發明家的“特權”，任何人都可以利用這些工具把自己的創意變成現實[4]，這無疑促進了國家產業升級；在國家倡導促進就業，大眾創新的背景下，創客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業的推力將產品投入市場，從而實現創業，促進就業的目的；并且，很多創客作品具有市場價值，通過規?；纳a將會快速推進國家經濟的增長；創客們隨著創客運動的不斷發展，人人都將是“創客”、“發明家”，在這樣的背景下，國家的整體創新能力及綜合國力必定得到提升。
第二，對教育的影響。
創客運動的蓬勃發展為教育的改革與創新提供了新的契機，正如“創客運動”發起者之一、《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂所說：“創客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。”的確如此，隨著創客運動的快速發展，它將對教學理念、學習者個體發展、課程改革以及教學方法變革產生重大影響。在這樣的背景下，創客教育應運而生，并逐漸走進大眾的視野，并且它越來越受到大學乃至中小學的關注，目前各大中小學也在嘗試開展創客教育。創客教育之所以受到大眾的青睞和認可肯定有它潛在的價值和優勢。
二、創客教育的概念及理念支持
1.創客教育的概念
創客教育是創客運動與教育界碰撞產生的火花，是一個新生名詞，所以有關創客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認為：“創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想”。楊現民[6]認為：“創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結合以上學者以及自己的經歷和體驗將創客教育定義為：“創客教育融合信息技術，以做中學，項目學習法，建構主義等為理論支持，鼓勵學習者在教師的引導下自主發明創造，從而培養學生的創新能力，成為創新型人才”。
2.創客教育的理念支撐
雖然創客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關注和認可，究其原因是因為它背后蘊含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學”理論、項目學習法和建構主義等。
（1）“做中學”（Learning by doing）理論
杜威教育理論中的三個核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，這三者之間緊密聯系，分別從不同的側面反映出杜威對教育問題的基本看法?！白鲋袑W”理論強調學習者通過與真實世界的雙向互動，運用自己的手腦耳口等感覺器官實際操作具體的事物，從而實現在實踐中積累知識和經驗。在這一過程中，學習者從感性認識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創客教育正是以 “做中學”理論為支撐，讓學生從現實生活中發現實際存在的問題，然后運用自己已有的知識經驗分析問題，最終開展動手協作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學”理論是支持創客教育的理論之一。
（2）項目學習法
“項目學習（Project―based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動[8]。
在創客教育中，學習者的學習過程是通過不斷完成富有挑戰的創客項目來完成的?！皠摽晚椖俊笨梢愿鶕W習者在實際生活中遇到的問題來立項，然后圍繞立項的創客項目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應用等活動，并且強調學習者在此過程中的主體作用。學習者在完成創客項目這一過程中，不斷實現將課本知識與實踐活動相結合，知識由外顯轉化為內顯的過程。與此同時，學習者通過小組協作的方式完成創客項目，因此在此過程中，他們的溝通協作能力、分析解決問題能力、實踐能力等都有很大的提升。在學習者完成創客項目之后，會產出創客作品，他們在獲得學習成就的同時，學習興趣也會得到提升。
（3）建構主義
建構主義的內涵沒有統一的說法，流派不同，觀點不同，但各個流派之間有相似和共同之處。
建構主義者認為知識并不是對真實世界的客觀呈現，而是通過人們與真實情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學習是通過學習者在真實世界中探索，從而形成知識構建的過程。并且在學習的過程中，教師與學生處于平等的地位，學生是知識的構建者，教師則是知識構建的輔助者和促進者[9]。
學習者在獲取知識的過程中，創客教育充分發揮了學生的主體作用，學生自身通過與現實的情景接觸發現生活中或學習中實際存在的問題，而后根據已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個知識構建的過程中，學習者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發揮主導作用，對學習者起到輔助的作用。因此，創客教育與建構主義強調的學習者是知識的主動構建者，而教師是意義構建的幫助者與促進者相一致。
三、創客教育與傳統教育的差異及特點
創客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統教育所不具備的優勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創客教育與傳統教育的差異，如表1所示。
從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創客教育相對于傳統教育還是相對進步的，并且有其獨特的特點和優勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創客教育更加關注學習者的主體地位，并且注重提升和培養學習者的動手操作能力和團體協作精神；第二，創客教育突破了傳統教育中各自獨立的學科體系，實現了課程的跨學科教育，彌補了傳統教育中的“短板”效應，為實現學生的全面發展打下了良好的課程基礎；第三，創客教育是樂于分享的；第四，創客教育降低了創新的門檻，真正實現了由精英教育向大眾教育的轉變。所以基于以上原因，創客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。
四、創客教育實踐過程
根據杜威“從做中學”的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創客教育在實際開展中的應用，筆者將創客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。
我們可以將創客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，并且第二階段是創客教育實踐過程的核心環節。
在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發現問題，然后教師作為創客項目的設計者（Designer），為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。
在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創客項目進行分析，然后動手協作共同解決問題。由于創客項目是開放的，并且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環往復的過程。通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創造力、團隊協作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。
教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調控者（Coordinator）和實踐質量的提升者（Improver）。由于創客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發揮管理者及調控者的作用。并且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當的任務支架（Scaffolding），在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除；與此同時，教師在創客項目完成的過程中起到質量監控（QC）的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態下[11]。
在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之后獲取知識，并進行知識的遷移。教師則主要是對知識進行總結概括。
五、創客教育的挑戰及建議
創客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰，筆者立足于現狀，將創客教育所面臨的挑戰以及應對策略概括為以下四個方面。
1.創客教師的問題及應對策略
在創客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統教育模式的束縛，在創客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創客教育，所以對創客教師的培養是創客教育面臨的一大問題之一。
針對這一問題，可以根據上面我們提到的創客教育的具體實踐過程明確教師的角色，從而進行具體培訓指導。與此同時，在解決創客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養師范生時要加強學科間的融合。通過對師范生進行課程改革，在大學創立基于創客教育的融合課程，以及相關的專業訓練，來培養創客教師人才[12]。
2.經費問題及應對策略
創客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對于許多學校而言，仍然負擔不起。因此，經費問題是影響創客教育快速發展的因素之一。
針對這一問題，學校與學校之間可以聯手協作，共同成立多校共享的創客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協作。與此同時，筆者認為學校可以加強與企業之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。學?？梢詫⒕哂惺袌鲂枨蟮漠a品生產專利作為回饋與企業簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經費的問題，并且使學校和社會的發展更為緊密。
3.評價方式的問題及應對策略
在創客教育中，學習者在完成一項創客項目后，獲得由幾個小組成員共同完成的創客作品，每個成員發揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創作的創客項目也不盡相同，由于缺少統一的評價標準，所以如何評價創客教育的成果是創客教育面臨的又一大問題。
基于這一問題，筆者認為創客教育可以借鑒傳統教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。傳統教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創新能力。創客教育正好彌補了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創客項目的過程中進行評價。然后，在課程和創客項目完成之后再進行終結性評價。最后，要根據實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。
4.如何處理創客教育與傳統教育的關系
雖然創客教育相對于傳統教育是進步的，但是創客教育能否完全替代傳統教育？就現在的實際情況來看，創客教育無法完全取代傳統教育，那如何處理創客教育與傳統教育的關系就成為目前創客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創客教育和傳統教育相結合是當下最理想的狀態，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發展。
參考文獻：
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創客教育內涵范文4
一、話題制造，埋下創客火種
創客教育的第一步，是激發學生創新創造欲望，點燃中學生的創造熱情。話題制造是一個“四兩撥千斤”的策略。中學生處于自我意識快速發展的階段，開始擁有強烈的自尊心和表現欲，要引導學生參與創客活動，就要“對方配藥”，通過創新話題的引入，對學生形成情感上的沖擊，讓學生產生躍躍欲試的實踐欲望，無形中在學生心里埋下創客的火種。需指出的是，這里所說的話題，應該體現出現實性、新穎性和可操作性，以便更好地引發學生情感共鳴。
例如，教師可以通過視頻向學生展示“一架飛機從天空左邊飛到右邊”，并提問動畫的制作原理。有的學生回答：“動畫是通過連續播放很多張圖片，因人們的視覺停留而形成的運動效果?！苯處熆梢越璐斯膭睿骸斑@個同學說的基本準確，不過這樣我們要制作一個動畫，就需要很多張圖片，這樣的工作量可是相當大啊，對一般人而言也是無法完成的任務，有沒有簡單的方法呢？”學生都沒有回答，我直接打開Flash制作軟件，演示了剛剛飛機動畫的制作過程，學生都嘖嘖稱奇，教師趁機提升學生學習制作動畫的興趣。通過這樣的引導，具有新奇性、話題性，學生創客熱情很容易被點燃。
二、任務驅動，推動創客行為
創客教育的兩個關鍵詞是自主和創新。既要給予學生充分自主的學習空間，也要做好學生的創新方法指導，這就要求教師要能恰當地介入學生學習過程，進行合適的教學引導。針對這一特點，任務驅動法是有力手段，通過對任務的全方位設計，為學生的創客行為提供必要情境，為學生的創新探索提供必要提示，同時為學生的自主嘗試提供必要空間，進而有效推動學生創客活動開展。
例如，為了激發學生的創客行為，向他人介紹“我們的校園”。為了幫助學生更好地開展任務，教師可以向學生明確任務的方法：可以借助任何信息技術手段，包括文字、圖片、音頻、視頻等。這一步為學生提供了更多的任務完成途徑，為學生的創客行為創設了廣闊的情境。接著我又向學生提供了兩個范例，一個是普通范例：類似“我的學校叫……坐落于……擁有……”這樣的文字介紹稿。一個是創造性范例：耶魯大學的校園宣傳片。這一步通過兩個范例，讓學生非常直觀地感受創客作品比普通作品所具有的優勢和特點，能夠讓學生更為深刻地理解創客作品的內涵和要素，為學生的后續實踐做了充足的引導。
三、平臺搭建，促進創客展現
創客教育并不是“個人英雄主義”式的“默默創造”，而是創新思路匯聚，創新火花碰撞，創新行為勃發的知識交流盛會。搭建多樣平臺，促進學生創客行為展現就顯得尤為重要。值得注意的是，這里的展現平臺要實現兩項功能：一是促進學生創新觀點交流，助力學生創新思路互動;二是促進學生發現自身創新行為不足，幫助學生在互動中總結提升。
創客教育內涵范文5
廣義的“創客”指有想法并愿意去做，使之成為現實的人；狹義的“創客”主要指以技術創新為手段的從事個性化創造性活動的人。如今，傳感技術、3D打印技術等已廣泛用于生物、醫藥、建筑、設計和藝術等領域。目前，全世界已建立超過2000個知名a創客空間，有知名高校如麻省理工學院、清華大學、北京大學的高校創客空間；也有一流企業英特爾、蘋果、微軟、聯想、海爾等科技巨頭的企業創客空間。
從2012年起，創客教育在國內興起，創客教育是教育工作者對學生創新能力發展的正面回應，在注重應用新技術的同時，更注重學生創新的興趣和創新的精神?；仡櫸覈膶W校創新教育，由于種種原因并不是十分理想，主要體現在三個方面：一是創新教育的成本較高，一個機器人幾千元、一間創新實驗室少則幾十萬，多則上百萬。二是創新教育的普及面有待進一步拓展，在應試教育的背景下，創新變成了聰明人的活動。三是創新活動新意不足，缺少相關新型課程的支持。
創客教育彌補了這些不足，在“創新、實踐、分享”的創客精神影響下，“就地取材”“開源硬件”大大降低了基于新一代信息技術活動的成本；“學習、實踐、分享”轉變每個人的學習方式，使每個人都能參與創新活動；基于新技術的課程建設，學生的想象更豐富。
創客教育必將促進學生學習能力、實踐能力、創新能力的全面提升。
“互聯網 +”，學校創客教育的初心
“互聯網+”是指，在工業領域互聯網已經不再是傳統意義上的信息網絡，它更是一種物質、能量和信息互相交融的物聯網，互聯網傳遞的也不僅僅是傳統意義上的信息，它還可以包括物質和能量的信息?！?互聯網”與“互聯網+”的不同就在于，前者強調工具的應用性、整合性，屬于對傳統的優化；后者加強應用工具的創造性，屬于對未來的探索與創造，而實現《中國制造2025》就需要學校培養這樣的人才。
江蘇省常州市天寧區虹景小學是一所年輕的優質學校，始終走在教育改革的前沿，特別是基于信息化的教育變革。學校實施的創客教育讓他們建立了全國第一家小學生創客空間，更讓這里的學生愛上了科學，愛上了創造發明，創客精神已成為學校生活中的一種流行元素。該校的學生甚至在中國創客嘉年華活動中獲得好評。信息化已經改變了我們的生活，我們的學校課程也要與時俱進，開展創客教育讓我們的學生更從容地面對世界，面對未來。
創客教育，不是讓學生走向創新，而是讓學生從創新出發。
創客課程，學生快速發展的基石
創客課程是學校開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總稱。通過實施創客課程，學生能正確認識世界、學會創新、服務社會，為培養學生的綜合創新能力和終身發展奠定基礎。
常州市天寧區于2011年9月率先在國內啟動了區域性的創客課程。近萬名五年級以上的學生開始學習趣味編程，這在全國是首例。課堂上，孩子們可以天馬行空地想象，甚至自己動手把所設計的發明（軟件）變為現實。
創客課程體系包括三類：第一類為基礎課程，我們認為思維和想象是創新的基礎，以趣味編程Scratch提升學生邏輯思維能力；進行3D設計和打印促進學生想象力發展，并讓學生了解新型的生產方式，因此程序設計和3D打印是我們創客教育的基礎課程，也是必修課程，納入課表實施。第二類為拓展課程，主要了解和應用新一代信息技術如智能控制、傳感器等物聯網技術開展創新活動。第三類為創新課程，以智能機器為課程內容，讓學生通過自己的觀察與思考，嘗試“研發”改變世界的“機器”，為學校、社區和家庭做貢獻。其中基礎課程是小學四、五年級必修課程，拓展課程及創新課程是提供給學生的個性化選擇。
在創客課程的引導和激發下，學生們有了很多屬于自己的小發明：燈光秀機器、自動泡泡機、感應風扇，解放路小學一名學生甚至設計了一套針對一年級學生的口算訓練的軟件。該軟件能自動出題，自動判斷對錯，減輕了教師負擔。目前被該校部分老師運用到口算訓練中去。常州市虹景小學顧鈺晗和常州市解放路小學姚園、楊欣雨的創意編程（Scratch）作品入圍第十屆全國中小學信息技術創新與實踐活動現場決賽（全國共12名）并獲一等獎。
常州市龍錦小學的創客空間如今已有40多個會員。每周五下午，小創客們自己編寫程序，調試傳感器，制作自己的“小玩藝”。實踐在這里生根，創新在這里發芽。
2014年4月，常州市天寧區承辦了全國中小學創客教育論壇，來自全國23個省的Scratch愛好者、知名創客、教育專家260多人齊聚常州天寧，共同探討如何讓創客精神和創造力滲透到中小學創新教育活動中。2015年1月，中小學生創客大賽全國邀請賽在江蘇省常州市天寧區舉行，來自上海、浙江、江蘇等地的180多支隊伍共計400多名選手參加了本次比賽。
目前，我們正式出版了《趣味編程》等創客課程教材4冊，通過交流創客教育社群廣泛傳播。2011年至2015年先后贈送至全國20多個省的400多所學校，有幾十萬名學生受益。2015年3月，3D打印課程教材《一起玩3D打印》正式出版，為進一步開展“拓展課程”和“創新課程”打下了良好的基礎 。今后兩年，我們期待學生可以最終做到自己編程、設計模型零件和最終組裝完成自己的設計，實現“改變世界”的理想。
創客教育內涵范文6
關鍵詞：創客；創客教育；創造的學習；深度融合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0110-04
近幾年來，創客、創客文化、創新創業、創客教育成為政府、社會、企業、教育等關注的熱點。以“探究、批判、實踐、交流和分享”為核心的創客精神在逐步與教育結合之后迅速走進了廣大中小學校園。各類學校創客空間如雨后春筍般建立起來，創客課程被開發并應用到學校創客課堂教學中，各種針對中小學的機器人、3D打印、物聯網設計等創客比賽活動開展得如火如荼。
創客精神契合了培養創新人才的教育精神，它使學生在開放、交流、分享的氛圍下，開展獨立自主、互助分享、動手動腦、超越自我的新體驗。創客精神與教育相遇，便誕生了創客教育?？梢哉f，創客教育融創新教育、體驗教育、項目學習等思想于一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性；創客教育以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。
中小學推進創客教育課程現狀
目前，中小學的創客課程涵蓋了3D打印、機器人、物聯網、數控車床、木工工藝、電腦創作等內容。創客教育以課程為載體，融合項目教學、體驗教學、DIY等課堂教學模式，通過激發學生興趣，實施推動項目、教師引導、學生創新、小組合作、成果分享等教學過程，形成眾多蘊含創客精神、培養學生實踐能力與創新精神的創客課程。中小學逐步在校園創客、創客空間建設以及校園創客活動等方面推進創客教育的發展。
1.創造性的學習激發學生的活力
在中小學創客課堂上，教師強調通過主動思考、主動設計、主動制作實現學生全身心參與的“基于創造的學習”模式，激發他們的學習興趣和學習動力。創客課堂教學通過問題提出、工程設計、實物構造、成果分享、過程反思，潛移默化地培養學生的綜合能力，其中包括動手實踐、信息化應用、問題研究及解決、大膽創新精神、團隊協作、樂于分享等。學生在創客課堂上表現出極大的積極性和實踐欲望，奇思妙想層出不窮；在面對新技術、新設備時，學生可以持續地研究、學習、討論，嘗試著掌握和使用；在教師的指導下，學生通過知識與技能的學習與準備、實踐與設計、原型制作、評價反思分享四個階段在創造中學習，在學習中創造，他們不再是被動的信息與知識的接受者和消費者，而是知識的應用者與創造者。這種以學生為主的教學模式培養出了一批校園創客。
2.“新技術”構建特色創客空間
創客與新技術和跨界應用密不可分，而技術的介入對教育的長遠發展有著更重要的意義。目前，在“新技術”的支撐下，各中小學構建了不同規模的創客空間。這些校園創客空間借助支持創造設計與創造成果生成的建構性技術，如3D打印技術、機器人技術、開源硬件、物聯網技術以及更為簡捷的編程語言等為學生展示了多樣化的創意空間，為學生更加有效地感受、學習與分享更多的創意思維提供了可能，有利于激發他們的創造熱情，使其獲得更多創意的啟示。以創客空間為平臺，以新技術的掌握和使用為切入點，學校創客課堂成為學生最喜愛的學習、實踐、交流、分享空間。
3.“創客活動”為創客教育帶來動力
近年來，各種級別的“創客活動”為以教師和學生為核心的校園創客提供了展示和交流的平臺。這些校園創客活躍在各種創客活動、大賽中，并取得了優異的成績，這樣不僅提升了他們的學習興趣和信心，而且對周圍群體起到輻射和帶動作用。他們的創客經歷、優秀表現及綜合能力又為創客教育注入了新的活力，帶來了發展的動力。
通過“創客活動”，不少“校園創客”的創造成果申請了發明專利權，并通過與企業合作實現了創客成果市場化，這也從側面推動和激勵了學校創客教育的開展。
中小學推進創客教育亟待解決的問題
目前，中小學創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的，普遍呈現“由部分對創客關注和熱愛的教師帶動，社會、企業協作提供設備支撐，各種社會化的比賽活動提供動力”的模式。然而，隨著創客教育范圍的擴大、需求的提升，這種“非教育為主導，僅一門課程為載體，沒有符合教育特色的可持續發展動力”的模式，勢必制約中小學創客教育的發展。為此，當前應正確分析和解決教師觀念與能力、校園創客空間建設、創客教育目標與評價機制等方面的問題。
1.創客教育不應該局限于一門課程、個別教師
目前，中小學校創客教育通常是由信息技術、科學或關注創客活動的個別教師通過興趣小組、選修課的形式開設如機器人、3D打印、物聯網等課程的教學活動。這種形式在一定范圍和時間內能取得較好的效果，然而，隨著創客教育的推進與各方面的需求的增加，這種將創客教育局限于一門或者幾門課程以及個別教師的發展形式很難真正實現創客精神與教育本源的融合，創客課程的建設、個別教師的業務發展都會遇到瓶頸。
各中小學應該在培養個別教師群體高質量轉變為創客教育專業教師的同時，采取各種形式開展針對全體教師的創客教育培訓，提升學科教師的創客教育理念與能力，使他們結合各自的特長和學科特點，將創客教育融入學科教學活動中，使對學生能力的培養在整個教育教學工作中得以延展和循環。
2.校園創客空間的建設應立足現實、繼承傳統
校園創客空間是學校開展創客教育的重要平臺。目前，校園創客空間的建設呈現出對硬件的依托性和場所的固定化形態，校園創客空間的建設過于追求新設備與新技術的支撐，不少中小學的創客課程都是以某種設備為依托而開展。眾所周知，以互聯網為代表的各種新技術、設備發展迅速，更新速度快，如果校園創客空間過于依賴硬件支持，會導致學校的創客教育陷入“創客被設備與環境左右”的發展困境。
校園創客空間的建設應立足于現實，集成學校傳統，因地制宜地建設一套去商業化的教育創客空間系統，應該由課程、需求決定空間的建設，而不是由空間制約創客教育的發展。
3.創客教育目標不明確，機制不完善
目前，以賽代教，即以比賽成績作為重要評價指標的創客教育目標，普遍存在于各中小學創客教育中。在企業、設備的支持下參與各級各類社會化的創客活動、比賽，是中小學創客教育發展的主要機制。中小學的創客教育是在“大眾創業、萬眾創新”及創客文化大發展的環境下開展的。顯然，中小學校創客教育不能簡單地以“創新、創業”為目標，要綜合考慮創客教育的價值、定位、融合等方面，將創新、實踐、學習、工具應用、交流互助、自我評價等環節分解融合到學校的教育教學活動中。另外，學校應建立一套完善的機制，從評價、參與、建設、比賽、活動等多方面形成以教育為主導、以學生為主體、多方參與協作的學校創客文化。在學校的教育教學活動中，通過創客與教育的深度融合，推動創客教育的不斷發展，形成生態循環系統。
中小學推進創客教育的策略
中小學校創客教育的發展必須將創客的核心理念與教育的本質特點緊密結合，探索符合中小學生的認知規律、符合教育發展需求的創客教育模式。為此，中小學創客教育可以嘗試通過特色發展、學科推廣、深度融合三個階段逐步發展。
1.特色發展
初始階段，中小學在建設創客空間、開設創客課程等過程中，應遵循因地制宜、特色發展的原則。
首先，創客空間的建立要綜合考慮學段、學校場地、經費保障等因素，因地制宜，做到既可以凸顯學校特色，又實用、節約、可持續發展。例如，在一些條件薄弱的學?？梢酝ㄟ^改造或者拓展現有實驗室、機房、閱覽室等搭建學校創客空間。其次，創客課程也應該根據學生年齡、教師專業以及經費支出等條件做出合理選擇。切勿一味追求課程的高深，重點是通過創客課程達到培養學生能力的目的。
總體來說，學校實施創客教育之初，切勿盲目追求場地的華麗、設備的超前、課程的高深，而應該堅持創客教育普及化、平民化的原則，注重創客核心理念的學習與理解，并結合學校發展制定務實的創客教育規劃、教學內容、教學目標、評價體制，通過一門或多門創客學科的開設，逐步形成具有本校特色的創客教育模式。例如，經濟狀況一般的農村學校，可以選擇一些能就地取材的設備、材料等，開設相關的創客課程。一把牙簽、一盆蘿卜丁或者土豆丁，都可以結合簡單的力學原理，再加上學生的大膽創意與動手制作，就可以建造一座土豆高塔。而整個教學過程也可以貫穿“實踐、創新、學習、分享”等創客核心理念，培養學生的綜合能力。
2.學科推廣
隨著學校創客學科的開設，學校將逐步積累大量的創客教育經驗，培養專業教師，形成課堂教學模式，并通過各種活動、比賽為教學帶來動力，形成學校創客教育的特色。
然而，中小學創客教育不能僅局限于一門學科，對學生能力的培養應該以創客學科為切入點，將其教學模式、理念推廣到其他學科的教學過程中。創客教育也不僅僅是幾門學科或信息技術教師的任務，而應該在全體學科教師的教學過程中推廣“實踐、創新、合作、交流、分享、反思”的理念，推動教育教學的改革。
首先，經過初始階段的特色發展，學校應以部分創客學科教師為核心，對全校各學科教師開展創客教育理念、教學模式的培訓，使各學科教師能夠深入學習、理解創客教育，并為他們將本學科教學與創客教育的核心理念相結合做好理論與實踐準備。其次，創客學科專業教師應引導學生將在本學科學習過程中掌握的學習方法、思維方式、問題發現與解決的方法等應用到其他學科的學習過程中，使學生因創客課堂而喜歡上學科課堂。
學校可以通過定期開展“校園創客活動”以推廣創客精神，促進創客精神與教育教學工作的融合?！靶@創客活動”是基于校園展開的，主要的受眾是學生創客和創客導師，所以應該堅持“去商業化顯教育化”的原則，通過多種方式如生動的案例、視頻、比賽、網絡分享等，在創客實踐中融合和貫通，將創新、創造融入綜合實踐的活動中，形成學校創客教育發展的生態循環。
3.深度融合
通過創客學科教師的帶動和引導，學校其他學科教師將會思考和嘗試將創客模式與本學科的教學相結合。學校的創客教育將進入與各學科深度融合的階段。
該階段的標志之一是探索利用新技術、新設備，將動手實踐、創新應用、合作交流以及成果展示等過程與結果有機融合到學科教學中。這種融合不能是為用而用、生搬硬套，而是要從本學科的特點和需求出發，以教學改革為依據，以理念引導為核心，以學生為主體的教學模式、目標、任務、過程的融合。
例如，在小學語文課中，教師可以將某企業的“故事搭建積木套件”引入課堂教學，讓學生采取分組合作的形式，用該故事套件將某篇課文的內容搭建出來，然后進行組內、組間互相討論，分享本組的設計與搭建成果。因此，教師可以嘗試將課文的理解、創新地應用工具、協作實踐、成果分享、互評互助等環節有效融合，以提高學生的學習興趣和學習能力。
又如，將3D打印的創客課程與小學數學相結合，創客專業教師與數學學科教師共同設計一個3D打印數學課堂教具的教學項目。在兩位教師的輔助和引導下，學生根據數學課的需求，運用學過的數學知識，借助3D打印課程的設計、實踐等過程，打印出數學課上需要使用的教學用具。這種教學項目深度融合了小學數學課與3D打印的創客課程，學生運用數學知識、計算機、3D打印機“創造”出教具，再使用自己“創造”出來的教具學習或幫助低年級的學生學習數學知識，激發他們對數學學科的學習興趣和對3D打印的應用、創新能力。
中小學的創客教育正處在蓬勃發展階段，學校應堅持將創客精神與教育本源相結合，以課程為載體，以新技術、新設備為工具，使創客教育深度融合于學校的教育教學工作中，讓創客理念推動教育變革，讓教育變革助力中小學校園創客文化。
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