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創客教育與傳統教育范文1
骨科臨床實習教學是臨床專業學員接觸臨床的一個開始階段，是鍛煉臨床實踐能力的重要階段。但是面對骨科復雜的病種，不同的疾病部位，多樣學科分類，如何形成一個標準教學模式，建立科學的教學方法，提高臨床教學效果是一個值得進一步探討的課題。隨著現在循證醫學的興起,臨床路徑的發展完善，給骨科臨床實習教學帶來了新的臨床路徑教學方法[1],為此筆者引入臨床路徑理念，與傳統教學進行對比研究，探討臨床路徑教學法對骨科實習教學的效果。
1資料與方法
1.1一般資料2010年6月～2011年12月，來筆者所在科室實習的70名臨床醫學本科學員隨機分成2組，每組35名學員。一組為實驗組，實施臨床路徑教學；另一組為對照組，采用傳統的骨科帶教方法。
1.2方法
實驗組，按照衛生部頒布的骨科常見病的臨床路徑，利用筆者所在科室原有的臨床帶教導師制，引入骨科臨床路徑進行實習帶教。在導師指導下，按照衛生部規定的股骨頸骨折、重度膝關節骨關節炎等骨科臨床路徑方案。接診患者后，首先根據臨床路徑規定的《臨床診療指南-骨科學分冊》和《外科學（下冊）》的診斷標準進行問診、視觸動量查體及閱片等分析后給出初步診斷和初步治療方案。然后在導師帶教下進行討論分析。同時導師給予講解，明確治療方案和手術方式。術中主刀手術示教講解，學員認真學習，按照臨床路徑理念進行手術步驟教學。術后按照臨床路徑的標準進行康復帶教，直至患者滿意出院。最后導師和學員進行討論，對整個臨床路徑過程中出現的變異及特殊情況進行分析總結。對照組，按照傳統的骨科帶教方法進行帶教。學員出科時，進行考試，包括病例考試、理論考試、操作考試，每門考試滿分為100分。
1.3統計學處理
采用SPSS13.0軟件進行統計學處理，計量資料用t檢驗P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
臨床路徑教學的實驗組病例成績、理論成績及操作成績均優于傳統教學的對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。
3討論隨著臨床路徑的理論及實踐的發展，其逐步成為醫療工作的標準流程。在國內，從上世紀90年代中期，骨科臨床路徑也逐漸開展起來了。四川華西醫院應用臨床路徑管理膝關節鏡手術和人工關節置換手術；北京301骨科醫院應用臨床路徑對患者住院診療過程進行控制，使患者住院時間和住院費用降低，治療效果提高，患者滿意度提高。香港Lau等[2]人對老年髖部骨折利用臨床路徑方案進行治療，治療效果顯示能明顯減少住院時間，降低切口感染率，提高患者的生存率。在國外，研究同樣也表明骨科臨床路徑的使用后臨床治療效果良好。美國Koval等[3-4]認為對老年髖部骨折病人采用臨床路徑比采用傳統治療流程，明顯減少死亡率，減少住院時間，提高患者的治療效果。
創客教育與傳統教育范文2
【關鍵詞】 呼吸內科； 臨床實習； PBL教學法
中圖分類號 R197.3 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）19-0153-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.19.085
PBL是一種通過多種學習途徑的整合，重視學習主動性，并將解決問題作為中心，以病例為核心展開討論的新型教學方法[1-2]，目前這一教學方法在國外醫學院的教學中已得到了普遍應用，且近年來我國諸多醫學院校也引入了這一教學方法[3]，但其在臨床實習教學中的應用還較為少見。呼吸系統疾病是學生在內科疾病學習中接觸最早的系統性疾病，要求理論和實踐密切結合，本科生在呼吸內科展開臨床實習時，應以充分利用短暫的實習時間掌握相關知識及操作技能為重點[4]?；诖耍P者所在醫院對部分呼吸內科臨床實習生嘗試性引入PBL教學法，取得了良好效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年1月-2015年1月在呼吸內科實習的本科生
60名，以隨機數字表法分為觀察組和對照組，每組30名。對照組中男19名，女11名，年齡21～26歲，平均（24.0±2.5）歲；觀察組中男20名，女10名，年齡21～27歲，平均（24.5±2.3）歲。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 對照組仍以傳統教學法展開臨床實習，即用“師傅帶徒弟”方法，學生看、學、問，老師幫、傳、帶，學生通過模仿、反復訓練進行學習。
1.2.2 觀察組 觀察組以PBL教學法展開臨床實習，措施為以下幾方面：（1）患者準備：結合住院患者基本情況，為學生介紹呼吸內科某種疾病的患者1名，由學生輪流展開病史主詢、查體，其他學生可隨時補充。要求每位學生均展開問診、查體、病歷書寫。（2）問題提出：老師在查看病史后結合患者情況進行提問，如初步診斷為何種疾病、有何依據、需做哪些輔助檢查、對患者作何處理、疾病預后如何等。（3）學生自學：學生根據自身基礎知識對病案要點展開對照，并主動總結需學習、了解的內容，然后借助互聯網、校園網、圖書館、教科書等多種途徑對相關資料進行收集、整理，組內可展開各種形式的討論。（4）師生總結：完成討論后向學生發放表單，表單中的內容為老師認為學生應從病案中學到的內容，由學生將自己的總結與表單展開對照。（5）實施細節：通常在2～3 d內，完成對某一種疾病病案的教學，之后為學生展開另一種疾病的教學，循環往復，在實習期內將呼吸內科常見疾病、危重病相關內容學習完畢。
1.3 觀察指標
兩組學生在進呼吸內科臨床實習的第1天，均進行摸底考試。學生實習時間為1個月，實習結束后進行出科考試，考核內容包括基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作，同時以不記名調查問卷形式調查學生對教學效果的反饋。
1.4 統計學處理
采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（ x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組學生摸底及出科考試成績比較
兩組學生摸底考試時成績對比，差異無統計學意義（P>0.05）；出科考試時觀察組基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作等評分均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組學生教學效果比較
觀察組認為臨床實習教學課可激發學習主動性、提高自主學習、促使知識橫向聯系能力、提升分析解決問題能力、提高溝通表達能力的比例均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
3 討論
呼吸內科專業基本技能涉及的內容較多，且多數患者為老年人，其體質較差、反應慢、病情變化快，需及時發現患者病情變化，做出正確診斷并盡快明確檢查方案，從而為患者擬定有效、經濟、合理的治療方法[5-6]。呼吸內科臨床實習是每一位臨床醫學生必須參與的課程，而在實習過程中，如何對學生在校學到的理論知識、臨床技能等予以加強，提升教學效果及效率，是每一位臨床帶教老師需認真思考的問題[7-8]。
在臨床實習過程中，傳統教學方法存在一個致命問題，即教學過程和臨床工作程序并不相符，而且學生是通過“模仿”展開學習，這對于提升實習生分析和解決問題的能力效果并不理想[9]。PBL教學法在上世紀八十年代被引入我國醫學教育中，其是以問題作為基礎的一種教學方法，主要目的是促使學生通過主動分析和解決問題而獲取相關知識[10-11]，其對學生的主體性更為重視，可充分調動學生的學習積極性，挖掘學生潛能，使其主動積極地分析和解決問題[12]。筆者所在科室展開臨床實習帶教時，為觀察組采取PBL教學法教學，將呼吸內科中的病例作為病案，在老師提出問題前提下由學生結合自身基礎知識，主動收集相關資料，并嘗試做出診斷并擬定治療方案，之后為學生提供相應的知識總結性表單，讓學生將自身收獲與表單對比，從而查漏補缺，進一步提升自己分析和解決問題的能力，增強學生對相關知識的掌握。本次研究結果顯示，對照組、觀察組在展開臨床實習之初的摸底考試中，考試成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。而在出科考試時，觀察組學生基礎理論、病例分析、病歷書寫、技能操作等各項評分均顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P
綜上所述，在呼吸內科臨床實習中，以PBL教學法展開帶教工作，有助于提高學生對問題分析、解決的能力，值得推廣。
參考文獻
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[3]趙大海，鄭凌，馬長秀，等.PDCA循環在呼吸內科臨床帶教中的應用[J].安徽醫藥，2013，17（12）：2186-2187.
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創客教育與傳統教育范文3
謝作如是溫州中學信息中心主任，負責學校的選修課程安排。今年，他在學校里開設3D打印、手機編程入門、創意機器人、傳感器技術與應用等創客教育課程。通過選修課在學生中開展創客教育，謝作如已經堅持多年。
謝作如大概算得上國內最早開展創客教育的教育工作者之一。早在2011年，他已經在溫州中學推出“互動媒體技術課”的課本課程，以開源軟硬件平臺為基礎，結合常見的編程語音，通過一系列的互動媒體實驗，指導學生把新奇創意變為現實，比如電子魚缸、互動投影、虛擬翻書等。
彼時，“創客教育”一詞還沒在中國出現。謝作如開設互動媒體技術課的初心是為和學生一起玩，讓學生在玩的過程中掌握電子、機械、編程等學科知識。幾年后，“創客教育”開始在國內興起，謝作如才發現，最早的互動媒體技術課可以算得上是創客教育課程的雛形。
說起創客教育，不得不提另外一位中小學老師――吳俊杰。吳俊杰是北京景山學校信息技術物理教師，他在2013年提出“創客教育”一詞，認為“創客教育將開創教育發展的新局面”。
謝作如和吳俊杰相識于2011年，彼時，這兩位信息技術老師希望能為信息技術教學找到新方向。機緣巧合下，他們接觸到了美國的STEM教育。STEM是科學、技術、工程和數字四門學科的英文首字母，STEM教育強調將四門學科的內容組合形成有機整體，更好地培養學生的創新精神和解決問題的能力。
就在這個時候，國內的創客空間開始興起，創客空間是創客聚集地，創客在這里利用開源軟硬件將各種創意變成物品。在謝吳兩人看來，這就是最好的STEM項目，“本來彼此分離的學科知識，在造物過程中緊密地結合在一起”。
在國內知名創客空間的支持下，謝吳兩人在2013年將創客空間引入到溫州中學和景山學校，正式在校園內開展創客教育。后來，有人將他們的教學模式總結為“三位一體”的創客教育法。
課堂教學+創客空間+活動分享
謝作如將溫州中學的創客教育分成三個部分，第一部分是基礎課程。具體來說，學校在每學期將開設創客教育選修課，包括前文所述的3D打印、編程入門、創意機器人等。這些課程的教學方式與傳統的信息技術課沒有太大的區別，只是創客教育課程拿出更多時間供學生討論以及動手操作。
曾有學者問謝作如，創客教育課程是不是要徹底改變傳統的課堂教學模式。答曰：剛好相反，能夠真正在中小學落地的課程，還得是基于傳統教學模式的課程。
謝作如對選修課的定位是創客的入門課，主要是培養使用工具的能力?！皠摽偷暮诵氖窃煳?，但如果學生連工具都不會，他拿什么來造物？我們國家的孩子普遍缺乏使用工具的能力，會用個螺絲刀已經算不錯了。孩子缺乏的能力，學校要幫忙補足，所以我們要教會他們使用工具。”
學會工具的使用后，學生可以到學校創客空間動手玩起來。學校創客空間擁有3D打印機、小型焊臺、開源硬件、創意機器人學習套件、電腦等設備。創客空間采用開放式管理，只要是課余時間，學生們都可以走進去，坐下來，利用現有的工具和學習套件開始“造物”。創客空間還安排值班老師，不僅可以指導學生創作，甚至是陪學生一起玩。
謝作如的設想是，創客空間應該像圖書館、操場、體育館一樣，學生隨時來，隨時玩。
謝作如在溫州中學開展創客教育的同時，吳俊杰也在北京景山學校從事創客教育工作。景山學校是一所集小學、初中和高中于一體的學校，學生從小學6年級開始接觸創客教育課程，教學形式同樣是課堂教學、創客空間實踐、創客活動分享交流。
吳俊杰在此基礎上引入了眾籌環節。在吳俊杰看來，眾籌是學生創意作品的一個輸出口，他希望的是學生能夠展示自己。
師資是個問題
今年，總理視察深圳柴火創客空間后，“創客”和“創客教育”開始在國內興起。有教育界人士觀察到，有越來越多的中小學希望引進創客空間開展創客教育。
在謝作如看來，開展創客教育，硬件雖然必不可少，但更關鍵的是軟件――師資力量。
謝作如觀察到，目前中小學開展創客教育的最大制約因素是老師，缺乏具備跨學科教學能力的老師。創客教育的本質是跨學科教學，但中國的傳統教育模式讓中小學老師更加專注于研究某一學科，很少涉獵不同學科的融合教學，這不利于現有的老師開展創客教育。
此外，許多老師已經習慣現有的教學內容和模式，他們缺乏改變的動力。創客教育是一個不斷演化的過程，它伴隨著各種開源軟硬件平臺的更新換代而不斷演進教學方法，“這需要教學老師不斷學習新知識，不斷研究新技術，這不是一個容易的過程，并不是每個人都愿意接受?！?/p>
謝作如建議，首先從師范類高校做起，在高校里先培養一批具有跨學科教學能力的新老師。
吳俊杰卻發現創客教育聯動機制的問題。吳俊杰在開展創客教育時發現，在教育過程中，學校是創客教育的主力，卻沒能和家庭、社會形成良好的三方聯動。
吳俊杰認為，學校應該是一個連接點，一端連接家庭，一端連接社會。他建議每個家庭都可以開辟一個小小的創客空間。與此同時，學校創客空間也應該與社會創客空間產生更多的互動。吳俊杰甚至提出了一個大膽的設想：學校能否承認社會創客空間的教學課程。比方說，學校要開展3D打印技術的課程，但學生已經在社會創客空間參加過相應的培訓，那學校是否可以承認并給予相應的學分，“這樣孩子就有更多的時間去學習其它內容。”
當然，目前這僅僅是設想，未來能否實現，還需要時日觀察。
對話：不要過度拔高創客教育
《中國財富》：有人覺得，創客教育是教育改革的突破口，你怎么看？
謝作如：我覺得不要過度拔高創客教育的意義。教育改革千萬不能大刀闊斧地改，要多管齊下慢慢改。創客教育讓孩子學會動手，愛上動手，培養他們創新、創造和實踐的能力，這個很有必要，但并不意味需要否定以前的教育模式。我覺得創客教育可以是教育改革的抓手，但要說是突破口，我覺得還是有點太大。
《中國財富》：從事創客教育以來，最大的感受是什么？
謝作如：有成就感，覺得自己做了非常有意義的事。
吳俊杰：開展創客教育的環境是越來越好了。剛開始大家更多的是關注我能設計出什么作品，能不能在大賽上獲獎，獲獎了能不能高考加分，大家都往高精尖上發展，這并不是好的趨勢?，F在，大家更多是出于興趣愛好選擇創客教育課程，因為我喜歡，所以我參與，就這么簡單，沒有別的目的。
《中國財富》：如何看創客教育的未來發展？
創客教育與傳統教育范文4
關鍵詞：互聯網+；大學生；創新創業教育；探究
計算機網絡具有資源共享、系統化、規?；?、大眾化等特點。這種全新的教育方式為教育教學注入了生機和活力。當前，我國已形成“政府促進創業、市場驅動創業、學校助推創業、社會扶持創業、個人自主創業”的生動局面。以互聯網為依托的創新平臺、創業途徑和就業模式正在持續打破時空限制，網店、微店、威客、創客等新興群體已不斷通過新創意參與公平競爭，踏上成功創業之路。以互聯網為依托的教育模式正在有效融入我國已有的創新創業教育體系中。
一、大學生創新創業教育的意義及價值
首先，有利于滿足大學生實現就業的現實需求。高校有效開展創新創業教育，有利于正確引導大學生放寬眼界，有利于培養大學生勇于創新敢于創業的拼搏精神，有利于緩解大學生就業難的壓力，指引大學生避開與千軍萬馬同擠一座獨木橋，另辟蹊徑開創自己的新天地。
其次，有利于立德樹人教育根本任務的有效完成。立德樹人是教育的根本任務，一方面，創業精神是由創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神等眾多特質精神形成的，它集中體現了我國諸多優良傳統文化的精髓；另一方面，創新創業無疑要開創前無古人的事業，這就決定它要具有超越歷史的先進性，這種開拓精神同樣彰顯了中華民族的傳統美德。再次，創新創業教育是時代的彰顯與需要。中央提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”以及“以創業帶動就業”戰略思想，國家和地方有關鼓勵、提倡和保護大學生創業的相關優惠政策，為大學生創新創業提供有力保障。特別是“互聯網+”時代的開啟，把互聯網與傳統行業等結合起來，開創出一種新的形態，更為大學生創新創業創造了得天獨厚的時代環境。
二、我國創新創業教育發展和現狀
2002年，國家在清華大學、人大、北京航空航天大學等9所高校開展了創業教育試點，各級政府和相關部門也開始鼓勵和倡導創新創業教育。2006年6月，等聯合啟動“創業中國――全國大學生創業服務工程”，各級高校也紛紛推出創新創業教育舉措?！吧虾＝淮蟪闪摌I學院，江南大學實施‘園區助推型’創業教育模式，清華大學、上海交通大學、中南大學、北京理工大學等成立了創業學院、創業中心或創業研究機構。浙江、江西、廣東等地高校陸續開發了‘虛擬創業’、‘商務模擬’等創業實踐活動。”教育部2010年下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，并于2012年8月試行《普通本科學校創業教育教學基本要求》，對高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作進行了全面統籌和部署。在政府的大力倡導和支持下，高校大學生的創新創業教育取得了可喜成就?！案鶕溈怂嫉摹?014中國大學生就業報告》和百度的《中國90后移動互聯網創業者調查》統計，2014年的應屆大學畢業生中約有2.9%的人選擇自主創業，雖然總體占比仍較小，但與2011年相比年均復合增長率達到21.9%。在創業領域方面，移動互聯網成為90后創業的首選，其中社交、購物、視頻為主要創業方向?！?/p>
三、充分認識創新教育與創業教育的區別
大眾創業、萬眾創新被視作中國新常態下經濟發展的重要引擎，對大學生而言，創新的實際意義要大于創業。因為，創業的主力軍可能并不是在校生以及剛剛畢業的大學生。而培養學生的創新意識、創新技能對于每一個學生的長久發展而言，都是非常重要的。從創業的成功率來看，大概維持在5%的水平，因此，學校的創業教育除了要涉及設立公司、知識產權、市場營銷、財會、稅務等方面的基礎知識之外，也必須涉及創業項目的評估、風險規避、退出機制的設計等方面的問題，既要保護好學生的創業激情，也要使學生充分認識到創業的艱難。創新教育則應使學生突破現有思維方式、商業模式的限制，通過細心觀察生活，去捕捉未被滿足的顧客需求，識別出消費者在日常生活中的痛點，并能夠通過全新的方式為消費者呈現、提供與眾不同的產品和服務。輔導員、教師本身不能簡單地將創新完全等同于想點子，因為創新思維的培養同樣是一個系統而規范的過程。
四、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新思路
1、加強職業生涯規劃教育，為大學生創業做好規劃。強化創業意識，普及創業教育，樹立良好心態，教師加強引導通過對大學生進行職業生涯規劃教育，使大學生對自己今后所從事的職業進行科學合理地規劃。當制定了職業規劃后，他們對自己今后的創業就業樹立明確的奮斗目標，大學生會根據目標，加強對相關知識的學習和能力的鍛煉，并努力為之奮斗，為自己今后創業提供良好的知識、能力基礎。
2、樹立正確的創新創業教育觀，營造良好的教育環境。教育成效取決于教育觀的樹立，創新創業教育要有科學的教育觀來指導。在創業教育過程中培養的創業精神，首先，高校需要加大對創新創業教育的時間、人員、資金的投入，如增設創新創業課程，為有意向的同學們配備具有創新創業素養的專業教師隊伍用以教育指導。其次，要豐富創新創業活動的內容及形式，通過大學生喜聞樂見的形式開展創新創業教育，除了依托傳統的校園活動載體外，還可以利用互聯網，發揮“互聯網+”的時代效應。
3、依托大學生就業和創業指導課，開展創新創業網絡教育?？梢岳眯旅襟w技術，把傳統教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。應積極關注業態發展，讓最新的創新創業案例成為學習素材；應當把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源；還可邀請業界精英、行業專家參與網絡教學，拓展學生學習的時間和空間，并通過面對面交流、網絡微專欄等形式的互動形式，切入學生關心的就業創業等現實問題。
4、完善“互聯網+”創業實踐平臺的搭建。構建“三位一體”的創新業教育模式。從“理論知識+模擬實踐+實地實戰”的角度，完善“互聯網+”創業實踐平臺的搭建。，通過搭建基于互聯網的創業實踐平臺，以通識教育為基礎，以理論課程教學為途徑，通過模擬實訓和實踐等教學手段和方法，讓學生嘗試創業、走進創業基地、完成創業項目的孵化，提高創業實戰經驗。
5、尊重個體，建立個性化創新創業的人才培養模式?！皞€性化創新創業人才培養模式，主要是指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質創新創業人才培養為根本旨歸的一種嶄新的高等教育范型?！碑敶嗄曜晕乙庾R突出，追求自我價值的體現。在開展創新創業教育過程中，也應當注重尊重學生的個性，并結合個性化教育，以高素質創新創業人才的培養為價值目標和立項追求，以個性引導為基礎開展工作。
【參考文獻】
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