口語學習計劃范例

一、英語口語學習策略的作用

大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。

二、大學英語口語學習的現狀分析

口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高?？傊恍┙逃邔τ诖髮W英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。

三、網絡時代英語口語學習策略的培養

網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：

（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略

［摘要］受全球化的影響，英語早已成為現代社會交際的一項重要語言工具，而英語口語正是實現交際目的的關鍵所在。對于廣大高職學生而言，其只有通過不斷提高自身的英語口語能力以及英語素養，才能有效增強自身的核心競爭優勢，為日后的就業生活提供重要保障。但筆者發現當前高職學生普遍缺乏英語口語自主學習能力，因此為了有效對當前高職學生英語口語自主學習情況進行全面了解，筆者將通過采用問卷調查的方式，嘗試對現階段高職學生英語口語自主學習中存在的問題以及影響因素進行分析，并結合自身多年教學經驗對高職學生英語口語自主學習提出幾點有效策略。

［關鍵詞］高職學生;英語口語;自主學習;策略

引言

根據從最新的教學要求顯示，在高職高專英語課程教學當中，教師不僅需要注重強化學生的英語基礎知識與技能，同時還需要有效提升學生的英語會話交際能力，這也要求教師在開展英語教學時需要加大對口語教學的重視力度。而采用自主學習的方式，不僅能夠有效提升學生的英語口語能力，同時對于幫助學生擁有良好的學習習慣與學習方法、提高學生自主學習能力有著積極的促進作用。因此本文將以自主學習的角度出發，對高職學生英語口語自主學習策略進行簡要分析研究。

一、高職學生英語口語自主學習情況調查

(一)研究對象

為研究當前高職學生英語口語自主學習情況，筆者隨機選取所在地的三所高職院校中同一專業、同一年級的500名學生作為研究對象，其中男學生為227名，女學生為273名。

［摘要］在“互聯網+”時代背景下，英語教學與互聯網深度融合勢在必行?；趶V東石油化工學院“大學英語聽說”課程的教學實踐，本研究問卷調查使用“外教社課程中心”開展大學英語聽說自主學習的2017級非英語專業學生，了解學生對于該數字化平臺的認可程度、自主學習過程中策略使用情況、數字化平臺存在的問題以及課程改進辦法。調查數據的SPSS分析結果顯示，學生對學校選用數字化平臺的認可度尚佳，也愿意繼續使用此平臺開展自主學習，只是自主學習策略的使用需要教師給予指導，教學管理平臺仍存在不少問題，因此，“大學英語聽說”課程應堅持自主學習與傳統教學相結合的方式，保證教學質量。

［關鍵詞］數字化平臺;自主學習;認可度;策略;改進

一、研究背景

教育部高教司在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。綜觀網絡平臺的發展過程可以總結出四個階段，即普通的學習資源庫———學習管理系統———學習內容管理系統———通用網絡教學平臺［1］，現階段高校外語聽說教學常用的自主學習平臺主要是網絡平臺第四階段的發展成果，整合了豐富的教學資源。雖然眾多國內學者開展了聽說數字化學習平臺的研究，包括平臺的信度和效度測試［2］，自主學習教學模式的實踐研究［3］，自主學習活動的設計研究［4］，自主學習的適應能力調查［5］，自主學習平臺使用情況的實證研究［6－7］，但是各高校在教學情況、學情等方面存在較大差異，進一步開展針對性研究十分必要。筆者所在高校于2017年9月引入“大學英語聽說課程自主學習平臺”———上海外語教育出版社課程中心(下文簡稱“自主學習平臺”)，尚無針對“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中教學效果、學生認可與接受程度、使用過程中存在哪些問題的研究成果，為此，本研究采取問卷法開展調查研究，旨在分析“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中發揮的作用、繼續使用的可行性、存在的問題以及改進的辦法，為進一步完善課程設置、保證教學效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究意在解決三個問題，學生對于大學英語視聽說自主學習的認可度?學生使用“自主學習平臺”的學習策略?“自主學習平臺”存在的問題和需要改進的地方?

引言

相關數據研究表明，對整個旅游專業的學習來說，無論是旅游專業的教學教師還是旅游專業的學生，對旅游英語的口語能力訓練與提高都沒有充分的重視。教學教師在進行旅游英語口語教學的時候，還保留著傳統的教學模式，教學工作的重點也放在英語的語言理解方面，在整個過程中并沒有積極融入當今時代的發展元素，也都是將旅游英語教學成啞巴英語，這樣也就造成很多旅游專業的學生不敢說，從而也就無法從根本上提高英語口語能力。

一、旅游英語教學現狀

我國的旅游資源比較豐富，隨著社會經濟的快速發展和科學技術水平的不斷提高，如今的旅游行業發展潛力越來越大，我國豐富的旅游資源吸引了國內外大量旅游人士，這為我國旅游行業的發展帶來了前所未有的機遇。但促進我國旅游行業高效運行和持續發展，需要從根本上聘用更多的旅游專業人才，尤其是交際能力強和語言表現力高的口譯旅游人才需求量大。相應地，我國各大高校，在開設旅游教學專業時，早已致力于積極培養學生的語言應用實踐表現能力。即在傳統的理論知識學習過程中，融入更多實踐性的學習訓練，以便于從根本上提高旅游專業學生的口語表達能力，依靠學生旅游綜合素質的提高，帶動旅游行業的發展。

二、在教學中提高旅游英語口語能力的建議

（一）思想上正確對待口語訓練

積極地使用英語進行旅游專業的活動訓練，是旅游專業學生學習英語的主要目的。對旅游專業的學生來說，旅游專業的學生要以發展的眼光看待問題，充分、深入了解旅游專業的市場需求以及旅游行業未來的發展模式，根據自身實際情況制訂科學、合理的口語學習計劃，以便于從根本上提高自己的口語英語水平。英語口語能力并不是在短時間就能提升的，需要長時間的鍛煉及磨煉。旅游專業的學生需要從內心接受并付諸實踐訓練，積極端正自己的口語學習態度，按照既定的學習計劃進行口語知識的學習，提高自己的英語口語水平。

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

摘要：英語作為第二習得語言，在學習過程中客觀存在負動機影響因子，如果不對其加以關注，容易影響學習者的學習興趣及效果。文章以中醫藥院校的本科生為例，首先分析其在英語口語學習中存在的負動機現象，進而采取調查研究方法，根據調查數據對英語口語學習的負動機影響因子進行具體分析，在此基礎上，提出幾點改進建議。

關鍵詞：中醫藥院校；本科生；英語口語學習；負動機影響因子

中醫藥院校的本科生英語口語學習屬于非專業英語學習，主要是為了滿足學生在實際工作中需要具備的英語口語交際能力，通過教學活動的有效開展，促進學生英語口語水平的逐步提升。但是在實際教學過程中，由于負動機影響因子的存在，往往難以達到預期的教學效果。因此，有必要對其進行深入研究，找到有效的改進方法。

1中醫藥院校本科生英語口語學習中的負動機現象

學習動機是引發學習行為、使學習者向一定的學習目標付出努力的內在動力和傾向。學習動機可看作是學習需要、學習期待相互作用的結果，積極的學習動機能夠有效優化學習過程，提高學習效率。相反，也存在一些“不正當”的學習動機，只能夠在短期時間內，對學習者產生促進作用，而放在長期學習活動中，則表現為負面影響因素，容易對學習者的學習和發展產生阻礙。這種學習動機即負動機。相關研究者發現，負動機的存在會使英語口語學習者出現口語水平衰退的現象，引發負學習動機的因素有很多，包括學習者的內部因素，以及教師、家庭、學習方法等外部因素。從中醫藥院校本科生英語口語學習情況的觀察結果來看，學生的負動機影響因素主要表現在以下幾個方面：（1）教師與學生之間的關系不和諧，主要表現為師生之間缺少溝通交流、教師對學生的要求較為嚴苛；（2）教師在教學過程中，或學生在學習過程中，存在消極情緒，被動完成相關教學和學習任務；（3）教師的教學方法與學生的學習習慣不對稱，增加了學生的學習難度；（4）課堂教學設計存在不合理的現象，比如超量教學、理論與實踐教學不平衡等。

2中醫藥院校本科生英語口語學習負動機影響因子的調查研究

2.1調查研究方法

1.前言

隨著我國現代化技術水平的不斷提升，各種多媒體信息教學技術被廣泛應用于課堂教學中，為整體教學工作的改革和優化帶來了前所未有的發展動力。因為在傳統課堂教學過程中老師講學生聽的教學方法已經不能真正有效的發揮教學作用和意義，同樣也無法滿足小學生綜合素質水平提升的具體要求，尤其是對于小學英語這門比較特殊的課程?，F代化多媒體信息技術的有效應用能夠為學生提供有效的學習語境，進而更加精準的體現語言信息重要性，增加學生與老師之間的互動與溝通，另外老師也能夠及時了解學生學習動態，對學習計劃做出相應調整。

2.小學英語教育信息化的必要性

多媒體信息化教學技術的有效應用能夠大大提升教學質量和效率，教學方式讓學生學習的效率更高，信息化可以貫穿學生學習的每一個階段。教師在課堂上可以利用投影、多媒體等為學生營造一個生動有趣的課堂，學生在消化復習知識時可以利用微視頻和習題庫等，進行查缺補漏，讓學生明確課堂的重難點，為之后的學習打下堅實的基礎做一個合理的規劃。教師也可以利用網絡建立單詞打卡機制，讓學生有積少成多，滴水穿石的概念，英語學習時日復一日的積累而成的，能力和素養形成需要師生的不懈努力。信息化時代的教育能夠減輕學生的課業負擔激發學生的學習興趣，讓學生有更多的選擇，也提升了教師的課堂效率，讓師生之間更好的進行交流，提升學生自主學習的能力。

3.利用信息化教學開展英語教學的策略

3.1單詞階段

單詞的記憶和掌握需要讀音和拼寫的配合。教師可以制作多媒體課件，首先教師可以將本堂課需要掌握的單詞列出來，做一個學習計劃，利用《百詞斬》的思維方式，每掌握一個單詞都看做是“消滅”一個單詞，為學生營造一個競爭比賽的氛圍，激發學生的參與。教師可以為學生展示圖畫，例如學生看到蘋果就能想到“apple”,然后教師在蘋果這張圖上插入音效，點擊蘋果的圖畫就能夠聽到標準清晰的發音?；蛘呓處煄ьI學生將單詞分類，確定一個主題，以中心詞為中心發散式的記憶，也可以稱為“思維導圖教學法”。例如，教師確定一個詞“birthday”生日一詞，生日的時候大家都很開心（happy），因為我們可以一起吃蛋糕（cake），一起吹蠟燭（candle），一起唱歌（sing），一起跳舞（dance）。這樣有一個詞聯系到更多的詞，教師將這樣的詞匯用動態圖片展示出來，讓學生覺得詞匯學習不再枯燥，而是在歡樂中學習，圖像記憶比字母記憶更加容易，對激發學生的學習興趣和培養其自主學習的能力更有幫助。

【摘要】分析了翻轉課堂教學模式，探究了翻轉課堂教學模式下大學英語學習現狀，從教師教學、學生學習等方面進行了探究，并提出了翻轉課堂教學模式下的大學英語學習策略，從加強元認知認識及監控、引入自主學習教學模式、改革教學評價機制等方面進行了探析。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;自主學習

在翻轉課堂教學模式下，對于大學英語課程，大學生的自主學習行為較為普遍。在大學英語課堂教學中，翻轉課堂教學模式之所以得到了廣泛應用，是因為教師在傳遞教學視頻及學習資料時，經常運用電子郵件、微信朋友圈、BBS論壇等媒介，進而引導學生進行自主學習活動。

一、翻轉課堂教學模式探析

所謂翻轉課堂教學模式，即是教師創建教學視頻，而學生在觀看教學視頻后，即可明確教師講解的知識，隨之回到課堂之上，教師與學生就可進行面對面的交流，進而完成相應作業，以提升教學效率及質量。在翻轉課堂教學模式下，課前學習的重要性日益凸顯，且課前學習能力及行為直接關系課堂成效。在課前學習中，學生擁有較大的學習自主權，可自行調整自身學習行為。故而，在翻轉課堂教學模式下，該模式成功與否在極大程度上是由學生自主學習能力及行為決定的。在翻轉課堂教學模式下，學生之間或師生之間的交流、協作及互動等，均通過微信微博、電子郵件等媒介進行。

二、翻轉課堂教學模式下大學英語學習現狀

關于翻轉課堂教學模式下大學英語學習現狀，應從教師教學、學生學習等方面分析，具體可參考以下內容。第一，教師教學。在大學英語課堂教學中，對于翻轉課堂教學模式，部分教師受限于自身專業素質，并不能透徹理解翻轉課堂概念，相應教學方法也難以做到與時俱進，從而影響了學生的自主學習行為，并不利于提升課堂教學效率及質量。第二，學生學習。探析大學英語課堂教學現狀，對于學生學習而言，其自主學習動機及自主學習能力較弱，且學習情感、英語基礎、學習資源需求等因素，均會影響學生的自主學習行為。簡而言之，在翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習行為會受到多種因素的影響。例如，若學生英語基礎較好，相應的英語學習欲望也就更強，從而合理安排課下時間，進行英語課程的自主學習。