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摘要：
新課改實施以來，我國的傳統教育教學的諸多不妥之處開始逐漸的退出歷史的舞臺，開始向著學生的素質教育的方向轉變，針對學生的心理進行相關的內容安排。對于英語學科來說，首先它是一個語言學科，在教學上與其他學科就有明顯的差異性，對于初中英語來說，學生需要掌握的理論知識還并不是很多，關于口語的練習老師也是比較關注的，在口語學習的過程中合作的學習方法尤為重要，本文淺析合作學習在英語口語當中的應用，旨在為培育出更為優秀的人才而努力。
關鍵詞：
合作學習；中學英語；口語教學；應用
正文：隨著經濟的發展，科技的進步，我國的教育事業也在穩步的向前推進。我國的英語教育事業是從小學三年級開始的，從最開始接觸的英文字母開始、單詞、短語、句子，一步一步的向前發展著。對于初中英語來說，相對小學來說減少了一部分的活潑的成分，相對于高中來說沒有那么多的理論性質而言，出于英語初級階段的中間水平。初中英語的教育教學在逐漸的向著新課改所規定的方向轉變，向著素質教育方向發展，跟隨學生的心理制定相關的課程。合作學習是新課改的重要印證之一，合作學習是充分的結合學生的心理進行相關教學的方法之一，不僅僅能夠提升學生的各種能力，更為重要的是能夠提高教育教學的質量。
一、簡述合作學習
合作學習又稱之為協助學習、共同學習。目前階段，對于學生的教育情況，無論是哪科都需要學生進行合作學習，老師需要將合作學習的精神植入學生的骨髓深處，讓學生充分的發揮合作學習所帶來的好處，讓學生真正的意識到合作學習重要性。老師對學生的教育不僅僅是幫助學生掌握相應的理論知識，老師需要傳授給學生的是一種學習英語的思維模式，讓學生掌握一種學習英語的方法。對于合作學習來說，針對初中英語口語的教學，此時運用合作學習的方法再好不為過了。學生之間彼此合作，會出現很多意想不到的效果，首先學生之間彼此是了解的，在合作學習的過程中，學生之間肯定會出現或大或小的錯誤，此時學生彼此肯定會相互提醒，以便其及時的改正；其次，學生之間的關系是親密的與此同時也是平等的，學生之間平等的交流有助于氛圍的融洽，學生彼此之間交流起來不會覺得尷尬與緊張，以至于影響真實水平的發揮。合作學習教給學生的是一種學習英語的思維模式，提高學生遇到問題思考問題的能力，分析與解決問題的能力，學生應該根據老師的引導積極的配合老師的教學任務，其實更為重要的一點是，自身真正的能夠在合作學習的過程中提升自身的英語水平。
二、科學、合理的分組安排
科學、合理的分組是小組合作學習的基礎，假設沒有科學、合理的分組，那么便不會有小組內良好的合作關系的產生。老師安排的分組都是具有一定的道理可言的，首先從分組的人數上來看可以是兩個人，四個人或者六個人，兩個人的便是同桌之間的分組，四個人的一般情況下是前后桌的同學，六個人的基本上是三桌之間的同學，一般情況下是按照位置的排布進行分組，這樣分組的好處是學生進行小組討論、合作學習的時候不會有過大的動靜，以便給課堂帶來沒有必要的雜亂的影響。在分組的過程中老師要兼顧組內人員性格的影響，一般情況下不會讓性格都比較內向的學生都在一個組內，也會讓性格都比較偏外向的學生共存一個組內，主要原因就是讓組內人員各有特點，都能夠充分的發揮自身的閃光點，性格偏內向的小組氛圍會太過壓抑，性格偏外向的小組氛圍太過活潑，對于課堂氛圍不好掌控，課堂紀律因此肯定會受到影響。進行科學、合理的分組安排的前提是老師對每一個學生都有比較清楚的定位分析，知道每一個學生的性格特點，然后老師有了這些基本的掌握才有可能對小組成員之間進行科學合理的安排。
三、合作學習在中學英語口語教學中的意義
1.能夠激發學生的學習興趣
學生單獨自己學習的氛圍是枯燥的乏味的，相對來說是比較沉悶的，而小組成員之間在一起學習氣氛就得到了活躍。小組之間的合作學習，學生能夠自由的表達自身的想法，即使是一時的表達錯誤也已將自身的想法表達出了，一定程度上得到了大家的認可，會讓學生產生一種不自由自豪感，自己的想法，自身英語水平口語的表達得到了認可，極大的給予學生精神上的鼓勵，能夠使學生更加愿意投入到英語的相關學習當中，極大的激發了學生學習英語的熱情，讓學生愿意主動的去學習英語。
2.取其精華，提升自己
學生在小組合作學習的過程中，能夠清楚的聽見其他學生的表達，其他學生的英語口語水平。在進行表達的過程中每一個學生都有各自不同的特點，每一個學生對單詞、短語以及句子的使用習慣都是不同的，由于種種的不同導致表達出的效果也是不同的。英語口語的表達最主要的是在其語感，而語感的培養是與自身平時的閱讀習慣是密不可分的，語感的養成不是一朝一夕就能夠完成的。當一個學生在陳述自己的觀點時，其他學生需要做的不是思考如何在下一個陳述中完美的展現自己，需要做的是認真聆聽，聽其中是否出現語法上面的表達錯誤，聽其他學生的思維方式，聽關于同一個單詞同一個短語為什么聽起來就會感覺非常順暢，而自己的表達就顯得有些笨拙，分析一下其中的原因所在。根據其他學生的表達思考自身的錯誤出現在什么地方以及出現錯誤的原因所在。對于其他學生完美的編導要積極的進行吸取，努力的提升自己。
四、合作學習在中學英語口語教學中的應用
1.分配合作小組，明確組員職責
（1）科學、合理的進行小組的分配，保證每一個小組成員之間都具有各自不同的特點，成員之間在合作的過程中能夠發揮不同的優勢，以便能夠高效的完成老師布置下來的任務。（2）小組組長的確定。老師給學生布置任務，學生進行小組之間的討論，每個人都發表意見，各抒己見、暢所欲言，只要是自己的想法就可以表達出來，不必保留，充分的展示自己，在這個過程中老師會針對每一個學生的發言考慮每一個學生當選小組長的可能性，以及即使是“他”擔任小組長是否能夠起到良好的帶頭作用，給學生樹立一個好榜樣，與此同時學生之間對彼此有一個評價，認為誰最適合當選小組長，最后還是由學生自己推薦到底誰最適合當選小組長。（3）明確沒有成員的職責，小組合作學習的最大的好處是每一個學生都能夠展示自己，每一個成員在組內都是“有用的”。小組合作學習需要大家共同的配合與努力，每一個學生都充分的發揮自身的優勢，有提出問題的學生、分析問題、思考問題以及最后的解決問題，每一個步驟每一個環節都要有明確責任人的分工，這就是為什么小組合作學習的效能要遠遠高于自己所帶來的價值。
2.設置情景化教育，努力提高學生的學習興趣
英語學科相對于其他學科來講有自身獨特的屬性，首先它是一種語言。作為語言，最根本也最直接的作用就是被講出來，但是由于我們的日常生以及所生活的環境基本上都是用我們自身的母語做表達，因此對于英語口語的練習可以說是微乎其微。關于課堂上的教育，我國的教育是傳統的應試教育，在老師的觀念當中，學習就是為了能夠考一個不錯的分數將來能夠升到一所不錯的高中，最后考進一所不錯的大學，對于什么才是真正的教育，教育的意義所在漠不關心。課堂上有限而固定的時間被老師占用著，大部分的時間老師都是用來進行講授課業安排中的相關理論知識，對于學生口語的練習幾乎是沒有做任何安排，學生也只是在被叫起來回答問題的時候能夠用英語表安自身的想法，其他時間里幾乎沒有機會展現自己，老師需要改變一成不變的傳統的教育教學方法，比如說設置情景教學，讓英語走進學生的現實生活，讓學生覺得英語并不遙遠，在我們的身邊也是可以被使用的。這樣情景教學的最大好處是讓學生覺得英語無處不在，即使是不在課堂上也能夠進行英語的使用，讓學生覺得英語并不是那么遙不可及。老師給學生創設一個完整的語境，學生完成了期間的對話，學生會認為自身的英語水平還是不錯的，此時老師再給與及時的肯定，會大大增加學生的自信心，與此同時也是激發學生學習興趣最好的開始。情景教學可以將我們的日常生活中揉入英語，讓學生充分的體會在實際生活中用英語表達自身想法的真實感受，與我們平時用我們的母語進行交流有什么區別。情景教學不僅僅能夠提升課堂的效率、教學質量，更為重要的還是能夠激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，可以帶領學生更好的額進行相關英語的學習。情景教學是幫助學生提高口語使用機會的一個重點體現，需要老師把更多的時間放在學生真正的素質教育方面，對于口語的練習也要給與足夠的重視，增加情景教學模式，給學生充分展示自己的機會。
3.強化監督職責，促進合作學習
合作學習是促進英語口語練習的最好體現，學生可以在小組合作學習的過程中充分的使用英語表達自己內心真實的想法，此時就是口語練習的最好時機。在合作學習的整個過程中，需要老師的職責不僅僅是引導，與此同時也需要老師的監督職責發揮作用。在小組成員之間合作學習的過程中，老師要在旁邊觀察，觀察每一個學生表達觀點的方向、思維模式等，對每一個學生都要做到充分的了解。在小組合作學習的過程中，學生進行表達時如果出現錯誤老師要及時的給予訂正，讓學生在第一時間內知道自身的問題出在哪里，給學生改正的第一時間，針對于學生表達方向的把控，還需要老師認真、細致的去聆聽，對于方向的把控要嚴格到位不能有半點的偏差，否則即使再好的小組討論，最后方向都是錯的，也沒有任何實際性的意義。老師的監督是一點，學生彼此之間也需要監督，主要是監督語法上面是否出現錯誤，監督學生在表達的過程中是否規范。老師與學生之間的共同監督能夠保證小組合作學習進行的方向不會出現問題，會讓口語交流的過程更加容易，與此同時也能夠高效的完成老師布置的任務。
4.抓住合作機會，提高學習效率
與其說抓住合作機會不如說老師給學生創造更多的合作機會。對于每一章節的把握需要老師在課前就做好充分的備課，清楚的知道每一個章節的重點難點在哪里，這樣在上課進行講授的時候就比較有針對性，知道學生可以在哪一個部分能夠進行很好的合作，在哪一個部分合作起來會出現障礙，而老師不要擔心怕挫敗學生的成就感專門設置沒有難度的合作，對于有障礙的合作也要做相應的安排，這樣會讓學生明白自己的不足出現在什么地方，自身的能力還是需要進行提升的。比如說有一個章節是關于介紹朋友的，誰是我的朋友，誰是我最好的朋友，關于這一部分其實相對來說是一個比較容易的話題，學生合作起來是沒有障礙的，對于這樣的合作機會老師要及時的抓住，不然失去很難再找到合適的話題供學生進行小組合作。
5.建立評價機制，提高合作信心
老師給學生進行小組分組合作學習，在一定的意識里面其實就暗含著學生之間小組之間要進行評比。對于合作關系融洽，能夠高效完成老師布置任務的小組老師要及時的給予獎勵，采取這種獎勵機制來激發學生的合作信心，獎勵的內容可以是練習本、鋼筆或者文具盒，對學生的心理產生一定的刺激，學生之間的競爭力就會提高起來，對于小組的合作學習是非常有必要的。
結束語：
合作學習在中學英語口語當中的應用是非常廣泛的，其所帶來的意義是其他教學方法所不能達到的，在這其中有精華也有需要進行改進的地方。英語口語的表達能力不是一朝一夕就能夠完成的，需要老師制定相關的教學方案與此同時也需要學生積極的配合，為此付出努力。
作者：馬燕 單位：渤海大學外國語學院
參考文獻
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