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【摘要】英語口語和書面語的學習方法因二者教學目的，使用方法的不同從而有著較為明顯的差異，前者更為注重的是學習者的自主學習實踐，而體職院校由于受到英語課程課時限制的影響，因此學生如何開展“自主”學習就顯得十分關鍵。本文針對體職院校學生學習現狀，結合其學習特點和能力分析，提出的幾點對應策略。
近年來，隨著英語和國內體育行業產生交集的領域不斷擴大，英語口語的重要性也日益凸顯，口語技能的掌握對于體職院校學生的專業和未來職業發展有著不可忽視的作用。和書面語的學習不同，口語提升的關鍵在于學習者的自主學習實踐，因此自主學習的開展對于學生口語水平的高低有著決定性的作用。
一、體職院校學生英語口語能力分析
1.學生基礎薄弱，自覺性較差
學生英語基礎不扎實，部分仍停留在初中水平，英語成績的不理想使得學生開口去說這門語言更是難上加難，甚至對于大學時期開設的英語課程有抵觸情緒，教材使用率不少幾乎為零。學生課后不愿意花時間進行相關的英語口語學習和實踐，教師布置作業的完成率很不理想。因此學生學習很被動，積極性不高，很難產生課后自主進行口語學習的想法。
2.學生學習動機不明確，沒能和自身發展相結合
不少體職院校學生僅僅只是把英語口語作為一門沒有學習價值的課程來看待，不清楚英語口語學習的目的是什么，甚至部分學生認為英語同自己的專業以及未來就業不會產生任何交集。此外，由于課時不足和英語相關活動開展匱乏的原因，學生運用到口語的場合更是少之又少，潛意識里會認為口語在自己的生活學習中是沒有什么參與度。因此，“用不上”的知識學生自然沒有動力在課后進行自主學習。
3.教師教學方法傳統，學生沒有求知欲
在體職院校中，由于受到課堂上不少學生“不愿說，不愿學”的消極上課情緒影響，教師沒有動力和熱情在教學方法上進行相應的變革及創新，傳統的教學方法成果往往只注重完成教師的“教”，卻沒有顧及學生群體，即沒有重視學生“學”的效果如何。學生因為基礎弱，跟不上課堂進度，再加上部分學生對課程的抵觸情緒，因此課堂教學幾乎成了教師的獨角戲，學生不愿參與，也就不會有相應的收獲。當教師沒有發揮好“橋梁作用”，沒有將語言教學和學生理解有效地建立起來時，在課堂上因教師原因出現的“斷層”，學生在課后也很難會有相應的自主學習的行為產生。
二、體職院校學生英語口語自主學習能力提升策略
1.了解口語學習用途，激發學生學習動力
教師在開展教學活動前，應將學生就英語口語學習用途和其自身發展結合起來并做說明，包括從專業提升到生活交友擴展再到未來升學過程中英語參與的必要性，其使用空間和時間應結合學生實際來展開運用，當英語口語在學生學習生活中的使用頻率不斷提升時，學生便能更加明確學習的動機，因為運用的需要從而在課后能進行自主學習的可能性會大大提升，受到內在需求的驅使從而進行的相關學習活動。
2.逐步培養學生英語思維，為開展自主學習打下基礎
學生在課后能參與的口語活動要比課堂上豐富的多，因而也會有更多練習口語的機會，積極參與這類活動是自主學習的方式之一，但是學生在這些場合中不能進行有效交流是問題的關鍵所在，因此如何利用有效的課時逐步培養學生的英語思維就顯得至關重要，英語思維的培養和語法的學習是相輔相成的，但對于體育學生來說，語法太過于枯燥，學習效果總是不盡人意。因此教師需要對生活口語的表達方式進行總結，如經常會使用的疑問句，陳述句，感嘆句等幾大句的句子結構構成等等，并在課堂上通過不同的教學活動引導學生進行練習，學生了解了句子的大體構成，知道怎么去表達，在課堂以及課后參與的口語活動中經過實踐練習，當輸出信息能夠被對方理解并反饋時，學生的成就感也會進一步提升，從而在參與相應的口語活動中會更加積極主動，形成自主學習的另一種形式。
3.教學和作業形式多樣化，學生能篩選出適合自己的學習
方式進行自主學習每個學生的特點不同，興趣不同，因此體現在學習方式上也會有差異，由于體職院校學生的專業課已消耗了大量體力，如果課堂教學形式依舊傳統單一，學生會因為體能的消耗而更容易將口語課自動轉化成“體能恢復課”，因此在課堂教學過程中，教師應注重多樣化教學形式的采用，課堂內容通過豐富的形式展現出來，不僅能夠激發學生興趣，同時還能兼顧到不同學習群體，能夠了解不同學生感興趣的教學方式及參與度，再結合多樣化作業的預留，例如話題陳述、APP配音練習、看美劇、自語式練習、找搭檔練習等等，學生在多樣化的作業形式中篩選出適合自己的作業方式，選擇適合自己的再加以堅持，口語能力一定會有提升。
4.重視學生口語實踐反饋，及時解決問題，提升學生自信
學生課后的口語自主學習不會暢通無阻，教師要定時詢問學生的學習和實踐情況，針對問題及時解決，并鼓勵學生再次進行實踐以驗證其有效性，通過交流不斷的持續，學生自信心也得到進一步提升，從而能有效促進自主學習的行為持續的可能性。
三、結語
英語口語學習需要大量的實踐，課后的自主學習對口語提升發揮著重要作用，而學生自主學習意識的生成取決于所學知識和自身聯系的相關性以及學習過程中成就感不斷的獲取，因此促進教學融合也才能提升學生自主學習的積極性和持久性。
參考文獻：
[1]項伙珍.高職學生英語口語自主學習能力的培養[J].英語廣場,2018.9.
[2]董薇.淺談高職學生英語口語自主學習能力的培養[J].中外企業家,2018.
作者:楊蘭
