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口語交際范文1
在襄陽市第十三屆小語優質課競賽中十節口語交際課，老師們的課都非常精彩。從他們的教學中，我學到了很多，也讓我明白了口語交際課上起來也不是很難。下面，就我聽到的幾節口語交際課說說自己的想法。
一、創設情境，激發學習興趣
口語交際離不開一定的語文情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。游戲是兒童生活的主題，在《向你推薦一本書》中，老師用“我說你猜”的游戲導入新課，在課件中所展示的關鍵詞、主要內容或者主要人物，讓學生一看就知道；又如《教你學一招》中老師用翻花繩、變魔術等學生熟悉的游戲，這種游戲導入能創設輕松的學習情境，讓學生在這種情境中交際，容易產生交際的欲望和成就感，激發學生的交際興趣，這就是交際成功的前提。
在口語交際中，真實的生活情境，也是能讓學生打開話匣子的主要因素。如《學會贊美》中，老師應用了學生生活中的真實照片，讓學生去贊美這些同學，因為這些圖片都是來自學生身邊的事情，因此，孩子們有話想說，有話可說，言之有物，課堂上的氣氛也就活躍起來了。在這種情境中，所有的學生都真實地參與到交際中，讓學生產生身臨其境的真實感，進而產生用語言表達自己的內心感受的急切需要，口Z交際課活動也展開了。
二、分組互動，培養交際能力
《語文課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”，口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流，學生的口語交際能力就逐漸培養起來了。在口語交際之初，教師可以做示范引導大家，如《教你學一招》中教師在教學生變魔術的過程中，分步驟展示魔術環節，師生互動，引導學生看清楚，有條理地說清楚每一步是怎么做的，鼓勵學生表達出自己的意見或看法，引導學生連貫地說出魔術的過程，并用上“先……接著……然后……再……最后……”教師在教魔術的同時，也引導學生在學時要看、聽、想、問。又如《感動》教學時，教師聲情并茂地講自己的感動故事，讓學生說故事中你感動的地方，引導對“感動”的理解，并引導思考：怎樣才能把事情說清楚？怎么樣才能突出讓人感動的情節？怎樣才能打動聽眾？這樣一來，同學們對自己的表達充滿信心，讓生生之間可以互動交流，在每個小組內可以通過自己的努力，更生動形象地把自己的想法和做法表現出來。
三、規范語體，培養文明素養
口語交際教學中應注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養。因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈的感應過程。俗話說得好：“問路不施禮，多走二十里?！笨谡Z交際是人與人交流和溝通、聽方與說方的雙向互動的過程，教師們在進行口語交際的教學中對這一素養都能充分地展現出來。如《學會贊美》中，教師應引導學生贊美別人時要怎樣做怎樣說，聽到贊美的同學怎樣說，教師在學生說的過程中在黑板上板書：態度真誠，語言得體，面帶微笑。這節課教師注意培養學生講文明禮貌，說話得體的習慣，得到贊美的同學真誠地答謝對方：“謝謝你的贊美，我以后會做得更好?！痹凇陡袆印贰断蚰阃扑]一本》的教學中教師也在培養學生的文明和諧的禮貌素養，如學生在說話時，其他同學應該學會傾聽，別人說話時不能隨意打斷，有問題在別人說完后再提出來，這些都體現出了教師在口語交際過程中對學生文明禮貌的培養的注重。
四、適時評價，營造良好氛圍
評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調控手段。及時評價反饋，可以使學生認真傾聽、表達和應對，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。如《學會贊美》中，教師激勵性的評價：“你真是有禮貌的孩子！”“你能用具體的事例贊美我們的班長工作負責任，真是實事求是啊！”“真有禮貌！”“好！平時積累的詞語派上用場了！”“這位同學不但能抓住同學與眾不同的優點來介紹同學，而且事例突出。說服力強！”這些評價增加了學生口語交際的興趣，因為學生有興趣，才能有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。
口語交際范文2
一、把口語交際向家庭生活延伸，學會傾聽
多年的教學實踐中，我發現不會傾聽是低年級學生普遍存在的問題，其主要原因有兩個方面：一是由于低年級學生的年齡和心理特點問題，往往注意力難于集中；二是沒有明確目的，未能養成聽的習慣。傾聽是口語交際中的一項基本能力，是進行正確應對和表達的前提。因此，在口語交際教學中，首先要讓學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣。
生活中的傾聽大致分為兩類：無目的性的隨機聽和有目的的傾聽，要重點培養的就是帶有目的性的傾聽。教學中帶有目的性的傾聽又不外乎兩種方式：一是日常生活的留心傾聽，這種聽沒有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。二是帶著任務聽，這種聽目的性非常明確，更有助于培養學生良好的傾聽習慣。教學中教師既要重視培養學生在日常生活中留心傾聽別人的講話，更要適時讓學生帶著任務聽，培養學生良好的傾聽習慣。因為傾聽不光能知道別人講什么，更是對別人的一種尊重。
二、把口語交際向校園生活延伸，學會表達
培養學生的口語交際能力，一方面要注意教給學生表達的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語交際的內容，讓學生有話可說，在學生有話可說的基礎上，再引導學生把話說好，讓學生會說。書本上的口語交際內容只是一個范例，如果只靠那幾節課是無法真正培養學生口語交際能力的。教師除了要講好書本上的內容之外，還要把學生的口語交際向校園生活延伸?？梢哉f，校園生活占據了學生生活的大部分時光，特別是對低年級的學生來說，更是如此。他們由于受年齡、知識等的限制，對于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達，而對于自己的校園生活他們再熟悉不過，不會讓他們無話可說。因此，校園生活是學生進行口語交際訓練的寶貴資源。
教學中，以校園生活為中心，通過話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調解專家等多種方式，培養學生的口語交際能力。這些活動的特點：
一是預設，就是事先設定好的，是每學期有計劃、有針對性的訓練內容，它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的補充。二是隨機，就是根據發生的事情和校園生活需要臨時決定的話題。隨機話題具有一定的靈活性，可以是針對班級中出現的某一種現象或問題，也可以是校園中發生的某一件事情；可以是師生之間的對話，也可以是學生之間的對話。再比如發現學生隨手亂扔雜物，就立即讓其說說為什么要這么做，再讓其他同學對這一行為進行評價，同時想想如何說才能讓他真正認識到自己的錯誤等。其實，生活中口語交際訓練的內容非常豐富，關鍵是我們要做個有心人，善于用身邊的話題訓練學生的口語交際能力。
三、把口語交際向社會生活延伸，學會應對
口語交際能否順利、有效的進行，最為關鍵的就是要學會應對。而對于低年級學生來說，應對能力相對薄弱，是造成口語交際不能順利、有效進行的主要問題和癥結，這就要求教師在教學中要不斷的加以訓練?？谡Z交際能力培養的最終目的又是為了在社會生活中加以運用，因此口語交際教學和訓練都離不開社會生活。
教師要把口語交際能力培養與社會生活有機結合起來，把口語交際向社會生活延伸，讓學生在社會實踐中鍛煉自己的應對能力。因此，在教學中，教師既要把社會生活話題搬進口語交際課堂教學的現場，又要讓學生把學會的應對能力運用到社會實踐中去，讓口語交際從社會生活中來再到社會生活中去，逐步學會應對，形成口語交際能力。
教師要針對低年級學生愛模仿、善于模仿的特點，捕捉社會生活話題，為學生建立模擬的口語交際場景，讓他們以不同的身份在模擬場景中進行交際，再通過師生共同的評價，來領悟不同話題的應對策略。
口語交際范文3
口語交際是人與人之間使用語言往來接觸。為使人們在生活中能更好的交流，提高人們的交際能力，我們開設了口語交際課。小學生的交際面很狹窄，主要是在學校與家庭之間，而在校生活又占據了學生們生活的主要內容，學生們的交際活動局限于學生與學生、學生與教師之間。而作為社會的一分子，學生又必須學習與社會中的人交往。因此，我們要充分利用學校的教育資源，使學生在與學生、與教師之間的交往中掌握較強的交際能力，為他們今后的社會生活打下堅實基礎。
1學習素材生活化
學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學習打交道的階段。由于現在的學生幾乎都是獨生子女，他們很多人都不知該如何與同學交往。比如：怎樣迅速抓住對方所說話的主要內容？怎樣才能清楚明白的表達自己的意思？怎樣與別人共同合作？怎樣主動的與別人進行交際？李吉林老師認為，學校的教學活動，盡可能與兒童生活溝通，與應用相聯系。這些來自于學生的問題都可以作為口語交際課的素材，而有針對性的內容學生也愛學、樂學。做老師的需做個有心人，通過觀察、談話、調查問卷等了解學生的需求，搜集素材進行有的放矢的教學。
2學習形式生活化
口語交際的開設是為生活服務的，在現實生活中進行現場操作，效果顯而易見；但由于教學時間的局限，不可能總等到發生問題后再去學習該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創設一種與現實生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。多采用情境教學法，讓學生在類似真實的情景下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。正象李吉林老師在情境教學"訓練與操作的途徑"中說："由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受……可謂''''百聞''''不如''''一做''''。"比如為使學生明白學習與人進行就不同看法進行交流的方法時，課前教師可以找一組學生進行表演，他們因所用語言不當導致交流失敗。然后，在此基礎上以二人小組的方式模擬剛才的情景，二人分別扮演故事中的角色，交流有不同的意見時該怎樣與別人商量對方才能愉快接受，教師再予以適當點撥，這樣一來學生對恰當進行口語交際的原因與方法會有一個很好的掌握。
3在生活中運用
每個人都是社會群體中的一分子，他無時無刻不處在群體當中。學習口語交際可以更好的與群體中的其他人交流，而生活中的運用又可以反過來進一步提高口語交際的能力。新大綱在教學中應注意的幾個問題當中講到："要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力"。因此，口語交際可以隨時隨地進行。
二以大語文教育觀為觀念指導，
小學階段為什么要開口語交際課？新大綱在教學中應注意的幾個問題當中在最后一條別指明：小學階段應在具有初步的聽說能力基礎上，規范學生的的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。我們從中不難看出口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，服務于生活是這門課的意義所在，在教授過程中，應以生活為藍本，遵循生活化原則，以大語文教育觀為指導，不但在課上進行學習，還應該走出口語交際課的課堂，進行開放式教學。關于這一點，新大綱在在教學中應注意的幾個問題當中已明確指出："要在課內外創設多種多樣的交際環境"。因此，在教學中我們應將學校生活與社會生活融合起來，模糊課內外的界限，讓學生在大環境中學習口語交際。
三學習興趣原則
興趣是學習的最好老師?？谡Z交際從學生的興趣出發，可以使有目的的教學行為，通過學習者本身的積極參與、內化、吸收得到實現。這是由教學的本質屬性決定了的。根據成就動機理論，成功的學習經驗會成為下一次學習的新動機，推動下一次學習的積極進行，從而使學習形成一個良性的循環。因此，我們要給學生創造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極的投入進去。
學生是學習活動的主體，其能否主動的投入，成為教學成敗的關鍵。為讓學生感興趣，我們不但可以讓成功成為調動學生學習的積極動力，還可以將學生身邊的人、事拿來作為教學素材；將學生喜歡的動畫片中、故事中的人物借來作為教學內容的載體；讓學生在表演的興奮之中學到該學的東西。
四小組學習原則
口語交際范文4
1、有意識地發現、體驗身邊的自然美，進一步感受到大自然的魅力，激發學生熱愛自然的情感。
2、培養學生抓住事物的特點，按一定順序表達，提高觀察事物的能力和口語交際能力。
3、懂得在交際過程中學會傾聽，善于發表自己的意見。
教學重點：
1、發現身邊的自然美，做生活的有心人。
2、抓住事物特點，按一定順序表達。
課前準備：通過各種渠道了解并搜集自然景觀的圖片、音像資料及文字材料。
教學過程：
一、 情境創設，激發交際欲望
1、多媒體展示：錢塘江大潮、雅魯藏布大峽谷的景觀
2、激趣：從剛才的視頻中我們感受到了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀和雅魯藏布大峽谷的神奇。在我們身邊也有不少神奇美麗的景觀，今天我們就來說說身邊的自然景觀。
（反思：通過形象直觀的視頻資料切入話題，引發學生的交際欲望，并把學生視點集中在景物的特點和奇特上進行觀察和表達，有利于營造大自然美的氛圍，創設情境，激發學生口語交際興趣。）
3、出示交際題目，明確要求
（1）板書：口語交際——介紹一處美麗的自然景觀
（2）說說這次口語交際有哪些要求。
二、多向互動，拓寬交際內容
1、導語：你見過的景觀在什么地方？它有什么奇特？
2、小組交流
（1）學生準備：回憶自己看到的景觀有什么奇特之處，準備按怎樣的順序介紹。
（2）小組交流，教師相機指導學生按順序、抓住特點介紹景觀。
（3）合作、評議：小組成員輪流敘說，相互啟發、相互評價，重點圍繞"景物、景觀特點講清楚了嗎？內容是否給大家新奇的感覺"等方面進行評價。
（反思：指導口語交際過程中大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。打破以往"教師講——學生評"的單項聯系形式，采用"一人講——大家聽——大家聽——大家評"的互動形式，盡可能地使每個都積極參與，人人都能得到鍛煉的機會。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達好應對能力。）
（4）推薦代表參加交流
三、展示魅力，提高交際能力
1、說一說
代表依次上臺，介紹自己在什么時間、什么地方、看到什么自然景觀？它們的奇特之處在哪里？
2、評一評
3、學生評議、補充。
（反思：學生參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣或肯定贊揚、欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣。）
四、總結
今天的口語交際課，讓我們知道了大自然有許多奇特的景觀，也讓同學們學到按一定順序觀察，有條理地表達，生活中美無處不在，只要我們用眼睛去發現，用耳朵去聆聽，用心靈去感悟，就一定會有更多更美的發現。
口語交際范文5
一、了解口語交際的特點
口語性?？谡Z交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。
交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方面要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態過程。
口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語形式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對方話語的正確理解，作出恰當反應，使對話繼續下去。這是一種最基本的言語交際方式。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交際，一般通過表情、氣象回應。因此，口語交際教學并不同于以往單純的聽或說的訓練；也不同于課本劇的表演等，教學時要注意它的特點。
二、重視聽說訓練
“聽、說、讀、寫”始終是語文教學訓練的基本內容?？谡Z交際教學要想達到良好的教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法，有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來?？梢?，聽說訓練是口語交際的基礎，教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間，逐步要求學生做到：把意思說明白，把意思說好，把意思說得有吸引力、有藝術魅力。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。
三、重視創設情景
展示課件。如教學《我們成功了》時，可以利用多媒體播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學生回顧那激動人心的歷史場面?？春螅瑢W生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。
設計場景。如教學《我會拼圖》，給學生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內交流等各種互動活動，讓學生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。
實地感受。如教學“春天里的發現”這組課文時，帶領學生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
表演課文內容。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學生戴上不同的頭飾，在設置好的背景下，表演課文內容。同學們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現得淋漓盡致。這樣既激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力和表演才能。
手偶游戲。木偶是小學生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導學生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學，給人物配音等等。
四、課堂教學中，教師的指導要及時到位
1． 口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此，上課時首先要激發起學生的情感，創設情景調動起學生的感情投入。激勵學生愿說、愛說，敢說、比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多地限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都會全身心的投入到與別人的交流中去。
口語交際范文6
關鍵詞：口語交際;雙向;互動
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-059-2
口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式傳遞信息、交流思想、表達情感的雙向互動的言語活動，是面對面的你來我往的一種信息交流活動。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的，因而口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。
具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。只有交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在“口語交際”的教學中，應該想方設法實現課堂教學中的雙向互動。實現有效互動，筆者認為須從以下方面入手：
一、變單純的“輸出與接受”為“雙方的交際與互動”
案例1：一位老師正在執教一年級口語交際《借鉛筆》?！巴瑢W們，圖上畫了哪兩個小動物呀？”“小猴和熊貓?！薄皟蓚€動物之間發生了一件什么事？”“小猴向熊貓借鉛筆?！薄靶『飼f些什么？”“熊貓又會說些什么？”……就這樣，老師在拋出一個又一個的問題，學生們就圖說圖，似隔靴搔癢，與己無關，一個個神情淡漠，興味索然。
思考與對策：引領學生入情入境，實現雙方的多重互動。
口語交際課與說話課最本質的區別是突出語言的交際功能，是聽說雙方互動的過程。特別要強調的是，師生之間的互動，決不是像上述案例中的教師問、學生答的問答式互動，而應該是教師在深入研讀教材的基礎上，依據文本話題，想方設法創設多種情境，使學生在多樣的、符合生活實際的情境中，喚起他們對生活的體驗，激發起濃厚的交際興趣，積極地參與到師生、生生的雙邊或多邊的交際活動中。為了使口語交際內容更具有直觀性或啟發性，教材為每一次的口語交際都配有精美的插圖，我們切不可“一葉障目”，將口語交際異化為看圖說話的訓練。比如教材《借鉛筆》，只不過是個“例子”“引子”，教學時，千萬不能上成看圖說話課，而應該引導學生進行角色體驗，以“小猴”“熊貓”的身份直接進行師與生、生與生之間的互動對話，還可以以此拓展、創設多種情境，模擬多種身份、設計多回合序列性的活動，從單一到綜合、從淺易到復雜，在一步一步逐漸深入的互動中，讓學生最終練就在雙邊、多邊互動多變的交際條件下的靈活應對能力。
二、變“重視表達，忽視傾聽”為“說聽并重”
案例2：今年夏天，我帶領班上的孩子組織了一次買水的口語交際活動，旨在鍛煉孩子與人交往的能力，在真實的互動情境中提高口語表達能力。在活動中，我發現一些孩子的水賣不出去，并不是他們自己所說的運氣不好。主要原因是不會表達和傾聽。例如：一個孩子看見旁邊走來了一位叔叔，連忙跑上前詢問：“叔叔，買瓶水吧？”只見那位叔叔滿臉疑惑嘀咕了一句話，繼續往前走，而孩子也沒有繼續跟上去繼續推銷自己的水。直到另一個孩子也攔下了這位叔叔，并且賣掉了一瓶水，我才弄清了前一位孩子沒有賣掉水的原因：叔叔根本沒聽到前一個孩子說什么，他嘀咕了一句是問他：“你剛才說什么？”誰知，那孩子聽也沒聽，以為叔叔不要水呢。我對那前一個孩子說：“你看，如果你說話的時候聲音大一點，在別人說話時，你專心地聽一聽，那這瓶水一定是你先賣出去，你說是嗎？”孩子點點頭。
思考與對策：養成良好的傾聽習慣，可以讓交際更通暢。
在一般人眼里，“聽”總要比“說”容易，因此“學會傾聽”這一課標顯得無足輕重。但是，試想，如果經常在沒有被傾聽的情況下，無論是自己表達或是別人表達，有的表達者會根本無從感受自己發言的價值，甚至感到自己無用甚至受了羞辱，進而變得不想交流，有的表達者還會養成完全不顧別人感受單向宣泄的習慣，同樣也變得不會交流。交際中需要專注耐心、謙虛誠懇地聽別人講話，把別人的話聽清楚，聽準確?！皩W會傾聽”對自己或對別人開展有效的口語交際顯得極其重要。
看圖說話、演講、報告等“獨白式”的口語交際，雖然聽話者沒有直接的言語交流，但是傾聽時的表情、動作、眼神構成的氣氛對說話者有影響：說者要根據聽者的態度不斷調整自己的語言材料和表達方式。交際雙方在交際情景中，以話題為紐帶直接進行言語交流：這就要求在交際活動中，聽者要迅速，準確理解別人的意思，敏捷地思考，快速地組織語言，針對說者的談話及時做出反應，或肯定，或反駁，或修正，或補充，或擴展，或深化，或提出新的見解或主張等，這時，原來的聽者變成了說者。在這樣的交際活動中，說者和聽者的角色在不斷地互相轉換，直至一次口語交際活動結束或圍繞一個話題進行的談話告一段落。 因此，口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。
三、充分發揮教師的引導、點撥、示范等作用
案例3：《小巧手》這一話題，是讓學生在小組里展示自己的小制作，說說自己是怎樣做的，孩子各抒己見，先在小組內各自敘述了自己小制作的制作過程，又請小組長推薦本組同學給全班同學做介紹。大家再看看、評評他人的小制作。如此按部就班，似乎孩子們都在課中得到了鍛煉，也有了不少收獲。其實不然。
思考與對策：教師示范，讓交際互動名副其實。
示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學中具有關鍵性的作用呢？原因有兩個：一是根據語文是工具的觀點，可以說，語文教學的目的就是教學生學習、掌握語文這個工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學中的許多情況下，教師都有必要為學生做個樣子。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。
上面的《小巧手》這一話題，以上交際內容到此為止，充其量也僅僅是看小制作說話。然而，在教此課時，教師若能改變角色，扮演參觀者，煞有介事地一邊觀看作品展，一邊自言自語道：“哇！這件小制作真不錯！不知它的作者是誰，我真想認識他，與他聊聊天?！泵嫦驅W生，“請問這件小制作是誰做的？請小巧手上來介紹！”通過這樣的教學方式，師生共同進入一個特定的情境，從而自然而然形成了互動、對話的口語交際氛圍。教師與學生的示范交際實現了互動，為生生間的交互提供了模仿、學習的榜樣。當師生對話結束后，全班學生自由選擇模仿交流，然后從每組抽幾個學生扮演參觀者，自由組合進行對話，實現了聽與說的雙向互動，實現了學生之間交流互動的目的。只有當交際雙方都完全融入了情境中，真正融入自己所扮演的角色之中，那么在情境中的交際就顯得自然，交互也就更容易實現。
在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“回答問題”或“看圖說話”。只有通過教師的認真鉆研，精心設計，才能將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，讓學生真正互動起來。
四、組織活動，在真實情境中學會真正交際
案例4：課堂上，在買賣文具的口語交際中，孩子們你賣我買，說得滔滔不絕，玩得不亦樂乎?？墒?，等到真實地情境中讓他們參加賣水、賣報紙的活動時，很多孩子往往變得緘口不言、羞羞答答。遇到幾次挫折（很多時候，不是一下子就能把東西賣出去，有時要遇到十多次挫折才能賣出一份報紙或一瓶水）便縮頭縮尾，怕困難，怕失敗。究其原因，是他們對做事的困難度預料不夠，不知靈活運用所學的知識去解決問題。
思考與對策：在現實生活中，讓學生學會真正交際。
