前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生英語口語學習特點研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究對象和研究方法
本次研究采用文獻研究法、問卷調查法、案例分析法和經驗分析法為主要研究方法。本次研究的對象主要是長江工程職業技術學院2013級學生，從課題組成員所任的班級中隨機抽取9個班級，450名學生作為問卷調查對象。通過開展“高職學生英語口語學習狀況”為主題的問卷調查，了解學生英語口語認知和英語口語學習的基本狀況，通過SPSS17.0分析高職學生英語口語學習的基本特點和對高職學生英語口語能力進行鑒定。本次問卷由兩部分組成，第一部分是關于學生英語學習背景的基本情況；第二部分從學生對英語口語的認知、學生對英語口語教學的評價、學生學習英語口語的興趣和動機以及學生英語口語的學習水平四個方面對學生的英語口語學習進行調查，每套問卷由12個小題組成，共計24題。本次調查共投放450份問卷，回收427份，回收率為98%。其中有效問卷為405份，有效率為90%。本次問卷統計使用五分制，從不———很少———有時———經常———總是，分別記作1、2、3、4、5，采用SPSS17.0進行統計分析。通過對學生英語口語的學習特點和學習能力進行統計分析，課題組邀請全校所有的英語口語教師制定促進學生英語口語學習的策略，通過案例分析法對英語口語的學習策略進行調整。通過為所抽取的450名學生建立學習檔案，觀察高職學生在課題研究過程中英語口語學習的動態發展過程，對英語口語學習策略不斷調整和完善。
二、高職學生英語口語學習特點的統計分析
1高職學生英語口語學習突出實用性
實踐性是高職英語教學的基本特征，在被調查的450名學生中，在學習動機上211名學生選擇能夠促進以后的就業和工作，占到總人數的46.8%，170名學生選擇英語可以是一種交流工具，占到總人數的37.7%，兩者均涉及到英語口語在實踐過程中的英語表達和英語交際能力，共占到總數中的85%。在學習興趣上，50%以上的學生選擇與口語交流相關的內容，包括看到別的學生說英語口語表達很流利，能夠和外國人進行順暢的英語口語交流，能夠聽懂英語電影中基本的口語表達。從上述可以看出，高職學生英語學習的特點更加注重英語在實際交流中的實踐性，注重英語口語教學的實踐運用知識，而不是理論化的口語技能，口語策略。高職英語教學要突出英語的實踐性，突出學生英語的實踐能力，這是高職英語口語學習不同于其他階段的最大的特征，也是高職英語口語學習最大的目標，英語能夠成為學生在實際生活和工作中的一種重要的交流工具。
2英語口語學習突出情境性
英語口語的主要特征是交際性，交際的一個重要特征是其情境性，不同的交際環境就是一個不同的文化和氛圍交流場所，交流者需要根據文化背景的不同和文化氛圍的設置來組織不同的語言，不同的交流語態和不同的表達方式。在學生對自我英語口語表達的期待調查中，58%的學生表示期望能夠與不同語言背景的人在不同的語言環境和不同的場合中使用恰當的語言進行交流和交際，在對一個班級的群體訪談中，學生表示不同的交流情景中交流語言和交流氣氛都呈現出不同的特點，在正餐和閑聊的座談時的語言突出交流性，而在集體的party中講究語言的豐趣，在演講和演說中講究語言的感染性，而這些不僅是理論知識的英語口語交流策略和英語口語課堂的簡單聯系無法解決的。而作為在漢語化的中國環境中，這也成為中國學生英語口語學習最大的障礙，在調查中90%以上的學生表示自己的英語口語表達缺乏語言氣氛的塑造，不能根據語言情景靈活變動和調整。
三、高職學生英語口語學習的水平分析
1高職學生的英語基礎薄弱
高職學生相對于本科院校的學生而言，英語基礎較差，對學習英語的重要性認識不夠，學習積極性不高，表現為啞巴英語或中國式的英語表達，聽不懂英語，用英語來表達都存在困難，更不用說結合語境和對象進行準確和恰當的表達。同時，高職教育有高職教育的教學目標和教學任務，學生英語的基礎薄弱特征影響進度的進行和目標的達成，教師又無法在課堂教學中分出多余的時間對學生的英語知識進行查漏補缺，致使學生知識的困惑不斷累積，英語學習興趣不斷降低。高職英語的有效進行，需要重新燃起學生對英語的學習興趣，填補之前的知識空白。在關于學生英語背景的調查中，學生在高中階段的英語得分平均分為60（滿分150），學生在見到不同的人時，對他（她）的外貌都有自己的認識，或是知性的，或是活潑的，是好相處的還是有主見的，但在關于用一個單詞描述一個人的外貌的調查中，72%的學生選用的是beautiful、handsome的英語初級詞匯。學生英語基礎差與高職院校英語實踐性的矛盾是高職英語口語教學的做大困難。
2高職學生在英語口語學習上的時間較短
英語口語需要不斷的進行交流和學習，英語口語的提高需要學生在不同的交流情景中跟不同的人進行交流才能夠真正的提高英語交流水平，改變高職學生啞巴英語、中國式英語表達以及英語表達書面化的特征。在調查中在關于學生課余英語交流的調查中80%以上的學生表示，在課余生活中沒有機會參與英語口語活動，沒有相關的英語口語學習，在英語學習內容的調查上，9成以上的學生表示大部分時間花在英語詞匯的機械記憶和英語閱讀理解能力的訓練上，并且認為目前的英語教學最重要的還是要通過等級考試，而英語口語無論是從國家層面還是從學校層面都沒有關于英語口語的量化要求，這也成為不重視學生英語口語學習的客觀因素。
四、提高高職學生英語口語交流能力的策略
1開展內容和形式開放的課堂教學
英語口語教學具有交際性特征，要求英語口語課堂的教學設計的情境性和教學內容設計的實踐性，也就是說教學內容要結合高職學生的發展特征選擇與高職學生的生活學習密切相關的內容，通過聯系學生專業和知識的內容促進學生學習的興趣。例如，在軟件應用專業的學生上一堂關于“接待客戶”的英語口語交際教學時，教師的教學內容密切聯系學生的專業，將接待客戶的場景切換至軟件公司的客服部，將接待客戶的常規談話與軟件應用的專業知識相聯系，通過英語表達學生的專業知識。教師的教學內容設計首先是計算機軟件詞匯的積累和掌握（引導學生采用頭腦風暴法聯想在客服部可能用到的英語單詞）；其次是在專業相關情境中用英語進行交流（例如，什么時候購買的電腦，電腦出現什么故障，自己是否曾嘗試著解決問題，作為技術支持人員該怎么處理問題等等）；再次，教師引導學生設計其它與軟件技術專業相關的情境進行對話練習，下節課予以展示。課堂教學的實用性不僅需要教學內容的實踐性，同時需要教學形式的情景化。這就要求教學過程要改變傳統的講授模式，充分發揮學生的主體性，強調學生的課堂參與。高職英語口語課堂教學的教學組織形式呈現多樣化的特征，包括小組活動，辯論活動，話劇表演，學生教學，學生演講等等。例如，在對計算機專業的學生開展的一堂專業英語教學中，本課時的目標是根據計算機顯示的錯誤提示（英語呈現），查出計算機的問題所在。教師設置客戶和維修員的場景，三個人一個小組相互交流，要求兩名維修員首先要讀懂錯誤提示，并進行維修，同時要用通俗的語言回答客戶的疑問。此外，設置四個高年級本專業的四名學生作為維修和翻譯顧問，詢問的過程要用英語表達。最先完成的三個小組要讓全班同學解釋本組計算機的錯誤和修理的過程，并有顧客對其服務進行評價。在對旅游專業的學生開展的一堂課堂教學中，教師則以辯論的形式開展教學，圍繞“干一行，愛一行還是愛一行，干一行”這一辯題展開辯論，在教學中，教師還可以讓學生圍繞自己熟悉的話題，例如：“我的家園”開展即興演講等等，通過多樣化的教學形式促進學生知識的主動建構。
2建立網絡共享和交流平臺
英語口語教學的交際性特征要求突破課堂教學在時間和空間上的局限性，建立開放性的學習平臺，互聯網的高速發展為此提供了可能。網絡資源共享可以為學生提供豐富的學習資源和逼真的交流對話平臺，同時圖像、視頻、聲音等表現方式的多樣性，也增加了學生的興趣。例如，在英語口語教學開展過程中，一名教師組織學生加入由中外學生組織的交流群，（在該群中因為有外國各地的學生，交流的語言為英語），該群的管理者是一些在英語學習方便比較有建樹的學生，他們組織的學習內容主要包括以下幾部分：第一，他們組織每天有10分鐘的交流時間，交流內容關于自己身邊發生的新聞或者新鮮事，或對當下世界發生的突出事件進行評論；第二，每周商量一個主題，然后以小組為單位，每個小組四個成員，進行群體語音交流，進行評價，將評價和稿件上傳至群共享文件，供大家學習，活動在每周六進行；第三，以周為單位上傳自己本周在英語學習中遇到的困難，由群成員予以幫助，活動于每周三進行；第四，在節日或者成員生日時，要制作禮物或英語表達送上祝福。一位教師在專業英語的學習過程中，通過網絡平臺，引導學生了解本專業發生的改革或新的發展趨勢，并與外企相結合，學生通過網絡為外企翻譯文件，觀看外企的會議視頻等。另一位教師在英語口語的教學中，將自己擔任其它英語口語班的視頻給學生看，并將自己查找到的對糾正英語口語有幫助的電影和知名人士的演講通過共享為學生提供學習資源。一些學計算機編程的同學，還通過開發將網絡平臺學習的一部分功能轉移到手機，開發手機學習軟件。網絡平臺教學模式突破了傳統課堂在時間和空間上的局限性，讓學生在想學的時間，想學的地點都可以學習，可以進行英語的交流，從而增加學生的口語交際技能和專業英語的使用技能，使英語這門語言工具真正為學生的學習和生活服務。
3建立課外實踐平臺
高職教育不同于普通的本科院校教育，其突出特點是培養學生的應用能力和實踐技能，通過開放的課堂教學和網絡平臺，學生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結合，需要學生的不斷實踐。開放性實踐教學模式的第二點重點正是突出知識的實踐性，建立第二實踐課堂。現在的許多高職教育開展的校園文化活動、社會性實踐活動和校企合作模式對高職英語實踐教學具有重要的間接意義。校園文化活動在目前的高職院校開展的形式呈現出多樣化的特征。例如，一些學校開展的英語校園廣播，通過英語新聞的播報、英語美文的朗誦以及英語歌曲的欣賞，促進學生在實踐中結合一定的情境和對象切實使用英語的技能，其次學校組織的英語講座、英語口語大賽，英語才藝比賽等，促進學生掌握不同題材的英語表達，還有一些英語活動，我愛記單詞、英語達人秀（配音、樂器彈唱、歌舞等），引導學生學習英語的積極性；社會性實踐活動多以短期為特征，時間一般在一年之內。例如，一些學校為學生提供機會，在學校由外國教授到本校做調研或開講座時，作為翻譯，溝通交流，在本市的文化節，讓學生擔任該市的志愿者，為外國訪問者介紹本國和本地區的文化，在旅游盛季，周末到旅行社帶團接待外國游客，包括學校組織的各種實習，酒店管理的到酒店擔任前臺實習，汽車維修專業到汽車維修部門的實習，護士專業的到醫院的實習等等；校企合作模式是高職教育的一種特色，突出理論和實踐的結合，在課堂理論知識學習后，學生可以到企業進行實踐操作，在實踐中加深理論知識的內化和理解。校企合作是理論和實踐結合的最為理想的一種形式，在“學中做，在做中學”，理論和實踐的相互促進。例如，一所高職院校和一家外企合作，這家外企經營服裝設計，企業為學生提供展示服裝設計的機會，學生可以將自己認為成功的設計與每周五在企業會議上予以展示（英語表述），如果學生的設計被公司采納，學生將作為企業的一名成員，該設計的合作對象和合作市場的擴展，學生可以跟隨負責人共同進行。課外實踐平臺促進高職英語理論和實踐的結合，促進高職英語的實用性轉化。此外，要組織教師學習，改變教師觀念，引導教師以多種形式開展教學，注重教學內容的有效設計，引導學生在實踐中學習語言知識和技能。
五、總結
綜上所述，高職教育的應用性特點要求高職英語口語學習要注重理論知識和實踐的結合，而英語口語理論知識的實踐化需要課堂教學的開放性，具體來說要注重英語口語的第一課堂教學，要注重教學內容和教學形式的開放性，突破教學時間和空間的局限性，更要加強理論知識的實踐運用。
作者：項伙珍 羅叢新 羅世晟 朱慧玲 單位：長江工程職業技術學院
