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口語交際勸說范文1
關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與
《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。
言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：
一、引導學生關注日常生活，創設交際情境
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情?；顒觿傞_始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。
同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。
二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。
人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。
活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。
三、指導學生扮演角色，創設交際情境
蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。
人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。
除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。
四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境
家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。
人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。
同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。
口語交際勸說范文2
關鍵詞：口語交際 教師示范
【中圖分類號】421 【文獻標識碼】A 【文章編號】
用原型示進行示范指導的方式有多種，可教師親自示范，可請優秀學生現場演示，可播放訪談、辯論等精彩片斷，還可隨機展示不規范的交際例子，師生共同評議、指示不足、歸納出正確要領，再展示一個規范、優秀的原型。
1、教師示范
例如：四年級下冊園地八《向你推薦一本書》話題：教師拿出課前準備好的一本書，親自示范：現在我是售書員，你們該怎樣跟我打招呼呢？（引導學生禮貌打招呼）。
師：同學們，你們看，這是一本很有意思的文學作品，名字叫《童年真好》。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候做過的不少愚蠢的事、羞愧的事和一些有趣的事，相信你讀后也會和我一樣喜歡這本書的。
聽老師介紹到這里，你有什么想問嗎？
（學生可能會問：這本書多少錢一本？作者是誰？是哪個出版社出版的？……教師根據學生的問題一一作答，注意表揚學生聽得認真。）
這幾位同學發言都很有禮貌，你們發現了嗎？
（老師引導學生關注發言中的“售書員阿姨”“請問”“謝謝”等禮貌用語，從而引導學生禮貌交際。）
之后師生共同概括出推薦好書的要點：
①說說這本書的基本情況（類別、作者、出版社主編等）；
②介紹書的主要內容；
③談自己對這本書的看法及收獲；
④最后可以加上“能不值得一讀嗎？”“相信你讀后也會和我一樣喜歡這本書的”之類的富有感彩的語言，以激起別人的閱讀欲望。
2、多媒體課件示范
如進行《勸說》一話題時，課件出示《孟母斷機勸學》《觸龍說趙太后》《優孟諫楚莊王葬馬》的故事，讓學生從中懂得了不同的勸說對象要有不同的語氣，勸說長輩更要講究方式方法。這些成功勸說的故事，為我們的勸說增添了幾分藝術的魅力。
五年級上冊園地七《不忘國恥 振興中華》這一話題是以演講的形式出現的，為搞好演講比賽，先出示演講錄像示例，讓學生欣賞電視上演講選手的風采，觀看后引導學生評議，然后歸納出演講的注意事項，為學生提供示范。
再如五年級上冊園地一，在舉行《開卷是否有益》辯論會時，讓學生欣賞精彩的“辯論會”片斷課件。在進行《當小記者》一交際話題時，可讓學生欣賞精彩的“訪談”片斷的課件。還可用課件播放“神九”飛天后記者在校園防的片斷，作為范例，然后老師提問并歸納出兩條采訪要求：1、選擇關心的話題采訪；2、根據對方的特點提問。學生通過范例馬上領悟到了，并且記得特別牢固。
3、對比示范
口語交際勸說范文3
【關鍵詞】 小學生 口語交際訓練 求真 務實
“口語交際能力是現代公民必備能力”。但受應試教育的影響，當今的口語交際訓練透露出眾多的問題：學生為完成任務而說；交際話題遠離學生生活；口語交際生硬單一，少應對交流；學生實踐機會不均；評價方法單一。有的甚至出現公開課轟轟烈烈，常態課隨隨便便的現象，“虛假”兩字充斥著不少課堂。長此以往，勢必影響一代公民的素質。由此看來，口語交際訓練還得在“真”、“實”上下功夫。
1 口語交際訓練需求“真”
許多教師在選擇口語交際話題時，過于拘泥于教材，話題偏離了學生生活實際，學生缺乏真實的生活體驗，在交際過程中，學生不是無話可說，就是語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假，喪失了生機和靈氣。因此，我們應想方設法讓學生在真實的口語交際情境中，融入真摯的情感。
1.1 平等對話，說“真言”。實踐經驗告訴我們，學生在課堂上不敢發言的主要原因是怕被同學嘲笑，因而不少學生在沒有十足把握的時候，寧可三緘其口，也不隨便發言。因此，口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除交際的心理障礙，培養學生的交際欲望，讓學生敢于、樂于與人交際。一方面，教師應大力培植一種互為理解、欣賞、包容的班級輿論氛圍，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，減輕學生的心理負擔。另一方面教師要尊重學生的表達方式，盡力發掘學生在交流過程中的閃光點，多鼓勵，少批評，用幽默，親切的方式苛護學生。例如，在教學“我的家鄉”時，一位不善言語的同學發言時講得結結巴巴的，臉漲得通紅。教師親切地走到她的身邊，幽默的說：“看，她多熱愛家鄉，一說起家鄉就激動啦。別激動，慢慢說?！痹诶蠋煹墓奈柘?，學生的介紹有了很大的進步。我想，只有“親其師，信其道”，學生自然會敞開心扉，袒露真言。
1.2 聯系生活，設“真境”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“應努力選擇貼近生活的話題”。實事證明，在真實的“有實際意義”情境中進行口語交際，能使學生放下學習的包袱，情動辭發，暢所欲言。如何創設真實的交際情境？
首先可以捕捉身邊的人和事，尤其是學生身邊的“突發事件”，讓學生在真實情境中進行交際訓練。學生對自己身邊的人和事尤感興趣，較易觸發真情，教師應善于抓住契機，適時誘導。如：本學期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住院，導致情緒低落，不配合治療。教師立即抓住此事，引導學生兩兩一組進行“勸說”、“安慰”的口語交際訓練比賽，勝出者作為班代表到醫院去勸慰小玲接受治療。此次的口語交際實戰激烈有序，選出的代表不負眾望，他們以親切的態度，誠懇的話語說服了小玲，贏得師生家長的一致贊許。這樣的交際是以真人為對象，以真事為內容，展開真實的交際活動，把生活與教學完全融為一體，觸發了交際的需要和動機，一改以前事不關己，言不由衷的狀態，收到了前所未有的效果。
其次是善于創設情景，巧用角色扮演進行交際訓練。教師在教學中可創設真實自然的“購物講價”、“勸阻”、“招待客人”、“小小推銷員”等生活場景，讓學生進行角色扮演，在實戰體驗中喚發學生的交際欲望。有些事情受時間、地理位置、學生的知識背景等客觀因素影響，難以引導學生入情入境吐露真言時，可利用多媒體課件再現生活場景。例如，教學“感動”時，教師利用課件再現“汶川地震救災”、“神州九號太空對接成功”、“殘奧會開幕式”等激動人心的場景，音像的刺激喚醒了學生的記憶，撥動著學生情感的琴弦，在學生有一種傾訴心中所想的沖動時，再引出“感動”交際主題時，教學已經水到渠成了。由此看來，要讓學生說得自然、說得具體、說得動情，還得多創設真實自然的交際情境。
1.3 靈活應對，動“真格”。口語交際具有即時性、互動性和多變性的特征。交際中學生常會出現接不上話題，無話可說的“冷場”或說說停停的“卡殼”的現象。怎樣才能提高學生的應對能力呢？首先，要具備豐富的文化知識，才能在多變的環境中巧妙問答，靈活應對。因此教師應引導學生閱讀古今中外經典佳作，增加閱讀量，積累古詩詞及名言警句，組織觀看辯論賽及演講光盤等的方法提高學生文化素養。其次，要增加歷練的機會。在交際的過程中，故意增設交際的障礙，或忽然轉變話題，或突然提出問題，或轉換不同的角色，鍛煉應變能力。某老師在執教人教版一年級上冊園地三“這樣做好不好”時，老師選取第二幅圖的內容與一男生合作進行角色表演。男生：“阿姨，請您關掉水龍頭好嗎？”師沒有馬上關上水龍頭，說：“我正忙呢，關不關無所謂?！蹦猩骸斑@樣太浪費水啦！水費又那么貴。”師：“沒事！阿姨交得起水費?！蹦猩骸叭绻蠹叶祭速M水，沒有水，人和動物都會渴死的?！睅煟骸皠e擔心，我們南方有的是水，不會缺水的。”男生“北方正缺水呢！……”這里教師就故意設下交際的障礙“正忙”、“交得起水費”、“南方水多”，讓學生在思考中應對，在應對中思考，把交際引向了深入。這樣，不光明白到勸說的關鍵是要把道理說清楚，以理服人，還鍛煉了學生的思維能力。要做到靈活應對，一方面要求教師要有廣泛的知識，能充分了解學生需要什么，以及具有良好的課堂控制能力和應變能力。另一方面還要加大歷練的量。
2 口語交際訓練應務“實”
口語交際勸說范文4
口語交際是小學語文新課程中的一塊新天地，是與閱讀教學、作文教學、綜合性學習等具有同等地位的一種課型。其目的是使每個學生都能無拘無束地進行口語交流，養成學生認真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習慣，形成文明和諧地與他人交往的能力。為了達到這一目標，我在口語交際訓練的內容、途徑、方法上做了一番探索，要扎實地搞好口語交際教學，讓口語交際教學鮮活起來，就應該唱好口語交際的“三部曲”──“話題曲”、“情境曲”、“互動曲”。
一、唱好“話題曲”
1.立足教材，活用話題：
在教材的每個單元都設置了專門的口語交際內容，如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《我們身邊的垃圾》等，這些內容既富有情趣又貼近兒童生活，使學生有話可說，有話樂說，是很好的交際話題，我們要用足用好。但是學生生活的閱歷或環境不同，適應經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。我們若拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創造性地運用教材。如我在教學下冊第二單元口語交際話題《我該怎么辦》時，覺得十分無勁。因為班里學生大多數家庭條件十分優越，學生沒有真正做過家務，更談不上去勸說，再加上一年級學生閱歷淺，知識經驗不豐富，說什么理，怎樣勸說，有一定的難度，即使說了，也是蒼白無力，缺乏生活基礎。所以對于這樣的話題，我們可以大膽舍棄，或者更換。
2.開展活動，尋找話題：
喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促進學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力的發展，也有助于培養學生的創造才能。教師相機組織活動，抓住活動的契機，如文明學生的評比，班干部的競選、好書的推薦及各種主題隊會，在活動中開展口語交際訓練，能極大地提高學生參與口語交流的主動性和積極性，還會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。如 “三八節”前夕，我校開展了“我拿什么報答您──我的媽媽”親情活動，我根據班級實際，組織了幾次非常有效的口語交際活動，如“我的名字”、“我小時候的故事”、“媽媽的照片”等等，媽媽、自己，學生最了解，因而有話可說，在向學伴娓娓敘說的同時，既鍛煉了自己的口語交際，也感受到了母親那無微不至的關懷。
3.尋找熱點，擴大話題：
生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。小學生雖然尚未涉足社會，但他們小小的群體里會經常討論一些熱門話題。比如，前一階段，他們都在正爭相傳閱《奧特曼》，認為這書很好看；他們在哼唱周杰倫的《雙節棍》、《東風破》，龐龍的《兩只蝴蝶》……而且唱得不亦樂乎，教師可根據學生的這一興趣特點，組織學生進行談論，可問：你是怎么認識周杰倫的？你喜歡他嗎？他會唱哪些歌？你覺得他什么歌最好聽？我們不要求學生發表多么有創見的看法、觀點，只要學生喜歡說，愿意說，能說出真情實感，把意思說
明白，我們也就達到了訓練的目的。
二、唱好“情境曲”
1.語言描述創設情境：
“未成曲調先有情”。這里的“情”就是情趣，教師運用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，可以扣動學生心弦，調動學生的情趣，引導學生積極參與到交際活動中，并樂此不疲。如有關環保問題的《我們能做點什么》口語交際，一開始，教師用富有感染力的語言把孩子們的思緒拉入了活動中：同學們，我們班是學校命名的首批特色班，我們的特色是──（學生齊說：環保宣傳）在去年開展的“三創”工作中，我們也付出了努力，還記得自編的《環保拍手歌》嗎？讓我們合著節拍唱起來：“你拍一，我拍一，一個地球……讓天藍起來，讓地綠起來，讓水清起來……這樣的富有激情的導入，觸動了學生的美好回憶，生動、有效地激起學生傾吐的沖動和交流欲望。
2.事先布局創設情境：
教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是人為設計的情況下進入角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。如《借鉛筆》的片斷。師：小朋友，這節課我想請小朋友看老師畫畫。老師在粉筆盒里找彩色粉筆，可是沒有。師：噫，彩色粉筆沒有了。沒有彩色粉筆，畫出來的圖畫多難看呀?。▽W生也跟著著急起來，逐漸入境。）生：老師，我去你辦公室拿。師：啊呀，不巧，辦公室里的彩色粉筆被王老師拿走了。她在隔壁班上課，不知道哪位小朋友能幫幫我。（許多學生就邊舉手邊搶著說：“我去，我去?！保煟簞e忙。老師想考考你們。你打算怎樣向王老師借呢？你們能先自己準備一下嗎？誰說得好，我們就請他去借。（這時學生已經完全進入教師設計的情境，而教師也可以自然地開展口語交際訓練了。）
3.模擬生活創設情境：
如《夸家鄉》的口語交際設計，一位老師設計了這樣的教學情境：一上課，老師就扮成導游模樣（頭戴旅游帽、手拿導游小旗子），告訴小朋友：現在我是東方旅行社的經理，你們呢？是旅行社的工作人員──導游，現在我們要開個會。當導游，太新奇了，學生的眼睛馬上亮了。然后，“經理”老師煞有介事地說：今天把大家召集來，主要是因為明天有一批北京的客人，來到我們家鄉，我們旅行社準備接待他們。我們要選派一名優秀的導游前去接待。為了展示我們最美好的一面，又能讓他們玩得開心，請你們設計一條旅游路線，向游客介紹下一下一天的行程。游客如果覺得滿意，那你就被選中了……就這樣讓學生“跳”出了自己所置身的課堂環境，在活動情景中不知不覺進入角色，在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。
三、唱好“互動曲”
口語交際勸說范文5
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-358-01
“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動；“口語交際教學”則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。我認為在小學語文口語交際教學中，要注意以下策略：
一、教會學生口語交際的方法
與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，我則引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽?，F在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用?？谡Z交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。
二、根據教學任務將口語交際教學內容進行整合教學
1根據教學要求，把內容設置進一步具體化
教科書中的口語交際部分往往只提供了一個話題，要想使教學取得實效，教師必須根據培養目標、學生實際，對話題進行開掘，并結合話題搜集相關資料，整合這些材料、內容。
2將口語交際的內容進行組合
如教學“學會轉述”話題，可以將以前學過的“打電話”、“學會祝賀”組合在一起，設計一個話題，通過打電話的方式向別人表達祝賀并轉述別人的祝賀。這種把不同的口語交際內容組合在一起進行實踐聯系的做法，將能更有效地提高學生的口語交際能力。
在口語交際教學的過程中，教學策略無疑起到關鍵的作用，科學有效的教學策略是提高課堂教學效率的基礎。有效、合理地運用口語交際教學策略，可以使口語交際教學由單薄走向豐厚。
案例：聽廣播，打電話，寫緊急通知
師：同學們，剛才課間活動時，你們在議論什么t怎么那么高興t
[評：從課間議論談起，導入新課自然。]
生：我們在議論明天爬山的事。
生：我們在議論爬山比賽誰能得第一名。
師：這到底是怎么回事t誰能詳細地告訴我t
……
三、口語交際內容與語文教學的其他環節結合起來
在語文教科書中，每個單元都設置了專門的口語交際話題，而這些話題又都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只需一至二課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，，最簡便有效的措施就是充分利用教科書中的資源，善于將口語交際和識字寫字教學、閱讀、寫作以及綜合實踐活動結合起來進行。以閱讀教學為例，小學語文教科書中的課文中常有不少的對話段落出現，而這些課文又都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。
案例：在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎上，“獵人”又出現了，學生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據?！矮C人”的態度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達到了。
師：（以”獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多??！昨天我吃的斑鳩肉真香啊！今天又可以美餐一頓了。
生：（大吼）嘿，不許捕鳥！
師：這樣勸不禮貌。
……
四、開展各種活動，豐富學生的生活
口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
五、改進口語交際評價的角度
口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。
口語交際勸說范文6
一、創設情景，營造氛圍；
二、示范引導 ，指明方法；
三、雙向互動，發展語言；
四、激勵評價，增強信心。
關鍵詞：情景 示范 互動 評價
口語交際是時展的需要，是人與人之間溝通的橋梁?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神” 。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要。而在實際的教學中口語交際往往不被一些教師所重視，學生也無話可說。如何在有限的課堂中廣開言路，讓學生快樂交際，提高口語交際課堂的實效性呢？在十幾年的語文教學中，我在此方面進行了不懈努力，下面我就談談個人的幾點認識和體會。
一、創設情景，營造氛圍。
李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！币虼?，我們要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境。的確，生動、逼真的情境極富感染力，能夠讓學生在情境中忘卻課堂，能夠使學生的真情實感在課堂上無拘無束地交流、碰撞和體驗，使師生個體在交際課堂煥發生活的鮮活光彩。所以，口語交際教學時，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，精心創設各種情景。讓學生萌發想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。
1、善于捕捉生活素材，創設交際情境。
口語交際是在特定環境里產生的言語活動。為了使學生饒有興趣的、主動地投入到口語交際中去，教師要巧妙地為學生創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，讓學生有似曾相識或身臨其境的感覺，這樣交際起來就有話可說。合適的口語交際話題是實現有效交流溝通的重要前提。話題的選擇要從學生的年齡特點出發，要與學生的生活實際密切相連，必須是學生感興趣的、熟知的或親身經歷的。二、示范引導 ，指明方法。想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，有時不知如何說，不知從哪里開始說，這個時候教師給學生提供一個交流的范例是十分必要的，它能降低說話的難度，讓學生有效仿的榜樣。教師要掌握推薦的具體要領和方法，讓學生在訓練中規范口語，提高口語交際能力。 口語交際畢竟是一項帶有一定技巧的事。對于學生來說還是有難度的，與其讓學生無所適從，不如引導啟發，所以我采用了老師示范引導這種方法。
三、雙向互動，發展語言
在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢姡谡Z交際有著很強的雙向互動性。
1、師生互動
這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課教學中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學生體驗跟不同身份的人勸說所應該注意的措詞、說話口氣和禮貌。
2、生生互動
面向全體，人人練說，自我嘗試練說是很好的形式。但在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“語言場”。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《該怎么辦》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是小松怎么會把花瓶打破，當時發生了什么；另一處是小松如實跟爸爸說，他是怎么說的？學生如果在口語交際訓練時“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的 “一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。
結語：
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以提高口語交際課堂的實效性，培養學生的聽說能力，還能在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考怎樣在教學中去發掘口語交際的豐富素材，在課堂中提高口語交際的實效性。同時也要鼓勵學生走出課堂，走進大自然，走進人群、社會，利用各種機會，爭取多說話，多交流，讓學生在生活實踐中真正提高自己的交際興趣及水平，體驗交際成功的愉悅。這樣才真正實現了“廣開言路，快樂交際”。
參考文獻：
1、袁振國主編：《當代教育學》，教育出版社1999年第2版。
2、語文課程標準研制組編寫：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社2002年版。
