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摘要：
地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。
關鍵詞：
地方本科院校；大學英語；自主學習
近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。
一、自主學習的內涵
“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。
二、地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀
地方本科院校的新生大多是高中畢業生，這類學生已習慣于中學的灌輸式的學習方式，在學習上主要依靠老師，對自己的管理和約束能力非常差。進入到大學后，失去了家長和老師的嚴格管理，內心比較迷茫，沒有了學習的主動性和積極性。大一新生在英語學習方面更是如此，對英語的學習沒有信心，學習興趣不高，學習動力不足，英語自主學習能力比較差。主要表現在以下幾個方面：
（一）英語自主學習沒有明確的學習目標。
地方本科院校的大一新生大多數來自農村，家境都不太好，能讀大學已經是他們讀書的最終目標。只有少數學生打算大學畢業后繼續深造。因此，大部分新生在進入大學后，內心很迷茫，沒有新的英語學習目標。
（二）英語自主學習的學習動機不強。
對于很多非英語專業的學生來說，由于長期受中學應試教育的影響，他們以前學習英語的目的只是為了能順利通過考試和升學，很少有學生是真正想把英語學好，來滿足未來職業中的英語需要。然而進入大學后，沒有了升學和考試的壓力，他們就沒有了新的學習目標。再加上擺脫了家長和老師的嚴格管束，自我約束的能力又差，思想一放松，學業就開始荒廢。他們學習英語的動力遠遠不足，這是地方本科院校大一新生英語自主學習能力差的一個主要原因。
（三）英語自主學習的信心不足。
很多新生覺得地方本科院校的辦學水平不好和學校名氣小，容易出現不自信和自暴自棄的現象。而且又是非英語專業學生，他們認為自己英語基礎不太好，所以一般只有在老師的指導下才進行英語學習。甚至有部分英語基礎差的學生幾乎要放棄英語學習，平常課堂上也不愿意開口說英語。他們認為考英語四、六級是根本不可能的，就干脆直接放棄，在整個大學期間，他們都不報名參加任何英語相關的考試，更別提英語的自主學習了。
（四）英語自主學習策略的缺乏。
經過多年的英語學習，地方本科院校的大一新生具備一些基本的英語學習方法。但是大部分新生習慣于中學老師指導下學習的學習模式，進入大學后，他們只是在上課時機械地跟著老師的進度，被動地學習，課后幾乎沒有英語自主學習的學習計劃。而大學英語不管是從難度還是深度方面都遠遠高于中學英語水平，但他們課后很少自覺地操練英語，更不會去閱讀英語報紙和雜志，通過網絡和其他資源進行自主學習來擴展自己的知識，也不知道怎樣進一步提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。即使有部分新生有一些學習計劃，但他們沒有根據自身的英語水平來制定合適的學習計劃，導致有時目標定得太高，最后實現不了。再加上手機和網絡的影響，新生經常邊玩手機邊學習，對自己的學習無法自控，學習策略比較缺乏，英語自主學習較難進行。
三、地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的探索
通過對地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力的現狀分析，可以看出地方本科院校大一新生的大學英語自主學習能力比較弱，存在很多原因和問題。而在大學英語的學習過程中，學生的英語自主學習能力起著非常重要的作用，尤其是大一新生的，他們的英語自主學習能力的培養將會影響整個四年大學英語學習。因此，通過對大一新生的英語自主學習能力培養進行一系列的探索，以此來提高地方本科院校大學英語的教學質量。運用多種方法來提高他們的學習興趣和學習動機，探索英語自主學習的策略和方法。
（一）調整《大學英語課程標準》，注重培養學生英語自主學習能力
根據職業崗位群對英語應用能力的要求，對《大學英語課程標準》進行調整，由傳統的“知識傳授”向“能力培養”轉變，突出學生英語自主學習能力的培養，明確學生未來的發展方向和職業所需要的英語方面的能力，使學生英語學習的目標更明確，提高他們的學習效果。
（二）鼓勵新生樹立明確的英語學習目標，有目的、有計劃地進行英語自主學習
沒有學習目標和學習計劃的學習，是盲目的學習。教師可引導學生意識到大學英語學習和中學英語學習有很大的不同，不再是老師“手把手教”、“學生被動接收”的教學模式，而是在英語老師傳授的方法的指導下，學生樹立明確的學習目標，制定出適合自己的、具體的學習計劃，有計劃、有目的地進行英語自主學習。只有按照具體的學習計劃，循序漸進地學習英語，才能不斷地向學習目標前進，也才能不斷地體會到學習英語的樂趣，有了自主學習英語的動力。
（三）利用豐富的教學活動和多樣的教學模式，提高新生的英語自主學習興趣
在大學英語課堂上，教師可以采用豐富的教學活動和多樣的教學模式，充分利用好多媒體和網絡上的英語資源，讓新生真正地喜歡英語學習，以此來提高新生的英語學習興趣。靈活利用互動式、任務型、以學生為中心、PBL（基于問題的教學）等教學模式，通過小組討論、角色扮演、頭腦風暴、話題展示、口頭播報、團隊合作等教學方式，引導學生積極地融入到課堂活動當中，同時多鼓勵學生進行英語思維和英語表達，增加他們英語自主學習的信心。在課后可進行英語歌唱比賽、英語電影賞析、英語口語協會等豐富的活動，讓學生在活動中真正體會到英語學習的樂趣，發自內心地想要學好英語，為整個大學的英語學習和自主學習打下基礎。
（四）幫助新生樹立英語學習的信心，激勵學生進行英語自主學習
針對有些新生對地方本科院校不滿而產生不自信的現象，學校和教師可引導學生了解學校的優勢和文化底蘊，使他們能夠對學校做出正確的評價。而對于那些英語學習沒有信心的學生，教師在教學和指導過程中需保持耐心，引導他們運用正確的英語學習方法和學習策略進行學習，對其表現多進行鼓勵性評價，尊重他們的個性和自尊心，幫助他們樹立起學習英語的信心，引導他們對自己進行正確的、客觀的認識，激勵他們正確地評價自己的英語水平和學習能力。
（五）指導正確的英語學習方法和學習策略，讓學生進行有效的英語自主學習
事實上有很多新生已意識到學習英語的重要性，但因為自己英語基礎比較差，又不懂如何運用正確的學習方法和學習策略進行有效的學習。因此，教師應在英語學習方法和學習策略上對新生進行指導，不僅要幫助指導學生樹立適合的英語學習目標，制定具體的英語學習計劃，而且要引導學生監控和正確評價自己的英語學習過程。同時給他們提供有效的學習方法來培養英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，引導學生進行有效地聽力、閱讀和口語訓練等，提高他們的英語應用能力。并鼓勵學生觀賞經典的英文電影和學唱英文歌曲，給他們提供一些英語學習網站，達到提高他們英語自主學習的興趣、拓展自己知識面和擴展視野的目的。
作者：習鴻燕 付娜 單位：宜春學院 江西制造職業技術學院
參考文獻
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