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口語能力范文1
當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。
尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。
二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。
口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。
1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。
2.疏導誘發，提高學生心理素質。學生口頭表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學生很大一部分由于存在學習成績不理想或行為不規范等問題，從小已經聽慣了老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學生樹立一種“其實我也行”的自信心。
3.采取多種方法提高學生說話能力。職業學校的語文教材在提供大量口語素材的基礎上，還從理論上進行了指導，因此，我們在教學過程中，要堅持以理論為指導，以訓練為中心，通過典型示范和示例評析，指導學生在反復、嚴格的訓練和實踐中，逐步掌握口語表達的技能技巧。
三、培養學生口語表達能力的具體方法。通過教學實踐，我認為以下幾種做法對培養學生口語表達能力可以起到良好的效果。
1.聊天。針對有些性格比較內向、沉默寡言的學生，老師可安排一些口頭表達能力較強的學生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學習、家庭、興趣愛好等方面的內容，在沒有任何思想壓力的情況下使學生敞開心懷，直抒胸膛，激發學生暢所欲言，真誠吐露心跡。
2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點，要求學生進行聯想。聯想的事物互有聯系，互成鏈，在培養學生想象力的同時，使學生覺得有話好說。
3.復述。語文課的教學內容，往往具有較強的情節性，學生在理解課文的基礎上，教師可以安排學生用自己的語言表達出來。在這個基礎上，可要求學生進行創造性的復述，根據原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節課結束前幾分鐘，請學生上臺總結一下本節課的教學流程和有關要點。
4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學習后可要求學生根據自己的理解，抓住重點和主要內容，用精練的語言進行概括。也可讓學生課外閱讀情節較強的文章，要求他們書面進行縮寫，再要求他們用自己的語言進行闡述。
5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進行。
6.話題討論。學生具備一定的口頭表達能力后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現象有發表見解的欲望。
7.辯論。在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學中，要培養學生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習，由淺入深，循序漸進，逐步提高學生的辯論能力。
8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應聘，工作中的談判、主持、公關等，都與口頭表達能力息息相關。在教學中，可以通過模擬和創設一些情境，增加語言環境的現場感，有針對性地進行一些對話訓練。
以上是學生口語表達能力訓練的幾種常用方式。我們如果把這些方法貫穿于語文教學的全過程，貫穿于學生學習、生活的全過程，就會收到應有的口語訓練效果，從而提高學生的語文綜合素質，為將來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］西北職教
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【關鍵詞】初中英語 口語教學 問題 途徑
聽、說、讀、寫是掌握一門語言最基本的四個方面，而“說”最難把握，因為作為語言最重要的交流途徑就是口語?？砷L期以來，我國英語教學注重詞匯、語法知識傳授，而忽視了學生英語運用能力的培養，致使大部分學生能考出好成績，但說不出來，“啞巴英語”現象普遍。而英語作為一門交際語言，隨著全球化進程的加快，學習、應用英語已成為時代所需，口語教學顯示出其獨有的重要性。本文主要結合自身教學實踐，從分析初中英語口語教學中存在的問題出發，探討提高學生英語口語能力的途徑。
一、初中英語口語教學中存在的問題
1.升學考試及教師自身素質帶來的限制。升學考試給教師和學生帶來了極大的壓力，平時課堂教學中，為了能使學生考出好成績，教師偏重于英語知識點的灌輸，注重學單詞、記語法、做練習，再加上教學內容繁多，任務繁重，教師和學生都不重視口語教學，也不舍得發時間進行口語訓練。結果培養出來的學生成為高分低能的“啞巴”學生。有的教師自身口語水平不高，為了省時省力，課堂教學用漢語代替英語，不利于學生口語交際能力的培養。要想給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。隨著社會需求的增加與要求的提升，雖然教師也在不斷的進取，但口語水平還是跟不上是時代的發展。同時，英語教師數量有限，再加上資金缺乏，教師很難有脫產進修的機會，不利于教師素質的全面提升。
2.缺乏相應的語言環境。語言的產生都要一定的語境，因此學習語言也不能脫離特定的語言環境。我國學生學習英語，沒有現實的語言環境，基本上只局限于課堂學習。目前班級學生人數多，師生、生生之間缺乏有效地互動，沒有形成學習英語的語言環境。
3.師生不重視口語訓練。由于受傳統教學模式和考試制度的影響，從教師到學生都不重視英語口語訓練。為了完成教學任務，應付各種名目的考試，教師比較注重詞匯、句型、語法的練習。為了在規定時間內完成教學任務，有的教師往往忽略新教材上的會話訓練，不引導學生進行實踐訓練。學生受教師的影響，也不重視口語訓練，花費大量的時間在題海中。
4.學生自身信心不足。 一些學生英語基礎薄弱，如語法、句型掌握的不牢，再加上缺乏長期的口語訓練，學生對開口說英語總有一種懼怕心理，缺乏自信心，害怕說出來別人笑話自己。課堂上，教師為了趕時間，如果安排對話表演，也比較注重學習成績較好的學生，后進生則沒有機會，長期下來就形成了“啞巴”英語，導致學生開口說英語時產生焦慮緊張心理，這也成為口語教學的最大障礙。
二、提高學生英語口語能力的途徑
1.培養學生的跨文化交際能力，提高“說”的水平。英語屬于國際性語言，在與外國人交流的過程中會存在一定的文化差異。由于文化差異的存在，雙方很容易產生誤解。英語新課標指出：語言與文化有著密切的關系，教師要處理好兩者的關系，努力引導學生在學習英語的過程中了解其相應的文化，提高學生運用英語的能力，拓展文化視野。要培養學生的跨文化交際能力，必須先培養學生的跨文化交際意識，以使學生對文化差異產生敏感性，同時采取正確的面對差異的態度。因此，英語教師在課堂教學中不僅要傳授學生知識，還要讓學生了解漢英文化差異，這是培養學生跨文化意識的主要手段。如根據教學內容收集相應的資料，資料的范圍要廣，能涵蓋英語國家的文化、風俗、價值觀念、思維方式等，有助于激發學生學習的興趣，還能提高學生的跨文化意識。
2.創設口語交際情境，培養“說”的興趣。情境教學是一種常見的英語教學模式，英語新教材中有很多對話，非常適合情境教學。情境教學有助于調動學生學習的積極主動性，激發學生學習的熱情。課堂教學中，教師可以結合教材中的對話材料創設情境，還可以結合學生生活實際創設情境。如教學Food時，教師可以引導學生模擬生活情境，讓學生扮演情景中的具體任務，就食物展開人物之間的對話，具體場景由學生自己定。這樣能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，提高學生的口語水平。
3.尊重學生個性，養成“說”的習慣。每個學生都是一個獨立的個體，英語口語教師不但要承認學生的個體差異，還要遵循循序漸進、由淺入深的原則。教師可以采用多樣化的方法逐層深入開口練習。如單元學習后，讓學生用自己的話復述課文；仿照課本上的對話進行表演；小組討論、小品表演等。組織這些活動的時候，教師要注重學生的差異。有些學生性格內向，開口說英語的信心不足，教師要深入了解，多關注這些學生，給他們創造參與課堂活動的機會。對他們的點滴進步給予及時的鼓勵與表揚，從而使他們體驗成功的喜悅，增強自信心。
參考文獻：
[1]黃嘉欣.初中英語口語教學探微[J].海外英語.2010.
口語能力范文3
關鍵詞：小學生英語口語能力提高
隨著人們對英語的普遍重視,英語目前已成為小學教育的一個重要內容,并且以聽、說為主的英語口語教學更受關注。但在實際運用過程中,卻存在著很多問題。在教學中,有些學生考試成績常常能拿高分,但要讓他們流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時,有的學生面對老師和同學十分害羞,不愿積極參與口語活動;有的學生雖然參與積極性較高,心里也許想得不錯。但一到口頭表達,就抓耳撓腮,不知怎么表達;還有的學生自由討論語言流暢,到正式發言時就吞吞吐吐,結結巴巴,表達時出現許多錯誤。那么如何提高小學生英語口語能力？筆者依據多年的教學經驗，談談體驗和看法。
1創設生活情境,激發學習興趣
每一種語言都有它存在和使用的環境,這一環境是自然形成的,獨特的,幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。在英語學習過程中,我們同樣要堅持創設生活情境，激發學習興趣
1.1突出英語在現實生活情境中的應用
讓學生在日常生活中學會用英語口語交際,從最常用的打招呼入手,不僅易于培養習慣,更能養成一種禮節。如:“Hi”,“Morning”,“Howareyou?”,“Good-bye”,在說話時還要帶上手勢。
1.2創設課堂教學生活情境
在課堂中，給學生提供貼近實際、貼近生活的教學內容,激發學生的交流需要,增強學習的內驅力,同時還要教育學生,將課堂教學內容擴展到日常生活中去,不僅要課上讓學生學習英語,在課間用英語交流,讓學生在平時的多聽多說中,靈活運用英語。語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景。讓學生在摸擬中扮演不同角色，從而提高英語的表達能力。如學習三年級上冊第三單元Let’seat時，我利用多媒體展示野餐情景圖，告訴學生，今天我們要一起野餐，再以《Let’shaveapicnictoday》這首歌，營造野餐氣氛，接著引導學生相互交流，喜歡什么食物，Ilike…吃什么食物CanIhavesome…？想和別人分享什么食物Havesome…還要嘗試著運用各種禮貌用語，贊美用語，如Thankyou.You’rewelcome.Oh,it’snice.Ilikeit.等。學生們在學習時興趣濃厚，他們在摸擬的情景中嘗試交流并進行交際，活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
1.3三方配合，創造良好語言學習環境
三方指學校、家庭和社會。教師和家長要盡可能在學校課堂內外及家中給孩子們提供良好的語言環境,要利用電腦、電視、幻燈、錄音機等現代化的設備,讓學生全面接觸適合他們學習的語言材料。家長要和學校配合,對孩子的英語學習起到幫助、督促的作用。家長可在孩子們學習之余,給他們播放英文版的VCD、DVD影片,讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節目、收聽網絡或廣播里純正的英語新聞報道等等。學校還應注意在校園和教室里,讓學生最大限度地感受英語氛圍:可在校內設置英語標示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設立英語角等;也可在教室里張貼英語課程表,開辟英語園地。
2.適當運用游戲教學，培養聽說能力
游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，既增加趣味性，又能培養聽說能力。游戲不是目的，只是讓學生通過游戲這種形式，有更多的英語口語的聽、說練習。在學習四年級上冊第三單元MyFriends的時候，我和學生一起玩了“猜猜他/她是誰？”的游戲。請一個學生蒙上眼睛猜，另外的學生你一句、我一句大家一起來描述班里的一個指定的同學。如：Sheisagirl.Shehaslonghair.Shehassmalleyesandbigmouth.Shelikesmusic.有些學生在描述的過程中，可能會犯一些錯誤，但他們很勇敢地嘗試了，而且他們在聽別人說的過程中，也在吸取著養份，聽得多了，漸漸地他們也能夠正確地表達了。這樣學生的口語能力在游戲過程中得到了鞏固，同時，游戲創造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛，激發了學生學習英語的興趣。在游戲中說英語，進一步提高了學生口語交際能力。
3讓學生充滿自信，能開口，并借助多媒體
自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態。對學生來說，有了自信心，他相信自己能學好。反映在英語交際方面，就是相信自己能夠說好。而根據一份我在三年級學生中的調查得知，65%學生沒有自信開口說英語，其中一個重要原因是怕自己說得不準而遭到同學嘲笑或老師批評。學到正確的語音則可使他們免去這種擔憂而充滿自信地說出每一句英語。要使學生掌握正確的語音語調，有聲輔助教學手段可起到重要作用。教師在日常教學中要善于借助課文錄音帶等，使學生一開始就接觸到正確的語音語調。在教學過程中要最大程度地讓學生聽，因為只有大量地聽，才能使學生接觸大量的語言材料，逐步內化規則，擴大詞匯量，逐步提高說的能力。與此同時，要求學生有意識地模仿錄音帶上的語音語調。錄音帶上有些人物的對話很夸張，這和外國小朋友說的話是很相似的，學生跟讀的時候也要夸張一點，這樣長時間下來，對學生說一口標準的英語是很有幫助的。課后，也要求學生多聽、多讀并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，從而在不斷地比較、改正中掌握正確的語調和語音。
參考文獻：
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關鍵詞： 英語專業 四級考試 口語能力培養
根據教育部門一項調查的初步統計，英語專業成為了全國本科高等院校中開設數量最多的十大專業之一，其中幾乎所有的學校在英語專業培養的目標中都強調了該專業的學生應該具備良好的英語“說”的能力。因此，口語課在絕大多數高校英語專業的課程設置上都占有一定的比例。這一點不僅體現了英語專業學科的特點，很大程度上更反映了當今整個社會對于英語專業畢業生的預期和要求。隨著全球一體化進程的發展，英語口語也正成為日常生活中基本的交際手段之一。為了整體上更好地實現預期的培養目標，全國高校外語專業教學指導委員會經過前期的可行性研究，于1999年起在全國正式推廣英語專業四級口語測試。該考試為評估各高校英語專業教學質量提供了參考，同時在一定程度上也推動了英語教學改革的進行。隨著十多年的不斷完善和改進，現有的考試在效度和信度兩方面都逐漸被認可。
考試的結果不僅在于分數的高低，更重要的是考試的內容和評分標準無形之中會影響到今后教與學的雙方，這也正是專家把考試看作是整個教學過程中的重要環節的原因。教學與測試的關系應是“伙伴關系”（Arthur Hughes，2000）?？荚噾摶谌粘５慕虒W內容，而好的考試也應該為教學提供參考。英語專業四級口語考試從內容上分為“復述故事”、“即席談話”和“交談”三個部分，簡而言之，它們分別用來檢查考生的語言復述能力、語言表述能力及語言溝通能力。而考試大綱所提供的評分標準則涵蓋了語音、語調、語速、節奏、語法、詞匯、內容、組織與邏輯、交際規則等多方面。結合這些考試的內容與要求進行分析，口語能力的培養標準及良好口語表達的特征可以簡單地概括為以下五個方面，即言之有法、言之有物、言之有理、言之有據和言之有禮。
一、言之有法
英語作為一種語言，自然具備語言的基本功能，它可以被說話者用來與他人或外界交流溝通。換言之，它是一種雙向或多向的信息交換，而不是單個個體的行為。實現這一過程就必須言之有法，否則就不能相互理解。英語伴隨著社會的發展，被賦予并逐漸形成了自己的使用規則，做到了有“法”可依，那么作為語言的學習者和使用者，有“法”必依就是必須實踐和履行的。
這里所談到的法，更多的是強調語言的基本形式問題。它涉及的方面比較多，包括了語音、語調、詞匯、語法知識，以及運用這些知識的能力?！胺ā斌w現在這些方面即要求他們使用的準確性。例如，使用者必須有正確的發音，否則談話的另一方就會誤解或根本不能理解說話的內容；語調有時可以表達說話者的態度和潛在的含義，同樣的一句話用升調或降調表述出來，意思就很有可能大不相同；詞匯和語法使用的正確與否也同樣直接地影響表述的內容，不遵守這些語言的基本規則，溝通或者受到阻礙，或者所有的努力都會變為徒勞的。兼顧以上所有方面有時對于母語使用者來說都不是一件輕松的事情，因此其難度對于非母語學習者就更可想而知了。盡管如此，“法”還是必須遵守的。它是口語表達和交流的基礎，也是口語考試首要考查的內容，沒有語言的準確性，其它方面都無從談起。
“法”的學習與遵守是一個長期的、動態的過程。換句話說，對語言的準確性，不要一開始就過于苛求，這樣會導致學生不敢開口。我國早期的口語教學意識到了“法”的重要性，因此很多老師在學生表達的過程中頻繁地糾正錯誤，以致使學生在挫敗中失去了說話的興趣和主動性。在吸取前期失誤教訓的同時，也千萬不能走入另一個極端，即一味強調語言的交際功能，而忽視了語言的準確性。對錯誤的放任不僅會影響到當時交流的效果，而且有可能使某些語言或結構的錯誤變為一種習慣性的錯誤停留在學習者的體系中而無法糾正。比較好的做法是在保證溝通的流暢性的同時盡量避免出錯，如意識到之前犯錯了，后面要及時更正；在日常，要注意總結自己的錯誤并分析錯誤原因，從而避免今后再犯。因此，口語表達總體上還是要做到違“法”必糾，但是可以適當注意時間和場合。
二、言之有物
很多外語專家與學者在不同場合都表達過同樣的一個感受，那就是“言而無物”，這也是當下中國學生英語口語運用普遍表現的突出問題。表達的內容缺少變化，更談不上豐富。教授口語課的老師經常會碰到這樣的情況，即使一個很普遍的話題要求大家在課堂上討論時，很多學生都不知道要說什么，即使被老師和同學啟發和激勵多次之后，他們的表述也非常有限，常常只是簡單的一兩句話，甚至是可數的幾個單詞。談話缺少內容，交流自然很難持續進行。造成這樣問題的原因不排除學生缺乏興趣，但更多情況下是因學生的詞匯和語言結構缺乏而不能支撐他們進行大信息量的表述。
語料庫的出現對于研究這一問題產生了很大的幫助。根據一項中國學生英語口筆語語料庫的研究，important和interesting這一類的詞的使用頻率很高，但是它們在口語中的意思事實上卻比較模糊，并不能準確表達說話者的真實意思，而是說話者出于無奈或者習慣來填補意思空白的一種選擇。很多學生的詞匯量其實并不小，用于閱讀的認知詞匯甚至超出了考試大綱的要求，但即使這樣，真正能用于口語表達的詞匯少之又少。問題一方面來自于日常生活缺乏真實的語言環境，所學的單詞不能有效地重復出現。另一方面，學生對語言的敏感性還不夠，不能很好地將所學到的詞匯進行歸類整理?？陬^常用的詞匯和表達，包括習語和俚語不僅要注意累積，而且要整理分類，并在口語實踐中主動和經常地使用。增加了語言的豐富性，口語表達才能真正做到“言之有物”。
三、言之有理
在形式和內容的基礎上，邏輯和條理會成為影響表達效果的另外一個重要因素。試想一個發音標準、語調自然、內容充實的演講者說話卻不注重邏輯性，漫無目的“胡言亂語”，其結果也只能讓聽眾感到困惑。雖有宏篇大論，但終究讓聽眾不知其所云，那么交流與溝通的目的同樣不能實現。那么，是什么讓使用者的說話變得無“理”了呢？這里除了部分學生思維本身的問題，大部分的原因來自于缺乏有效的訓練。根據觀察與研究，受過良好訓練的辯論選手們在語言的使用上、話語結構的組織上及論理的方法上都毫無例外地要優于沒有經過培訓的普通人。因此，一定程度而言，語言的條理性是需要反復和實踐的，練習多了，說話自然會很有章法。有專家就曾指出，從心理學的角度來講，語言學習需要通過以下的過程：“知―會或能―熟或習慣―自動化”。前兩個過程可以在課堂上通過講授實現，但是后面的過程必須在環境中不斷地重復和使用，實現“再組織”的一個過程。
英語專業學生與其他專業學生相比，語言優勢來自于課堂練習機會較多，但是即使這樣，班級人數較多、學時較少等問題依然不可能讓每位學生有足夠的時間在課堂上進行表達，這也在很大程度上制約了英語專業學生口語水平的提高。日常生活中不自然具備解決這樣問題的環境和條件，只能依賴于專業的老師和同學多模擬類似的環境，具體的諸如英語角等第二課堂活動的做法就比較受大家歡迎。隨著科技的發展，人機對話，或者通過互聯網結識母語國家的朋友，并和他們用英語交流，都可以幫助學習者增加口語練習的機會，這樣才能在實踐中鍛煉和培養說話的條理性。
四、言之有據
口語作為日常生活中基本的交際手段之一，除了表達感情和愿望之外，很多情況下需要反對他人的觀點并同時說服他人接受自己的意見。想要達成這樣的目的，表達必須準確，有實際內容，而且結構清晰。但是，做到這些仍然不夠。好的口語表達同樣必須“言之有據”，即說出的內容理由充足，能夠讓別人信服。英語專業學生在這方面與其他專業學生相比并沒有明顯的優勢，甚至很多情況下表現有顯著的不足，這一點被全國許多英語口語類比賽很好地詮釋。很多英語專業學生在語言形式上都表現出良好的素養，語言錯誤少，內容也比較豐富，但是在表達論據的充足性上明顯不夠。一個好的觀點或主張往往不能主動地贏得他人的信任，而是被動地等待支持。
解決這樣的局面，一方面要意識到課堂訓練不足以給每位學生足夠的時間進行練習，有意識地照顧到更多的學生反而會讓每個人的表述流于形式。短短的時間不可能允許他們對自己的觀點作很詳實的說明與論證，這樣也就不能培養他們注重論據的思維習慣。既然這種言語的習慣和自動化不是任何單純的課堂教學所能實現的，那么就必須在日常有意識地增加這樣的訓練。另一方面則是涉及上面談到的有趣的發現，非英語專業學生經常把英語當作一種交流的工具，所以他們更強調通過這一工具所傳達的內容，視野也更加開闊，所學專業的知識和生活中遇到的各種問題或現象都會被有效地利用。相比而言，英語專業學生或許太過于注重形式，而忽略了內容的充足性才是有效溝通的關鍵這一點。因此，在培養專業學生口語能力的過程中，增加各種信息的輸入是絕對不容忽視的。
五、言之有禮
英語專業四級口語考試的最后一部分采用兩位考生對話的方式，其目的是為了檢查學生面對真實的規定情景靈活地進行交談的表現，并是否有很好地遵守語言交際規則?？季V對于交際規則的解釋包括“通用交際規則和跨文化規則，前者指普遍適用而不受文化限制的交際規則，后者指用于不同文化之間的交際規則”。根據口語考試委員會對歷年考試情況作出的反饋，“考生對話中交際原則掌握不理想”是一直以來都存在的問題。盡管情況隨著教學水平的提高、考試經驗的豐富有所改善，但是距離所期望的良好的“合作性”的目標尚有很大的距離。
計算機多媒體引入英語課堂教學后，對于增加和豐富語言的輸入有了極大的促進，但是課堂教學畢竟只是一種模擬，它缺少很多真實情景中的元素，因此不能提供真實的交際機會，這就制約了交際規則在口語培養中的習得，尤其是針對上面所談到的不同文化之間的交際規則。對話過程中出現的“只顧自己講，不聽對方講；或搶對方話頭，不讓對方把話講完”的問題可以通過課堂技巧講解與培訓而改進，但是基于跨文化的交際所表現出的動態性和開放性，學習者更多的是必須在實踐中逐步地積累。很多大學的口語課由外籍教師來教授的目的不僅是在語言本身，而且希望他們傳達的是語言背后更深層次有關文化的東西，在這一點上，他們作為母語國家的人士就有著不可替代的優勢。隨著我國經濟實力的增強及對外文化交流的增多，更多的外國留學生走進了中國的大學校園，而這一點為中國學生口語能力的培養提供了更多的機會和更好的平臺。語言的學習者在意識到語言交際規則的重要性后，一定要主動地創造和把握這樣“真實”的機會，為自己口語能力的更進一步提高而努力。
正如考試大綱所描述的那樣，好的口語表達在很大程度上具有相同的特征，即語言的準確性、豐富性、條理性、充足性和合作性都很好地得以展現，換言之，也就是說他們都符合以上所列的五個特征。而不好的口語表達也必定是在以上的五個方面中或多或少地存在著這樣或那樣的問題。因此，這五個方面的標準可以作為日?？谡Z教學與實踐的一個參考。
要想達到以上的標準，除了強調勤學苦練之外，同樣也必須講求方式方法。例如要想做到“言之有法”就必須在語言學習的基礎階段注意多聽、多模仿母語使用者的話語，這樣一來不僅在語音語調方面會打下好的基礎，同時對語法和詞匯的學習也很有幫助。而“言之有物”則不僅僅可以靠聽材料，還可以通過增加閱讀量來提高。練習口頭作文，經常就身邊發生的熱點事件發表評論都可以有效地幫助“言之有理”和“言之有據”的實現。而在會話中注重傾聽，尊重他人觀點，以理服人的心態對于培養“言之有禮”是不無裨益的。
口語表達作為一個整體，人為地把它割裂成詞匯、語法、語音、內容、交際規則等方面進行培養、訓練與評價雖然似乎有悖科學，但是考慮到外語教授與學習的實際情況及經驗教訓，這樣的做法卻也是符合規律的。畢竟達到每個方面要求的難度并非統一，正如涉及形式或“法”的問題，雖然同樣也很有難度，但是它們卻屬于基礎，需要在基礎階段掌握。而涉及跨文化交際“禮”的問題則屬于更高的要求，可以在學習者具備了基本的表達能力之后再逐步加強?？谡Z構成的是一個體系，每個方面在保證一定的秩序之后，也是可以相互影響與促進的，而不是一成不變的。教條地理解口語能力培養的標準與方法將不能為問題的解決提供真正幫助；而只關注考試分數的高低卻忽視了考試的目的與宗旨，只能把“口語”這樣注重實際能力培養的技能也推入“應試”的尷尬處境。
參考文獻：
［1］Arthur Hughes.外語教師測試手冊［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
口語能力范文5
關鍵詞：口語交際 聾生 口語表達
《語文課程標準》對口語交際提出的目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边@個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。
人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動，口語交際課的關鍵是創設情境和多向互動。情境教學直觀、形象，可使課本語言和生活緊密相連，在教學的過程中，如果教師通過各種情境為聾生創設語言環境，會達到比較理想的教學效果。
一、以引人入勝的情境調動激情，營造自主參與的交際氛圍
如在教學《我的家》一課時，我組織了“我們都來交朋友”活動。課前將教室布置成聯歡會的場景，全班同學都說一說“你想了解好朋友的哪些情況”；然后，各自練習怎樣向別人介紹自己的情況；接著，再請一個同學上臺介紹自己的情況，老師示范和他進行交談，并一起表演一個節目；最后，請學生自找朋友進行交談。在交流中，聾生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習等情況，氣氛十分熱烈。在自主、寬松的環境中，聾生既鍛煉了口語交際能力，又增進了友誼，更認識到了提高口語交際能力的重要性。
二、使用靈活多樣的方式，創造多向互動的交際環境
聾生是否會講一口流利的普通話，課堂教學是關鍵。因此，教學時應把普通話訓練滲透到整個口語教學活動中，讓聾生有更多的機會多說、多練。教師可變換多種交際形式，讓聾生在訓練中體會口語交際的快樂。
1.看圖說話。如在學習《春雨的色彩》時，我讓聾生寫寫畫畫《我找到的春天》后把自己的作品拿到展示臺上去展示，并向同學們介紹自己的畫的意思，師生予以評價。用直觀、形象的辦法來吸引聾生的注意力，能激發他們強烈的好奇心，發揮其潛在的創造力，活躍其思維。孩子們對課文的理解加深了，有利于對課文進行再創造。通過師生的評價，能促使他們更認真地傾聽別人發言，從中判斷正誤優劣，或肯定贊揚，或質疑討論，積極促進交流，雙向互動地開展口語實踐活動。
2.觀察說話。這里所說的觀察說話，是指讓聾生走出教室，走向社會和大自然，教師引導他們去觀察，啟發他們去想像，讓他們用自己的語言把自己的親身體驗和內心感受表達出來，把大自然的美景描述出來。如，在操場上看天空，先讓聾生理解觀察的目的，再教給他們觀察的方法及順序，讓他們根據自己的想像，積極地去尋找、發現，再運用語言表達出來。當然，除了有意識地組織聾生觀察外，還可要求聾生在日常生活中學習觀察，養成良好的觀察習慣。
3.聽話?！奥牎笔前l展語言最基礎的一環，也是發展學生思維的一個重要方面。作為語文老師應當重視培養學生“聽”的能力。進行聽話訓練時，要注意培養學生邊聽邊思考、邊聽邊想像的好習慣。如，聽詞句寫出詞句、聽句子表演等，使聾生在聽的過程中發展思維、鍛煉說話，不僅鍛煉了聽話、說話的能力，也為寫話奠定了良好的基礎。
三、創設自由表演舞臺，拓展訓練空間
口語交際只有讓聾生有聽有說、有評有議，多向交流互動，才能真正達到口語交際的目的。因此，老師要盡可能地為聾生創設表演的舞臺與機會。
1.師生互動的表演形式。師生互動的表演形式是師生間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動參與的教學。如在上《烏鴉喝水》這一課時，我根據孩子們的年齡特點和心理特征創設情境，把文中的情境拓展開，由我扮演烏鴉媽媽，學生扮演小烏鴉，用角色對話形式與大家交流。這樣既擴大了學生口語交際的對象與范圍，又使聾生處于與老師平等的地位，氣氛更融洽，更有利于聾生自由發揮。
2.生生互動的表演形式。比如，在上《特別的作業》時，我請聾生根據自己戴的動植物頭飾的內容自由組合成小組進行小表演，主要內容是：我們應該怎樣愛護動植物？說一說你是怎樣做的？你想對小花、小草、小鳥……說些什么？并根據聾生自編自演的情況適時展示課件（公園里、校園里美麗的植物和可愛的動物和睦相處的場景），對聾生進行引導、啟發。通過想像、表演，孩子們思維活躍，碰撞出智慧的火花，口語交際能力在交流中得到了發展，創新精神和創造能力得到了培養。
口語能力范文6
關鍵詞： 中職生 口語教學 教學策略
職業教育是應用型教育，培養具有綜合職業能力的從事第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。在中職生必須具備的職業能力中，口語交際能力的重要性日益凸顯，出眾的口才可以適應崗位需要，提高成功的幾率。
由于受“重寫輕說”的傳統觀念，以及考試指揮棒的影響，口語訓練在職校語文教學中一直不受重視。因為缺乏訓練，中職生的口語能力難以達到要求，突出的表現為不敢講，緊張、怯場，再就是不會講，口齒不清，條理混亂，詞不達意。因此，要充分重視口語教學，積極探討教學策略，努力提高中職生的口語交際能力，以適應未來就業及生活的需要。
一、壯“膽”，讓學生敢說
1.端正認識，激發興趣。由于受傳統特別是應試教育的影響，重讀寫、輕聽說的情況仍然存在。要讓學生充分認識到口語能力的重要性，了解新的信息時代對口語能力的新的要求，可以提供以往畢業生成功或失敗的應聘案例，加深學生的切身體會；展示名人口才的經典范例，激發學生的模仿欲望，調動學生說的興趣。
2.創設情境，引導參與。在課堂上，教師要營造溫馨寬松的氛圍，創設真實自然的情境，減輕學生的心理壓力，引導學生大膽參與。選擇話題時要盡量切合學生的實際，有一定的趣味性，能引起學生的共鳴，讓他們有話可說。學生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感、緊張感時，就能愉快地敞開心靈，展開思想的翅膀。
3.降低難度，循序漸進。中職生的表達能力欠佳，教師在安排訓練時要注意降低難度，從最基本的要求開始，先說普通話，其次是語音、音量、態度的要求，最后才是語句連貫，意思明白完整，等等。在訓練方式上，也應注意循序漸進，從照讀到脫稿，從幾句到成篇，從有備到即興，從對話到論辯，逐漸提高難度，讓學生能體會到成功的喜悅，樹立信心，敢于說話，其潛能才能得以發揮。
4.注重激勵，面向全體。學生能主動參與發言，本身就值得肯定，要注意保護學生的積極性，講評應重在鼓勵，要善于發現學生講話中的閃光點。這樣既可以使講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發。教師要尊重善待每一位學生，給每個學生發言的機會，讓學生能充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。
學生有了成功的體驗，就能培養自信，敢想敢說，這樣不僅能增強學生的膽量和自我表現意識，而且能激發學生的興趣。
二、養“氣”，讓學生想說
如果將口語表達看做單純的技巧，那就太膚淺片面了。語言的內核是思想，它要以高尚的品德、豐富的學識、真摯的情感做底氣，以邏輯思維能力、詞句的組織力、反饋力為基本要素，因此，要提高口語表達能力，只傳授技巧是遠遠不夠的，必須從培養底氣入手。
首先，指導學生加強課外閱讀，指定書目，文學、歷史、經濟、政治等各方面廣泛涉獵，擴大知識領域、豐富學識，開闊眼界、發展智力，養成留意外界事物、思考問題的習慣。其次，講授必要的邏輯學知識，培養學生良好的邏輯思維能力，使之學會進行縝密的歸納、分析、綜合、推理，進而作出判斷。此外，可以多補充口語交際方面的經典范例，如林肯的演講、的外交辭令、王志的精彩采訪、國際辯論賽上的唇槍舌劍……經過長久的熏陶漸染、搜集積累，學生對語言表達會有比較深刻的領會感悟，也會積累豐富的語言資料。
三、煉“技”， 讓學生會說
對語言基礎相對薄弱的中職生來說，掌握口語交際的基本技巧還是非常必要和有用的。口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動?？谡Z交際能力的形成必須通過大量實踐鍛煉。教師要合理設計系統的口語訓練活動，扎實有效地提高學生的口語表達能力。
1.培養聆聽能力。聆聽是表達的前提，要準確領會發言者要表達的意思，辨別出其中的不同觀點，并能聽出弦外之音。訓練方法：教師提供聽的資料，讓學生輪流充當聽者的角色，然后按要求復述資料所表達的意思，要求準確、簡潔、有條理。通過反復訓練，提高他們聽的能力。
2.培養表達能力。表達能力是口語交際能力最主要的方面，也是口語教學中的難點。首先，它要求先有明確的思想，緊接著快速選擇合適的詞匯，按一定的方式構成句子，再轉換成口頭語言，并不斷根據聽者的反應調整講話內容。訓練表達能力，首先要合理設計訓練的系列。從吐字清晰、聲音響亮開始，到表達得準確、通順，再到條理清楚、表達流暢，到文明得體、自然大方……按照言之有物、言之有序、言之有文、言之有情的順序，采用螺旋遞進式的訓練方式，逐步提高要求。
其次要豐富訓練的形式。可以復述故事、轉述事件，可以簡單地自我介紹，有準備地就某個話題發言，可以作專題演講，或即席發言，可以展開專題討論，組織論辯，還可以借鑒電視綜藝節目的新穎形式，如主持、訪談、競猜等，豐富的訓練形式有助于激發學生的興趣，活躍學生思維。
最后要創設交際情境?？谡Z交際是在特定的環境里產生的言語活動，生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。
實踐證明，科學開展口語交際訓練，不但能使學生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能取得活躍思維、提高思考的敏捷度和應變能力的效果，對提升中職生的專業綜合素養、促進學生就業有極大的幫助。
參考文獻：
［1］倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望.華東師范大學出版社，2002.
［2］余文森，吳剛平主編.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004.
