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一、英語口語學習策略的作用
大學生英語口語水平的提高一般要經過三個階段：第一階段，大學生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規則進行認識和學習；第二階段，大學生嘗試逐步運用第一階段學習到的有關英語的語言成分和語法規則，建立運用第一階段所得知識的內在表征；第三階段，大學生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內在表征進行內化和調整，達到熟練運用語言的目的（王成勝2014）。學習策略是影響大學生口語發展的一個重要內部因素，在大學生英語口語學習過程中有著非常重要的地位，合理運用學習策略有助于大學生的口語水平由低階段向高階段轉化，從而提高大學生的英語口語能力。
二、大學英語口語學習的現狀分析
口語是人類信息交流和思想表達的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學習就是大學英語學習中的一個難點。經過對文獻的研讀及對部分大學生的訪談可知，當前學生口語學習現狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進來，學生更多的是針對應試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標準，導致許多學生口語學習動機、學習興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學英語中學生缺少練習口語的機會。由于大班授課，許多學生在課堂里鮮有口語練習和展示的機會，一些相關話題的小組討論也都流于形式。一節大學精讀課程只占較小的課時安排，學生口語學習缺少積極的環境支持。再次，在大學英語課程學習中，英語的專業性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環節更加受到學生的重視，且學生在自學過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習資源，能力得不到有效提高?？傊恍┙逃邔τ诖髮W英語口語的學習現狀概括為“耗時低效”。
三、網絡時代英語口語學習策略的培養
網絡技術的飛速發展正逐步改變著傳統教育的教學理念，現代教學過程中人們已經充分認識到將網絡技術和傳統教育加以結合的重要性。在英語語言學習過程中，網絡技術和傳統教育結合運用，有利于將學習過程和學習環境有機地聯系在一起，可為大學生英語口語學習創造自然、真實的學習環境。在網絡技術為大學生英語口語學習提供了如此有利的時代背景下，如何引導大學生恰當的采用學習策略成為英語教育者普遍關心的問題。筆者結合自身的教學實踐和教學經驗認為，在網絡時代培養大學生口語學習策略應從以下三個方面入手：
（一）利用網絡口語學習社區，培養學生的元認知策略和情感策略
元認知策略就是學生在學習過程中對自我的監控和評價，包括制定、調整學習目標、合理選擇適合自身的學習方法以及評價自身的學習成果等多個方面（侯文瑜2010），表現在大學生英語口語學習方面就是：大學生結合自身的口語水平等情況制定出符合自己的英語口語學習目標，并以這個目標為前提制定合理的學習計劃，然后按照既定計劃進行英語口語學習，并對學習結果進行分析、總結，逐步完善學習計劃和學習方法（劉學思、陸雪芹2010）。網絡口語學習社區有利于大學生元認知策略的培養。首先，網絡口語學習社區為大學生正確定位自己的英語口語水平提供了科學的依據，在網絡口語學習社區中，大學生可通過完整的測試項目確定自己的口語水平；其次，網絡口語學習社區有不同層次的學習方法和學習內容供不同口語水平的學生借鑒、采用，這有利于大學生制定適合自身的英語口語學習計劃；最后，對大學生英語口語水平提高最為有利的是網絡口語學習社區為學生提供了一套自主學習—按時復習—及時糾錯—過程監控的學習模式，長期堅持有利于培養學生的元認知策略，有利于提高學生的口語水平。通過英語口語教學實踐筆者發現，情感因素對大學生英語口語學習的影響很大，很多學生由于緊張、膽怯、害怕犯錯而不敢開口講英語，而英語口語水平的提高關鍵在于大量的口語練習。情感策略就是學生在學習語言的過程中控制自己的情緒，調整自己的態度等方面的策略，克服焦慮及緊張心理是情感策略中極為重要的一環，網絡口語學習社區有利于培養大學生的情感策略，網絡口語學習社區營造出的口語練習環境具有虛擬性，非面對面的口語練習環境消除了學生由于害怕犯錯而產生的心理顧慮，使學生在學習過程中敢于開口，有利于克服傳統的“啞巴英語”學習模式，增強學生開口練習英語口語的自信。
（二）利用網絡資源培養學生的社交策略
社交策略包括兩個方面的內容：一是通過與他人的交往活動增加自己接觸英語的機會，從而加強口語練習；二是通過學習英語國家文化背景知識來豐富自身的知識儲備，提高自己的語言應用能力（劉學思、陸雪芹2010）。英語國家的文化反映了這些國家人們的生活方式、思維方式以及人生觀，互聯網為大學生了解英語國家的文化提供了大量的網絡資源，如英美國家的特定語言環境、習俗禁忌、文化觀念以及英語文化和漢語文化的區別等，通過學習英語國家的這些文化背景知識，有利于學生了解英語國家的文化風俗，在不同場合下選擇合適的交流方式。
（三）利用網絡資源培養學生的記憶策略
記憶策略是指英語口語學習者在學習過程中為了達到良好的記憶效果而采用的技巧和方法，通常通過采用朗讀和背誦的方式來調整語音語調、增強語感。但通過教學實踐筆者發現，單純的朗讀和背誦極為枯燥，很多學生會產生厭倦情緒，并且，這一過程中學生語音語調的正確與否沒有正確的參照，即使出現錯誤學生也不會發現，這就是中式英語出現的根本原因（楊華2013）。網絡上有許多輔助大學生朗讀和背誦的英語口語學習軟件，這些軟件中既包含了豐富的學習資料，又注重朗讀和背誦過程中的趣味性，使朗讀背誦過程真正做到結合實際語境，可很好地提高記憶效果。同時，還可以對學生的語音語調進行糾正，有助于學生培養正確的英語口語發音方式。
四、結束語
英語口語能力反映了大學生的英語綜合運用能力，在英語學習中占有非常重要的地位。合理運用英語口語學習策略有助于大學生英語口語水平的提高。隨著網絡技術的高速發展，網絡資源為英語口語學習提供了諸多便利，為大學生英語口語學習提供了大量的資源和合理的語境，有助于大學生英語口語水平的提高。網絡環境下如何正確利用網絡資源培養學生的學習策略引起人們的廣泛關注。本文研究了網絡時代下網絡資源在培養大學生的元認知策略、情感策略、社交策略及記憶策略方面的作用，強調網絡時代應充分結合網絡資源培養自己的學習策略，通過利用網絡資源提高自身的英語口語水平。
作者：孫玲 單位：呼倫貝爾學院外國語學院