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摘要：
僵化現象是外語學習過程中一個極其普遍的現象，本文主要從教師，學生和課后訓練三個方面分析了僵化現象產生的原因，并針對這些原因提出了一些相關對策和改進的方法。
關鍵詞：
僵化；口語教學；英語學習
近年來，社會和外語界最關心，討論最為激烈的就是大學生的口語輸出能力。中國學生在應用外語進行交際時，雖然能構建簡單的句子，但是語言欠流暢，單詞量也十分有限，對于相關的話題無法進行深入的探討，語言應用的靈活性和反應速度有待提高，在應用語言時還有很強烈的焦慮感等等。這種現象就是口語學習的僵化現象，它是是廣大外語學習者和外語教師倍感困惑和棘手的問題，也是也是很多大學外語教師亟待幫助學生解決的問題。僵化現象是外語學習過程中一個極其普遍的現象，它具體表現為學生的外語學習達到一定程度之后就不再像學習的的初期那樣穩步前進，而是處于一種原地踏步，停滯不前的狀態，不管他們作出如何的努力，似乎總是難以取得明顯的進步。引起英語口語學習僵化的原因是錯綜復雜的，國內外的對其的探討一直就沒有停止過。其中就目前來看，有三個方面是值得我們提出并且可以改進的：（1）教師的因素；（2）學習者自身因素；（3)課后訓練因素。
1教師的因素
教師的素質是教師在教學活動中表現出來的，直接決定著教學的效果、對學生的身心發展有顯著影響的心理品質的總和”（林崇德1996）。但是，很多教師在語言實際教學中，卻涌現了很多的不足：（1）把外語當作知識體系來傳授，而不是當作綜合技能進行訓練。（2）在教學過程中過于重視四六級考試的培訓，忽視學生交際功能的培養；(3）教學方法陳舊，教學手段落后。這些不足，嚴重地影響了學生的英語學習水平的提高，導致了口語僵化現象的發生。大學英語教學的目的，就是促進學生發展英語的綜合應用能力。我們要求學生英語能在語言方面全面地發展，就要求廣大英語教師不僅要有良好的專業素養，還要他們能掌握語言學及外語教學的相關理論，不斷提高教學業務水平。首先，改變傳統的語法翻譯法教學法，應推廣以學生為中心的教學模式。其次，倡導語言應用為主，教師輸入為輔的教學原則，鼓勵學生加大語言訓練。最后，教師們應增強創新意識，利用現代化教學設備輔助自己的教學?？傊?，學生的學習方式最總要的還是學校教育，只有切實提高教師的教學水平，才能有效地克服口語學習中的僵化現象。
2學生的自身因素
如果說某些教師的教學是導致學生口語僵化現象的外因的話，那么學習者自身的因素便是導致他們語言學習僵化的內因?？梢哉f，學習者個人的差異與其口語僵化的發生有著更為直接的關系。具體主要體現在學習策略，情感因素，學習動機這三個方面。Rubin(1975)認為，學習策略是有助于學習者自我建構語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。所以說，僵化現象和學習者的學習策略是直接相關的。中國的語言學習者在語言認知上存在著一個誤區，認為學習外語就是背單詞，做習題，他們不知道什么是正確、高效地提高英語學習的方法。學習情感方面，學生對自己的語言學習沒有信心，總是擔心自己語言，語音，語法的正確性，語言焦慮性強，遇事不愛開口，不敢開口。當然，學生的學習動機也是導致他們口語僵化的一個重要原因。很多學生對于英語的興趣僅僅限于過級而已，缺乏主動學習的積極性，也不注意自己口語能力的培養。介于此，只有從源頭上對學生進行相關的語言學習策略的培養，并對學生的需求給予更多的人文的關懷，培養他們的學習自信心和學習積極性，才能切實學生口語學習僵化的問題。
3課后訓練因素
劉潤清（1999)通過調查發現，在英語作為外語習得的過程中，學生主要習得接受性技能，即聽和讀，而產出性技能，即說和寫，在習得中所占比重較低?？梢哉f很多學生的口語輸出水平落后，缺乏足夠的語言交際訓練是一個很重要的誘因。所以，為學生創造更多的口語訓練機會是當前提高學生口語水平的一個重要手段。首先，教師可適當布置一些相關的口語作業。課后學習任務是教師教學的一個重要的延伸，是學生鞏固其課堂所學知識的一個重要的方法。但是很多教師在對學生安排課后學習任務時，過于強調了書面的作業，而忽視了口頭學習活動的布置。即使有一些教師會布置一些口頭作業，但是由于教師課堂時間有限，很多教師無法進行一一進行檢查。所以，口頭學習任務的布置的同時，教師需要在課后進行適當的跟進，確保學生保質保量地完成。其次，組織第二課堂讓學生多說多練。教師應鼓勵學生多參加各種學校組織的課后英語交流活動。學校的英語角，英語沙龍以及相關的英語口語競賽，英語辯論比賽能夠營造出真實的英語學習環境和學習氛圍，在幫助學生訓練口語的同時能使他們克服語言應用時的焦慮感，提高他們的英語學習水平。最后，利用多媒體教學平臺。大量的口語學習軟件，口語學習平臺及APP可以作為學生鍛煉口語的一個很好的資源，學生可以根據自己的弱點，有的放矢地進行相關訓練。
4結束語
總之，僵化現象是外語學習進程一個無法避免的現象。它與教師的教和學生的學都密切相關?？谡Z學習僵化現象的緩解不是一個短期的過程，它是一個師生共同進行詳細地自我觀察、實踐，并作出有針對性的調整和適應的過程。只有師生的共同努力，才能突破語言學習中的瓶頸，緩解口語學習的僵化現象。
作者：王惠麗 單位：貴州財經大學
參考文獻:
[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
[3]林崇德，辛濤.智力的培養[M].長沙：湖南出版社，1996.
第二篇：大學英語口語微課程教學設計分析
【摘要】
隨著大學英語的教學改革不斷地深入與發展，較好地改變了學生在英語學習中的狀態，尤其是在翻轉課堂指導下，大學英語的口語教學帶來了新的方向，把英語教學中的知識傳授與學生對英語知識的內化這兩個階段的學習順序加以翻轉，而結合了微課程的設計，從而使得大學英語的教學方式得到較好的創新。本文主要分析了這一模式在口語教學中的運用策略，希望可以對提高大學英語的口語教學效果帶來積極的作用。
【關鍵詞】
微課程教學設計；大學英語；口語；翻轉課堂；運用
在信息化發展中，大學英語的口語教學改革需要結合現代化中的信息技術，從而有效地提高了英語口語的教學效果，因此在大學英語的口語教學中，通過微課程的教學設計在英語口語的教學中的運用，使得學生能夠較好地訓練口語能力以及掌握英語口語的基本知識，進一步提高英語口語教學效率。
一、在口語翻轉課堂中微課程的教學設計分析
1.翻轉課堂所具有的特點。翻轉課堂是實際教學的應用中，不僅是單純對教學結構加以翻轉，而且是對我國傳統的課堂教學模式加以顛覆，使得學生與教師之間在教學中所處的地位發生根本性的變化。在翻轉后，課堂教學中教師變為學習中的促進者與指導者；而學生則由被動地接受知識轉為積極主動地參與課堂活動。教師借助現代化的信息技術把傳統的教學模式加以翻轉，使得口語教學的課堂變得更加的活躍，一方面有利于學生在課堂中通過教師所安排的各種活動而實現學生對口語知識的內化，另一方面教師可以在課堂的有限時間中幫助學生學習與掌握更加具有挑戰性的英語口語知識與概念，從而提高學生應對問題能力。
2.翻轉課堂在口語教學中的設計原則。翻轉課堂這一新型的教學模式在設計中，教師應該遵循教育的理論與原則而設計口語內容。第一是教師要將英語口語的課堂充分地讓學生展示自己的學習能力，而教師則轉為教學活動的指導者，調動學生在口語學習中的主動性與積極性，促使學生將英語口語的知識加以內化；第二是教師要利用學生在學習中呈現出來的不同水平而開展分層教學。由此教師提供學習的微視頻等學習資源時，根據學生英語口語的基礎以及學習的能力，而靈活地選擇資源與安排時間，在分層的教學中實現個性化的學習；第三是教師要為學生創造舒適的學習環境，在良好的學習氛圍中，學生可以放松自己緊張的狀態，按學生對口語知識的接受程度而自主的選擇學習的節奏，在反復的學習中掌握英語口語的知識。
二、微課程的教學設計在口語翻轉課堂教學中實施的策略
1.微課準備。首先教師要根據英語口語的知識而設計教學的內容，一方面要充分地考慮學生對英語知識的接受程度，以及學生已有的口語水平，結合英語口語的教學目標與教學內容，將口語知識通過微課的方式傳授給學生；另方面再結合教師所收集的資源，進一步地優化微課教學的設計；最后將這些資料制作成微視頻并且上傳到教學平臺，供學生自行學習，并完成微課后所設置的過關任務，通過這樣方式促使學生能夠有效地提高學生口語的學習能力。
2.知識傳遞。學生根據教師所提供的學習資料，并能夠在規定的時間內觀看視頻，進而完成過關任務，從而使得學生能夠有效地實現英語口語的知識傳遞。在這一過程中，學生真正將微課中所學習的知識加以運用，有助于學生對口語教學以及知識加以內化，使得學生能夠有效地應對英語口語中所出現的問題。在課堂教學中，主要是強化學習，教師可以模擬實際生活與工作對英語的應用情況，而加以強化口語的知識；例如學生學習了面試中相關的英語問答方式之后，教師可以組織一次模擬面試的方式，使得學生能夠有效地掌握英語口語的應用，在扮演各種面試的角色中，培養了學生對不同角色所使用英語進行問答的情況，促使學生將英語口語的知識轉化為英語應用的能力。
3.課后鞏固。根據英語口語的教學特點，在翻轉課堂設計原則的指導下，不斷地改進與完善在實踐教學中的應用模式，從而形成了大學英語口語教學的新模式。在該模式的引導下，學生通過課前學習與完成過關任務，從而實現英語知識的傳遞、內化、鞏固與拓展。由此在課后的鞏固中，學生可以通過多樣化的方式加以實現知識與能力的提升，例如學生之間可以通過編排節目的方式加以拓展英語口語的能力，從而幫助學生有效地提高了英語口語的應用技能，實現從口語知識轉化為口語能力的目標。
三、結束語
翻轉課堂這一新型的教學模式在當前的大學英語口語教學中發揮了積極的作用，一方面幫助學生提高了口語表達的能力，另一方面也使得教師在口語的教學中更好地滿足學生對口語知識的需要。盡管在當前的教學實施中還存在一些問題，例如學生的自主學習動力不足，教師對信息化技術的掌握有待提高等。隨著教育水平與技術的不斷地發展，使得學生能夠掌握英語口語知識。由此在英語的教學中，教師可以根據學生的學習情況而開展口語教學內容。在翻轉課堂的模式中，應用微課程的教學設計提高英語口語教學效率，幫助提升口語的能力。
作者：吳定敏 單位：宜賓職業技術學院
參考文獻：
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[3]王楠.基于“翻轉課堂”理念的獨立學院大學英語視聽說課程教學設計——應對2016年6月CET4聽力改革后[J].湖北函授大學學報,2016,06(15):149-150.
第三篇：獨立學院大學英語口語教學
摘要：
英語一直被公認是重要、但又最難學的一門課程，而口語及口語教學無形中就成為最難解決的問題，面對這么一個公認的難題，作為教育實施者的獨立學院又該如何面對？本文以延安大學西安創新學院為例，試圖從大家都認為已經失去實際意義的第二課堂英語角入手來探討新型的口語教學基地。
關鍵詞：
獨立學院；口語教學；英語角
1獨立學院大學英語教學現狀
當今，整個社會看似特別重視學生的英語能力，從幼兒園開始便開設英語課程一直到大學。但是，就目前獨立學院在校非英語專業學生狀況而言，雖然英語課的課時很多，甚至高出有些專業課，但學生卻不清楚學習的目的是什么。對于那些毫無學習目的的學生而言，英語對他來說完全就是噩夢。有些學生雖然一直沒搞明白為什么要學英語，但總認為，事物有他存在的必要性就一定能體現出其價值所在。所以，老師怎么教他就怎么學，老師布置的作業從來都沒有落下過，而且只要有和英語相關的考試都去參加，從不問“為什么”。當然，大多學生還是有自己的學習目標，他們有一定的學習動機---通過CET-4，拿到自己人生的第一統金。然而，待他們通過CET-4以后，就完全把英語拋與腦后，因為他自認為已經圓滿完成目標。
2獨立學院大學英語口語教學狀況
在無明確學習動機的狀態下，獨立學院非英語專業學生的聽說技能又如何呢？發音不標準，詞語辨別能力差。自學能力差，忽略了知識的積累。自學能力在聽說方面的表現即不斷地練習。但如果只是依賴每兩周一次的聽說課程來進行練習，那是遠遠不夠的?，F在大學生日常生活中能被利用的因素越來越多，但學生們對這些都不屑一顧。正是由于沒有明確學習動機，導致自學能力差，學生們平時積累的知識量不夠，表現最明顯的是詞匯量，經常在做聽說練習時有些學生說著說著就夾雜著漢語，或者用詞不當；而對聽力理解影響最嚴重的是文化背景知識面過于狹窄。各獨立學院的學生基數大以至于班級人數過多，很多班級人數都在五、六十人左右，或有些院校為了節省師資而采取合班上課形式，人數于前者接近。而英語課是一門語言基礎課程，溝通是第一；班級人數過多，或合班上課根本無法達到這一要求。大學英語課程的設置過程中應充分考慮語言應用能力的培養，即聽說能力的培養，并給予足夠的學時。但實際上，很多院校的讀寫課程所占比例較大，聽說課時只占總課時的1/4。除此，英語教師在進行聽說課程教學過程中都或多或少會發現自己所用的教材過于死板，內容實用性不強，無法提起學生的興趣。這樣一來，英語聽說課程對學生而言是枯燥乏味的，不愿開口說，即使要說也都是敷衍幾句。致使聽說課程似乎成了一種擺設，并無實際意義。
3有針對性的把英語角和口語教學進行有效的結合
針對上述獨立學院口語教學現狀延安大學西安創新學院進行了一系列的改革和嘗試，成效最為顯著的就是不斷對原有英語角活動進行變革。英語角，長期以來都是一種自發的行為、是一種無組織的“第二課堂”。近幾年很多學校的英語角都已經處于銷聲匿跡的狀態。但是面對口語教育者和學習者的需求，我們重整旗鼓對它進行了徹底的改革。充分發揮學生的主觀能動性，促進學生練習口語的積極性，提高自我管理能力與自學能力。學院成立了英語協會，上有學院教學領導指導，下設7個系分會，其成員具有一定的組織能力、應變能力、交際能力，并且對英語學習有興趣、有熱情，有一定的口語能力。每次的英語角活動在指導教師的統籌下，由英語協會成員進行人員調配、物資籌備。每次活動將參與學生合理搭配，分為15—20個小組，由組長組織本組的口語學習與訓練。同時，每組都有2—3名英語專業高年級學生參與，在民主化學習的氛圍中，學生真正成為活動的組織者，成為學習的主人，極大地調動了學生們的參與熱情，提升了他們的自主管理能力。編寫針對性強的口語教材。學院在外語系抽調部分教學一線的教師精英編寫了《英語口語：交流•融合•提升》上、下兩冊口語教材，以服務英語角活動為宗旨，依據口語訓練的理念與原則，充分考慮學生現有的口語水平，采取循序漸進的方式，把握好訓練的節奏，口語話題豐富多樣，符合學生的交際特點與求新的學習心理，摒棄了書面語言常有的呆板、生硬，吸引學生并激發他們交流的愿望，達到在模擬實際情境中提高口語水平的目的。主要參與者與指導教師。為了使英語角能有明顯成效，且能最大限度的調動學生的參與度，經過反復的斟酌，大一學生被確定為英語角的主要參與者。指導教師是活動的統籌者與監管者，能夠保證活動的順利進行。每次英語角活動都有固定的指導教師進行統籌安排，確立“CampusLife”“Hobbies——闖關大挑戰”“Food——美食誘惑”“Fashion”“Traveling”“MakingFriends”等主題，并在活動場地進行全程指導和巡視，有效維護活動秩序，保證每位學生口語訓練的參與度。此外，口語教材設計也有相應的單元檢測活頁，每次活動結束后學生認真完成相關的檢測題，并由教師進行批閱。教師以此了解學生學習的動態情況，從而充分保證訓練效果的落實，起到有效監管的作用?？谡Z檢測。為了更直接的了解到學生的口語改善情況，大學英語任課教師對非英語專業學生進行不同程度和形式的口語測試，并將其納入到對學生的期末考評之中。與此同時，在學期末，英語角有一次匯演活動。每個系從口語教材中選擇一個主題，并以此為中心進行各種形式的表述和演繹，極大的增強了英語角活動的趣味性，并無形中提高了學生的參與度。
4成效初探
至此，延安大學西安創新學院已經成功的開展了一年這種改革后的、新式的英語角。從實際開展情況來看，還是在很大程度上調動了學生的積極性和參與度。同時，聽說課也逐漸有了生機。對學生而言，他們是每次活動的組織者、實施者、參與者，這就迫使他們想辦法使每次活動都有亮點、有很強的參與度和成效感。亮點能吸引大家的注意力，鼓勵大家的參與度，參與度決定了你的參與成效，也就是成就感，而成就感又會在聽說課堂和期末考評中最大限度的表現出來，一環扣一環。就活動開展情況來看，學生的潛力是無窮的，是需要老師去開發的，無窮的潛力會帶來意想不到的成效。指導老師是每次活動的統籌和監管者，并在活動結束后對單元檢測活頁進行批閱?？上攵?，組織一次英語角活動并不比上一兩節聽說課輕松，而是把課堂搬到了室外，把以往死板的聽說類練習變得更加隨意、更加具有趣味性和很強的參與性，使學生在輕松、自然、沒有壓力的環境下去完成口語練習，何樂而不為？在我們看來，對獨立學院學生而言英語角活動不止是他們的第二課堂，它更是課堂教學的延伸，是我們提供給學生的實實在在的口語練兵場。所以，這就需要我們對這個口語練兵場有一定的規劃和付出，而不能再任由其自由發展、自生自滅。應該不斷的去進行大膽的改革和創新，使其最大限度的發揮自己的功能，并不斷給學生帶來更多的福利。
作者：韓阿維 孫靜 李少林 單位：延安大學西安創新學院
參考文獻：
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]郭金玲.放開學生的手腳——學生快樂老師幸福的源泉[J].中國科教創新導刊，2010(36):186.
第四篇：大學英語口語教學問題及對策
摘要：
大學英語口語教學在目前大學英語教學中占據十分重要的位置，在當今社會發展越來越國際化的今天，提高大學生英語口語水平迫在眉睫，本文從當前大學英語口語教學存在的問題和如何提高大學英語口語教學水平兩方面，闡述了筆者的認識和觀點，并提出一些改進英語口語教學的建議、方法，希望能夠為提高大學英語口語教學水平提供幫助。
關鍵詞：
大學英語；口語教學
1.引言
隨著社會不斷發展進步，在當前全球化、信息化、多元化的時代背景下，中國國際化水平越來越高，英語作為一種使用最為廣泛的國際化語言，已經成為日常工作、生活和學習中不可缺少的一部分。在一些大型企業、外企或者IT行業進行人才招聘時，英語水平往往是一項重要指標，特別是口語方面，較高的口語水平能夠第一時間贏得招聘單位的青睞。然而，在我國英語教學中，口語教學整體水平偏低，“啞巴英語”現象普遍存在，究其原因，無外乎三點，一是在社會生活中天生缺少英語的使用環境；二是在教學考核中，對聽、寫和讀都有較為完善的考核機制，唯獨缺少對“說”的整體考評；三是學生在學習過程中，對自身口語信心不足，羞于表達。目前，“啞巴英語”現象已經嚴重制約我國英語教學的綜合發展，很多學生發音不標準、語調不正確、表達不地道、語法不規范，甚至有的學生根本不知道如何表達自我，最令人擔心的是，部分學生對上述自身存在的嚴重問題不清楚、不知道，完全沉浸于試卷上的高分，真正處于英語環境中時卻成了“啞巴”，成為典型的“高分低能”型人才。因此本文將圍繞口語教學在大學英語教學中的應用，分析當前大學公共英語口語教學現狀，對如何更好的進行英語口語教學進行可行性探討，希望能夠為高校英語口語教學提供有益的幫助和建議。
2.當前我國大學公共英語口語教學存在的問題
近年來，隨著國人對英語重視程度的提高和大學英語教學改革的不斷深入，很多高校在英語教學中也逐漸認識到口語教學的重要性，在教學過程中將重點從讀、寫轉變為聽、說。然而，在教學實踐中，受到環境、文化、個體差異等各種主客觀因素影響，英語口語教學仍然存在較多問題，學生英語口語水平參差不齊、普遍偏低。
2.1主觀原因
（1）英語口語基礎薄弱。大學生經過初中、高中的學習，接觸英語已經有六至七年的時間，部分學生甚至從小學便對英語有所接觸，但從當前情況來看，仍然暴露出英語語言尤其是口語能力方面底子薄的問題，這里我們不去分析造成這種情況的原因，只歸納表現出的現象。掌握詞匯量小、英漢語法混淆、發音不準確、語調不規范等，都是當前大學生普遍存在的問題，一些人甚至用漢語表達的思維方式去構思英語語句，使得說出來的英語南腔北調，成為中國人不懂，外國人不明白的“中式英語”。
（2）信心不足，羞于表達。受到過去英語教學注重應試，忽視應用的影響，使得當前大學生英語實際運用能力偏弱，加之大學生掌握詞匯量較少，他們對用英語表達自我的信心十分缺乏，因害怕出錯或者詞窮而羞于開口。另外，謙虛、謙讓這種美德在國人心中根深蒂固，對于自己并不擅長的英語更是如此，大多數學生課上不愿主動發言，課外又不敢用英語與人交流，開口說話都難，要用英語流暢表達就更難，但是，越怕越不敢說，越不敢說越不會說，如此惡性循環，必然大大制約英語口語教學和學生口語表達水平的提高。
（3）中英文思維差異。語言是人與人之間交流溝通的工具與方式之一，需要交流雙方建立在相同的文化背景和思維方式之上。中國文化與其他英語國家文化天車地別，語言表達也有所不同，這種差異導致人們在交流時，語言的表達形式、思維方式和組織模式等不盡相同。然而，大多數學生在學習英語時，往往只注重對語音本身的學習，卻忽略語言背后的國家文化、歷史文化、人文風俗等對語言表達的影響，在口語表達中仍然沿用中文的邏輯層次和思維方式，導致說出來的英語邏輯混亂，表達不清，雖然能夠流暢的說出來，但聽的人卻一臉茫然，不知所措，最終無法流暢溝通。
2.2客觀原因
（1）受到傳統教育的影響。在傳統教學模式中，英語教學往往以應試為最終目的，老師在教學過程中主要采取填鴨式教學，把大量時間精力用在講教材、摳重點、解習題上，卻忽視了培養學生學習興趣這個關鍵點，缺少興趣的學生在考試的壓力下被迫學習英語，使得學習從主動鉆研創新發現變成了死記硬背、應付考試。此外，目前國內還沒有具有權威性的口語考試，即便是四級、六級考試中，也沒有對口語一塊提出硬性要求，在這樣的環境下，學生口語水平的高低對英語的最終成績沒有任何影響，導致學生對口語學習的重視程度不高，主動性不強。
（2）缺少完整的語言環境。首先，從小在漢語言環境中長大的學生們，在國內很難找到一個完全使用英語溝通交流的生活環境；其次，在大學英語的課程設置中，多數學校對英語口語教學仍然沒有引起足夠的重視，特別是在非英語專業的教學中，不僅課時量有限，而且采取大班教學，學生很難甚至無法在教學中鍛煉自己的口語表達能力，對于口語表達的認知和理解絕大多數來自于教師在課堂中的講授；再次，一些學校由學生主動創辦英語角、英語協會等用于提高英語口語水平，但因為缺乏比較專業的教師指導，很難認識到一些大家普遍存在的問題，最終導致學生不知道哪里錯了，經過長時間努力，問題仍然存在，既浪費時間，又打擊學習積極性。
（3）口語水平考核體系不完善。由于我國大學英語教育中，對口語教學的重視程度不足，絕大多數學校在英語考試中并沒有納入口語測試這一項，即使部分學校將口語測試納入考試，相較于筆試而言，口語考試過于單一的評價標準，往往難以客觀、準確的反映學生真實的口語水平。同時，在日常教學過程中，學生在課堂上展示自己口語水平的時間不多，教師也難以對其進行有效的評價，從而無法開展系統的、有針對性的口語教學。
3.提高大學英語口語教學的策略
雖然目前大學英語口語教學存在諸多問題，但并非無法解決。從當前大學英語教學的形勢看，提高院校對口語教學的重視程度、教師口語教學能力以及培養學生口語學習興趣等問題已經成為時下最重要的課題。筆者通過在學生中開展調查問卷以及研究前人關于口語教學的成果，結合自身英語教學的一些經驗，認為提高大學英語口語教學可以從以下幾個方面入手。
3.1學生方面
（1）正確認識口語學習。大學不同于中學，老師不會通過作業的形式，督促學生在課外持續進行學習。在大學中，老師主要起引導作用，大多數情況下學習要靠學生自己。任何學習都需要有一套較為詳細和完整的計劃以及定位準確的目標。這不僅要求學生主動學習，更需要學生能夠清楚自身需要和自我定位。有調查指出，當前大學生中，超過一半從未進行過口語練習，他們認為只要上課認真聽講、課后完成練習、考試拿到高分就能將英語學好。然而，英語作為一種語言，其本身的功能就是交流，缺少口語學習的英語是不完整的。口語學習要有決心、信心和恒心，需要學生通過一段時間的積累，并將所得到的消化吸收，轉化成為自身的語言技巧。這就要求學生在制定詳細學習計劃后，堅持每天進行口語練習，通過點滴積累，最后由量變引起質變，說一口流利的英語并非遙不可及。
（2）確立正確的學習動機。常言道“興趣是最好的老師”，然而，對于中國學生而言，英語作為一種外來語種，其語音、語調、邏輯等都與中文大不相同，要讓他們長期保持對英語的興趣并不容易。但我們可以試著引導學生帶著某種目的去學習英語，即引導學生確立正確的學習動機。讓學生通過學習英語這種途徑達到自己想要的目的，以激發學生學習的積極性和主動性并長期保持。二十世紀五十年代，有研究分析認為，外語的學習動機區分為工具型動機和整合型動機兩類。所謂工具型就是學習者把外語作為一種工具，利用這種工具去獲取信息、通過考試或是獲得某種資格等，而整合型動機則是指學習者希望通過語言的學習，從而融入目的語國家的文化中，并且與該國家的人進行交流。兩種動機截然不同，工具型動機的學習者注重實用價值，而整合型目的的學習者則是真正對這門語言或是使用該語言的國家有著濃厚的興趣。但是，無論有著怎樣的動機，都會促使學生更加積極主動的去學習英語。
（3）改進方法提高效率。在當前中國英語教學，特別是大學英語教學中，學生在課堂上主動開口說英語的機會較少，用英語進行日常交流更為少見。但是，要提高英語口語能力，就必須學會開口“說話”，無論在課堂教學中，還是在課后學習中，這都是十分重要的。然而，一些學生反映，自己并不是不愿開口，而是無法開口，少量的詞匯、簡單的語法、蹩腳的語音語調都成為阻礙學生開口的難題。這時，學生就必須要制定一個科學合理的學習計劃來改進自身學習方法，以提高學習效率。首先，要從詞匯的累計入手。學生可以從課堂學習、課外閱讀、看英文電影、聽英文歌曲以及參加一些與英語相關的社交活動等方式，搜集整理常用的英文單詞、短語、口語語句和表達方法等，日積月累不斷豐富自己的“詞庫”，為自己口語表達打好基礎；其次，要注重語法知識的學習。語法是任何語言的基礎，語法掌握不好，即便有了大量的詞匯，也無法準確順暢的表達自己的想法。但是，一些學生認為，只要開口說了，語法自然便能掌握，于是把大量時間精力放在口語練習上，殊不知這樣雖然開了口，說了話，但說出來的外語不是國外的語言，反而成了“地球外”的語言。所以，語法的學習是提高口語水平的必要條件；再次，要強化語音語調的訓練。提高口語水平的目的是能夠流暢的與人交流，如果說出來的英語因為語音語調太蹩腳，讓別人聽不懂，那么掌握再多的詞匯和再精準的語法也等于零。有學者說到，要全面地、較鞏固地學好一門外語，必須有聲地來掌握該門語言，即首先應該掌握語音。除了在課堂上學習英語英標知識和發音規律，在課外反復練習，將自己的發音與標準發音進行錄音對比，找出問題并糾正，同時可以通過觀看英文電視、電影，聽英文歌曲等，不斷模仿，加強練習，幫助自己養成良好的發音習慣。
3.2教師方面
（1）改善教學方法，豐富課堂教學，提供真實交際情景。在具體的教學過程中，教師可結合當前社會熱點問題、學生興趣等給學生布置學習任務，并就任務內容展開討論，從始至終讓學生以一種積極主動的態度進行學習和交流，在完成任務的過程中不僅掌握了牢固知識，更加提高了英語口語實際應用的能力。
（2）配合交際性教學活動，創建真實的交際環境。在日常教學活動中，教師可以選擇一些學生感興趣的話題，模擬真實的語言環境，例如在公園、學校、超市、商場、球場或者網吧、咖啡廳等場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境的進行英語交流。這是一種模擬現實的活動方法，既可以是學生和學生互動，也可以是教師和學生互動?；顒又?，教師可以有意識的在各個場景中融入生活中常用的詞匯、口語、短語和語句等，有意識引導學生進行專項訓練，幫助學生快速提高口語交際能力。
（3）提高文化跨界意識，搞好文化滲透教學。語言不僅是用于與人交流表達自我，更深層次來說，語言表達是一個國家、一個民族文化風俗的工具。在人們進行交流時，其表達邏輯、習慣往往受到本國文化的深度影響，所以，在進行口語教學時，教師應該注重文化的滲透。具體到教學實踐中，就是在培養學生熟練使用英語表達自我、與人交流的同時，有計劃、有選擇并且適度的向學生介紹英語國家的文化、風俗和生活習慣等，幫助學生充分理解英語國家的人們在說話時的邏輯思維習慣，進而能夠更好的用英語表達自我。
4.結語
大學英語口語教學主要目的是培養學生靈活運用英語進行交流的能力。在教學實踐中，教師要充分尊重、理解和信任學生，讓他們真正成為口語教學中的主體，通過新穎、生動、靈活的方法，創造輕松愉快的課堂氛圍，不斷提升學生對英語的學習興趣，引導學生更加積極主動地努力追求提高英語口語水平。同時，通過設計符合實際的情景，將學生帶入真實的語言環境中，以更加符合實際的英語交流環境幫助學生扎實掌握英語在使用時應該注意的重點和問題。
總之，在大學英語口語教學中，不僅需要積極探索科學合理的教學方法，也需要注重激發學生自主學習的動力，只有兩者兼顧，才能使英語口語教學未來的路越走越好。
作者：姚瑛 單位：凱里學院
參考文獻：
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[3]楊靜怡．通過雅思口試反思當前大學英語口語教學，中國勞動關系學院學報，2014
第五篇：大學預科班英語口語教學應用
摘要:
高職英語的口語教學越來越得到重視．然而要提高英語口語教學，需要我們不斷的努力。ESA教學模式就是教學理論與實踐的相結。本文就是把ESA教學模式應用到大學預科班英語口語教學中，提高學生的英語口語表達能力。
關鍵詞:
大學預科班;ESA教學模式;英語口語教學
0引言
教學改革的深入，對英語提出了更高的要求。然而在大學預科班的英語口語教學過程中，要想提高學生的口語水平，英語口語課堂教學至關重要。本文主要是探討ESA教學模式在大學預科班英語口語課堂教學的運用。
1ESA模式的歷史背景
近兩個世紀以來，外語教學理論一直在不斷地發展。從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法和聽說法，再到上世紀七、八十年代盛行的三P法、交際法。但是所有這些教學法理論對具體的課堂教學活動和技巧闡述不夠;所以如何將這些教學理論和實踐有機地結合起來已成當務之急。二十世紀90年代末，在國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米．哈默，在PPP(Presentation—Practice—Production)模式的基礎上提出了ESA教學模式，使英語課堂教學模式向更深的層面發展。
1．1ESA模式的基本要素是投入(Engage)、學習(Study)和活用(Activate)。
1．1．1Engage
Engage的目的是喚起學生對語言材料的興趣，激發他們的情緒，從而更加投入地參與學習的全過程。比如:游戲、圖片等。通過這些活動，讓學生初步了解某一話題。當學生對語言材料發生興趣后，他們的學習將更為積極有效。
1．1．2Study
學生在教師的引導下，分析語言材料和相關的語音詞匯、語法結構、篇章段落、等內容，可以是教師講解的語法，也可以是讓學生自己發現的語言規則等。
1．1．3Activate
教師通過各種練習和課堂活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識;并鼓勵學生能結合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的，典型的活動有:角色扮演、辯論、廣告設計等。
1．2ESA模式的類型
1．2．1直線型
教師首先激發學生的學習興趣，將其引入接受狀態，然后學習相關內容，最后組織課堂活動，幫助學生活用所學內容。
1．2．2反彈型
教師先投入，然后直接進入活用階段，讓學生實踐語言項目，接著教師就活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行講解。最好再活用，直到學生完全掌握為止。
1．2．3雜拼型
教師可根據教學內容和活動將ESA三要素交叉循環地運用到教學中。它包含了多個ESA組合，其中語言學習和交流實踐等環節更加趨于合理化，教學也更靈活性，學生的學習興趣也能最大地激發出來，會更多地參與到課堂活動中來，提高用英語進行交流的積極性，提升英語口語表達水平。
2ESA模式在大學預科班英語口語教學中的運用
在上堂課中，給學生布置好本課堂的要練習的口語話題，Unit13We’retryingtosavetheearth．讓學生提前收集大量的有關話題的材料，這樣學生能夠在本堂課中做到有話可說。課前:在教室的墻壁上貼好有關地球污染的圖片;進入課堂教學環節:Engage:利用多媒體播放一首英文MV歌曲:“savingtheearth”。通過歌曲讓學生感受到MV里面的畫面，地球是如何遭受到人類的破壞，以及遭受破壞的現狀，給人類帶來的不良后果。教師記錄下在此階段遇到的生詞、句型和英語表達，為學習階段打基礎，做到有的放矢。教師在小組之間來回走動，幫助有困難的小組。Study:教師先講解在上個階段記錄中的難點，再講解和話題相關的英文單詞、句型，和表達方式，讓學生達到會讀，會說，會運用。教師把這些單詞和表達方式給學生做好歸類。如:noisepollution:loudmusic，buildinghouses，mobilephones，factories。同時要引導學生思考:Whatcausedtheproblem?Howshouldtheproblembesolved?Activate:學生以小組來討論這些問題，這次討論主要是找到挽救地球的方法，和保護的措施，為后人發出警示。
3結語
總之，在課堂教學中盡可能多的給學生提供練習口語的機會，讓他們對感興趣的話題做到暢所欲談，能用英語正在的自由的去交談。
作者：程榮 單位：齊齊哈爾大學
第六篇：大學英語口語即興式談話作用
摘要:
當今社會對學生英語能力的要求，不僅停留在以往的聽、說、讀、寫四項基本能力上，而是更多地關注學生使用英語的交際能力。因此，為提高學生的英語口語交際能力，在英語口語課上，越來越多的教師采取即興式談話的教學方法。針對大學非英語專業口語課堂上即興式談話對提高學生口語交際能力的作用進行剖析，從而得出結論證明:即興式談話是一種較直接且行之有效的教學方法，能夠使學生尤其是非英語專業學生從中受益，逐步提高學生的英語口語交際能力。
關鍵詞:
即興式談話;非英語專業;英語口語
一、前言
在大學非英語專業的英語教學活動中，教師一直都很注重培養學生的英語聽、說、讀、寫四項基本技能。然而，對學生而言，在小學、初中以及高中階段所學英語通常為書本上的單詞、短語和句型，主要是為應試而服務的，因此大多數學生所學英語都是“啞巴英語”，只會用英語做題取得分數，很少有機會實際運用英語。開口講英語，對于某些學生來說，更是難上加難的事情。如何讓學生在大學階段突破英語學習中的口語瓶頸，是擺在大學英語教師面前的一項重要任務。眾所周知，英語是一種有聲語言，聲音是英語存在的物質基礎。因此，學習英語必須從聽說入手。但在教學實踐中，教師發現許多學生很難開口說英語，究其原因主要有兩個:其一是心理因素，緊張焦慮，害怕說錯，對自己的發音不自信，害怕說錯丟了面子;其二是英語詞匯貧乏，學生所掌握的詞匯不足以表達他們的思想，這也就制約了學生用英語自由流暢地表達意思。因此，教師在英語口語課堂上首先要幫助學生打消顧慮，消除焦慮情緒，鼓勵學生不怕出錯，要勇于開口自由表達自己的想法。除此之外，教師還要幫助學生了解英語詞匯的學習技巧，幫助學生掌握一定量的詞匯，養成良好的英語詞匯學習習慣，奠定詞匯基礎，為英語口語交際做好準備，從而培養學生的英語口語交際能力。為解決學生講英語開口難的問題，教師在英語口語課堂上會采取多種教學方式來達到教學目的，激發學生的學習興趣。其中，最直接也是最行之有效的方式就是即興式談話。它是以話題為中心，突破詞匯和語法的限制，廣納百科知識和新鮮信息，不但給學生創造了輕松活躍的課堂氣氛，提供了開口說英語的機會，還增加了大量的聽力訓練，拓展了學生的閱讀范圍，培養了學生的獨立思考能力和思辨精神，可謂一舉多得。
二、即興式談話的課堂應用
即興式談話，能夠充分調動學生學習英語的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。教師需在課前做好充分準備，可采取多種形式，如選取一些時政要聞或當地新聞，朗讀給學生聽，在朗讀過程中，可隨時停下來解釋，把生詞、短語、人名、地名等重要信息列在黑板上或做成教案呈現在電腦上，幫助學生掌握新聞大意。除了教師親自朗讀以外，還可以用相關的視頻或音頻資料代替，多種途徑的語言輸入更有利于訓練學生的英語聽力。聽完新聞后，教師可以問題為線索幫助學生復述所聽到的主要內容，也可讓學生針對該新聞發表自己的看法和見解。這樣，在聽新聞過程中，“聽”作為輸入，使學生完成口語表達任務，“說”作為輸出，不僅訓練了學生的英語聽說能力，而且還使其增長了見識，擴大了詞匯量，在潛移默化中讓學生養成關心國家大事、勤于思考、善于思辨、勇于表達的好習慣。另外，教師還可選取一些經典英文電影中的橋段讓學生欣賞。英文電影更能在視覺效果上刺激學生的聽覺和視覺感官，調動學習的積極性。在優美的語境中感受英語語言的魅力，激發學生學習英語的興趣，點燃學習英語的熱情。鼓勵學生以模擬配音、角色扮演、編排短劇等多種形式作為成果在課堂上進行展示和交流，學生會在一種輕松的氛圍內，自然而然地融入英語學習的活動中。與此同時，學生各方面的才藝也被充分調動起來，相互借鑒、學習、模仿，形成了良好的學習氛圍。這樣，學生學習英語的積極性被極大地調動起來，教師會驚喜地發現學生的能力是不可限量的，他們的創造力和表現力能夠超出教師的想象。其實，教師和學生作為課堂學習的兩個主體，他們之間需要相互激發。教師需要激發學生的學習熱情和主動性、創造性，反過來學生也需要激發老師課堂教學的創新性。課上，教師可以給學生提供一些當前熱議的焦點話題，使學生充分發表自己的觀點，無論是支持該觀點還是反對該觀點，學生都需進行充分的論證以支持自己的觀點。教師可在英語口語課堂上通過演講或辯論的方式，給每個學生同等的發言機會。話題可提前一周布置給學生，并要求學生在一周內完成搜集資料、深入思考、總結觀點的任務。學生為了在課堂上能夠充分且深入地與同學和教師進行探討和交流，必然之前會做足功課，深入調研，形成自己一整套清晰而完整的觀點體系，在語言表達上精益求精，力求完美。在這一過程中，不僅學生的英語語言能力得到了較大提高，更培養了學生批判性思維的能力和思辨精神。
三、即興式談話在大學英語口語課上的作用
在大學非英語專業學生的英語口語課堂上，由于學生來自非英語專業，接觸面比較廣，因此即興式談話正好符合他們的特點，內容涵蓋廣泛，相對自由，限制性不強。在教學實踐中發現，即興式談話能夠給非英語專業學生提供充分的機會參與口語表達，增加英語聽力訓練，拓展學生的閱讀范圍，培養學生的獨立思考能力和思辨精神，鼓勵學生養成勇于表達的學習習慣。首先，即興式談話為每位學生都提供了充分的開口說英語的機會。無論學生英語基礎如何，只要認真聽取資料內容，積極認真地準備，都能在課堂上參與到口語表達活動中，教師可在學生練習過程中幫助學生糾正不正確的發音，指導學生掌握英語停頓、語音、語調等發音技巧和要領，提高學生的英語表達能力，幫助學生克服內心膽怯和不自信的心理障礙，消除學生在英語學習過程中的焦慮情緒。教師在這一過程中要多鼓勵那些不夠積極主動的學生，讓他們能夠積極地參與進來，爭取更多口語鍛煉的機會。在學生需要幫助時，教師應更有針對性地加以耐心指導。其次，即興式談話為學生增加了更多的聽力訓練。隨著新課改的實施，聽說優先、讀寫隨后的特點已越來越凸顯出來。在進行即興式談話的活動安排時，“聽”作為輸入，為學生做好了話題鋪墊和資料儲備。如在教師朗讀時政要聞或聽一段相關視頻或音頻資料時，就是鍛煉學生的英語聽力理解能力;或是在進行英語電影片段欣賞時，“聽”也是信息輸入的主要手段，這些都有助于提高學生英語“聽”的能力。再次，即興式談話中所涉及的各個話題，如求職就業、考研出國以及一些社會熱點問題，也為學生拓展了閱讀范圍，開闊了學生眼界。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生已不能滿足當今社會對人才的需求，學生應在大學階段就為踏入社會做好充分準備，廣泛學習多領域知識，拓展閱讀范圍，做好知識和信息儲備，為更好地適應社會打下堅實基礎。最后，即興式談話的根本是鼓勵學生采用英文的形式，充分表達個人觀點。因此，學生獨立性、創造性和批判性思維的樹立也是即興式談話帶來的附加值。當學生面對一個新話題，經過充分思考，必然會得出自己的結論。該結論代表了學生獨立思考的成果，也是學生思辨能力的體現。它不同于其他人云亦云的結論，而是學生通過自己的縝密思維得出的結論，有時還需駁斥一個觀點，充分論述自己的觀點，這些都是批判性思維成果和思辨精神的體現。當今社會，在大學階段學生需要的不僅僅是課本知識和專業技能，更是滲透在大學學習各個階段的獨立思考能力和思辨能力，這些能力會讓學生受益一生。
總之，教師在大學非英語專業的英語口語課堂上采取多種形式的即興式談話，讓英語口語課不再是教師唱獨角戲，學生能更容易參與到輕松活躍的課堂活動中，充分調動學生學習英語的熱情。一旦學生的英語學習熱情被點燃，接下來的學習過程一定會達到事半功倍的效果。通過即興式談話這種靈活多樣的英語口語教學方式，學生會更容易參與到英語口語課堂的各項活動中，在不斷的操練和實踐中循序漸進地提高學生的各項英語交際能力，使英語學習從書本學習中解放出來，著眼于今后大學生所面臨的繼續深造、海外留學、出國旅游、涉外活動、求職應聘等問題，與此同時也要培養現代大學生所急需的獨立思考和批判性思維能力。
作者：張貞 單位：天津外國語大學
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第七篇：大學英語口語教學探究
摘要：
經濟全球化深入發展，現代社會對在校大學生提出了更高的英語口語交際要求。但是從當前大學生英語口語水平并不理想，極少部分學生無法進行流利的口語交際。對此我們需要對英語口語輸出各項影響因素進行分析，并在“輸出驅動輸入促成假設”理論基礎上提出了一些有效的應對策略，積極的探索合理的應用渠道，從而促進教學效率的顯著提升。本文首先簡單介紹了“輸出驅動輸入促成假設”相關概念，進而對其在大學應用口語教學中的實際應用進行詳細的分析。
關鍵詞：
“輸出驅動輸入促成假設”；大學英語口語；英語口語教學；應用
英語口語交際能力是大學生學習英語必須掌握一項技能【1】。長久以來，由于四六級的因素，大學生英語教學更多追求的是應試技巧以及相關語言知識，對于口語交際能力的培養缺乏足夠的重視，教學過程中主要是實施的是填鴨式教學，啞巴英語依然是當前面臨英語教學面臨的重要問題。大學生通過了多年的英語教學，絕大多數學生依舊無法同外國人順利的進行交流，可以看出不僅要重視輸入，更應該重視輸出。所以本文以“輸出驅動輸入促成假設”相關理論為出發點，深入研究了該項理論在大學英語口語教學過程中的實際應用，更好的處理輸入以及輸出之間的關系，由此促進學生口語交際能力的提升。
一、概述“輸出驅動輸入促成假設”
“輸出輸入假設”這一概念強調了語言輸出在語言學習中的重要性，不管是母語學習還是外語的學習，都必須進行語言的輸入，也說明語言輸入是其充分條件。而MerrillSwain則表示輸入無法對語言的學習發揮決定作用，必須輸出語言同時在輸出時保障語言的準確，由此才可以切實掌握一門語言，這也就是說語言輸出假設【2】。此后，又出現了第二語言習得相關的四個功能，分別為注意、假設論證、元語言、流利這四大功能。對于國內大學外語教學現狀，文秋芳學者則提出了“輸出驅動假設”，這一假設理論涉及：①對于教學過程來說，輸出相較于輸入所起到的語言習得驅動力更大，不僅可以有利于接受語言知識，更能刺激學生的語言學習欲望【3】。②從教學目標來講，將全面培養學生聽、說、讀、寫等多項能力為目標，更能滿足社會需求。為了明確輸入和輸出的聯系，文秋芳基于輸出假設進一步完善了相關理論，對于輸出作用進行了明確，強調：輸入有利于完成當前的產出工作，產出工作需要的相關語言知識和理論來自教師所提供的輸入資料，也就是“輸出驅動輸入促成假設”，這一假設理論滿足社會發展需求，符合英語教學目標。
二、“輸出驅動輸入促成假設”在大學應用口語教學中的實際應用
在“輸出驅動輸入促成假設”基礎上進行英語口語教學，一般包括四個環節：設計出適應學生實際語言水平且真實的口語輸出任務；任務完成之后，進行對應語言知識的輸入；學生輸出任務的準備階段，給予學生適當的幫助；給予學生輸出結果相應的反饋。比如，在講《新英語交談》第九單元discussingpossibleactivi－ties一課時，教師首先在備課過程中設計出一項適應學生實際語言水平且真實的口語輸出任務。在本課中，教師就“旅游景點的介紹”這一話題涉及出多個交際場景。例如，你的外教老師假期到你所在的地區附近旅游，請你為其介紹一處旅游景點，或者在暑期你在某一旅行社兼職，你負責一個英國的旅行團，你需要向客戶介紹所在地的比較收歡迎的景區等。這主要是為了使學生了解到課堂知識是可以被切實運用到現實生活中，提升課堂教學的現實感，也可以吸引學生的注意力。其次，給學生一定的時間，要求學生在沒有獲得輸入的基礎上試著完成任務，進而分組進行角色扮演，模擬對話，在過程中引導學生歸納其中出現的相關問題，進而確定課程的學習目標。之后給學生分發輸入相關語言材料，教師必須保障輸入內容以及形式的豐富、多樣。教師還可以向學生演示一兩處景點的介紹，講解過程大致可以如下：向學生分發活頁學習資料，使學生對旅游景點的地理位置、景觀、歷史文化進行全面的了解；進而播放關于景點介紹的視頻，要求學生記住相關語言和文化知識。然后，向學生分發關于詞匯、句型結構、景觀相關閱讀等活頁資料，還可向學生介紹一些非常實用的網站，比如，中國文化網等，或者書籍之類的，方便學生課后進行查閱。輸入資料分發完畢之后，要求學生進行分組學習，引動學生結合輸入資料對之前的輸出內容進行完善，同時進行相關練習，這一過程中大致需要三到五分鐘。布置時限任務一方面可以給學生制造一定的緊迫感，使其更加集中的投入到對話準備活動中，另一方面可以留更多的時間給學生展示輸出結果。教師需要及時的傾聽學生的反饋，及時給予其相應的指導，例如，假如一些學生邏輯方式存在偏差，教師可以幫助他們捋順思路。最后，安排各個小組表演對話，其他學生可以指出表演者的優缺點，教師進行針對性的指導，并進行對本節課做出總結。另外，為進一步鞏固課堂內容，教師需要結合口語任務安排對應的書面任務，要求學生在課后完成，要求學生使用英語寫一篇關于旅游景點的作文，字數200字左右。由此可以全面提升學生的口語以及寫作輸出能力。
結語
綜上，“輸出驅動輸入促成假設”強調學生理論和實際的有機結合，注重學以致用，這明確了輸入和輸出對語言習得的作用，使輸出作為學習驅動力，在進行知識輸入，推動學習的習得。面對現在大學生英語口語學習興趣不高、口語交際能力不足，為了英語口語教學改革注入生機。
作者：張鶴 單位：通化師范學院大學外語教學部
【參考文獻】
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第八篇：大學英語口語任務型教學構建
摘要：
在中國經濟快速發展，以及國際交往日益頻繁背景下，社會對大學生英語綜合素養也提出了新的要求。而任務型教學模式的構建與應用，著重考慮的是學生應用、創新能力的培養與發展，通過引導學生完成相關學習任務而實現教學目標的一種方式，將其科學運用于大學英語口語教學中，不論是激發學生學習興趣，還是提升綜合素養都有著重要意義。
關鍵詞：
大學英語口語；任務型教學模式；構建與應用
一、引言
在傳統大學英語口語教學中，學生雖然可以掌握很多單詞，看懂很多難度較大的句型，但是在結合情景開展適當的互動交流中，卻經常出現語言表達較為單一、詞匯運用不合理、發音不標準等問題，這不僅難以滿足社會實際發展的需求，也無法真正適應與國際結合的相關要求。而任務型教學模式的運用，則著重考慮的是學生綜合素養的培養和提升，能夠為學生的互動交流提供更多平臺，從而不斷提高學生口語交際能力。
二、大學英語口語教學現狀分析
就目前的大學英語口語教學現狀來講，還存在諸多有待解決的問題。通常情況下，在高校英語教學中，口語課程的設置針對的是英語專業的學生，而非英語專業學生，一般都是通過大學英語課堂教學中的聽說環節來訓練和提升個人口語能力的，只有極少數院校能夠將英語口語從大學英語課程體系獨立出來，單獨設施課程。[1]第一，當前，大學英語課程的聽說教學中，很多教師都比較注重聽力教學，經常會忽視強化口語訓練的重要性，并且過于注重自身的主導作用，未重視起學生的積極主動參與性。在加上應試教育理念的長期影響，大部分教師依然認為現階段的考試仍著重考察學生的聽讀寫，即使是當前開設的四六級考試中，其考試范圍也沒有包括口語方面的內容。因此，對于當前的大學英語課堂來講，口語教學一直都處于一種可有可無的局面。另外，在日常教學中，有的英語教師甚至不惜花費課堂大部分時間去對相關知識點、文化背景做出詳細解釋，但卻往往獲得喧賓奪主的結果，導致學生無法獲得足夠的時間去參與、完成課堂活動中討論的環節，不僅在某種程度上制約著學生口語能力的提升，也使得整個教學過程的大部分時間和精力都圍繞著相關知識點、文化背景的介紹。[2]第二，還有一些大學英語教師常常會將課堂視為展示自身口語水平的舞臺，在授課中只顧著自己的滔滔不絕，而未對學生的接受能力、個人感受做出綜合考慮，結果導致課堂教學結束后，教師雖然將個人水平發揮得淋漓盡致，但學生卻始終聽得云里霧里，從而逐漸喪失了英語學習興趣和信心。上述這些現象，在脫離口語教學主要目的同時，也嚴重忽視了口語教學在大學英語課堂中的地位，從而使得大學英語口語教學一直都難以獲得理想的教學效果，學生的口語交際能力也一直無法得到顯著提升。對于這些問題，想要一下子解決顯然是不現實的，但也必須要有所作為，其教師可以通過合理構建任務型教學模式，并將其科學應用于大學英語口語教學中，以此來激發學生的學習熱情，鍛煉、提升學生的口語交際能力。
三、大學英語口語任務型教學活動的構建原則
第一真實性。“真實”作為一種相對概念，在設計任務過程中，其原則并非是對非真實性語言材料運用于課堂教學的完全反對，而是強調其教師應盡可能地創造真實，或者是相對于真實的教學環境，讓學生獲得更多接觸、加工真實語言信息的機會，進而將在課堂學習中積累的語言、技能，準確、靈活地應用到實際生活的口語交際中。[3]第二，連貫性。任務型教學并非是在課堂中簡單的穿插一兩個活動，也并非是指在課堂教學中堆積一系列的毫無關系的教學活動。在運用任務型教學模式開展口語教學過程中，課堂上引入的整個任務，或者是一個學習任務中的若干個子任務，都應該是相互聯系，相互關聯，并擁有相同教學目標方向，同時其教學內容之間也應該是互相銜接的。三是，可操作性與使用性。首先，在設計任務過程中，由于課堂環境是不斷變化的，因此為更有效地控制課堂應設置可操作性問題，并在此基礎上，探究出具有針對性的應對措施，避免開展那些環節較為煩瑣、復雜的課堂任務。必要情況下，還可以為學生提供相應的操作模式，不斷提升任務型教學效率；其次，在具體設計過程中，不能一味地追求任務形式，而忽略其產生的效果。因此，在設計相關任務時，教師應結合學生不同階段的認知發展需求，為其提供足夠的發展空間、時間，讓學生獲得更多互動交流的機會，真正獲得預期教學效果。
四、大學英語口語任務型教學活動的構建與應用
第一，任務實施前。在此過程中，主要是以教師來對任務進行合理布置，從而引導學生做好相應準備。教師的主要任務是幫助學生對任務的主題、目標做出詳細講解，為學生指引正確的學習探究方向。而學生主要是在教師的引導下，采用各種方式，通過各種渠道來對相關背景知識信息進行搜集與整理，從而為下一學習階段奠定良好基礎。比如：若布置的任務是“怎樣從別人那里獲取需要的信息”，教師就應先向學生介紹此次信息獲取的主要內容，以及需要實現的目標，如，可以先給學生提供“問路”等與學生日常學習、生活息息相關的情景，引導學生全面發揮想象力，對任務場景進行不斷拓展。此外，還應結合具體需求，為學生傳授一些口語表達中需要用到的技巧等，而學生則可以結合此階段獲得的信息內容，對信息特性、專業術語進行準確把握。該階段的任務布置應遵循可操作性、真實性兩項原則，為學生構建更真實、豐富的口語交際情景，將語言交際的交互性充分體現出來。[4]第二，任務實施中。在任務具體實施過程中，教師應積極引導學生以小組合作的形式來進行，分組中教師不僅要考慮到學生的基礎知識水平、個性特點，還要重視互相搭配，通過將口語較好、較差的學生有機組合在一起，通過互補來完成相關任務。比如：在口語交際中，口語較好的學生可以充當經理的角色（主導），而相對較差的可以充當秘書角色（從屬），教師也可以適當參與其中，這樣不僅有助于調動學生參與積極性，也能夠進一步增加真實性。若是以訪問的形式開展的，則可以事先將教室布置成新聞的形式，為學生營造更真實的訪問氛圍。另外，學生在任務中應用課外搜集到的一些資料時，教師也可以及時地為學生提供一些關鍵信息、詞句或者是句型等，并在小組合作完成任務后，針對每個小組的表現，做出客觀、全面的指導評價。第三，任務實施后。這一階段主要是對所學知識、掌握的相關口語技能進行鞏固、提升的階段。在以任務型教學模式為中心，實施評估總結過程中，應鼓勵學生積極進行自評與互評，互相提出客觀意見，實現學生的同步發展、提升。另外，在結束任務之后，教師還應組織學生對參與任務活動過程中，自己的表現，采用的各種口語交流技巧、發音，以及語法和句型等方面的內容進行全面反思，尊重學生這一評估主體，引導其正確認識到自己的不足與優勢，并加以改進和完善。
五、結束語
總之，大學英語教師應善于將任務型教學模式運用于口語教學中，這對構建高效口語課堂，提升學生英語綜合應用能力具有一定的重要性。在實踐教學中，教師應積極引導學生利用任務型教學模式開展各項學習活動，從而讓學生在較短的課堂學習時間內，獲得相對較大的學習成果，并更好的培養、發展學生的組織、寫作能力，以及想象、創新思維，進而大幅度提升學生的口語交際能力。
作者：王歐楠 劉諭 單位：吉林動畫學院
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