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口語教學論文范文1
關鍵詞:商務英語;口語教學;現狀;對策
商務英語口語是一門實用性極強的課程，是培養學生商務交際能力的必修課程。商務英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內容上更多的涉及到商務相關內容;其次，教學的內容多數具有較強的實踐性，在教學過程中高度模擬商務活動的情景，最好讓學生去實際的商務公司或活動中真正體驗，學會融會貫通;另外，商務英語口語教學融匯了多個領域的專業知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學過程中需要培養學生的綜合能力。
1商務英語口語教學的現狀
我國傳統的教學方式主要是應試教育，教學的主要目的就是為了應付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學生即使擁有很高的分數，在實際操作中卻不能把所學到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:
1．1教材的局限性
當前市面上真正的商務英語口語書籍少之又少，許多學校的商務英語口語課程采用的多數是外貿英語會話類的教材，不符合現在商務市場的需求。目前，商務涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿英語類教材完全不符合我國目前經濟發展的實際情況。另外，教材的內容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內容空洞，與實際不符。應用的大多數教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發展情況，雖然我國也有編著的但是內容并沒有緊跟貿易發展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向學生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務英語口語作為商務課程的重要課程，缺乏系統性和連貫性。
1．2教學模式的局限性
傳統的教學模式在商務英語口語課堂上依然占主導地位。在教學方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學，把商務知識和英語學習分裂開來，讓學生不能把商務知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的商務專業知識。在商務英語口語的課堂上，仍然采用如下教學過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學生做課后的習題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學過程中，學生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調動。多數學生還認為自己日后肯定不會從事商務方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務知識本身就比較難學，與日常生活聯系不是很密切，學生從內心對商務英語課程就產生了一種抵觸心理。在教學中，教師也不能調動起學生的積極性，使得商務英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統英語專業課。
1．3師資力量的局限性
商務英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿易的逐漸增多，越來越多的學生開始學習商務英語，這就使得越來越多的商務英語專業畢業的學生步入高校進行施教。但是這些商務英語教師雖然畢業于此專業，但不一定對這個領域有所深入研究，他們缺少深入外企的工作經驗，并不能完全理解商務知識，這樣商務英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區別。此外，學校雖然從外企花費高價聘用有商務經驗的商務英語教師，但是他們對于英語口語的教學理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務知識的教師。
1．4課程設置的局限性商務英語口語是面向商務英語專業的高年級學生開設的專業課程。教學大綱要求學生在學習本門課程之前必須已修完相關預備課程，如外經貿英語函電、商務英語、外貿實務、跨文化交際等。但
在實際操作中，由于課程設置的不合理性，卻將商務英語口語課程安排在這些預備課程之前，給教學帶來了一定的難度。目前我國商務英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業英語教學的課程設置，在傳統的語言知識的基礎上增加一些商務類相關的課程，但是并沒有將英語課程和商務很好的結合起來，這就不能突出教學的重點。讓學生感覺不到學習的重點是商務知識，對于學生來說學習的重點還是英語。這樣學生根本學習不到和專業對口的知識?，F在社會需要的是復合型外語人才，所以商務英語專業的課程設置應緊密聯系社會需求，培養“一專多能”的人才。同時，從教學的內容來看，我國商務英語教材大多是在國外的教材基礎之上進行加工的，沒有結合我國的商務實際情況，更沒有考慮到我國學生英語學習的習慣。雖然教材具有較高的權威性，但很難適應我國的國情，教學內容和教材知識結構單一、內容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學習理論表明，語言產生是建立在大量的語言輸人的基礎上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關于知識保持實驗的結果是:人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化?？梢娬Z言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務英語專業的視聽課和口語課老師各上各的內容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。
2商務英語口語教學的對策
2．1選擇合適的教材
在教材的選擇上一定要選取適合我國商務市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學生的英語口語能力在商務實際中的應用，教師完全可以不用教材，完全可以自發選取內容或者課題，在課前布置下節課的教學內容，讓學生課下搜集資料，這樣學生學得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學生在其中不可取的方面，強調本節課的重點知識點。這樣，學生記得更加牢靠，加深印象，為日后學生步入商務領域奠定堅實的基礎。
2．2改進教學方法
我國教學課堂氣氛大多數是沉悶的，甚至是學生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務英語口語教學的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學方法，打破傳統的教學模式。
2．2．1多媒體教學法
隨著科技的不斷發展，多媒體教學應運而生。運用現代化手段進行商務英語教學，能夠進一步增強教學的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務英語教學課堂更加有趣味性，提高教學質量，學生也會更加感興趣。讓學生與當代經濟發展緊密結合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養學生獨立運用商務英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯網為學生提供網上授課、學習、答疑等機會，這樣學生能夠鞏固課堂所學內容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。
2．2．2語境教學法
商務英語口語的課堂更加應該運用語境教學法，創設商務環境，引導學生進入預定情境，如商務談判。這樣學生會產生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學生留下很深的印象，更好的學到知識的同時也為日后的實際應用做好了鋪墊。
2．2．3合作學習法
合作學習合作學習又稱協作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。商務活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務英語的教學過程中運用合作學習法不僅有利于學生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質得到全面的發展。合作學習滿足了商務英語實踐性強、專業化的特點，所以是比較有效的商務英語的教學方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應該創造性的運用于商務英語教學中，因時而異。
2．3重視教師的培養和進修
商務英語口語教師的能力和水平直接影響著學生的水平和能力。教師應該拓展在商務英語口語方面的知識面，加強相關學習。高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣就嚴重影響了商務英語口語教學的效果，只有提升商務英語口語教師的綜合素質，讓商務英語教師親身體驗商務交際活動，才能有效提高教學水平。學校應該多組織教師進行商務培訓，邀請一些在商務界權威人士開展研討會或者培訓班，講解相關知識。商務英語口語教學需要的專業性極強，在商務英語的口語教學課堂上，商務英語教師需要講解的知識覆蓋面應該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸等等領域?？谡Z鍛煉的過程中，商務英語教師有意識的擴展商務知識，對于學生走向就業崗位是一個很大的幫助。對于商務的實踐，教師可以利用業余時間多去企業學習，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學習的自覺性和緊迫感，密切關注市場的動態和需求，緊密結合實際，避免紙上談兵，甚至在學生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學生學習的積極性。教師是學生學習的榜樣，只有當教師充分體現出他的專業才能時，學生才會更加佩服以至于學得更好。
2．4科學合理的設置課程
商務用語口語課程應該講商務知識和英語口語技能結合起來，由具備豐富的商務知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業課程的傳授。此外，學校要允許學生選修關于商務專業課程，如貿易、管理、法律等相關專業，讓學生多學商務專業知識，為學習商務英語口語課打好基礎。只有充分了解商務方面的內容和商務交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務英語口語課程是聽和說相結合的一門課程，兩者要相互結合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關的背景知識，初步構建視、聽、說相結合的互動教學模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。
3結束語
在目前嚴峻的就業形勢下，商務英語專業學生要想適應時代的需求就要完全掌握商務英語的專業知識，這也給商務英語教師提出了很大的要求，專業、全面的商務英語人才不僅要有扎實的商務英語基礎知識，還要掌握和精通商務語言的相關文化背景信息。綜上所述，要想使得商務英語口語的教學取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結合實際，教學方法和課程的設置也是很重要的方面，要真正做到以學生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關專業的知識相結合，引進具有專業的復合型師資力量。我們要充分了解我國商務英語教學所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養復合型人才的核心。
作者:姜申梅 單位:渤海大學外國語學院
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口語教學論文范文2
（一）明確教學目標
2010年之前，中等幼兒師范學校的專業名稱不是學前教育專業，而是幼兒教育專業,這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業課程，其目的在于培養幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養,以便向幼兒傳達文學知識，具備執著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發展狀況,學會從現實的文學作品和教學中發現新的研究的課題。
（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同
幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發、學生學習能力與創造能力的提高上面來,協助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當的教學與學習。
（三）突出語言訓練
強化口語技能口語專業水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業技能在此就發揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。
（四）模糊學科界線
滲透幼教內容幼兒文學和語言教學法在幼師專業的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節，并進行詳細介紹、學習和創作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發揮這種合作的作用。
二、結語
口語教學論文范文3
關鍵詞：商務英語；口語培養；問題探究
經濟全球化，國際貿易活動的日益增多，社會對人才的要求也越來越高。英語作為國際通用語言，隨著國際貿易活動影響力的擴大，使用范圍愈發地廣泛。商務英語口語教學作為商務英語教學的重要內容，對其教學方法的深入研究，將成為突破傳統教學瓶頸的重要手段。在技能教學活動中，商務英語教學對英語口語使用技巧的講解有別于一般英語學習，因此，對于商務英語教學，除了講解專業的商務英語知識之外，還要注重商務英語口語的練習，以提升商務英語教學的實用性。現階段，企業在社會經濟浪潮中面臨著巨大的生存壓力，如何提升企業的競爭優勢，除了走節約型成本發展道路之外，擁有高素質的人才將成為重要的影響因素。針對此，技工類學校注重教學的實用性，對商務英語口語教學實施教學改革，提升教學效果，以滿足社會對商務人才的需求，為實現長遠的教學戰略目標創造條件。
一、技工學校商務英語口語教學現狀
（一）學生對英語學習不重視，學習積極性不高
商務英語口語與普通英語密切相關，是建立在普通英語之上的專業學習課程，因此，對學生的基本素質也有著較高的要求。若學生的英語基礎較差，會對商務英語口語的學習造成不良影響。對于大多數技工院校來說，入校生與高職院?；虼髮W院校相比，學生基礎較薄弱，且學習自覺性不強，學習能力不足，致使很多學生的英語學習成績較差。而在教學上，技工學校多沿襲傳統教學方法，教師占據課堂時間較長，學生自主學習時間不足，學生的主體地位不明顯，加之學生自我放松，對英語學習不重視，成績無法得到有效提升，從而導致學生失去學習興趣和動力，這些都不利于學生的口語訓練，對于培養學生專業技能本領也將形成極大的阻礙。
（二）缺乏理想的英語學習環境
自然真實的語言環境是學好語言的關鍵。英語學習離不開語言環境，課堂上短短幾十分鐘的學習并不能完全培養出學生的英語口語能力。國內技工學校，雖然大中城市的英語教學已經突破了傳統教學思想，采用了新型的教學方法，但因教學條件有限，無法給學生提供真實有效的語言學習環境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時很難打破常規，這也就造成了學生英語學習實效性差，無法達到預期的教學效果。
（三）教學模式傳統，方案陳舊
在傳統英語教學模式影響下，大多數商務英語教學中，教師也是在確定教學目標之后，對課本知識從頭講到尾，很少給學生留下討論的時間，而學生自我展現的機會也少之又少，致使學生形成了輕口語重知識的學習理念?？谡Z練習的缺失，不僅影響學生的語言表達能力，同時對培養學生的英語語感也有重要的影響。在信息化時代背景下，商務英語教學對現代教學手段的良好應用，對于教學效果的提升具有重要的作用，但因教學條件有限，教學設備缺乏，致使商務英語教學缺乏時代性。英語口語教學方式對于學生口語水平的影響至關重要，因傳統英語教學實效性差，學生的實踐能力不足，偏重視語法、語音及詞匯量的掌握，而忽視對口語練習的做法使英語在工作和生活中實用性不強，這將給學生以后的就業發展帶來嚴重的影響。
（四）教學與社會實踐差距較大
技工學校商務英語主要是培養高等技術應用型人才，對學生的實踐能力要求相對較高。它要求學生畢業后對技術的運用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運用，以滿足企業對技工人才的需求。但現階段，技工類學校商務英語教學主要在課堂開展，沒有恰到好處地跟商務接軌，學生很難得到實際運用的機會，導致很多學生畢業之后，無法找到相關工作，形成了學而無用的現象，或者即使從事相關的工作，也無法很好地利用英語口語進行交流。
二、針對技工學校商務英語口語教學現狀提出對策
（一）結合商務專業知識，合理地設置課程
商務英語口語是商務英語的重要組成部分，合理地設置英語口語課程，有利于提高英語口語教學水平。將課程設置與社會發展相結合，可以更好地體現出英語口語的應用價值，從而使學生在學習專業知識之后，具備一定的從業優勢，為提高就業競爭優勢創造條件。例如，教師合理地運用課本知識，設定相應的商務情景，要求學生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗實踐成果，以激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。在課堂上，根據從實踐交流上獲得的經驗，進一步加強商務英語口語與商務專業知識的聯系，設計相應的商務英語使用環境，鼓勵學生用英語交流，讓學生真切地感受到商務英語的應用氛圍，培養學生商務口語的運用能力，為畢業就業做好準備。
（二）營造英語氛圍，采用更恰當的方式提高英語口語表達能力
技工學校商務英語口語教學因英語學習氛圍不濃，口語訓練方式欠缺，導致課堂教學效果不理想。因此，我們要打破傳統英語口語的訓練方式，將其與生活緊密結合起來，注重實際應用，提高英語的運用效率，最好是將商務英語口語練習與日?；顒咏Y合起來，以營造良好的口語練習氛圍，從而達到使用的目的。除此之外，還可以借用網絡平臺，采取多模仿、多背誦、多復述，有意識地克服翻譯習慣等，以提高學生商務英語口語的表達能力。
（三）創新教學方法，為學生創造更多練習口語的機會
我國對外經濟越來越頻繁，人們對商務英語口語越來越重視。在商務英語教學中，應該改變教學理念，創新教學方式，為學生創造更多練習口語的機會。如采用分組教學方法，鼓勵學生互相討論與學習，激發學生的學習興趣。技工學校班級人數較多，課堂上很難兼顧到每一名學生，而英語口語需要一個長期的交流練習，在課堂上分小組教學，可以使每一名學生學習用英語口語進行思考與交流。通過合理選擇組合方式，進行小組內問題探討，或者進行主題口語練習，極大地提高學生的英語學習熱情，鍛煉英語口語學習能力。小組教學的靈活性，不僅可以提供更多對話練習機會，也可以進行全英文舞臺劇表演，還可讓小組與小組之間進行比賽，如此，既可消除學生的膽怯心理，也有利于提高學生參與英語表達的熱情，從而提高學生的英語口語水平。
（四）結合時代特征，將商務英語口語融入到企業中
技工學校商務英語口語實用性很強，課堂教學應該結合時代特征，關注商務發展新動態，增添企業元素，使學生真切感受到商務英語口語在電子商務時代的重要性。如學校與企業進行合作，為學生爭取實習崗位，鼓勵學生走出校門，嘗試體驗商務英語的工作，在工作中提高自己的商務英語口語交際運用能力，同時提前適應社會，為就業作好充分準備。技工學校商務英語口語課程的改革迫在眉睫，商務英語的教學效果證明，采用新型的教學模式比傳統的教學模式更能提高學生的英語口語能力。傳統的教學模式忽視了口語練習，而商務英語最重要的恰恰是對口語的要求，因此，學校及教師要盡量為學生創造英語口語練習的機會和平臺，以提升學生的口語表達能力，為學生走入社會爭取更多的就業機會創造條件。
作者:楊明娥 單位:廣東省輕工業高級技工學校
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口語教學論文范文4
游戲導入：學生天性活潑好動，喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合，可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑，富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態中。歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來，可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節奏中展開。懸念導入：初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理，我們可以運用問題來引發學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機，讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。
二、重視課文的朗讀與背誦，增強學生語感
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見?！边@些都指出了讀在學習中的重要性。在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。
1.模仿。學習始于模仿，尤其對于語言學習更是重要。我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。
2.背誦。背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。但是背并不是機械的，這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型，而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測，并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗，這樣才能讓學生真正地掌握語言。
三、營造良好的語言學習環境
只有置身于良好的語言環境中，學生才能學會用英語來進行思維，才能真正掌握語言學習的精髓，促進學生英語水平的整體提高。而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語，這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。學生常常用漢語思維來進行英語學習，這是英語學習中存在的最大問題，也是制約學生口語水平的主要因素。為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。因此在教學中教師要用英語來進行教學，為學生創造全英的學習環境。即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋，這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程，才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測，這同樣是提高學生口語水平的重要環節。
四、開展豐富的口語訓練活動，讓學生多交際
口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。
1.課前自由發言。我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會，或是就學生所感興趣的話題來展開等等。這樣口語訓練的內容更豐富，形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。
2.課本劇表演。選取貼近學生生活的話題，讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創編與表演。這樣的活動符合學生喜愛表演的天性，能夠激起學生參與的激情，更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來，這樣更利于學生口語水平的提高。
口語教學論文范文5
關鍵詞：口語交際 教學
一直以來，語文教學因為受著應試教育影響，過分注重書面訓練，忽視口語表達訓練。這種教學上的弊端顯而易見。有識之士呼吁，要讓學生在語文教學中得到良好的口語表達訓練。人教版教材強調要注重口語表達的訓練，在教材中許多地方都為教師留下了語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語廈與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表逮的良好訓練，為學生的一生打下良好的基礎。
一、深刻認識口語交際能力教學的重要性
口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
二、全面剖析口語交際教學中存在的問題
口語交際課教學，要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力十分重要。但是，教學中我們往往存在以下問題。
1.淡化口語交際訓練中的交際性?？谡Z交際教學中，通常一人講，眾人聽。教師常常忽視交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。弊端就是忽視交際對象在交際活動中的變化和反應，從而大大削弱口語交際中的目的意識、角色意識，影響學生人際間的交往和溝通能力的形成。由此可見，在口語交際教學中，教師只有準確地把握其教學內涵.才能確?？谡Z交際教學收到實效。
2.忽視口語交際訓練中情境的創設。在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視交際情景的創設。大大削弱學生參與交際的熱情。脫離實踐活動，學生交際中的角色意識也就無法確立，交際能力也就無法形成。
3.口語交際訓練中學生積極性不高。在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經?；畋膩y跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。
三、口語交際能力培養教學顯成效策略
培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。為此，小學語文口語交際應著力從激發學生學習的興趣，突出交際主體，創設交際情境等方面入手，培養學生的口語表達能力，有效地提高學生的口語交際能力。
1.著力激發學生學習的興趣，促使學生樂于交際。興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的.而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此.在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。只有進行這樣的訓練.具有一定的直觀性，才能極大地調動學生的愉悅情感。激發學生說話的興趣.使學生注意力高度集中并長久保持，提高學生的口語交際能力。
2.著力突出交際主體，促使學生積極參與。在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來.口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀.教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式.讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。
3.著力創設交際情境，發展口語交際能力。一是通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。二是通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。三是通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
事實上，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻：
口語教學論文范文6
關鍵詞：新課程口語交際教學策略
一、問題的提出
(一)口語交際概念的的內涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓練中存在的問題
本研究首先源于對現狀的反思。
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。
2．對口語交際教學內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。我們認為聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，在這個系統中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學內容的理解存在模糊性
對于口語交際教學的內容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的，因此我們認為口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學，口語語境的教學及口語風格的教學，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學內容中最本質的部分。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的。它能激發教師的教學積極性，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。
4．對口語交際教學序列的構建上存在著盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據，這是語文口語交際的教學實踐缺乏一條科學、清晰道路的真實寫照?？谡Z交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據學生語言交際功能發展的特點、學生思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。
對口語交際教學現狀的調查使我們無法對語文口語交際的教學現狀持有樂觀態度，關鍵概念認識上的偏差，教學中的盲目和隨意，帶來的只能是教學中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學的研究和實踐行列，使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓練研究的設計與實施
（一）指導思想
探索中學生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的?；耍覀兲岢鋈缦轮笇枷耄?/p>
1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設計與實施
1．設計訓練序列
一級序列二級序列
1、口語表達基礎訓練普通話訓練
朗讀訓練
2、口語表達領會訓練聽辨訓練
聽記訓練
聽答訓練
聽評訓練
3、口語表達訓練復述訓練
解說訓練
評議訓練
演講訓練
交談訓練
采訪訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進。學生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復雜的原則進行。另外注重階段性和連續性相統一。所謂階段性，是指教學大綱中的口語交際能力訓練要求要落實在高中各年級中；所謂連續性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側重點的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語交際訓練的整體性。
2．訓練過程四階段
根據口語交際能力訓練的內部結構和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓練過程一般要經過感受、領悟、模擬、應用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態語，怎么控制情緒等，進一步領悟口語交際技能要領。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化口語交際技能。
實踐應用階段。這一階段實現學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學實施
口語訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學實踐中探索了并將繼續探索一些教學模式，如“語文口語訓練”的課堂教學實施模式、多媒體下的“語文口語訓練”的模式、“語文口語訓練”的學生學習模式及“語文口語訓練”的教學評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學習互動教學訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學的需要，把學生分為2-6人異質組；并且根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務，確定小組的學習任務?？谡Z訓練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優、中、差學生按比例加以合理搭配，也可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。因為有了差異，更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學習材料應有區別。
②在課堂教學階段：首先，鼓勵學生合作，創設學習情境。其次，既要求學生完成學習任務，又要求學生相互支持和激勵。讓學生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學習有關的學習的內容。教師必須加強調控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學習者的身份參與到學習小組中去，成為學生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學習情況，監控學生的學習互動。最后教師評價小組的學習情況，對各小組的任務完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調學生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術，強化朗讀訓練
①學生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發現問題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術，引導想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物事情聯系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事的開頭，續編故事的經過和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術，進行演講訓練
我在教學中，經常播放《李敖有話說》等視頻演講節目，然后開展《我有話說》節目，讓學生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學生的興致很濃，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術，及時反饋信息
現代教育技術以其快捷、便利的優點，能在極短的時間內反饋學生表達的過程，在提高口語訓練效率上發揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談談優點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓練成效闡述
麗水中學學生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓練的動因，也是一種精神支持。經過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學的改革之路，探索了一些語文口語教學的相關模式，同時拓寬了語文教學的范疇，無論是學生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學的探究激活了課堂教學
“在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與‘人’的整體素質相背離。”并不能培養學生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學習和研究性學習模式，建構開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語教學的探究改變和優化了師生關系
“教學過程中最活躍的是師生之間的關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系?！钡F實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學生，即使有時有輔導，也主要是權威的說教，缺少心靈交流。而在學科教學活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境。
4．學生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓練的實踐中，學生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓練內容厚實與語文教學時間緊張的矛盾以及語文學科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續認真總結，努力探索，為深化口語交際訓練，推進語文教學改革，傾盡自己的微薄之力。
[參考文獻]
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