前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語口語合作學習研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、合作學習理論簡介
合作學習于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為當代主流教學理論與策略之一。自20世紀80年代末，90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2~6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習是在教師的指導下，學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習是學生和學生之間彼此通過承擔一定的責任、形成積極的互賴，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。簡單來說，合作學習是通過運用小組合作學習的方式來實現教學目標。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而工作，在完成共同任務的過程中實現自己的目的。在這個過程中，教師和學生、學生相互之間都會形成積極交流信息的合作關系。合作學習的核心是不同水平的學生在完成任務的過程中進行交流、溝通和合作，有如下特點：促進學生的共同努力和相互合作；促進學生面對面交流；增強個人與小組的責任感；有利于培養社會交往技能等。合作學習從分析人的因素入手，對傳統教學進行改革，科學利用了師生之間、生生之間、生機之間的互動合作，對于提高學生的語言能力、培養學生良好的心理品質和與時代相適應的合作觀和競爭觀等起到了積極的作用。
《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”改革傳統陳舊的英語口語教學方法、提高大學生的口語交際能力是大勢所趨。隨著全球化的迅速發展，我國大學英語教學已進入了一個新階段，口語教學已成為重點，傳統的教學方法在一定程度上阻礙了學生口語能力的提高，不能適應現代社會需求。而合作學習則有助于改善課堂氣氛，建立一種輕松愉快的學習環境，減輕學習者的精神壓力，激發學習興趣，使學生樂于參與口語實踐。顯而易見，要提高口語能力，必須要開口說話。自己跟自己說話，時間長了會有疲倦感；一個人跟一群人說話，容易產生心理壓力；兩個人對話，這種形式延續多年，早已變得單一枯燥。所以，要運用合作學習的策略來有效提高學生的口語水平，關鍵在于教師要正確理解合作學習的涵義，認真做好科學地將其應用到口語教學中的實踐研究。
三、合作學習在大學英語口語課堂教學中的應用
我們先來對比一下大學課堂里傳統的口語教學方法：老師先在黑板上寫下一些與話題相關的單詞、短語和表達法，讓學生們了解熟悉之后，學生就同桌之間兩人一組的自編對話開始練習，然后老師隨機提問幾組學生上臺演示?；蛘呃蠋熃o出幾個話題，學生從中自選一個，然后是兩人一組或多人一組討論練習。這樣的口語教學看似教給了學生一些口語表達法，也給學生創造了口語練習的機會，但形式單一枯燥，刻板僵化，毫無創新性和趣味性，也無法保證每個個體的主動積極參與。然而這種落后的口語教學形式卻在中國的英語課堂上施行了多年，極大地阻礙了大學生英語口語能力的提高。近年又流行起學生自做PPT站在講臺上演講，這種形式讓很多“英語口語差+心理素質差”的學生望而卻步，不得不為了完成作業而敷衍一下，可實際的口語能力并沒有得到提高。于是我們提出了這樣的研究假設：在口語教學中引入合作學習策略，看是否能顯著提高學生的口語能力及其學習的積極性、主動性和創造性，看同時是否能增強其自信心、責任感和團隊意識。教學實踐證明，大學英語口語課堂上實施合作學習的教學方法對改善教學效果起到了重要作用。首先，在教師的指導下，合理的確立小組構成結構能激發小組功能和創造學習者之間的積極互賴和個體責任。學生個體在小組其他成員幫助下有了更多說英語的機會，有助于擺脫“啞巴英語”的尷尬情況。其次，學生可以根據自己的語言能力、興趣愛好或者個性需求來自主選擇感興趣的或能力范圍內的學習角色，自主選擇語言交流的對象及交流所用的方式等，實現學習的自主化、個性化。而在傳統的口語課堂活動中，時間、地點、任務都是統一的，無法滿足不同學習層次的學生的需求。另外，在合作學習中學生社會地位的變化也成為學生的學習動力之一。斯萊文發現，在傳統教學班級中地位很低的學生由于合作小組的成就而獲得了社會地位。也就是說，由于合作小組成員在學業上成功導致了低水平的學生社會地位變化。同時，科爾曼還發現，對于成績水平較好的學生來說，由于在幫助其他學生的學習過程中，他們成為小組的“領導階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和信心，從而付出更多的努力進行學習和幫助同伴。筆者在教授非英語專業的《高級英語口語》課程時，嘗試了大量基于合作學習策略的教學方法，起到了很好的教學效果，教師和學生在此過程中都感受到了極大的成就感。例如，我們規定學生的平時成績占最終總評成績的60%，學生可以根據自身特點選擇完成教師建議的活動任務，也可自主開發其他的與英語口語練習有關的活動。這些活動有：自做PPT臺前演講并回答同學提問；傳統的小組討論；英文原版電影、電視劇配音表演；英語短劇化裝表演；小型英文辯論賽（一人主持，另外四人分成正方反方2組）等。本課的主題詞為Job。先將全班30人分成3人一組，共10組。每組隔開一定的空間距離，以確保各組的討論內容保密。要求每組想出一種工作或職業，并用英語描述其特點，描述時盡可能做到使其他組猜單詞的同學不容易猜出來。每組發一張卡片，卡片一面寫下表示這個職業的單詞，另一面寫代表組別的序號（1~10）。教師要在確保序號保密的情況下講解10個單詞的含義。然后把10個卡片序號朝外貼到黑板上，請每組一位同學隨意選擇除了本組序號之外的任一卡片進行猜詞。本組成員不可描述和提示，其他同學均可。以猜對單詞并所用時間最少的團隊獲勝。教師要準備好獎品獎勵優勝者。這個課堂游戲的設計主要體現了合作學習理論中的培養合作觀和競爭觀的特點。在實際教學中，由于教師精心準備和學生熱情參與，此次口語練習活動圓滿完成，師生、生生之間均獲得了良好的交流體驗，輕松愉快的課堂氛圍也使學生的語言能力得到了極大的發揮。
四、合作學習在大學英語第二課堂中的應用
口語能力的提高需要大量反復的實踐和練習，單靠課堂教學顯然遠遠不夠，必須有足夠的課外練習活動。教師不能只局限于課堂上的輔導，還要創造機會引導學生進行豐富多彩的課外活動，也即英語第二課堂活動。第二課堂是一種利用教學計劃以外的時間來提高學生的知識水平和學習興趣的教學形式，是進一步加強學生對所學知識的運用能力的重要輔助手段。與課堂教學相比，第二課堂活動具有時間、空間選擇上的自由，形式更靈活，內容更豐富。在第二課堂活動中，學生是絕對的主體。學生可以按照自己的時間和需求分組，進行個性化的設計，進行充分自主的語言交際活動，從而使自己的語言潛能得到最大限度的發揮。大學英語第二課堂的這些特點和合作學習的優勢是完全契合的，因此，有效地把合作學習引入第二課堂活動對于大學英語口語教學有著重大意義。引入合作學習策略的大學英語第二課堂可以實現學習角色平等化。那些在課堂活動中參與度較低的學生可以擺脫遭受尷尬難堪的擔心，可以無拘束的在相對輕松自由的學習環境中平等參與，大膽表達，積極進行語言交際地嘗試。沒有了老師和同學的矚目，沒有了“丟面子”的壓力，還可以借助語言能力較強的合作伙伴的幫助，語言能力較弱的學生就能夠更加順利的完成任務，并在潛移默化中提高了口語能力。在筆者教授非英語專業的《英語電影賞析》課程時，學生被要求隨機分組表演電影里的情節片段。教師要求每組同學根據各自的語言水平和興趣特長分配角色和臺詞，不搞平均主義，而是強調突出各自的個性和優勢，從而保持整個團隊的優勢互補，提高團隊的綜合表現成績。教師只是在課堂上布置任務，提出建議，其余的都交由學生在課下自行完成。筆者指導的其中一組學生在參加全校的英文戲劇大賽中獲得第二名的好成績，惜敗于英語專業表演團隊?？偨Y經驗，筆者認為：教師的科學指導和學生的精誠合作對最后的成功缺一不可；課堂之內的訓練與課堂之外的實踐也是相輔相成，相得益彰。
五、結語
大量的教學實踐證明了合作學習在大學英語口語教學中的可行性和有效性，合作學習對提高學生的英語口語能力和培養學生的社會交際技能都起著積極作用。同時，不論合作學習的形式如何變換，其本質還是“教學”的一個有機部分，教師的指導作用仍至關重要。學生的合作學習應是在教師合理指導下的自主學習，絕不是給學生絕對的自由和任其放任自流。可以說，所有成功有效的學習活動無一不滲透著教師的精心設計、組織和引導，這是保障合作學習在大學英語口語教學中有效應用的重要前提。
作者：郗雪蓉 單位：東北林業大學外國語學院
