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口語交際能力論文范文1
（一）豐富學生的聽
一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經典的影視劇片斷以及一些英語類節目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。
二、豐富訓練，讓學生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導入環節的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。
（三）組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
三、結語
口語交際能力論文范文2
關鍵詞：初中語文 口語交際 素質教育 教育創新 教學方法
口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養的學生能力。由于片面地追求分數，大量地使用網絡，加之獨生子女政策、現代通信手段的發展等，中學生口語表達能力弱化已經成為了教育界及社會普遍關注的問題。本文筆者擬結合自己這幾年強化初中語文教學中口語交際能力培養的一些做法和體會，就如何進一步認識口語交際能力培養的特點、意義和存在問題，如何抓住重點實施初中生口語交際能力培養，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強，作一些梳理，僅供同仁們參考。
一、初中生口語交際的特點、重要性及存在的問題
初中生從小學走來，向青年遞進，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達意見。學生思維能力急速增長后，外在的語言表達能力，尤其是口語表達能力往往跟不上思維表達的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環境、不相識的人，更加緊張，甚至表達得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環，使得如今不少初中生寧愿通過網絡、短信等表達，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學習與成長。
口語表達是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓練本身也是以思維力為核心的智力訓練。它能有效地培養學生思維的條理性、嚴密性、敏捷性、靈活性，有助于培養學生穩定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統計表明，人們在日常生活中的語言應用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達，一個人的事業和人生都會因此而打相應的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學中充分激發學生說的積極性和主動性，提高學生“說”的能力，至關重要。
目前，應試教育的問題在初中教學中依然嚴重，只有筆試沒有口試，多數初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。甚至三年初中都從無機會登臺亮相當眾發言，機會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習，作為課外作業布置給學生自己去做，使口語交際教學流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學生伶牙俐齒，對發言表述不流暢或含糊不清加以指責，也大大挫傷了學生“說”的積極性。
二、初中生口語交際能力培養的重點是激發興趣、訓練提高和技巧傳授
初中語文教學無論是素質教育，還是應試教育，任務都相當繁重。培養學生的口語交際能力應當融入其中，突出重點，有序推進，既不能流于形式，也不能影響其他教學任務的完成。筆者在這幾年的實踐過程中主要抓了以下三個方面。
一是努力激發學生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學習。調動初中生的口語交際興趣，教師應注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現自我價值的特點出發，多開展一些表演活動，讓學生在表演的過程中用口語把自己所學所想充分表達出來。教師要特別注意熱情引導和寬松環境的重要性，讓學生心態開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務相對不緊，我都會在一節課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進行口語表演，平均每個學生每周至少說一兩次，主要讓學生講所見所聞，介紹事情經過，發表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅持一兩個學期就能夠讓一些原本張口就結的學生完整地說上一兩分鐘。
二是刻意加強學生的口語交際訓練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因為我們的人為阻隔，因此我認為，初中生口語交際能力培養的過程就是解放他們說話權的過程，就是訓練他們恢復說話本能的過程。訓練的方式，包括：1.朗讀訓練。教師一定要堅持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養學生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓練。這對學生學習與掌握好普通話具有相當重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學生記憶快，有助于提高學生的口語表達能力。3.問答訓練。教師要精心設計問題，有意識地選擇學生回答問題，讓學生經認真思考后能答出來、答得多，要根據問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學生，教師可以進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點問題的看法等。
三是積極引導學生的口語技巧積累?？谡Z表達也是一門學問，其中有許多技巧需要在實踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導口語表達不理想的學生向能說會道的學生學習，總結后者的特點供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學。教師還要特別注意讓學生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機會反駁別人的觀點，引導他們為了辯倒對方而不斷提高技巧。
三、初中生口語能力培養要有力而為，有心而為，有的而為
初中生口語交際能力培養是長期工程，要貫穿于初中語文教學的始終。能不能持之以恒地實施下去，取決于教師的口語教學能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統的、專業的口語交際培訓或口語專項訓練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認識和理解。在掌握業務的基礎上，教師要帶頭說普通話，要求學生發言必須用普通話，鼓勵學生態度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達自己的意思，微笑著認真傾聽哪怕是最差的口語表達。教師還要將口語交際訓練與考試掛鉤，通過讓學生或介紹自己的學習情況，或總結本期學習，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養，區分優、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達能力。在有力、有心的基礎上，學校還應加強學生和教師口語交際訓練結果的評價，適當地獎優勵先，調動教師和學生的積極性，使口語交際在初中語文教學中保持并不斷贏得其應有的地位。
參考文獻：
[1]曹維菊.初中語文教學中學生口語表達能力的培養[J].學周刊：A，2013（1）.
[2]劉海濤.淺談如何在初中語文教學中培養學生的口語表達能力[J].中國校外教育：上旬，2012（10）.
口語交際能力論文范文3
關鍵詞： 中職語文教學 實踐教學 口語交際能力培養
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容……運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感?！币虼?，在中職語文實踐教學中，教師要從實際出發設計實踐教學內容，以明確的目標作為引導，在活動中滲透聽、說、讀、辯能力的培養。
一、注重突出實踐活動的目標
從中職語文實踐教學的現狀來看，教學中依然存在“完成教學任務”的弊端，教師在組織實踐教學時，沒有突出學生綜合實踐能力的培養，注重形式而忽視學生實踐技能的培養。實踐活動重在對學生聽、說、讀、辯等實踐能力的培養，而這些需要滲透到每一項實踐活動中，因活動目標不明確，很多實踐活動表面上看生動活潑，對學生的實踐能力培養明顯不夠。因此，在中職語文實踐活動中，教師要注重以明確的目標組織活動，針對性地培養學生的實踐能力。
以“名家名篇”專題閱讀實踐活動為例，此類實踐活動首先要激發學生對作家的興趣，然后拓展到作品的閱讀。要激發學生對作家的興趣，那么，作者的生平、生活經歷、小故事、創造歷程等就是學生在閱讀過程中所必須了解的。在了解過程中，教師應以什么樣的方式進行引導呢？以作者的生平為例，是采用影視資料還是文字資料引導學生觀察，或是通過小組合作探究方式引導學生自主選擇自己喜歡的方式，這些都需要教師在實踐教學中做好預設。
口語交際能力的培養不能孤立于聽、讀等活動之外。在上述案例中，教師確定具體的閱讀專題內容后，提出閱讀目標引導學生進行閱讀，閱讀后進行交流，這樣才能讓學生“有話可說，言之有理”。如在“魯迅小說”閱讀專題活動后，教師以“魯迅小說中的人物形象歸類”為活動主題，引導學生在讀的基礎上對魯迅小說中的人物進行歸類，在歸類活動中培養學生的表達能力。
二、關注過程的實施
語文實踐活動的重點是讓學生在實踐過程中親身經歷，強調活動過程中的體驗生成和能力培養。實踐活動以書本知識為基礎，以生活為背景，以動手、動口、動腦等方式讓學生親身體驗和操作，從而讓學生在學中做、做中學、做中用，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的全面發展。因此，在中職語文實踐活動過程中，教師要注重在活動過程中滲透對學生口語交際能力的培養。
以“求職面試”實踐活動為例，首先教師要組織學生對各類招聘信息進行收集整理，結合自己的專業和職業發展確定準備應聘的職位。在這個過程中，教師可模擬“招聘公司”，引導學生利用網絡、實地考察等對公司和公司所設職位進行了解。然后過渡到招聘活動，這一過程的核心是求職者和招聘者的對話。在對話過程中，教師要注重引導學生及時了解招聘方的需求，結合自己的專業特點，從問候語、對方問題的回答策略等方面進行操練。又如“本土文化研究”的實踐活動中關于“胡同文化”的研究，教師帶領學生以實地考察為基本組織方式，帶領學生游覽、觀看、感受相應的建筑，并通過攝影、攝像、走訪等方式收集相關的民間典故、民俗文化、人文地理、歷史變遷和風土人情等資料，然后在課堂上進行展示，共同對胡同的歷史與文化進行追溯、思考和反問。通過這樣的過程培養學生的觀察能力、資料收集能力、語言表達能力，促進學生綜合能力的培養。
三、整合聽、說、讀、辯等能力
口語交際能力和聽、說、讀、辯等能力是相互作用的，傾聽是說的基礎，讀可較好地豐富表達內容，辯則可讓表達更加具有邏輯性。但在中職語文實踐教學中，教師只注重對學生說能力的培養，而忽視將幾者結合起來，從而導致口語交際能力發展受阻。
首先，要注重將傾聽和表達結合起來。無論是影視評論，還是舉行會議，學生在活動中首先要學會傾聽對方（或所提供材料）的主要觀點，然后發表自己的觀點，忽視了聽，說就會顯得空洞。要將二者有機結合，在實踐活動中，教師不僅要從傾聽的方法上引導學生，還要注重培養學生傾聽的習慣。其次，要注重將讀和說結合起來。表達過程是主體根據自己的已有經驗和對材料（對方的言語）的理解而表達出自己的觀點的過程。故而要提高學生的表達能力，實踐教學中不僅要注重引導學生多讀優秀文學作品，還要注重引導學生觀察生活，從生活中汲取表達素材。最后，要注重將說和辯結合。要讓學生在說的過程中做到條理清楚就必須掌握辯論方法。在語文實踐教學中，教師可結合具體教學內容，引導學生從材料或情境出發，先分析材料或語境中的觀點，然后尋找與之相對應的觀點，進行辯論。
總之，在中職語文實踐教學中，教師要注重從實際出發，關注學生實踐能力的培養，在實踐活動中以明確的目標為指導，滲透聽、說、讀、辯能力的培養，這樣才能有效促進學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
[1]何美金.中職生語文口語交際能力的培養[J].廈門教育學院學報，2009（03）.
[2]左達.試論中職語文教學中學生口語交際能力的培養[J].科教導刊，2010（27）.
口語交際能力論文范文4
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境?！币虼耍岣呖谡Z交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
口語交際能力論文范文5
[關鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說
英語專業本科畢業論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準備進而實現流利表達的，是有準備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關的研究了解多少，對涉及的相關知識掌握多少，做了多少調查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學生無法預料的，是能夠全面考查一個學生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質特征――突然性。
一、外語實時口語交際能力的本質特征――突然性假說
突然性是交際能力的本質特征，是語言交際中語言使用者在無準備情況下實時應答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標志性的根本特征。培養英語專業學生的這種即席的、不加準備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業教師奮斗的終極目標。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學中將“突然性”假說滲透給學生，讓學生有意識地培養自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進行答辯這一終極考核時不慌不忙，從容應對。
二、英專生的論文答辯現狀和存在問題
關于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續十年參加了我院外語系英語專業畢業論文答辯，任答辯秘書并詳細記錄了學生答辯時對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業論文答辯記錄和相關音頻、視頻資料，不難發現，學生答辯的現狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點：
第一，在整體專業水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面對答辯組老師對論文內容的提問，有的學生會由于太緊張而聽不懂，還有的學生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進行表達。
第三，現在的《畢業論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學活動中要設計一些能夠體現突然性這一交際本質特征的任務，用以提高學生的應變能力和答辯技巧。
三、答辯能力培養的具體措施
（一）“接龍”式導入法
在每節課的課前導入環節，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現代大學英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導入時，我就讓一位學生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學就要以“my father is poor because……”開頭……幾經傳遞后，各個方向最后一個同學要回到一句以rich和poor為關鍵詞的句子。剛開始，學生執行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準備的造句練習容不得學生的思想開小差，提神醒腦，學生也很喜歡參與。四周32節課之后，導入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學生對這種造句已經能較快反應，快速應對。
（二）“難回首”式接力法
對于英語專業的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環節，幾乎節節課都少不了。當下，有的老師習慣按照班級點名冊順序叫學生朗讀，學生甚至能預見到自己學號所對應的段落，并提前進行準備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學生，先是第一桌，然后依次往后，學生也可以提前準備。為了貫徹交際能力的本質特征――不加準備的突然性，我只隨機叫一名學生讀第一段，再由這個學生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至會上升到兩個同學的“私人恩怨”，A同學讀完點了B，B同學讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當介入了。
總體來說，基于突然性假說設計的教學方法和理念就是在短時間內讓學生快速反應，培養學生的實時口語能力。根據現在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發現很多新的方法和途徑，以此提高學生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進行有內容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個畢業生能不留遺憾地充分展示四年所學，通過論文答辯。
【參考文獻】
[1]孫長順.關于外語交際能力的本質特征――突然性的研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013（04）.
口語交際能力論文范文6
【關鍵詞】農村；口語交際；反思
在《語文課程標準》中明確提出了義務教育階段口語交際總目標：“使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神?！彼哉f口語交際能力是語文教學中的一項重要基本功。然而在當今教學中口語往往被當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。究其原因有兩方面，教師方面：一是沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會。學生方面：一是認為自己本身就是中國人，會說中國話，無需專門訓練口語提高；二是口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。
一、分析學生口語交際中存在的問題，進行有針對性的問卷調查
從我們所在學校的學生，由地學校地處農村，學生口語交際主要表現大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來；一部分學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現象，語言表達缺乏有序性和條理性；同時部分教師認識不到位，在口語交際的設計上較為隨意，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重。如何把口語交際認認真真落實在學生學習的過程中，提高學生口語交際的能力。
二、重視口語交際課中的口語交際訓練
現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統安排：一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習；二是與綜合性學習結合在一起，每冊安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關，其中都配置了關于口語交際方面的內容，教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和指導。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。
三、摸索出適合我校的口語交際教學方法
農村學?；A薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處于明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想象力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對游客做到能說會道，吸引游客的口語表達能力。
四、加強閱讀教學中的口語交際訓練
在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自主尋找課文中的“美”點，在課堂上討論交流。在學習《童趣》后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限，學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”……告訴學生，把這些句子組合起來，還是一首優美的詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力，在講演中既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。
五、充分利用課前五分鐘時間
在每節語文課開始時前五分鐘的講臺讓給學生鍛煉口語表達。每個學期形式不一，可以講故事、說新聞，即興演講。每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本上沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色發揮，這種方法對那些怯場的學生是一種有效的鍛煉方法，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課堂上大膽闡述自己的意見，課前五分鐘的每一種鍛煉方法都能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。
培養學生的口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們的研究實踐既面向全體學生，又注重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發展著想。同時，通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑，形成我?？谡Z交際教學特色。
