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口語學習范文1
當今社會，隨著英語應用程度和范圍的加深和擴大，英語口頭表達和交際的機會也越來越多。學生英語口語水平的高低對畢業后能否找到一份滿意的工作有著不可忽視的影響?？朔@啞英語，提高英語口語水平是廣大英語學習者尤其是英語專業學生的重要任務。而作為中學的英語教師或英語口語教師，要想使學生口語獲得進步，除了自身教學理念的更新，教學方法的改進外，還必須加強對學生口語學習策略和方法的指導。富蘭克林說過 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教學的主體是學生，只有通過學生自身積極主動參與學習才能達到教學目的。
根據美國語言教育專家Rebecca Oxford對英語學習策略的分類，教師可以把口語學習策略分為直接策略和間接策略，分別向學生闡釋。
一、口語學習中的間接策略
1、注意對目的語國家文化習俗的了解，增強語言得體性意識。
語言學習的目的在于運用，而運用是一種社會行為，受制于文化。然而再優秀的語言學習者也會因忽視文化因素而受挫，其交際能力也會受到限制。比如，中國的傳統文化要求我們謙虛，在聽到別人贊揚時我們往往會說 “哪里，哪里”、“慚愧慚愧”、“您過獎了”。有些人在使用英語的場合，也會說出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"這樣的話，這在外國人聽來要么不知所云，要么覺得你認為他的話不誠懇，交流障礙由此產生。如果我們知道西方人往往對別人的稱贊愉快接受并致以謝意的話，在和他們打交道的時候就會自然而然地按照他們的習慣說“Thank you for saying so.”了。因此，為實現順利溝通、無障礙交際，學習語言的同時必須注意文化的積累。
2、創造語言環境，加大練習機會。
口語從本質上說是一項技能，要掌握一項技能僅靠死記硬背是不行的。就像一個人要學游泳，即使他用腦子記住了所有游泳姿勢的每一步分解動作，離開了實際的水中練習，也絕不可能真正學會游泳。俗話說: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想盡一切辦法積極創造語言環境，給自己充分的說的機會，才能練好口語。大量成功的事例證明，只要掌握了正確的方法，并持之以恒的練習，在中國一樣可以說出一口流利的英語來。
學校是英語學習者最集中的地方，只要愿意并能確定時間地點，在任何系、任何班級、任何宿舍都可以組織“英語角”或是兩三個人的口語小組，隨時隨地創設英語口語學習的小環境。
3、勇于“開口”，善于“傾聽”。
口語練習中有兩種常見的做法：—是怕說不好而羞于開口，二是口若懸河不管別人的反應。這都是我們在學習中要避免的。要克服“張不開口”的問題，學習者要牢記：真正的交際是意義的傳遞。語法只是監控句子的規范程度，為有效地表達意義而服務的。所以不可因語法不好或怕出錯就因噎廢食，不敢張口。另外，學習者在完成一項語言任務之前，不妨先給自己一些積極暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的詞匯量有限我也能表達清楚我的意思)。這樣你就會非常放松，即使遇到生僻單詞，也會積極在腦海里搜尋有限的詞匯去完成語言任務。而決不要再說“My English is very poor"(我的英語非常糟糕)。這種暗示會使你籠罩在自卑與膽怯中，難以完成語言任務。誠然，能夠滔滔不絕地說英語自然是那些找不著門道的初學者可望而不可及的事情。但是，對于口語已入門并希望得到進一步提高的學習者來說，只會開口還不夠，還要學會如何傾聽。
二、口語學習中的直接策略
1、朗讀、背誦與復述
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。挑選出一些難度適宜的出、自己又很感興趣的文章進行朗讀，體味抑揚頓挫的語音語調，不僅是一種陶冶，也能提高英語語感。更進一步的背誦會幫助學習者在反復練習中仔細品味語言的用法和修辭的特點，更有助于在記憶和模仿中培養語感。而復述，則是一種創造和升華，學習者先通讀所選材料，了解主要內容后試著用自己的話把主要的故事情節重新講述—遍，這是提高語言組織能力的—個很好方式。這三類活動在選材的時候應著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2、培養英語思維能力，克服漢語負遷移
有些人發音不錯，詞匯不成問題，對句型的把握也可以，但開口說英語仍磕磕絆絆，詞不達意，導致交際障礙甚至失敗，其中一個很重要的原因就是英語思維能力欠缺。英語思維能力是指排除母語或母語干擾，直接用英語理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把獲得的信息用母語儲存在記憶里，在表達前先組合成母語，再譯成英語輸出。這樣不僅費時，而且會造成漢語的負遷移，導致英語表達不地道。英語思維的培養可通過以下幾種方式：
a、不要用漢語，而是大量根據圖片或形象的聯想來了解生詞的含義，故事的情節。這是少兒英語中常用的方法，也試用于成人。
b、習慣于使用英—英字典
c、加強聽力洲練，尤其是聽用英語解釋英語的課程講解。
d、如果沒機會擁有封閉的語言環境，就嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練。如：強迫自己在一周內所有要表達的話，全部用英語表達。只要你能堅持一周，效果就相當明顯，而無論你所表達的英語有多糟。
3、聽譯法-角色互換
三人一組, 模擬翻譯實戰。一人講漢語, 一人講英語扮演老外, 一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法, 也是很好的相互學習取長補短的方法，而且還能大大提高反應速度和口語能力。此法的高級階段為同聲傳譯, 我們可以在聽廣播、看電視或開會時, 把所聽內容口譯成英文。
三、教師在引導學生掌握這些學習策略時，應注意以下幾點：
1、注意口語提高的階段性，英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-準確-恰當。要指導學生不要心急，根據自己的個人情況，一個階段主要提高一個方面，循序漸進逐步進行。
2、不同階段以最適合自己的一兩種學習法為主，并兼顧其他。但在整個階段都不能忽視間接學習策略的應用。另外還必須保證有足夠的輸入(“input”即讀和聽)和輸出(“output”即說、寫和譯)，在全面發展各項技能中綜合提高口語能力，這才是科學有效的。
口語學習范文2
關鍵字：自主學習，口語教學
引言：
英語作為一門語言是交流工具的一種，人們通過使用語言達到交際目的。然而在英語口語教學中發現很多學生的學習還是很被動，積極性難以調動，除了部分學生積極參與課堂活動外，大部分學生常表現出緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理狀態，自主學習能力差。因此，要提高口語課堂效率必須在改善教學方法與策略的同時分析并提高學生的自主學習能力。
1.自主性研究
大學教育無論是學生的學還是教師的教都明顯有別于中學教育，它從深度和廣度上都比中學學習要更進一步，大學教育強調學生的自主學習，培養學生自主學習的能力，那么，什么是自主學習？美國齊莫曼定義為 “自主的（self-regulated）學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果?！弊灾鲗W習是相對于傳統的教師傳授學生接受式學習，學生是學習過程的主體，在學習過程中，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習是為了改變學生在傳統教師教授型學習中被動、機械學習，死記硬背等現象，提倡學生發揮主動性、積極性、思考探究、搜集、整理、處理信息的能力。
英語專業學生大都對英語有著濃厚的興趣，前面提到，大學教育比起中學教育更為深廣，作為英語專業的學生在學習時必須要調整學習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣，但實際表明，部分學生明顯欠缺自主學習能力，主要在表現在：口語學習計劃性差，學習效率低，被動學習，鞏固運用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并與緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理相結合由此形成惡性循環導致英語口語能力低下。影響自主學習能力的因素很多，包括內部因素（自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異等）和外部因素（學校教育、家庭因素和社會文化因素等）。學生應養成良好的自主學習習慣，同時教師也要完善授課方式以使口語教學效果達到最佳。
2.自主學習能力的培養
自主學習強調的是學生主動積極的學習，這與素質教育的目標相吻合，教育要注重培養學生自主學習的意識，使學生在教學活動中自主去探索思考，以達到最佳教學效果。要提高自主學習的能力，學生應首先從自身也即內部因素著手。
首先，明確英語口語學習的動機目的和學習主動性。隨著經濟一體化全球化的進一步發展，英語更為國際化，其使用也將更加標準。學習者首先應明確口語學習的目的是為了進行信息交流，是為了提高語言使用能力從而更好地進行跨文化交際，那么，學習者必須將所學的英語語言知識轉化為口語技能，且必須把英語口語學習目的與自己實際目標聯系起來，增強自己的主體意識。此外，要善于自我調動學習的主動性。學生應在口語學習中自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。在學習解惑的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識訓練的同時使其轉化為語言技能并發展成英語交際能力。
其次，充分認識并肯定自己的主觀能動性。二語習得理論告訴我們，語言是學習而非傳授獲得的（English can not be taught. It must be learned.），這說明在學習過程強調的是學習者自身主觀能動性的發揮，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。該理論認為學生必須認識到良好的學習效果只有通過自己的努力才可獲得。語言作為各類信息的載體，包括大量的社會知識、自然知識和人文知識，學生學習語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。
再次，具備濃厚的口語學習興趣和動機。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂嵺`表明，興趣濃厚的學習者會產生良好的學習效果，反之亦然，因此，興趣是最好的老師?？谡Z學習興趣濃厚的學生會對相關方面的知識進行深入地探究學習，并且會廣泛地涉獵與之相關的知識，遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神。否則，就只會被動、表面、形式化地去接受知識，遇到困難時往往會退縮并喪失信心，使得口語學習半途而廢。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的口語學習興趣。
最后，掌握自主學習的方法。自主學習方法對于學習成效起著決定性作用，學習方法正確可以起到事半功倍的效果；不正確的學習方法不僅浪費了時間，還會挫敗學習者的積極性。學習方法因人而異，學習者要善于總結、思考、歸納，在學習過程中找出適合自己的學習方法。
3.口語教學
教學過程是學和教的統一，學生具備了相應的自主學習能力并不代表學習效率會最大化，教師的授課內容和方法對學生口語水平的提升至關重要。因此，對于教師而言，如何安排好口語教學也是一大挑戰，總的來說可以由以下幾方面入手。
首先，注重與學生建立良好的師生關系并注意評價學生的方式。實踐表明，師生關系的好壞往往影響學生自主意識的形成以及自主學習的效率。教師應努力為學生營造友善寬松民主的學習氛圍，并與學生建立融洽的關系，學生往往會因為喜歡教師而喜歡其所教授的課程，因此就會帶著更多的自主性去學習。正如《學記》中所說的 “親其師而信其道”。此外，教師要注意評價學生的方式，評價分正評價和負評價，正評價給予學生信心，負評價增加學生的焦慮感，即便學生的課堂表現不夠理想，教師也應多鼓勵學生，給予正面評價，避免對學生做負評價，培養其自信和自尊心，使學生產生成就感從而更積極自主地學習。用全面、多元、發展的角度和眼光去評估和激勵學生，用積極、肯定和激勵方式評估學生從而激發其學習積極性和主動性以及持久而強烈的自主學習意識與習慣，以待提升自學能力。
其次，分析學生的自主學習能力，幫助學生克服心理障礙，培養學生口語學習的興趣和動機。口語教學中經常發現自主學習能力強的學生往往沒有心理障礙，口語教學效果往往比較好，這些學生懂得學習的方法和技巧，自制力強，對口語學習有著濃厚的興趣動機，表現在課堂上，他們思維積極活躍，對教學安排表現出極大興趣，學習動機強，主動配合教師的教學。相反，自主學習能力較弱的學生在課堂上往往存在種種心理障礙，他們往往感到羞怯、緊張、自卑等，導致在口語堂沉默不語。作為教師，要提高口語教學水平必須在教學中對學生自主學習能力和心理障礙進行指導。教師應根據學生的具體情況選擇口語題材，對于自主學習能力差、心理障礙大的學生選擇簡單題材與之進行對話討論，比如選擇與日常生活密切相關的話題或學生非常感興趣的題材，學生感到有話可說就不會太過緊張，也會增加口語學習的興趣。相反，難度較大的題材會增加學習者的緊張感，一旦焦慮情緒產生，學生就不會主動積極的進行學習，因此題材選擇要因學生而異。
再次，注意提問及授課方式?？谡Z課堂有別于其他課堂的明顯標志是口頭問答多，問答是激發學生學習動機的有效方法之一，學生在問答中提高自己的自信心及口語能力；作為教師提問要講究策略，學生的學習興趣和動機與教師的授課方式關系很大，如果教師總喜歡提問口語基礎好、積極活躍的學生，那么就會挫傷有心理障礙的學生，因此教師要多鼓勵比較焦慮的學生以及平時參與課堂活動少的學生。點名回答是口語課學生比較反感的提問形式，極強的針對性使學生容易產生焦慮情緒，所以提問時教師可以選擇分組對話或討論的形式，給學生營造輕松活躍的氛圍，讓學生有充分的準備，然后點名或組內推選，這樣會使學生的焦慮感減少、信心增加。與此同時，教學中要體現學生的主體作用，避免填鴨式教學，增加師生互動、激發學生興趣。在教學中必須改變傳統的以教師為中心的教學模式, 創建以學生為中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引導學生圍繞日常生活并結合教材進行循序漸進的口語練習，各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。例如role play這種語言操練形式可以使學生身臨其境的掌握各種題材的語言功能, 這樣不僅可使學生加深對所學的內容, 而且使學生能夠從容自如地面對生活中的真實情境，這樣的不僅能夠培養學生的學習動機, 還能提高其英語口語水平。
最后，借助多媒體技術及課外活動進行口語教學增加學生的興趣。和傳統的英語口語教學模式相比較，多媒技術以圖、文、聲、像并茂的形式將教學內容應用于口語教學中，給學生提供更為真實的口語場景及多樣化的學習方式，為教師提供更為多彩的教學內容，因而能夠激發提高學生口語學習興趣和動機，促進其交流的主動性，有利于口語能力的培養。課堂教學遠遠不夠，要提高學生口語水平，還要為學生能夠提供操練口語的第二課堂，比如英語角、英語俱樂部、英語劇團、英語競賽、辯論賽等等。此外，還可以組織學生參加一些涉外活動,進行翻譯、接待、業務洽談等涉及口語鍛煉, 使其運用所學的口語知識去解決現實交際問題。這樣做一方面使學生認識到了知識的意義和價值, 同時也滿足了學生自我完善的需求, 可以從更高層次上激勵其進行自主口語學習并配合口語教學。
英語口語教學是一項復雜的任務，授課教師要根據學生具體情況適時調整自己的授課內容和方式，以上是口語教學中必須注意的幾方面，教學過程是教師自身體驗總結教學實質的過程，體驗不同方法也不同，教師結合自身體驗并尊重學生的具體情況和教學規律就可使口語教學效果最優化。
參考文獻：
口語學習范文3
一、學生英語口語學習存在的問題
1.受母語的影響
學生在開始練習口語時常常會受母語的影響出現語不達意、心里有話說不出來的情況,或是先想漢語怎么說,再翻譯成英語表達出來。很明顯,這樣說出口的永遠不會是地道的英文,而是中國式英語,許多中國學生即便學習英語多年,詞匯量很大,但在口語表達上卻難以達到令人滿意的效果。究其原因主要有以下三點。
(1)中西方文化的差異
英漢兩種語言在語法、句式、文化背景等方面存在很大差異。中國人學英語往往習慣用漢語思維,口語交流時總會在腦子里先想漢語,然后將漢語翻譯成英語表達出來,卻忽視了很多漢語文化內的交往規則在英語文化中是不合適的。例如:中國人見面常問“吃了嗎?”“你去哪?”“你多大了?”諸如這樣的問題。在西方文化背景下,這些屬于個人隱私、忌諱的話題。因此在進行口語學習的時候,學生一定要了解不同的文化背景,這樣說出的英語才地道。
(2)中國人思維方式的不同
中國人的思維邏輯往往是把一句話中最重要的意思放在最后表達,而西方人卻恰恰相反,他們會把一句話中最重要的意思放在最前面來說。如:“如果外面下雨,你的工作很忙,你可以不來?！备鶕形鞣讲煌倪壿嬎季S,其先后順序是完全不同的。中國人會先講一大堆的條件,然后說重點“你可以不來”,但西方人卻會先說“你可以不來”,然后再列舉可能發生的情況。很多中國學生習慣用漢語邏輯組織語言,這會使西方人不知道其想重點表達什么,從而導致交流的障礙。
(3)語言習慣和習語的不同
在與外國人交流時經常出現我們理解的字面意思與外國人實際要表達的意思不同。而且我們不了解西方的一些固定習語,這都會使交流無法進行或造成或大或小的誤會。例如,如果我們要表達“我要離開”這個意思,就會說“我要走了”;可是在美國,人們通常會說:“I’m going.”如果你不學會用英語思維來表達,不了解當地風俗習慣,你就會認為他們在說“我正在去”。再如,中國人說的“AA制”,西方習語會說“Go Dutch”,如果你不知道什么意思,就會使對話無法順利進行。
2.語音受方言的影響
中國幅員遼闊,方言眾多。很多大學生的英語發音會多少帶有一些地方口音。因此在口語學習的同時教師絕不能忽視讓學生多進行語音方面的練習。小到單詞、音標,大到句子、段落,都要讓學生多聽、多練習、多模仿,力求每個單詞的發音都能標準到位。同時教師在課堂上還要補充講一些英語的發音規則,如連讀、吞音、弱讀等,讓學生日后在與西方人進行交流時不會由于發音的問題而導致中斷。
3.培養學生的信心
盡管學生都已意識到英語口語的重要性,并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴,勇敢地說出來,但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。在與這些學生溝通后,我認為其實在他們的內心深處很渴望有鍛煉的機會,也想開流,但覺得自己基礎較差,或是帶有濃重的地方口音,怕發音不標準,表達不準確而被人嘲笑,由于種種問題導致相當一部分學生在大學英語課堂上總是惜字如金,不愿開口。甚至有些學生直到畢業,英語口語水平仍然沒有得到多大的提高。
二、提高英語口語的方法
1.培養學生用英語思維的能力
首先鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。在平時的口語教學中,教師要有意識地要求學生多掌握一些詞組、固定搭配和習語,并以此為基礎讓學生用詞造句多加練習。如,我在每節課課前都會教學生十個詞組或搭配,并讓學生用其造句。接著玩個小游戲――詞組接龍競賽,就是讓學生一個接一個地將自己掌握的詞組、搭配寫到黑板上,這種方法一方面活躍了課堂氣氛,另一方面也極大地提高了學生記憶的積極性。其次,幫助學生完成地道的英語表達法的學習。有些地道的英語表達學生可以猜出它們的意思,卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以,教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料、地道的英語影片,并有意識地幫助學生積累這樣的句子。比如讓學生用一個小本子記下平時看到的一些純正地道的英語句子,有空時就多拿出來翻一翻、讀一讀,在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”,來幫助自己記憶。這樣,久而久之,在很多情境下,學生就可以按照英語的模式來表達意思了。再次,讓學生背誦一些小美文或講故事,培養他們的語感。學生通過背誦短小精悍的文章,可以緩解畏難情緒,激發他們的興趣,更重要的是能夠培養他們的語感,并且大大提高他們的斷句能力和理解能力。我在教學過程中就要求學生背誦《新概念英語》第二冊。一段時間后學生普遍反映他們有勇氣開口講英語了。其實,無論是什么材料,只要是地道的英文,難度符合學生的水平,內容是學生所感興趣的,堅持背誦,都能提高學生的語感,有助于他們口語的練習。當然教師也可以為調動學生的積極性而發明一些小游戲,如在每節口語課上安排一個學生講故事,要求學生把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽;讓學生把自己所背的文章一邊講一邊演出來,其實只要是學生感興趣的,他們都能在課堂上勇躍表現。
2.因材施教,營造輕松氛圍,激發信心
作為教師,我們要盡量了解每一個學生的水平和需求,給學生發揮的空間,在課堂上營造輕松的氛圍,消除學生的緊張感;在練習的過程中,難度應從易到難,盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當學生不再羞于開口,敢于用英語發表自己的觀點看法時,教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學生必然能夠改正;對于學生所取得的每一點進步,教師都應該注意到,并及時地予以鼓勵,老師的認可最能激發學生的信心。
總之,在提高學生英語口語能力方面,教師的教學方法起著極為重要的作用,英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略,才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此,在教學中教師要將學習手段與其最終的目的緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序有利于學生間的相互交流、強調學生的主動性和相互作用等。只有這樣,教師在英語教學中才能從根本上激發學生的學習興趣,調動學生學習的自覺性和積極性,培養其學以致用的意識。
參考文獻:
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[2]王瑜生.試論大學英語口語教學.黑龍江教育:高教研究與評估,2007,1.
[3]彭金定.大學英語教學論.湖南人民出版社,2004.
口語學習范文4
2、學習外語要多記多背，也就是說是用記憶學語言。
3、想糾正發音，一定要專聽和模仿純正的發音，比如BBC或VOA那種。
4、要學習外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。
口語學習范文5
關鍵詞： 高職學生 自主學習 策略
1.引言
眾所周知，隨著中國與歐美國家經貿活動的加強，對大學生運用英語進行涉外交際的能力提出了越來越高的要求。但傳統的英語教學方法已遠遠不能滿足社會和學生自身的要求，這就表明學生應在學習的過程中更加積極主動，采取更有效的策略去學習英語，爭取在有限的時間內提高英語口語交際能力，以滿足社會的需求。
2.自主學習的理論基礎
外語自主學習是學習者外部環境和內部環境統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力。（張殿玉，2005：526）態度是學習者對自己、對他人以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習者學習的動機。在外語學習中，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。能力關系到學習者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認知策略確定切實可行的目標，為達到目標而指定學習計劃，選擇語料及活動方式，在無人監管的情況下運用學習策略獨立學習，并能對自己的進步做出評估。（Brown，2001）
3.高職學生口語自主學習情況及學習策略的調查和分析
3.1高職學生英語口語現狀
高職院校的學生大部分來自于普高生，已具備一定的英語基礎，如掌握了一定的詞匯量、語法基礎和一定的閱讀能力，但同時也忽視了口語學習，這就造成了許多學生在英語口語上的“先天不足”。在教學的過程中筆者還發現，由于高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。一些學生只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、自我介紹等，平時很少自主主動地學習口語。
3.2學生口語自主學習情況及學習策略的調查和分析
為了詳細地了解學生的口語自主學習情況及學習策略，筆者在某高職院校06級應用英語專業學生中實行了問卷調查，分發了問卷調查表175份，回收了152份。經統計分析，發現學生的自主學習方面存在著很大的問題。很多學生對于是否能夠自己練習口語表示沒把握，77.8%的學生表示對口語的學習和認知更多來自以教師為中心的教學。大約31%的學生表示在練習口語的過程中遇到困難時會放棄。只有13.5%的學生會經常有意識地運用策略學習口語。79%的學生表示缺乏行之有效的口語自學策略。22.1%的學生課外練習口語的時間超過一小時，有些學生甚至課外從來沒有練習過口語；58.3%的學生很少利用網絡學習英語。至于對英語水平的自我評估，只有9%的同學經常檢查評估自己的學習情況。有半數的學生表示對自己的英語口語的提高缺乏信心。76%的學生很看重考試的成績，74%的學生很在乎教師和學生對他們的評價。這一切都表明，學生的英語口語自主學習很成問題，嚴重缺乏學習的積極性和主動性。
4.培養高職學生口語自主學習的策略
4.1增強學生自主意識
為了增加升學率，學生在高中的課程很滿，學生缺乏自主學習的條件和機會。在英語課堂上，老師的講解主導了課堂，學生忙于抄筆記，很少有時間去獨立地分析問題和解決問題，無法形成自主學習的意識和能力，更別提口語練習了。因此，大學教師的首要任務是幫助學生樹立自主學習的信念，增強學生自主意識，同時向學生闡明進行口語自主學習的重要性，消除他們對教師的過度依賴心理。要讓學生明白：英語是學會的，不是教會的，對口語尤其如此。雖然教師的“教”在英語口語學習中起著不可忽視的作用，但起決定作用的還是學生自己。特別學生對于口語的學習，學會只有通過平時反復地練習講英語，在實踐的過程中不斷地改正錯誤，才有可能形成語感，進而說一口流利的英語，這就是人們常說的熟能生巧。學生只有形成了自主學習的意識，才會進行自主學習。
4.2激發學生的自主學習動機
外語學習動機（motivation）是影響外語學習的主要因素之一，它能推動并促使漫長的外語學習過程持續下去。動機一般可分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrument motivation）。持融合型動機的學習者對目的語懷有濃厚的興趣，目的是與目的語言者進行交際與交流，并得到該語言社會的認同；持工具型動機的學習者則處于某種實際需要才學習外語，如通過考試獲得某種資格或證書（Brown，2001：154），如通過英語四、六級考試，口語考試等，從而為改善自己的生存環境和社會地位創造條件。不管學生出于何種動機，只要他們確立了學習目標，就為實現這一目標去制定計劃，并每天按照自己的計劃去學習，進而逐漸對英語產生興趣。所以教師在教學的過程中要給學生布置學習任務，幫助他們明確學習目標。由于學生口語水平都存在著差異，所以給口語好的學生布置較難的話題，使之有較高的學習目標，并發掘他們的潛力；對口語較差的學生則要根據他們的實際情況，布置一些日常對話場景的操練，例如購物、去郵局、問路等，使之達到自己的學習目標。結果進一步表明，強烈的學習動機、明確的學習目標，尤其是最容易實現的近期學習目標，能夠導致更有效的自主學習。
4.3加強學生的學習策略訓練
“授之以魚，不如授之以漁”。學習策略訓練是指教師在教學過程中有意識地對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習（Brown，2001）。研究表明：善于學習者能充分利用學習策略，采用各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以教師在教學中對學生進行英語口語學習策略的訓練非常重要。策略包括認知策略和元認知策略兩個方面。通過認知策略的訓練，使學生掌握各種學習策略技巧，如閱讀技巧、聽力技巧、口譯技巧等；通過元認知策略的訓練，使學生養成制定口語學習計劃（如每月制定計劃）、選擇學習方式（如獨自練習、與同伴練習或小組練習）、監督學習、對學習進行反思、評估等良好習慣，從而逐漸走向自主學習。成功的學習者在學習的過程中都是講究學習策略的。教師在教學中要不斷傳授學習策略。例如：對口語較差的學生通過背誦復述對話的策略去訓練英語口語；對口語較好的學生通過組織辯論等形式對一些熱點話題進行觀點闡述等等。學生只有養成自主學習的習慣，利用一些有效的學習策略，才能在不斷的口語學習中提高口語表達能力。
5.結語
隨著我國對外聯系的不斷加強，勢必導致對英語口語人才需求的增加。為了適應時展的需要，大學生在校期間要培養英語口語自主學習的習慣，調整自己的學習策略，積極主動地練習口語，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
口語學習范文6
論文摘要：本文總結了自主學習和口語合作組的學習模式，以及口語合作組學習模式的優勢以及在英語學習中的應用。
一、自主學習與口語合作組
1、自主學習
自主學習主要源于建構主義學習理論(Constructivism)，認為學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。Henri Holec進一步發展了這一理論，他認為：“自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力；學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對以下幾個方面進行決策：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進度；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習的過程；(5)評估學習效果?！?/p>
學生的個體差異也決定了大學英語教學的自主性。Rod Ellis認為，語言學習者在“信念、情感狀態、年齡、語言學能、學習方式、動機和個性”等方面都存在個體差異。其中，不同的動機對語言學習的效果影響最為巨大。所謂動機就是對某種活動有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語言教學中要培養學生的自主學習能力，需要滿足兩個條件：一是對學習感興趣，具有主動學習的傾向，即“想學”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學習，即“會學”。大學英語教學實踐表明，口語合作組可以滿足這兩個條件，是一種比較理想的自主學習模式。
2、口語合作組
關于合作學習，許多學者已有論述：Littlewood將合作學習定義為“以小組為單位的交互自主活動”；Harmer指出，結對子活動、小組活動賦予學生一種形成相互依賴的機會，這會使學生逐漸擺脫對教師的依賴，學會自己作出決策；Brown強調，合作學習可以幫助學生提高學習成績，強化學習動機，增加在學習上的時間投入，提高自尊，并幫助學生成為積極的社會角色，最終培養學生的自主學習能力。根據上述定義，學生的自主學習活動都是建立在小組活動的基礎上，小組活動可以促進學習者相互學習，最終在學生之間形成積極的相互依賴。
但傳統的合作學習主要是指課堂內的小組合作學習，而口語合作組則把合作學習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續，與課堂構成不可分割的有機整體。它主要以學生寢室為單位組成口語學習小組，根據教師布置的口語任務，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進、形式多樣的口語活動?；顒拥男Ч谡n堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生匯報演出，之后1名代表就匯報的主題向本組以外的其他同學提出1~2個問題，接下來其他同學從主題、邏輯、演技、語言等方面對匯報演出進行評論，最后教師打分并進行歸納、總結。
二、改進大學英語課堂教學模式的必要性
從某種意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習積極性主動性能否發揮，主要取決于教師的教學方法。教育心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知欲，它是指在學習中帶有情緒色彩的意向活動。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實踐活動、開展口語合作組等等。這樣不僅使教學內容直觀形象，生動具體，增強教學內容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲，有利于調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。
教學的最終目的就是要讓學生做到知行統一。使學生的知識轉化為能力，觀點轉化為行動。這一過程只有通過學生自身的不斷實踐與認識才能完成。教師要在教學中加強指導，帶領學生參加各種實踐活動，使學生自主獲得真實的體驗與思考。在這一過程中，教師要對活動的主要框架安排、細節、形式、目標等做好充分的準備，過程中要滿懷熱情，激發學生的參與意識，幫助學生構建起自主學習探索的習慣，因此英語口語合作組學習模式有著重要的意義與作用。
三、大學英語口語合作組教學模式的作用
所謂“小組合作學習”是指在課堂教學過程中，把全班分成幾個小組，然后讓學生在學習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。這是對傳統學習方式的革新，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。由于受傳統應試教育的影響，我們教師過分強調語法教學和筆試成績，從而忽略了學習英語的最終目的是為了講話和交流。隨著學生年齡的增長，學生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現象卻使學生出現了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現象。因此我們利用小組合作為學生提供一個和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語合作組是外語教學改革的產物，其特點是以室友為合作對象、以寢室為活動場所，小組成員通力合作，充分說明這種學習模式是培養學生自主學習能力的有效途徑。傳統課堂教學只注重掌握語言規則而忽視讓學生在真實的語言環境中感知、實踐后歸納與總結規則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發學生學習的興趣，加強了學習英語的動機；學生主體性得以發揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環境中進行口語訓練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。
1、口語合作組為學生提供了良好的自主學習氛圍
由于口語合作組學習模式相對教師與學生這樣傳與受的硬性、單項教學模式來說更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養學生自主學習能力的教學方式。比如有的性格內向的學生往往只善于在相對固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環境下，往往會出現膽怯、忘詞的情況，口語合作組學習模式能夠使這類學生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學會合理評估自己的學習情況，逐漸擺正心態，因此對學生來說是十分受歡迎的。 轉貼于
2、口語合作組為學生提供了更多交流和參與的機會
語言是溝通的產物，只有交流人類才會不斷進步?？谡Z合作組教學模式使小組同學能夠就自己感興趣的交流內容，充分發表自己的 看法觀點，從而獲得了語言實踐的機會，且這些有意義的交流內容也能夠為學生的日后交流積累素材，提高學生語言聽說能力，因此是一種良好的學習模式。
3、口語合作組有利于激發學生自主學習動機
學習動機指的是學生自身對于學習的愿望，即“想學”?？谡Z合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發學生的學習動機，使他們變得自律、勤奮，有學習動力，主動學習，且能持之以恒。而學習動機和自主學習能力的關系非常密切，因為“強化了的學習動機是學生為自己的學習承擔責任的前提條件，由此使得學生明白自己學習的成敗完全取決于自身的努力和學習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學習意識
小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學習理所當然是研究性學習比較合適的教學組織形式。
結語
填鴨式教學及應試教學培養出了一群只會被動吸收、不會反思以及獨立思考的學生，他們在課堂上往往不會自主提出問題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的復制，沒有懷疑精神，沒有創新，因此無法獲得真正的進步，長此以往，我國的教育水平以及國民素質必將受到極大的考驗，因此，當前加強學生自主質疑、釋疑的訓練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應該加強認識，在實踐中摸索，加強策略指導。新形勢下我們教育的根本方向之一就是著重培養學生獨立自主學習能力，靈活掌握學習方法，教師在教學過程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態度，真正實現高質量的英語教學。所謂策略訓練是指教師指導學生在學習過程中根據需要有效地運用策略的一種活動。學習的策略訓練與學生的自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略訓練不僅有利于更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習方法，增強學生自主學習的能力。因此在進行策略訓練時，要根據學習對象、學習內容、學習環境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓練的效果。英語口語合作組這種學習模式能夠將學習和實踐結合起來，將課堂上的學習與課堂外的練習活動有機的聯系起來，從而為學生提供了更多的交流和參與機會，鼓勵學生積極地培養自身的英語技能，在交流中互相學習，取長補短，同時挖掘出每個人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學習模式。
參考文獻
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