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打造高效課堂范文1
高效課堂是針對課堂教學的低效、甚至無效性而言的，高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。語文教師只有投身創建高效課堂的活動，才能切實提高教學質量，促成學生全面發展，促進基礎教育均衡發展。惟其如此，老師的教、學生的學才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率?！苯處煵粦摪炎约嚎蚨ㄔ谀骋环N模式里，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式、基本情況，如此情況有變則變，如果自己眼界變得開闊了，學生基礎變得堅實了，學習積極性也更高了，那么課堂教學方法也要有相應的變化。這應該是我們面對任何一種教學步驟必須隨之改變，面對任何一種教學模式所持的科學態度。在這樣的大背景下，打造高效課堂，新型教師大有可為。筆者從以下幾方面做了一定的思考。
一、課堂內容要有一定的深度
高效課堂的授課要有一定的深度，教師的講課內容不應只停留在“是什么”這一簡單的層面上，還要關注“為什么”，甚至是“怎么辦”。這就要求教師在備課時鉆研文本的內涵，引領學生從文本的表面內容向文本的核心及本質邁進，并運用教師儲備的知識解決學生的疑惑，使教學真正實現教學相長。高效課堂旨在通過教師的組織和引導，充分調動起學生的積極性，從而激發學生求知的欲望。但是，我們不能只關注課堂的熱鬧氣氛和學生的活躍度。真正的高效在于通過這一節課學生真正學會了什么，如何學會的，今后怎樣去運用，如何舉一反三。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。
二、課堂過程要注重實踐能力的培養
語文學習既要注重基礎知識的落實，更要注重實踐能力的培養，因為語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在實踐應用中才能形成學生良好的語文素養。教科書中的課文都是編者精心編選的經典之作，我們自然要引導學生學習、品味、使其受到優秀文化的熏陶。但語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握語文課程的工具性和人文性。語文運用的規律，決定了它是一門實踐性很強的課程，必須讓學生帶著在課堂上學到的語文知識和在課堂上學到的語文學習方法，到生活中去應用，在應用中自覺地學習語文，在實踐學習中提高、逐步形成良好的語文素養。我們的學生在上高一時掀起過觀看《大秦帝國》的熱潮，通過電視屏幕感受到那個時代的風云變幻和歷史人物精彩的命運，繼而又轉向閱讀原著，從此一發不可收拾，學生們在這種酣暢淋漓的閱讀體驗中提升了語文素養、培養了實踐能力。有一位學生還以此為題材完成了第五屆創新作文大賽的命題，獲得了陜西賽區二等獎的好成績，這就再一次印證了“大語文”的無窮魅力。
三、課堂討論要適度
《語文課程標準》提出，課堂教學要以學生的活動為主體，一切為了學生的發展。于是，合作探究就成了許多課堂教學的主要方式。但是筆者認為，高效課堂的討論要由教師掌握好分寸。我們現在不難看到，一堂公開課動輒就要合作探究。究竟有沒有這個必要，我看大可不必，我們的教學不能流于形式。合作探究的目的是運用集體的智慧探索有價值、有意義的問題，通過這種活動使那些受到一定思維局限而思考止步、求知受阻的個體找到解決問題的突破口，以便打開視線、打通思路，真正調動起學生的積極性和主動性。對于較為淺顯層面的問題，學生通過自己的思考就完全可以獨立解決。這個時候，我們就要大膽地拒絕合作探究。此外，一節課上頻繁地合作探究容易降低學生對文本的關注度，使學生缺失自我思考的能力。很多學生在這一環節中趁機放松，或者談論其他，課堂很熱鬧，看上去氣氛很活躍，但是離“高效”愈行愈遠了。
四、高效課堂教學不宜設計過于具體的學習目標
就算是基礎知識的積累，比如一堂課掌握一個字或一個詞，每個學生都未必是一樣的，這要根據他們已有的知識儲備來決定。而涉及對文章內容的把握，對文章語言的感悟，對文章感情的體驗，就更不能有具體的要求了。 因為閱讀和寫作都是學生的個性化行為，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對作品對生活的感悟和體驗是不相同的，怎么能設計得太過具體呢？教學目標的設計也不能只重視知識與能力，而應該是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并重，還要根據不同學生的認知水平，布置不同層次的練習內容，這些內容要根據教學的重點和難點，難度要適中，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展。
五、高效課堂要在教學中喚起學生的主體意識
在素質教育中，學生在教學過程中處于主體地位，教師只起主導作用，教師必須尊重學生的主體地位，留給學生思考的空間和時間。一個優秀的教師應成為學生自主學習的指導者和引路人，在課堂上調動學生的學習興趣，喚起學生主體意識，調動每個學生的自主力量。筆者在教學中力求注意以下三點：
1.凡是學生能自己討論解決的問題，教師絕不越俎代庖。在課堂上盡量壓縮教師的講授，用近乎三分之二的時間讓學生討論提問，提供機會讓學生組成小組討論；2.凡是學生能獨立回答出來的問題，教師都及時給予評價，及時表揚鼓勵，允許學生大膽地說出不同的看法，有許多問題不要求標準答案，這就要求教師更精心地設計教學環節，鉆研教學方法，研究學生；3.在活動中學習語文。我認為在課堂教學中利用活動，既培養了學生敢于擔當的意識和合作精神，又培養了學生的想象能力和語言表達能力，讓學生的表現欲在活動中得到充分的滿足，為學生創造成功的機會，讓學生都能體會到成功的快樂。
例如教授《中外傳記》這本書的第一課時，教師就有意設置“假如你是杜甫，你將如何選擇自己的命運”這一問題開展活動，學生大都能較好地進入情境，即使看待問題還不夠成熟，但是學生畢竟都發揮了自己的想象力，并且結合當時的客觀條件，大膽地陳述了自己的見解，這樣不僅調動了學生參與的熱情，更使學生通過對這一問題的探討與關注，真正地理解了大詩人杜甫充滿悲劇色彩的一生，真正在思想層面敬佩我們的詩圣。語文是一門實踐性很強的學科，要培養學生的語文素養，必須讓學生在實踐中學習語文。然而，一些語文教師將課堂變為了自己講、說、寫、演的舞臺。語文課應讓學生在讀書中領悟、在實踐中學到知識，教師要把講解權還給學生，教師的講解內容、時間都要根據學生的需要而定，在學生處于心求通、口欲言的“憤”“悱”之中才講解。教師講解的真正意義是一種導出，要努力導出方法、規律和內涵，使學生全面理解課文，形成學習語文的能力。
美國學者帕克·帕爾默不斷提醒我們，好教師不是通過方法來將各方面連接起來的，而是在他們的心里編織各方面的連接。好的教學不能歸結為技巧，好的教學來自教師的個體和整體性。高效課堂的打造也沒有一種萬能的模式供教師參考，我們只有回歸自身，探求自己的內心世界，致力于專業素質的提升，提高解讀文本的能力，不斷研究學生變化的學習情況，才能真正走向“教無定法”，形成富有個性特色和魅力的高效課堂。
參考資料：
1. 《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社。
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微課是根據教學目標，教學設計的思想，利用計算機技術就一個知識點進行針對性講解的一段微視頻。他所涉及的知識點少，針對性強，主題鮮明，類型多樣，結構緊湊。微課是有別于傳統單一的一種新型教學資源。
二、微課的特征
微課是一種新型的教學資源，它有著不同于傳統資源的特點。
1.微課教學時間短，但針對性強，簡單明了
微課的設計一般在5～10分鐘之間，針對一個重點，一個議題設計一段視頻。相對于傳統資源主題鮮明，重點突出，針對性強。所設計重點集中在疑難問題的解答上，十分適宜學生自主學習。
2.微課設計知識點少，但意義重大
微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學的活動，所以每一個所涉及的內容都具有重要的意義。
3.微課設計“步子”慢，但效果不慢
微課都是“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課視頻播放速度因人而異，不同層次的學生根據自己的接受程度和基礎確定視頻播放快慢，自主學習性強，滿足不同學生的學習需求。
4.微課制作簡單，但實用
微課制作可以用攝像設備錄制一段5～10分鐘的教學視頻，制作簡單。一個微課就一個主題，或者說一個微課一個事。
5.微課雖“小”，但形式多樣化，學生更易自主學習
微課是針對一個知識點、一個重點，一節課的某一教學環節所設計的，是一對一的學習。
三、微課在教學中的現實意義
1.微課為新授課夯基鋪路
在新授課的課前復習中，教師可以設計一個微課把新知識與舊知識有機地結合起來，開課前看微課保證新課的順利開展。引入新課是為了更好地激發學生學習的熱情，可以設計一個新穎別致的微課，激發學生的探求欲與主動性，為新課的開展奠定堅實的基礎。
2.微課對課后鞏固提供幫助
對于每節課的難點學生理解困難，設計微課，引導學生自主探究典型案例，并讓學生在合作研究中完成。也可以設計鞏固練習保證習題的數量和質量，鞏固所學知識。還可利用小結拓展的微課來加強課后指導，幫助學生掌握本節規律及重點，建構起完整的知識體系。
3.微課促進教師教學研究和業務水平
教師制作微課的過程就是教學研究的過程，一線教師將授課過程中發現的問題進行研究，然后將問題的研究和解決成果制作成微課，簡單明了，這不僅是教學研究過程，更是教學反思活動，更能提升教師的業務水平。微課主要依靠移動設備和互聯網進行傳播，能進一步加強教師之間的交流。教師在制作微課的過程中會強化知識的管理，有利于進一步提升自己的專業素養，提高教學效果。微課的形式新穎、制作簡易，制作微課的過程是資源的分享、交流和積累的過程，能不斷提升教師的成就感和自信心，提高教學資源的整合水平，促進教師業務水平的提高。
四、用微課打造高效課堂
1.利用微課激發學生學習興趣，培養自主學習意識
優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，好看又實用。微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺和心理愉悅，微課的可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從形式轉移到內容上，不僅注重了學習目標，而且容易養成思維開發性。能從學生的已有經驗和知識儲備出發，引導學生積極思考，激發學生探索新知的欲望，積極主動構建新知，給學生充分自主思考的時間，培養其自主學習意識，激發學習興趣，提高課堂效率。
2.微課的利用為高效課堂“保駕護航”
微課的利用可以為學習基礎性的以及難以掌握的概念提供自主學習的機會。
微課可以釋放課堂中講授的時間，使得更多時間用在學生的問題解決和應用上。通過這種方式，學生在課堂外觀看教學視頻，在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動。教師可以從講授中解放出一定的時間，在學生需要的時候給予學習支持。一個知識點就是一個微課，一個個微課的自主學習，就是一個個知識點被擊破的過程，即使上課解決不了的問題，通過微課的學習也可以解決。讓微課來為高效課堂“保駕護航”。
3.利用微課的多樣化來打造高效課堂
在教授新課時可以設計講授類的，這樣可以直接明了地讓學生接受。在鞏固所學知識時設計問答類的，教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識，這樣針對性強，效果明顯。在突破難點時設計演示類的，教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性認識。學生從直觀上認識問題，才能想得來，想得通，才能理解。有些課程的理解，可以通過表演類的微課，在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和深刻領會的目的，培養學習的熱情和興趣。微課的多種形式，學生可以自由選擇，自主意識不斷提高，學習興趣大增，當然學習的效果也就可以預見，高效率的課堂也將會打造成功。
當然打造高效課堂方方面面都要起作用，我們不僅要很好地利用微課，而且要不斷地提高自身的業務水平，這樣才可以更好地打造高效課堂。
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一、出發點
目前課堂教學在很大程度上還是以教師講解為主、學生的學習活動為輔的傳統教學模式，教師一廂情愿“傳授真經”，“學生無所事事混課堂”。教師是課堂的主人，從上課到下課，甚至下課后拖堂，不管學生聽了沒有，聽了多少，一味地去講，結果導致一少二廢三差。一少指的教學容量少，二廢指的浪費時間，三差指的學生成績差。在這樣的情境下，課堂哪里還有高效可言。真正的學校應當是一個積極思考的王國。教學就是教給學生能借助自己已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。打造高效課堂的出發點在于讓學生獨立思考，轉變學生的學習方式。
二、切入點
教育家布盧姆曾經說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！币酝恼n堂教學缺失學習目標展示，學生盲目聽課。教師在前邊侃侃而談，神采飛揚，學生在下邊聽得情感投入，津津有味。然而一節課結束，回味起這節課講了哪些知識點，不免覺得知識凌亂，不得要領，根本建立不起來一節課的知識結構。向學生展示層次分明的學習目標，是一節課的“點睛”之筆。學習目標如一堂課的提綱，在預習的基礎上以學習目標為提綱，使學生明確一節課的主要知識內容，同時了解本節課的重難點，從而使學生聽課目標明確，有的放矢。那么，如何展示目標？有以下幾種方式。
1.教師可以說目標，學生來聽來記。這種方法學生比較被動，不能充分調動學生的積極性。
2.教師寫目標。教師根據每節課的內容制訂出學習目標。上課時先展示目標，然后學生根據目標預習這節課的內容。上課時學生提出問題，教師根據學生的疑惑解答。
3.師生定目標。我們以往提到的“目標”往往是從教師教的角度定教學目標，而忽略了從學生學的角度定學習目標，這就使得學生的學習動機呈現被動性和模糊性。學習目標的確定應在教師指導下，在學生充分預習的前提下，結合學生個人的疑問、探究方向及教師、小組分配的學習任務來確定。
三、關鍵點
關注學生在課堂上參與的人數，是100%參與還是小于100%。如何才能提高學生的參與率？筆者認為應設置以下教學環節。
1.創設情境。教師用設置情境的方法使學生產生較強的求知欲，學生由感興趣開始引起內在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導參與方法。
2.自學提示。教師精心安排自學內容，提供充分的參與時間，加以適當引導，使全體學生以高漲的情緒參與到高效的自主學習中。
3.組織交往。小組交往前學生經歷一個短暫的深思內蓄的時間，由外在興奮轉化為強烈的內在興奮。教師組織、指導、調控小組交往，學生以合作方式參與小組學習活動，發表、交流，暢所欲言，相互啟發，加深知識理解，獲得新的發現，出現參與沖動，興奮再一次外化。
4.輔導點撥。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式或引申式精講，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的學習難度上更深入參與，情緒強烈。
5.總結演練。教師點撥，啟發學生進行學結，精心安排變式的綜合的操作演練。學生通過總結鞏固知識，在演練中拓展參與。
打造高效課堂的重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考、自主探究、提高學生的參與率。教師不僅要做到課堂教學有激情、有創新，精心備課，精心設計，完善課堂教學藝術，使學生樂學，而且還要善于抓住教學重點、難點內容，開展“合作、自主、探究”學習，通過“自主、合作、探究”學習活動，真正實現“師生”、“生生”之間充分、高效的交流。同時還要學會課堂教學的“留白”，即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓??；給一個困難——讓學生自己去解決。
四、落腳點
打造高效課堂就是想通過引導學生積極參與、主動探索，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展。通過師生平等交流，培養學生獨立思考，解決實際問題的能力；讓學生在討論中建立自信，激發出興趣，形成自覺學習意識。高效課堂還要體現一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，因為這有利于挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創新意識。
打造高效課堂范文4
關鍵詞 高效課堂 地理 技術 教法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效課堂是指教師根據學生的知識結構特點和認知規律，通過采取高效的教學方法和合理的教學組織形式，引導學生用最短的時間掌握最多的知識，鍛煉學生的發散思維，增強學生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標。傳統的地理教學方法是在相當長的地理教學歷史中經過實踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學的方法。這些方法在相當長的一段時間對學生獲取地理知識有明顯的優越性，隨著社會的快速發展，傳統教學方法已經不能滿足現代學生獲取地理知識的需求。我們需要將教學方法進行再整合，取其精華，結合先進的教學技術和理念，將地理課堂打造成為開放、合作、和諧的高效課堂。
1 提高地理教師素質
教師素質是實施素質教育的關鍵，提高教師素質是打造高效地理課堂的基礎。所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。②
1.1 地理教師的職業道德
職業道德是教師素質的核心部分，它已經成為我國教育改革和教師隊伍建設的重點。教師職業道德（師德），是指從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。教師職業具有特殊性，教師職業道德的高低不僅影響著我國青少年的成長，最終也會影響社會的健康發展。因此，提高教師的職業道德，不斷推進教師職業道德的創新和發展，是新時代地理教師要傳承和發揚的優良傳統。
1.2 地理教師的專業素養
地理教師首先應該具有豐富的地理知識，能準確理解并掌握地理學科的知識結構與基本理論，運用各種教學方法把地理學科的基本知識與技能傳授給學生。地理事物和現象并不能都親身經歷或者直接觀察到，因此，地理教師應具有較強的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識傳授給學生。地理教師應還具有學習能力，通過廣泛吸收相關學科的信息和知識，增強自身的綜合知識能力，提升教育理論水平。③
1.3 地理教師的教學能力
教師教學能力是教師完成具體教學任務的能力，教師通過熟悉課程內容、編寫教案、重點講解、布置作業等一系列活動來完成教學任務，教學任務完成質量的高低與教師教學能力息息相關，地理教師要排除一定的干擾，樹立信心，不斷提升教學能力。④
1.4 地理教師的反思能力
教師具備反思能力，有利于在復雜的教學環境中評價行為的后果，不斷改進自己的教學實踐。教師專業發展是一個連續統一的系統性過程，在教師專業發展模式下，遵循教育教學實踐—教育教學反思—教育教學再實踐的反思實踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對于提高教學實踐能力有極其重要的推動作用，有助于更好開展教學活動。
2 利用現代化技術
在素質教育的前期就提倡將現代教育技術引入課堂，現今現代教育技術越來越廣泛地在各學科之中展開?，F代地理教育技術形式多樣，例如多媒體技術、地理信息系統（GIS）技術等能夠把地理課程內容直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握課程知識。
2.1 多媒體技術
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集于一身的現代教學技術，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影象等特點，可以充分調動學生的視覺功能，提高學生的學習效率，為傳統教學增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術的多樣性特征，可以彌補《中國地理》教材在表現和表達教學內容上的不足。可以實現地理要素動態結合、音響效果，以彌補新的《中國地理》缺少直觀的景觀圖片和動態過程的缺陷。
2.2 地理信息系統（GIS）技術
陳述彭院士說：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統（GIS）就是地理學的第三代語言。⑥GIS是數字化的地圖系統，將GIS制作的地圖應用于地理課堂教學中，不僅能使地圖活起來，還可以發揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發展，例如講授溫室效應的危害時，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時地球上哪些地方將被淹沒，學生能進一步理解溫室效應的危害。⑦
2.3 虛擬現實技術
虛擬地理實驗教學是利用虛擬地理環境技術來表現地理景觀的結構和動態，為學生提供一種可供觀測和實驗的環境。虛擬地理環境由實境和虛境層面組成，實境層面包括因特網、內部網、計算機、數據等實體或符號，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實驗教學利用三維數字化系統以及高分辨顯示技術的可視化技術，對地理環境進行動態模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學生達到一種身臨其境的感覺，充分調動人體各器官體驗，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學質量。
3 精心設計教法
地理教法設計，是指教師在實施地理課堂教學之前，根據教材內容和學生學情，對整個教學過程的提前規劃，具體包括教學形式的安排、教學手段的運用、教學具體方法的選擇等。在教學過程中注重教師的“教”與學生的“學”統一，正確的學法和教法，是高效地理課堂教學的基礎，這就需要在地理教法的設計上不斷探索。
3.1 案例教學法
地理案例教學法是指在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。⑨案例教學法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學生提供真實的背景知識，提供一個良好的寬松的環境，在這樣的環境里學生有著較大自由度、較多展現自己的機會。生動、真實的案例可以讓學生在短期內接觸、并處理各種實際案例的信息，能激發學生認知情感。
3.2 主題討論教學法
主題討論教學法是指在教師的指導下，采用討論的方式促使學生在商討和辯論中互相啟發、互相合作來探究知識、培養能力的一種教學方法。⑩討論的議題要符合課程標準要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進全體學生的個性發展，議題貼近學生生活才能引起了學生的興趣，現場的討論效果會更好。學生是討論的主題，教師要成為學生學習的合作者和引導者，通過討論能調動學生動腦、動手、動口，積極參與教學過程，解決課堂的難點，使學生對知識的理解更加深刻。
3.3 問題探究式教學法
問題探究式教學法是以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生相對獨立的探究和研究活動，探求問題的答案最終獲得知識的方法。問題探究式教學方法包括問題教學法、探究教學法、發現教學法等。問題探究式教學方法的實施的第一步是創設情境，提出問題。第二步是層層設疑，探索問題，第三步是歸納總結，提出問題。從問題探究式教學方法的實施步驟可以發現它對于提高學生的獨立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見的好處。
3.4 質疑教學法
質疑教學法是指教師在教學過程中，提出一些地理現象讓學生質疑，從中得出正確的符合地理實際的客觀結論。 質疑教學法的實施首先要在導課時提出質疑，隨后在授課過程中鼓勵學生利用課本知識辨析疑問，經過學生的辨析后，教師對學生的觀點進行歸納總結，并指出正確的觀點。質疑教學可以充分發揮學生的主動性和能動性，讓學生進入提出疑問、分析疑問、解決疑問的情景中，鍛煉學生的發散性思維和集束性思維。
綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個方面來把控，首先要以教師的自身素質提高為基礎，以實施多種科學教學方法相結合為主線，充分運用現代化教學手段為學生提供豐富的信息，讓學生更好地、更直觀地接受講授內容，打造高效地理課堂，從而提高教學效率。
注釋
① 戴瓊.初中數學高效課堂我有話說[J].現代閱讀（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素質教育呼喚教師素質的提高[J].教育與職業，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教師素質現狀淺析——以濟寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.
④ 張壽松.特級教師與普通教師的教學能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續發展的一種必備素質[J].中國教育學刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術與中學地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學地理教學模式探索[D].上海：華東師范大學，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環境[J].測繪學報，2002.31（1）：1-6.
⑨ 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中學地理"課堂主題式討論"教法的運用[J].中國校外教育（理論），2007（9）：82.
打造高效課堂范文5
關鍵詞 自主合作探究；陽光課堂；仁智統一思想；學習興趣情感教學；生活中的思想品德
學生的發展是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。筆者結合自身的教學實際，就如何讓思想品德課堂成為陽光高效課堂談一談自己的膚淺體會：
一、激發學生的學習興趣，點燃求知火花
課堂導入好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易引人入勝。設計新穎別致有趣的開頭，可以激發學生的學習欲望，喚起學習動機，激活思維，增強參與熱情。導入得好與否，直接影響到課堂教學質量。例如設計《心晴雨也晴》的導入，我創設了問題情境，播放兩段錄像：第一部分是愉快、激動的視頻；第二部分是抑郁、沮喪、苦悶的畫面。讓學生積極主動做出選擇。（為什么要選這種？是怎樣形成這種情感的？）引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新知的欲望，順水推舟，導入新課。從而明確本節課要探討的問題：怎樣調節自己的情緒？帶著教學目標，直奔主題。
二、正文與輔助文相得益彰
新教材中，一節內容主要由正文、插圖、案例和“相關鏈接”的說明材料部分等構成。正文部分用以陳述觀點與概念，無疑是教學的主要內容；案例部分列舉相關的典型事例對正文中的觀點加以論證；相關鏈接材料則是對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的教學，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生也不一定知道其中的來龍去脈，對文中的觀點似乎有種“從天而降”的感覺，更談不上正確運用知識解決實際問題。例如，我在教學“我國人口的現狀與特點”時，為了從“相關鏈接”的數據中讓學生總結出我國農村人口多的特點，鏈接材料中我國有8億多人口生活在農村就有力說明了這一特點。若沒有這具體的數據，學生就只知其然而不知其所以然了。因此，在教學實踐中將正文與輔助并重，是幫助學生理解文中觀點、運用文中知識的有效方法，也是培養學生分析理解能力的極佳方法。我們思想品德教學一線的教師應從具體的教學內容和學生的實際情況出發，做到理論聯系實際，合理編排教學內容的程序，實現最佳的有效課堂。
三、有機結合知識傳授與情感培養
思想品德教學在授予學生基本生活常識、道德規范、法律法規、國情國策等知識的基礎上，更為重要的目的是培養學生積極的情感態度、價值觀念和為人處事能力。因此，在教學中，要在傳授新知識的同時，注重學生情感、態度、價值觀的培養和教育，真正發揮思想品德學科的德育功能，引領學生實現自信、自強、樂觀、奮進、成熟的美好人生夢想。
四、充分發揮教師的榜樣力量
孔子云：“聽其言，觀其行?！眻猿种薪Y合，說到做到，不發空論，言行一致，表里如一。實踐才是檢驗認識的標準。為師者自己應該也必須做到身體力行，言傳身教。教師的品德、智慧、個性、世界觀和人生觀等都會給學生產生巨大的影響，對學生起到潛移默化的作用，其現實意義不言而喻?！捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從?！苯處煹陌駱邮痉妒菍W生最直接的言行指南，是引導和規范學生成才不可缺少的因素。真可謂，德高為師，身正為范。作為新世紀的教育工作者，我們十分有理由在未成年人的思想道德教育中充分發揮榜樣示范作用，積極引導他們在學習教育、社會公益活動、家庭交往中，深化認識，體驗情感，磨練意志，養成現代社會所需要的高尚品德和行為習慣，提升學生的整體素養。
五、教材內外事例統籌兼顧
打造高效課堂范文6
關鍵詞：高中語文；激趣；高效課堂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-070-1語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合多年的語文教學實踐，從激發學生學習興趣層面談談如何打造高效課堂。
一、高中語文學習之現狀
（一）漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
（二）應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
二、激趣的幾點思考
（一）設計導語
導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。在教郁達夫的散文《故都的秋》時，為了提高學生興趣，活躍課堂氣氛，課前我設計了以下導語： “一提到‘秋'，碩果累累、天高氣爽、風霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前，不僅會給人豐富、充實的想像，也會給人愁苦、蕭條的感受。
好的導語像磁石，能把同學分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。
（二）注意教態
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？
雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。
我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。
（三）說話語音變化
一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。
1.調整音量
大音量容易引起學生注意，有時在放大音量講幾句之后，再轉用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸、側目、全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。
2.以情感人
音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇一種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。
3.進入角色
同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。
說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，并進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。
（四）請學生說、讀、寫
學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。
筆者常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。
比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。
