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摘要：在語文教學中，教師要積極搭建師生交流平臺，發揮學生的主體作用，打造和諧高效的語文課堂，提升學生核心素養。教師要開展互動教學，引導學生自主探究；適當示弱，引發學生積極思考；善于留白，培養學生創新能力。
語文課程改革提出語文課堂不應該是教師的一言堂，也不應該是教師的個人秀，而應該是師生密切合作、溝通和交流的課堂。在教學中，教師應將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角；為學生搭建一個展示的平臺，充分發揮學生潛能。只有這樣，才能打造語文高效課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。
一、開展互動教學，引導學生自主探究
在教學過程中，教師要積極開展互動教學，引導學生進行自主探究。要積極營造師生自由對話環境，讓學生在和諧愉快的氛圍中進行自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣。教師要將學生作為教學活動的中心，讓學生把自己已有的知識水平作為學習的起點，最大限度地激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習的快樂。例如，七年級語文上冊第二單元第6課《散步》一文的教學重點是讓學生體會人性的美，體會親人之間的真摯情感。在教學中，教師可采用互動教學的方式，引導學生展開自主探究。為此，教師可提出這樣的問題：“你覺得這個故事中的一家人是怎樣的一家人？現在你的手中有一束花，讓你獻給這個家庭中的一個成員，你會獻給誰呢？你覺得誰更偉大呢？”這些問題給學生提供了一個互動交流的機會，學生借“獻花”可以說說自己對文中人物的看法。有學生說老人很偉大，為了成全自己的孫兒，放棄了走自己選擇的路，這是一種勇于犧牲的精神。有學生說“我”很偉大，因為既要照顧老人，又要照顧孩子，身上承擔著整個家庭的重任。還有學生說，是妻子默默地支持和理解，才使“我”能更好地支撐這個家庭，妻子也很偉大。這時，教師可引導學生探究家庭和責任，讓學生更深刻地理解課文內容，實現課堂教學的高效。在備課過程中，教師要注重設計教學過程，凸顯課堂生成效果。這樣能不斷生成新的教學目標，不斷加深學生的認識和體驗。在教學過程中，教師所設計的教案并非一成不變，而要根據實際情況進行及時調整，以適應教學需要。
二、適當示弱，引發學生積極思考
教師要充分挖掘學生的潛能，通過適當示弱的方式激發學生探究興趣，引發學生積極思考。教師可故意提出一個錯誤觀點，或故意向學生請教，這樣的示弱能充分激發學生的表達欲望，引發學生的積極思考。學生不僅能體驗到成功的喜悅，還能體會到幫助他人的快樂，以更好地促進思維發展。例如，在教學七年級語文下冊第四單元第16課《社戲》時，教師可采用適當示弱的方法，向學生提出自己的錯誤觀點，引發學生思考。如“我覺得作者寫文章前后矛盾，一會兒說戲內容不好，豆也很平常，一會兒又說自己再也沒有吃到那么好的豆，看到那么好的戲了。這不是自相矛盾嗎？”這個問題引發了學生的思考，學生暢所欲言。如有的學生提出，戲的內容不好看，豆也不好吃，但是作者看的是氛圍，吃的是情調。作者在看戲過程中體會到的是小伙伴們對自己的情意，在吃豆過程中感受到的是家鄉人的淳樸，所以作者覺得難忘。教師的故意犯錯，引發了學生的深入思考，促使學生找到了問題的關鍵，促進了學生思維的發展。
三、善于留白，培養學生創新能力
適當留白是師生互動交流不可缺少的一個環節。有的教師在教學過程中，會將教學內容安排得滿滿的，生怕漏掉什么，這種做法是不可取的。在教學中，教師可故意留下一些空白，讓學生展開想象，進行自主探究，培養學生的創新能力，提高學生學習的主動性。例如，在教學九年級語文上冊第五單元第19課《范進中舉》這篇文章后，學生對范進這個人物有了一定的認識。此時，教師可嘗試設置課堂教學的留白處，給學生提供一個思考的機會。“你覺得在我們的生活中是否也有類似范進那樣的人物？你如何看待這樣的人物？嘗試寫寫這些人的故事和自己的思考。”教師并未讓學生直接聯系生活展開討論，而是進行留白，讓學生在課余時間進行觀察，將自己觀察到的結果和思考記錄下來。由于有了充足的觀察和思考時間，因此學生的寫作很深刻。如有的學生寫道，在生活中，經常會遇到一些唯成績論的人，其實他們也都和范進一樣可憐。他們把自己所有的時間都用在死讀書上，卻忽視了課外活動和實踐……在這樣的練習中，學生學會了聯系實際展開思考，對于課文中典型人物的理解也更為深入了。課堂留白能給學生更大的思維空間，促使學生獲取更多知識，提高學生思維能力，使學生的創造性思維得到發展。總之，在語文教學中，只有積極搭建師生交流平臺，善于發揮學生的主體作用，才能打造高效的語文課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生語文素養。教師要開展互動教學，引導學生自主探究；適當示弱，引發學生積極思考；善于留白，培養學生創新能力。
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作者:沈敏健 單位:江蘇省海門市中南東洲國際學校