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摘要：地理是初中階段重要的學科之一，與實際生產與生活有著緊密聯系，具有較強的實用性與人文性。在地理教學實踐中，如果教師的教學方式過于單調，教學內容與生活缺少關聯，學生就不可避免會感到枯燥?，F代教育要求教學緊貼學生現實生活，積極響應陶行知先生所倡導的生活教育理論，使學生體驗和感悟地理學科在生活中的價值，從而主動學習地理知識，提高學習效率。文章從多方面分析踐行生活教育理論、打造高效地理課堂的意義和策略，旨在為相關教師提供參考。
引言
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其價值和意義已經在教學實踐中得到了驗證，并受到了廣大教育工作者的一致認同。地理是一門源于生活又應用于生活的學科。在初中地理教學中踐行生活教育思想，可以全面提升課堂教學效率，促進學生個性化發展。所以，在新課程改革背景下，初中地理教師要以生活教育理論為指導，加強地理教學與學生生活的聯系，促使教學實現“教學做合一”，達到培養學生核心素養的目的。
一、生活教育理論的內容和應用價值
（一）生活教育理論的內容
20世紀三四十年代，我國“人民教育家”陶行知先生，在對教育本質、教育目標進行全面研究后提出了生活教育理論，并以生活教育理論為基石，構建了陶行知教育思想體系。生活教育理論的核心是“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。生活教育理論認為，生活本身就是一種教育，生活中的一切事物都可以是學習的對象，也都可以教給我們知識。所以，在生活中受教育，是人生始終都要堅持的一件事，我們要以社會為學校，向生活學習，學習與生活、學校、社會相關聯的知識。為此，陶行知先生主張“教學做合一”，強調通過“做”獲取知識。陶行知先生本人就是生活教育理論的踐行者，他不僅將生活教育理論當作改造中國教育、改造社會的出路，還要求廣大教育工作者在教學時尊重學生、關注生活，培養學生課堂之外的生活能力。與傳統的以知識傳授和技能訓練為主的教學理念相比，陶行知生活教育理論關注的是教育的實效性，目的是培養學生的生活實踐能力，讓學生掌握有用的知識，使學生成為有用的人[1]。
（二）生活教育理論的應用價值
在知識經濟時代，知識是最重要的財富和生產力。培養具有學習能力、創造能力和實踐能力的復合型人才，是時代的要求，也是素質教育的重中之重。初中階段是學生發展的重要時期，而作為自然學科的地理課程與生活之間有著密切的聯系。借鑒可行的教學模式，提高初中地理教學效率，能夠為學生終身學習、終身發展打好基礎，讓學生終身受益?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡生活化教學，讓學生學習對生活有用、對終身發展有用的地理，增強學生的生存能力。所以，為了契合《課程標準》的理念和要求，初中地理教學在內容上進行了改革，在教材中增加了許多與人口、資源、環境有關的生活化內容。生活教育理論因為與《課程標準》理念一致，在學生創造力、實踐力培養上有著積極的作用和意義，因此也被應用到地理教學中。所以，在地理教學中，教師要堅持生活教育理論的指導地位，加強地理教學與生活的聯系，借助生活中的素材、生活化的方法，深化學生對地理知識的理解，促使學生養成理論聯系實際的能力，使教師的“教”與學生的“學”都變得更有意義。
（一）挖掘生活化的教學內容，開闊學生視野
地理是一門研究地球表面與人類活動以及地理環境三者相互關系的學科，與人們生活有著緊密聯系。人們生活必需品與生活環境均與地理有關，如河流、大海、四季變化、地形、地圖、旅游景點、地震、人口問題、自然資源、聚落與居民、天氣情況等，上述均呈現顯著的地域性和綜合性特征。其中，地域性在于研究各種地理事物空間結構與分布，闡述地理事物的空間聯系與差異，有效揭示地理事物空間運動與變化規律；綜合性指的是地理研究地球表面地理環境中各種自然現象和人文現象，所以學好地理有利于人們認識世界[2]。地理教學想要回歸生活，教師就要挖掘教材涵蓋的生活地理內容，歸納總結后再傳授給學生，使學生感悟生活中無處不在的地理知識。例如，大部分學生學習地理三要素后可能會記得比例尺、方向、圖例與注記，然而應用于實踐時，卻出現“不會應用”的現象。為了解決這個問題，教師可讓學生嘗試畫出學?；蚣亦l的平面圖。學生在繪畫過程中會確定方向和比例尺，再記錄相關數據，最后畫出平面圖。整個過程中學生需要清晰記憶和有效應用地圖三要素知識，更要在此過程中學會繪圖與讀圖。上述教學過程不僅可以指導學生將理論知識與實踐相結合，還能強化學生動手操作的能力，使學生明確地理知識在生活中的價值，維持探究知識的興趣。又如，在教學土地知識時，教師可讓學生調查所在家鄉土地減少現狀與原因，收集各方面的資料進行分析和闡述，從不同的角度闡述如何應用和保護土地資源，從而激發學生的學習熱情，使其從傳統的“要我學”轉為“我要學”。再如，在教學多變天氣知識時，教師可讓學生根據教學當日的天氣情況進行交流，同時引入“草船借箭”的故事，歸納總結故事中和天氣有關的詞匯，基于此構建天氣的相關概念，再運用多媒體為學生播放天氣預報視頻，明確表達天氣狀況的符號。與此同時，教師還可以讓學生暢談對寒潮、暴雨、臺風、沙塵暴等自然災害的感受，相互討論為何會出現上述情況以及其對人們生活、生產的影響，最后總結正確的預防措施。上述教學內容均與學生的生活有關，學生在學習過程中聯系生活，能夠體驗和感悟地理知識的應用價值，強化深入分析、獨立思考與解決問題的能力。
（二）采取生活化教學法，讓教學回歸生活
教學并非教師為學生單向傳輸知識，而是師生、生生認知與情感等多方面的互動。毫無疑問，教師選取科學合理的教學方式能有效激發學生的學習興趣，提高教學效率?，F代初中地理學科倡導應用生活教育理論。教師需及時更新教學觀念，改變為學生灌輸知識的現狀，結合學生的學情與教學目標、內容，采取多元化教學方式，實現預期教學目標。這樣有利于學生思考和應用所學知識，也有利于教師最大限度地優化教學過程。首先是探究式教學法。所謂探究式教學法，即學生自主探究，教師適當點撥和引導。教師在此過程中需引導學生結合自身已有生活和知識經驗，從感性認識逐漸過渡到理性認識，激發學生內在潛能，使學生在具體操作和體驗中理解和掌握新知。例如，在教學“珠江三角洲”知識時，教師可以運用探究式教學法，首先創設情境，運用多媒體設備為學生播放歌曲《春天的故事》，同時利用幻燈片播放珠江三角洲圖片，以直觀形象的方式讓學生感性認識珠江三角洲現代化建設與城市化發展；接著，再為學生呈現珠江三角洲獨特的“前店后廠”生產模式，讓學生多渠道了解該地區的相關知識。在探究環節，學生可以結合自身已有知識經驗和地理教師提供的資料探究“中國具有遼闊的土地，為何要選擇珠江三角洲作為經濟改革開放地區？”經探究后學生發現規律，珠江三角洲之所以成為經濟改革開放地區，占據“天時、地利、人和”三大要素。其中“天時”即發達國家和地區產業結構的調整以及中國的開放政策；“地利”即珠江三角洲地區毗鄰港澳，與東南亞隔海相望，有著十分便利的海路條件；“人和”即該地區有大量僑鄉，勞動力極其豐富。最后，教師可以讓學生分析：西北地區與珠江三角洲有著怎樣不同的特點？從珠江三角洲快速發展的經濟模式中能獲得哪些經驗？教師在上述教學中圍繞知識內容創設生活情境，引領學生自主探究、相互討論與表達，能使學生在小組合作中總結歸納答案，明確地理知識和生活的緊密聯系，達到深入理解知識的目的。其次是案例教學法。所謂案例教學法，即學生在教師指引下閱讀、思考、探究生活實踐中的典型案例，并基于此形成理性知識，深化對所學概念與原理的理解，提高自主學習能力。地理教師所選案例需緊貼學生生活。例如，在教學“北方和南方地區”知識時，教師可讓學生先查閱北京與杭州兩個地區自然環境、人文環境等方面的資料，然后對比兩個城市氣候、河流、地形、交通、生產、人文、傳統民居等方面的差異，明確北方與南方的地區差異。上述教學方式可以讓學生在解析生活案例中理解地理知識，提升解決問題的能力。
（三）聯系生活實際，加深學生理解和記憶
初中地理教學屬于中學地理教學的初級階段。這個學段的地理教學雖然內容相對簡單，但是知識已經系統化，而且教學覆蓋面較廣，許多內容已經超出學生日常接觸和能夠理解的范圍。在初中地理教學中，培養學生的學科核心素養是當前教學的重要任務之一。要培養學生的地理學科核心素養，教師就要以地理教學為基礎，讓學生了解地理現象所反映的地理規律、原理，為學生進行高層次學習、社會實踐和應用地理知識打好基礎。生活是最好的老師，初中生雖然在地理學習上經常會遇到各種問題，可能會因為地理知識相對瑣碎無法深入理解，但是學生的日常生活與地理有著密切的聯系。選用經典案例，結合生活現象，或者在具體情境下從生活視角講述地理現象、地理原理和規律，可以加深學生的理解和記憶，讓學生真正了解地理的本質特征[3]。所以，在初中地理教學中，教師可以將理論與生活聯系起來，使一些復雜的地理概念、原理與生活實際建立直接聯系。例如，在教學“氣溫的變化與分布”時，為了讓學生了解氣溫、天氣的概念和組成要素，教師可以聯系生活，在導入環節提出這樣的問題：“我看見一些同學早上來的時候穿了厚外套，現在已經脫掉了。今天早上大家出門時，溫度與現在有什么不同？大家在生活中經常會聽到‘氣溫’‘天氣’這兩個詞。那么，什么是氣溫？什么叫天氣？‘晨涼午熱，冬寒夏涼’‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’，哪些屬于氣溫變化，哪些屬于天氣變化？”這樣借助問題激活學生的生活經驗，可以打開學生思考的大門，讓學生積極參與學習。在講述氣溫變化的特點和氣溫曲線圖繪制方法后，教師可以讓學生聯系實際，說說常用的測量氣溫的儀器和方法有哪些，并讓學生說說它們的工作原理，同時及時反饋和評價學生的回答。結合學生的回答，教師還可以補充一些內容，如人們在家是如何測量溫度的，一些專業的機構（如氣象站）是如何測量溫度的，測量方法和儀器有哪些，等等。這樣將教學與生活聯系起來，可以激發學生的學習興趣，讓學生積極進行思考和互動。
（四）重視生活實踐，讓學生關注生活
實踐是獲取知識、鍛煉能力、驗證理論的主要方式，也是檢驗真理的唯一標準。初中生雖然已經掌握了一定的科學知識并具備了一定的理論能力，但是很多學生缺少實踐機會，而缺少歷練很容易讓學生步入“高分低能”的怪圈。初中地理教師應通過研究實踐活動使教學回歸生活，讓地理教學目標切實落地。在地理實踐中，學生應是研究實踐活動的主體，而教師則扮演引導者、組織者、指導者的角色，讓學生在實踐中領悟知識，這也體現了生活教育理論的真諦[4]。例如，在教學“中國地理差異”時，教師可將學生分為北方小組、南方小組、西北小組及青藏小組，讓組內成員相互合作，通過互聯網、圖書館、訪問以及與地理教師交流等多種渠道，歸納總結四大地區的自然環境、位置特點、人文特征等，最后在班級范圍內相互交流研究實踐活動成果。此外，教師還可為學生布置一些與生活聯系密切的實踐類作業，如讓學生利用節假日，和父母一起游歷祖國的大好河山，感受各處的風俗人情、南北方差異。這樣可以幫助學生鞏固課堂所學地理知識，實現讓教學回歸生活的目的。
結語
生活中處處有知識，而生活是最好的教師、學習載體和工具。陶行知先生提出的生活教育理論，為初中地理教學和改革提供了契機。教師要通過優化教學將生活與地理知識相結合，使地理教學生活化，讓學生學會運用所學知識分析和解決實際問題，充分體驗和感悟地理學科實用性，拓寬學習視野，強化創造力與實踐能力，從而提高地理教學質量和效率。
作者：陳舒毓 單位：福建省福州格致中學鼓山校區