前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的跨學科移植圖形創意設計研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
文章以“怎樣用圖形語言進行視覺創意”作為切入點，提出在圖形創意設計課程教學實踐中，強調以圖說話的課程屬性，以“圖似、圖式、圖釋”為基礎，結合同一學科元素“三級創意剖析”、同一學科門類“縱向創意訓練”、不同學科門類“橫向創意延伸”三種立體網絡教學層次，構建跨學科移植教學的基本模式。文章系統歸納了圖形創意設計課程與數學、漢語言文化學、心理學等學科門類的跨學科移植教學形式，并探討了課程改革的創新思路和可行性。
【關鍵詞】
圖形創意設計；圖似；圖式；圖釋；跨學科移植；教學實踐
圖形創意設計，是指運用獨特的創意和表現方法設計圖形，用視覺藝術的手法將概念語言翻譯成圖形語言的設計實踐過程。“怎樣用圖說話”是圖形創意設計課程教學的本質屬性。本文依據嚴謹的理論支撐，以“圖似、圖式、圖釋”作為跨界移植基本途徑，提出跨學科移植教學形式，目的在于引導學生通過階梯式學習模塊，逐級移植不同學科和不同層次的學科元素進行圖形創意設計，體驗可控度不同的多維開放性課程，最終實現用圖形語言實現視覺創意。
一、圖形創意設計課程教學中存在的問題
在藝術學不斷發展壯大、學科規模不斷擴張的同時，專注于研究圖像思維表達形式的圖形創意設計課程教學，日益受到關注。從相關學術調研中可以發現，圖形創意設計課程教學目前處于發展瓶頸，主要表現為：第一，課程教材和實際案例雖多，但針對創意方法和教學層次的研究較少；第二，課堂中的思維發散性擴展訓練雖多，但元點限制性縱向探討較少；第三，重點課程建設的相關研究雖多，但完整可行的跨學科教學模式構建較少。這些長期存在的問題導致圖形創意設計課程教學質量不高，預期教學目標難以達到，迫切需要通過有效的教育教學研究解決這些問題。
二、構建圖形創意設計課程的跨學科移植教學模式
跨學科研究是近年來科學方法討論的熱點之一?？v觀科技發展史，科學研究的重大成果與突破、新的理論生長點乃至新學科的誕生，無一不是在不同學科的交叉點上彼此滲透、融合而產生的，與之相應的“跨學科教學研究”目前也成為高等教育改革的重點探討領域。在圖形創意設計跨學科教學研究中導入創造學移植法的思維系統，構建一套科學合理的跨學科移植教學模式，是高校藝術設計類課程教學中的可行性研究形式。
（一）跨學科移植教學的圖形序列
心理學認知事物的三個層面為：感性認識外在形態、理性歸納內在規律、領悟內蘊道義哲理。英國科學家貝梯里奇認為，創造學原理中的移植創造法，是應用研究中運用最多的一種有效、簡便的方法。對應心理學、創造學原理和規律，圖形創意設計跨學科移植教學的圖形序列層次可歸納為：第一層，移形——以感性認識外形為基礎，描摩、嫁接元素的外在形態進行視覺創意；第二層，植骨——以理性歸納規律為基礎，抽取、借鑒元素的構成模式進行視覺創意；第三層，解意——以領悟內蘊道義為基礎，詮釋、體會元素的內在哲理進行視覺創意。
（二）跨學科移植教學的具體途徑
跨學科移植是將某個學科領域中的原理、技術、方法等，應用或滲透到其他學科領域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創新思維方法。對應跨學科移植概念和階梯式圖形序列層次，圖形創意設計課程跨學科移植教學的具體途徑有：圖似——引導學生移植母體學科的學術圖形，“移形”創造新的圖形設計作品；圖式——引導學生移植母體學科的學術公式，“植骨”創造新的圖形設計作品；圖釋——引導學生移植母體學科的學術品格，“解意”創造新的圖形設計作品。
（三）跨學科移植教學的階梯層次
跨學科移植教學在圖似、圖式、圖釋的基礎上，可以開展不同的階梯式訓練。如以一根曲線作為移植母體，可以開展立體網絡漸進式的圖形創意設計教學活動。三個階梯層次分別為：1.同一學科元素“三級創意剖析”——由表及里分析母體元素三層圖像因子；2.同一學科門類“縱向創意訓練”——用母體元素的不同圖像因子進行縱向深入創意訓練；3.不同學科門類“橫向創意延伸”——橫向探索移植更多學科門類進行圖形創意設計。
三、圖形創意設計課程跨學科移植教學的應用研究
（一）同一學科元素“三級創意剖析”的教學實踐
七巧板是中國古老的數學游戲之一，包含學術圖形、學術公式、學術品格三個級別的創意圖像序列。在圖形創意設計課程中移植數學學科元素“七巧板”進行“三級創意剖析”的教學過程。
（二）同一學科門類“縱向創意訓練”的教學實踐
漢語言文化學是漢民族審美觀的具象投射，其中漢字圖形能給觀者以美的視覺享受。在圖形創意設計課程中以漢字為母體元素進行“縱向創意訓練”的教學過程。
（三）不同學科門類“橫向創意延伸”的多維網絡
引導學生以“圖似、圖式、圖釋”三個階梯式序列層次為核心，進行跨學科移植模式推廣應用，能幫助學生移植心理學等更多學科門類元素進行圖形創意設計，進一步開拓其創造性思維空間。
結語
隨著前沿科技和傳媒形式的不斷更新發展，視覺藝術學和圖形語言傳播迅速國際化，以“圖似、圖式、圖釋”為核心概念的圖形創意設計課程跨學科移植教學研究，以“圖形”為載體進行創意設計，是科學有效的創意思維養成途徑，也是一種突出課程專業屬性的跨學科教學探索形式，更是教育教研服務教育教學的具體推進和深化途徑。藝術設計專業核心課程圖形創意設計的跨學科移植教學研究，應通過教育科研促進教育教學，以提升教學質量、擴展教育內涵為科研目標，構建可行、有效的教學模式，并在課堂推進深化過程中呈現出明顯的實踐優勢，為高校藝術設計類人才培養提供創新理論方向和豐富的實踐途徑。
作者：楊翼 單位：長沙師范學院
（注：本文為2013年湖南省教育廳科學研究項目，項目名稱“跨學科移植的圖形創意設計研究”，項目編號：13B139）
參考文獻：
[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984.
[2]陶國富.創造心理學[M].上海：立信會計出版社，2002.
[3]馬克•第亞尼.非物質社會[M].騰守堯，譯.成都：四川人民出版社，1998.
[4]肖瑋.跨學科與創新設計教育[J].長春師范學院學報，2013（4）.
[5]楊建濱.高等學校藝術教育研究[M].武漢：湖北美術出版社，2003.
[6]林家陽.圖形創意[M].哈爾濱：黑龍江出版社，1999.
[7]周昌忠.創造心理學[M].北京：中國青年出版社，1985.
