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跨學科教學案例范文1
【關鍵詞】C#程序設計；階梯式教學；專業基礎能力；跨課程大案例
1.引言
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養為例。該課題是以高職軟件人才培養為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統整合性研究，將結合國內在該三種教學方法上已取得的豐富經驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業主干課定位
專業主干課程是指專業必修課，是本專業知識結構的支撐課程，是本專業學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養的階梯式人才培養理論中將人才能力分為3個階段：專業基礎能力，專業實用能力和專業實踐技能。專業主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養學生的專業基礎能力。
在高職軟件專業，《C#程序設計》課程屬于專業主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據高職學生的特點，在軟件專業主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內容。
（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發。
在行業專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業能力分析，最終選用《非教學人員評測系統》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統》是學院OA系統中的一個子系統，學生在每年年底也會使用該系統對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統，使用這個系統作為大案例進行教學體現了“工學結合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現單機版《非教學人員評測系統》的相關功能。在后續的課程中，實現Web版《非教學人員評測系統》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統》包括用戶管理、個人評測、部門內部評測、部門外部民主評測，評測統計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現，案例分析，案例知識準備，案例實現。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現：根據
教學內容來安排案例，在講授課程知識之前呈現案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力。根據案例呈現出的結果，教師要啟發和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內容的理論知識。
案例知識準備：根據案例分析的結果得出該案例需要的知識內容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現錯誤現象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發，更要用職業人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。
過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業的職業素質考核，在課程教學中，學生要以職業人的標準來要求自己，教師根據學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節都會有小案例的制作任務，根據任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續了傳統教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現以“數據庫編程”這部分內容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內容：數據庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結構、掌握數據庫編程中的相關技術。
能力目標：學生會編寫基于數據庫的Windows應用程序。
素質目標：通過數據庫編程，提高學生的學習興趣。規范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續課程提供了語言基礎。在后續的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續課程提供了案例基礎。在后續課程中將單機版系統改為Web版的《非教學人員評測系統》。本課程的教學過程中學生已經熟悉該系統的功能需求，在后續課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰能力。
4.研究思考
在軟件專業主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業主干課程在階梯式人才培養中處于第一階段，培養學生的專業基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養模式中采用跨課程大案例教學是專業教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業的發展需求，有效地提高了教學質量。
參考文獻
[1]盧士華.案例教學法在建筑法規課程教學中的應用探討[J].徐州建筑職業技術學院學報,2009,9(2):72-74.
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[3]何淼.高職軟件人才在校企合作中三種屬性培養的實踐與研究[J].職業教育研究,2010,12:141-144.
[4]何淼.軟件人才需求調查與高職人才三種屬性內涵分析[J].機械職業教育,2011,5.
基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
作者簡介：
跨學科教學案例范文2
2011年，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011版》），規定了義務教育階段英語學科課程的性質、學習內容和學生經過一段時間學習后所應達到的語言知識和技能、學習策略、文化意識、情感態度價值觀等目標，體現了國家對中小學生在英語學習方面應具備的基本素養的要求。
《課標2011版》指出，在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。這樣的要求只是概括地陳述了學段目標，并不能滿足教師和學生對各年級學業水平的具體需求。北京市海淀區作為課程改革試驗區，在2001年就開始從一年級開設英語課程?！墩n標2011版》及其相關文件中并沒有明確的要求和規定一年級起始開設英語課程的學校應如何設置各學段的課程目標，使得海淀區各小學對低年級開設英語課的教學目標與要求一直沒有政策性的依據。此外，《課標2011版》對學習策略、文化意識和情感態度等目標的描述比較粗略，缺乏具體內容的體現，教師難以把握，在日常教學實踐中容易被忽視。因此，學校、教師和教研部門在課程改革實驗的推進中，一直存在著對英語課程標準如何進一步深入理解、細化研究與執行的問題，亟須對基于區域實際的學生學業標準的研制。
為了深化教育領域綜合改革，解決學科基礎教育教學中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學英語學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）和《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優質、均衡、公平”的北京理念。為了引導和幫助學校和教師準確領會文件精神與理念，切實保障英語教學改革理念的落實，海淀區從區域層面也需要結合實際制定落實方案。
綜上所述，海淀區基于區域教學實際，對國家課程標準進行細化研究，制定《海淀區義務教育階段小學英語學科學業標準與教學指導》（以下簡稱《海淀學業標準與指導》）是非常必要的，是有關教研部門非常重要的職責所在。
二、學業標準研究的意義
學業標準是對學生在不同學段所應學的內容（學什么）和學到什么程度進行描述，涵蓋了學習內容標準和學生表現標準，它明確地告訴教師，學生在經過一定時間的學習之后應該知道什么和能夠做什么。學業標準是從學生健康發展和成長的角度制定的，因此，研制學業標準首先要研究學生。研制學業標準有助于使教師的教育教學更順應學生的成長規律，滿足學生的學習需求，指導學生在學習過程中科學、健康地達到標準，切實減輕學生的學業負擔，推進學科素質教育。
《海淀學業標準與指導》的研制借鑒了國內外的研究成果，基于《課標2011版》理念的指導，對課程標準內涵進行解讀、豐富和細化，使之具有區域本土特色，貼合實際教學情況，從而能真正地服務于學校、學生、教學，使教師教得明白，學生學得明白。
《海淀學業標準與指導》的研制為海淀區的小學英語教學提供了具體依據，對教師日常教學實踐具有指導作用，也為評價海淀區小學生的英語學業水平提供了可借鑒和參考的標準，促進了海淀區小學英語質量監控評價體系及教學反饋系統的進一步完善。
此外，在研制和實踐《海淀學業標準與指導》的過程中，許多學校和教師參與其中，他們全面、細致、深入地研究課程標準、學生的發展、學科教學本質，通過實踐驗證理念與理論，并努力提高教育教學水平，鍛煉出了一個個精于學科教學的教研團隊，確保了海淀區的教育優質化。
三、學業標準研制歷程
《海淀學業標準與指導》的研制是基于《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等有關文件，參照海淀區各小學所使用的人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學內容，依據海淀區小學英語教學現狀，進行了有文獻和有實證依據的調適。
（一）學習與調研
在課題組整體的安排與統籌下，小學英語子課題組進行了文獻資料的梳理和學習。課題組再次深入研究了《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等文件，認真學習布魯姆教育目標分類和兒童心理學等理論，調研海淀區不同區域教學的實際情況，收集來自一線的教學經驗與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內容，并搜集國內外與英語課程標準、學業標準相關的資料（見圖1），為《海淀學業標準與指導》的研制提供了素材與參照。
（二）設計總體框架
在歷經多次對標準維度、結構及重點內容的調研和集體討論的基礎上，課題組確定了《海淀學業標準與指導》的總體框架，以課程標準解析、學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例四部分作為突破和探索的核心內容（見圖2）。
（三）學業標準研制思路
1. 著力體現能力進階，增強學業標準的可操作性
海淀區小學英語學業標準的維度與《課標2011版》的目標維度一致，即：學生基于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識綜合發展的綜合語言運用能力的形成與發展。其中，語言技能、語言知識、情感態度、文化意識四個方面，在結合海淀區實際教學情況的基礎上將課標的一、二級目標細化為六個年級目標，提出具體年級要求。課題組對學習能力水平分層方面進行了探索與嘗試。通過明確學生學習后形成的能力表現的行為動詞和針對具體教學設定學習任務的方式，著力體現學生學業水平的進階，增強學業標準的可操作性。此外，學生有效學習策略的形成需要長時間的培養，因而，學習策略發展目標以學段制定，即：將課標二級的學習策略目標細化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段目標。
以閱讀能力為例，《課標2011版》對“讀故事”的目標描述為：
<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養成按意群閱讀的習慣。
表1呈現的是《海淀學業標準與指導》中各個年級對“讀故事”學業標準的進階描述。
2. 全面體現英語課程價值導向，強調人文性課程目標的落實
《課標2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統一的性質，強調了除英語語言能力之外，學生的思維能力、文化意識、情感態度價值觀、學習策略等也是英語學業成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標準還是北京市的相關指導意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關鍵年級呈現的人文目標標準?！逗５韺W業標準與指導》在此進行了探索和突破，通過年級學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例等予以重點強調，幫助教師將人文性課程目標落實在日常教學中。
（1）年級學業標準
融合語言知識、情感態度、文化意識等維度，與具體教學內容無縫銜接，以話題形式呈現內容標準，并滲透跨學科能力、學習策略和方法，使英語學習切實融入學生生活，解決生活實際問題，避免人文目標“空、泛”的問題，便于教師結合具體教學內容進行落實（見表2）。
（2）教學關鍵問題及指導
在教學關鍵問題與指導部分，將“如何在英語教學中體現人文性學科特征”作為首要關注的問題，分別從“加強自身修養，注重人文素養的提高”“轉變觀念，教學目標要指向教學內容的人文價值”“教學活動設計與實施要關注人的發展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學生人文關懷”“尊重差異，多元發展”等方面探索人文性課程目標實現的途徑和方法，力求引領教學改進方向，實現課程目標向學科核心素養的轉變。
（3）教學案例
在教學案例部分，借助插評和評析對如何關注學生差異進行分層教學，如何通過有效設問引導學生深度思考，如何設計教學活動或綜合實踐活動培養學生的學習策略和文化意識，如何通過評價促進學生發展等進行標注和深度解讀，以指導教師解決教學中的實際問題，因材施教，推進學科素質教育，切實減負。
3. 具有鮮明的小學英語學科特色，充分發揮學業標準對于教學的指導作用
義務教育階段應培養學生形成良好的習慣、情感態度價值觀，掌握基礎知識，形成基礎能力，所以，“遵循兒童語言學習特點和規律，明確反映英語學科在學生綜合素質提升中的作用”始終是《海淀學業標準與指導》研制的基本出發點?；诖?，課題組組織一線骨干教師結合所研制的學業標準，又研究了教學關鍵問題及指導、課堂教學實例和學科綜合實踐活動案例，為教師轉變理念、落實標準、踐行北京市《改進意見》和《課程計劃》等提供方法指導和參考（見圖3、圖4）。
四、學業標準后續研究與修訂方向
學業標準的研制是為師生教學實踐服務、為學校教學管理服務、為區域教育教學科研服務的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經歷“思考―實踐―反思―總結提升―再實踐”循環往復的周期性工作。目前《海淀學業標準與指導》的研制還處于初級水平，需要在實際教學中予以檢驗和完善，針對此，課題組制訂了后續研究計劃（見圖5）。
跨學科教學案例范文3
關鍵詞：混合式教學；微課程；傳統教學模式；能力培養；學習興趣激發
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0169-02
什么是微課程？微課程即微視頻加微設計。為推動高校教師教學能力提高，促進信息教學與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學展示平臺。慕課及微課教學逐漸在高校推廣開，其中微課以其短小精悍的特點備受關注。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。作者將微課應用于《綠色包裝》的課程中，并通過兩屆學生課堂效果及學生反饋，對微課程與傳統教學復合的混合式教學在《綠色包裝》課程中的應用進行改進，開展課程設計。
一、《綠色包裝》“混合式教學”構架的搭建
1.《綠色包裝》的課程特點。綠色包裝一門課程包含包裝學、材料學、環境學和食品學、工業設計等各類課程的知識，同時隨著國家包裝聯合會“十三五”重點發展六大包裝工程，其中涉及綠色包裝安全包裝等，這些都與本課程有關，因此本課程具有如下特點：跨學科、知識面廣、前瞻性強、知識主線明確、需要工具多、后續影響大的特點。
這類課程講深、講透需要花費較長的時間，因此使用傳統教學模式的33個學時，基本只能講解部分內容，微課的出現為該課程的講解帶來便利。
2.《綠色包裝》的知識主線。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。因此，在課程設計前，課程知識主線的梳理至關重要。綠色包裝課程的知識主線清晰、明了。包含了包裝材料、包裝環境、生命周期評價、清潔生產、包裝回收合綠色包裝設計。
3.“混合式教學”課程設計。本課程以微課程為基礎與傳統教學模式共同構建混合教學模式。在“混合式教學”的過程中，課程設計最為關鍵。
設計理念：讓學生認識綠色包裝，讓學生會用綠色包裝武裝未來包裝；
設計原則：明確知識主線；以知識點掌握為基礎；以難點知識講授為重點；以知識的應用為目的，讓學生真正掌握綠色包裝，會用綠色包裝。
課程設計：
（1）微設計[2]：主要介紹微視頻內容設計及錄制（以教材重點知識、前置知識、延伸知識為設計對象）；
（2）課堂設計：①以微視頻所展示知識為基礎進行課堂教學；②以案例分析為核心；③微視頻中的知識點對案例進行分組討論；④分組討論結果評價：采用“亮考幫”的模式分組進行討論結果匯報；
（3）網絡平臺設計：以本?！敖處熃虒W發展中心”的在線學習平臺為教學平臺進行網絡平臺設計，平臺設計的原則在于便捷性、互動性、合作性、公平性、全面性。①播客的設置；②資料庫的設計：教師資料庫+學生資料庫：便于教師將課堂教學資料傳至網上，供學生課后查閱或未到課的學生查閱；③互動平臺設計：本課程利用平臺中的“研究性教學”作為互動平臺，學生可以分組將課堂討論結果傳至網上，同時每組內的每位同學還可以將本人的討論觀點發至網上；另外各組之間可以相互查閱上傳資料；進行平臺內討論；任何學生上傳的資料都可以被所有同學以及老師查閱，討論。
二、微設計
1.“微設計”的構成?！拔⒃O計”是混合式教學的重要部分，幫助學生快速掌握課程的脈絡和正確的學習方法。具體如下：（1）“任務單”的設計：目的、任務、學習內容、學習方法；（2）“微討論”的設計：針對視頻，提出問題，進行討論；（3）“微視頻”與“微討論”的關系：在微視頻的最后針對知識點提出小問題，供同學課前討論，為課堂案例分析和課堂討論提供基礎。
2.微視頻的基本要求。（1）微視頻均小于10分鐘；（2）只包含一個知識點；（3）后期添加字幕。
3.微視頻錄制的基本要求。（1）微視頻錄制必須具有視頻的要素，所錄制的視頻不能是PPT知識點的講解，而是將知識點以靈活的方式呈現出來，讓學生看視頻時的感覺不同于看PPT，否則就失去了微視頻的意義。如圖1，在微課視頻中，將綠色包裝制作的視頻穿插其中，并講解，使學生清晰明確什么是綠色包裝設計。（2）微視頻必須就有簡潔、明了的字幕，每屏文字不能太多，主要教學環節要有字幕提示。如圖2所示。
三、課堂設計
如上所述進行課堂設計，課堂過程中以案例討論為核心，進一步來鞏固微視頻中的知識和微討論的內容，下面以“生命周期評價”課堂教學案例為例來進行分析。如圖3所示，簡述學生課堂討論模式對知識點的掌握。通過案例引導學生從“生命周期評價”的各個階段來分析生命周期評價。并要求其達到能夠應用“生命周期理論”分析任何工業產品的目的，應用過程通過后續網絡平臺跟蹤進行檢驗。
四、后續跟蹤網絡平臺設計
根據上述內容可見，后續跟蹤的亮點在于設計了“研究性教學”模塊，來使學生全面掌握、消化所學內容。如圖4所示“研究性教學”在課堂問題中的延伸。
五、結論
微課程是一種新型的教學模式，是傳統教學方式與網絡結合的體現。如何很好地應用在教學中，由此激發學生的興趣，提高學習效率，進而提高學生創新能力是本課程教學探討的關鍵。經過《綠色包裝》課程對混合式教學的探討，可以發現對學科專業跨度大、前沿性強、知識體系明確或者知識點非常細、非常多，難點多、應用性強、案例多的課程都均非常適用。
最后，根據本學院2012級本科畢業生的檢驗，學生進行《紅酒綠色包裝設計》，該學生在設計過程中，可以較快進入課題，獲得較好的設計效果。由此可見，混合式教學模式，在《綠色包裝》課程的講授過程中起到了顯著作用。
參考文獻：
跨學科教學案例范文4
一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
．認真做好全省個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
．編輯印發期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。
．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
．舉辦××年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動?？膳c特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規考務安排表》、《××年度教研系統課題管理常規安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。
．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
跨學科教學案例范文5
1 信息技術與課程整合的解讀
信息技術與課程整合的思想已經發展研究了十幾年的時間，但是到目前為止，信息技術與課程整合還沒有相對統一的界定。教育技術專家南國農、李克東、何克抗、祝智庭等人都曾經給信息技術與課程整合下過定義，他們從不同的角度界定和分析了信息技術與課程整合，幫助人們更好地理解信息技術與課程整合的實質。
解讀信息技術與課程整合是有效認識理解信息技術與課程整合的基礎。通過針對以上幾位學者關于信息技術與課程整合的概念進行分析，可以看出學者在信息技術與課程整合的認識上雖然存在區別，但也具有一些相似點。
相同之處 通過分析，可以看出以上概念的相同之處主要表現在：1）都是分析信息技術與課程的關系，凸顯了以課程教學為中心的思想。2）都明確了對學習者的培養和促進，在相關概念中都表達出信息技術在課程教學中的應用是為了更好地促進學習者創造力以及問題解決能力的培養；3）都明確了信息技術在教學中的工具作用。閱讀以上概念可以看出，每個學者在界定中都提到信息技術所能夠應用的領域，以及所表現的工具性。
不同之處 幾位學者針對信息技術與課程整合內涵的表述，相似點多表現在宏觀領域，在微觀領域卻反映出不同的本質。1）南國農強調了信息技術在課程教學過程中可以充當的各種不同的角色。2）李克東在其概念中強調了信息化環境和數字化學習資源，較為注重數字化學習環境的構建，明確了數字化學習環境對于教學的重要性。3）何克抗教授的定義涉及面較廣，在不同場合引用較多，該定義體現了系統方法的觀點，關注聚焦效應，既說明了信息技術可充當的角色，又指明了信息技術與課程整合的目標。4）祝智庭教授的定義中強調了信息技術在教學中應用的有效性，并且指出了傳統媒體與現代信息技術的互補性。
綜上所述，可以看出，信息技術與課程整合的概念從不同角度分析了信息技術有效應用與教學中所需要注意的要素，要在教育中合理有效運用信息技術，必須要考慮充分。
2 對信息技術教育應用的啟示
針對以上對于幾個具有代表性的信息技術與課程整合的定義解讀，為深入認識信息技術在教育中的應用帶來了一些新的啟示。
信息技術在教育中的應用形式是多樣的 在目前，信息技術在教育中的應用，主要用于輔助教，部分學校和地區針對信息技術在教育中的應用，更是局限在課堂中將原來的板書內容改為演示文稿，使用幻燈而已。通過概念的解讀分析，可以看出信息技術在教師教學、學生學習、信息傳遞以及教學評價等多個環節介入教育領域，能夠在教育中發揮多樣化應用。
信息資源與數字化環境是信息技術教育應用的基礎 在加快教育信息化進程中，以及隨著“農遠工程”“校校通”等工程的促進，部分教育者對信息技術教育應用的關注更多地集中在硬件環境的更新和建設方面，但是真正能在教育教學中起作用的不是硬件，而是通過硬件環境所展示的信息資源。
政策和體制是信息技術教育應用的保障 在信息技術的教育應用中，教育者經常表現出來“想用不敢用”“有設備無技術”“會用不想用”等幾個方面的問題。因此，有效的政策導向和培訓、保障機制是促進信息技術教育應用的保障。
有效的評價是持續推進信息技術教育應用的動力 在信息技術教育應用現狀中，過多地注重信息技術教育應用形式，這就造成目前教育中只關注信息技術運用形式，不關注使用效果，長久下去，就造成信息技術“可用可不用”的局面，甚至是檢查的時候用，不檢查到時候不用。因此需要有效的評價來持續推進信息技術在教育中的有效應用。
3 促進信息技術教育應用的策略
在教學實踐中，信息技術在教育領域中的應用效果并不盡如人意。如何才能在教育中合理而有效地運用信息技術，已經成為大家亟待解決的問題之一。通過以上對于信息技術與課程整合的解讀，筆者提出幾點新思路。
幫助教育參與者了解信息技術在教育中的多樣化運用，從而形成信息技術在教育中的應用意識 要采用多種途徑促進教育者了解信息技術在教育中能夠發揮的作用，從而形成初步的應用意識。首先，可以通過講座、培訓等方式，使教育者了解信息技術與教育的關系，進而明確信息技術對于教育的作用和影響。但是此方式過于宏觀，不利于教育者的具體了解。其次，可以采用座談、交流、觀摩課、經驗介紹等方式，使教育者在交流過程中，更為具體而明確地感受教育技術的應用。最后，要準備相關的應用案例，這些案例要具有代表性和多樣性。提到案例經常想到的是教學案例，但是這里所說的案例不僅僅是教學案例，還包括管理案例、信息技術參與評價的案例、信息技術支持學習者自主學習的案例等，這些案例要便于使用者查找學習。通過以上方式，從宏觀到微觀的角度多樣化地促進使用者明確信息技術在教育中的作用，形成信息技術應用意識，為今后信息技術在教育中有效應用打下堅實的基礎。
多角度構建注重學習資源與學習環境，為有效的信息技術教育應用提供基礎保障 在教育教學中信息技術的作用是依靠軟件資源發揮的，所以要保障有效的信息技術教育應用，必須注重學習資源與環境的構建。首先，要培養教育參與者的信息素養。以計算機和網絡技術為核心的信息技術提供了豐富的資源，可以通過培訓講座等方式提高教育者和學習者的信息素養，指導他們根據自己的需求建立個人資源庫，以方便今后的使用。其次，專業部門參與資源庫以及學習環境構建。教育主管部門或者是學校管理機構可以組織專業人員，根據本校的教學需求建立“校本資源庫”，以滿足本校的教學需要。同時，各級各類學校也可以建立教師共同體和學生共同體，促進教育者與學習者有更方便的信息交流與共享平臺。最后，鼓勵和幫助學習者及教師成為信息的創造者，讓每個人根據自己的特征和特點創造信息，從而多角度、多渠道豐富信息資源，為信息技術在教育中的有效應用提供更多的資源保障。
建立合理機制，保障教育中相關人員通力協助 早在2004年為了促進教育工作者的信息化能力的發展，教育部頒布的相關標準（試行）中就提出了專業人員、學科教師以及教育管理者所應該具備的教育技術能力，由此看出促進信息技術在教育中的有效應用是所有教育工作者的共同任務。首先，教育管理者要更新觀念，重視信息技術教育應用的引導與支持。教育管理者要從自身出發，明確信息技術在教育中應用的重要意義，以及對于教育教學發展的重要意義，從思想上重視信息技術教育應用的發展。其次，建立良好的培訓和激勵機制，促進信息技術教育應用。各級政府以及管理部門要從實際出發，為教師提供培訓、學習以及各種提高信息技術與課程整合能力的機會，幫助教師成長，同時也要建立良好的激勵機制，鼓勵教師和學生積極地采用信息技術。最后，各級各類人員通力合作，促進信息技術在教育中的有效應用。教育中的參與者要具有協作精神，可以跨地區、跨學科協作，既可以分享信息技術教育應用中的經驗，也可以共享信息。同時，建設完善的資源庫也需要技術人員、學科教學人員以及教學設計人員等多種教育工作者協作完成。
引入新型評價理念，注重信息技術教育應用成果的多樣化評價 對于信息技術應用效果的有效認知和積極感受，是影響教師運用信息技術開展教育教學的積極性要素之一，也是推動教師信息技術應用的動機來源之一。因此，對于信息技術教育應用成果要采取合理有效的評價。首先，要更新評價理念。過去評價教育成果過于注重采用學習者的成績來開展評價，信息技術在教育中的應用不僅僅是促進學習者知識的掌握，還要培養學習者創新能力以及解決問題的能力，因此在評價中要采用過程評價及形成性評價，關注信息技術應用對于學習者和教師能力發展的重要作用。其次，采用多種評價形式?？梢圆捎枚喾N評價形式開展評價，除了傳統的借助學習者成績評價外，還可以采用課件評比、教學成果展示、運用信息技術開展的課堂教學競賽等形式，從而多角度分析和評價信息技術教育應用成果。最后，參與評價的人員多樣化構成。信息技術教育應用的成果不是一個人說了算，在開展評價的時候，應該有多種人員參與共同評價，比如教師互評、教師反思評價、學習者評價、管理人員評價等。有效的評價可以更好地使教育者體會到信息技術在教育中應用的優勢，從而激發使用熱情。
信息技術在教育中的應用研究是一個長期的工作，需要各方面的教育工作者通力協助，不斷用新的思想和理論指導實踐工作，并不斷實踐總結，才能使其在教育中更好地體現優勢，發揮更有效的作用，從而推進教育信息化進程。
參考文獻
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跨學科教學案例范文6
一、對學科整合的認識
二十年前發達國家發起了新課程改革運動，其中一個課改方向正是學科整合開發綜合課程內容，開展相關的教學法探索。在我國近十年的新課改內容中創設綜合性課程乃一大亮點。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現。該類課程的優點是改變目前科目設置過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進學生頭腦中對不同領域學科內容知識的遷移，有利于建構完整的知識結構，促進學生個性與全面性發展，且內容往往與社會問題聯系，學生學習動機很強。小學各科教材內容分自然、社會、藝術三大學科領域。就學科整合而言可以理解為將這三大不同領域的具體課程內容和不同教學方法進行分析，以最基本的課程內容結構為起點，找出不同學科的共性和聯系點，創設綜合課程。筆者著重圍繞美術和科學兩學科的教學內容、教學方法、教學工作實踐體會進行分析，認為兩學科整合存在可行性。
二、美術與科學學科整合的可行性
1.分析美術課標與科學課標
分析義務教育階段美術與科學兩學科課程標準及教學內容領域、教法，可以找出聯系的共性之處有：（1）小學階段美術與科學兩學科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過一定內容與形式的課堂教學實現啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構的教材內容結構，通過教學引導小學生形成基礎性學習方法、思考與解決問題的能力和一生所需的最基本的知識素養。（2）兩學科都以布盧姆知識與概念、過程與方法、情感態度價值觀三緯度為目標設置原則。（3）兩學科都是重在學習者的活動參與，讓他們在參與中體驗和感知，在廣泛的文化情境中通過教學使其對世界多元文化樹立尊重意識，認識人類社會的豐富性，樹立熱愛大自然環境資源、熱愛生活的情感。（4）兩學科課標中對情感態度與價值觀目標的教學意義表述都包含兩個層面內容。一是人與自然和諧相處的意識培養，二是引導學生意識到人類與自然和諧發展的重要性和當今人類社會對自然環境破壞的嚴峻問題。此類內容往往是小學科學教材內容中分量較重的部分，而在美術教材內容課題編寫中似乎體現得不充分。因此，以課標理念為指導聯系學生生活經驗創設綜合課題有一定的實踐意義。
2.美術與科學學科教材內容的聯系性
海淀區小學科學課使用的教材為教科版，在四至六年級共使用八冊教材，內容為生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域。縱覽海淀區小學使用的人美全國版共十二冊美術教材，會發現以植物、動物、山水環境等物質世界的寫生、創作表現為內容的課題幾乎各冊皆有。兩學科教材內容編排都關注地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構成的自然環境資源。當然兩學科探索的視角領域不同：在相近的自然領域課程中，美術課教學重在引導學生通過觀察和想象，以畫筆和其他媒材表現客觀對象的視覺特征和對象在內心中的感受，從而認識人類生活的地球環境資源；而科學課教學重在通過現象的理解和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證，得出結論，通過科學探究過程培養學生研究問題、解決問題的意識與方法，目的還是認識人類生活的環境資源世界。學科整合的前提是不同領域的學習內容要有共同或緊密聯系之處，通過整合創設出綜合課程，避免學習者面對過多科目內容，而是通過學習綜合課獲得跨學科的共性內容，促進頭腦中知識結構的遷移，有助于減輕學習負擔。通過學習內容分析，就自然資源世界領域而言，創設美術與科學綜合性課程內容具有可行性。
3.對兩學科課堂教學內容與方法整合的思考
近幾年來，筆者跨校分別聽了美術與科學兩學科以動植物、非生命自然物質世界領域為內容的公開教學研究課，感受頗多。分析教學案例體現的問題可歸納為：(1)畫科學簡圖和美術課的觀察寫生繪畫方法的異同點及相互遷移關系。(2)兩學科在動植物相近的課題內容領域是否能整合為綜合課？反思上述問題筆者認為：(1)科學簡圖力求以線條和簡單色彩準確表現觀察對象（如某類動植物生長）外在特征，特點是表現以線條為主，要求準確具體，不摻雜個人主觀想象編造，這是和美術寫生內容與方法的區別。但除此之外，科學簡圖與美術寫生畫有許多共性和聯系，即都需要細致觀察發現對象特征，努力表現特征，只是美術繪畫允許并鼓勵表現者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發揮，但繪畫寫生作品仍要注重表現對象特征的真實表現，不提倡過多變化?？梢姡L畫寫生練習方法的掌握是科學簡圖繪制能力的基礎，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習奠定了扎實的野外科研繪制科學簡圖的能力。二者緊密聯系，有必要進行相互滲透性教學。(2)就美術、科學兩學科內容的銜接而言，教師可以在自然環境（如動植物、氣候、巖石等領域）中創設綜合課內容，教學目標要體現自然物質的知識性常識、觀察認識其特征的繪圖表現方法掌握、探究思維意識培養、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學生在學習時需要面對真實對象，甚至走到自然中去體驗，其效果不言而喻。
三、兩學科整合的實踐探索案例
下面結合筆者個人教學整合的創設實踐經驗談談美術課與科學課整合性教學的思路。2009年筆者開設了美術科學環保綜合課，通過講授知識和輔導學生進行繪畫創作參賽兩個階段教學活動，取得了一定教學效果。
1.創設環保綜合課背景
2009年，聯合國環境規劃署和羅紅環?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區美術教師培訓活動，旨在通過我區美術教師在學校創設相關課程，介紹環保知識，輔導學生參加環保內容的繪畫創作，促進小學生樹立保護生物多樣性、愛護自然環境的意識。這次環保主題教師培訓與教學活動項目為美術與科學學科開展綜合課題教學提供了難得的課程整合教學實踐機會。
2.環保綜合課教學實施過程
由于筆者教美術課和科學課，才有機會以美術教師身份參加本次美術學科環保培訓教研活動。培訓結束后筆者創設了環保相關主題的美術科學綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學課件，結合下載的哥本哈根氣候大會信息在各年級開展教學；然后，為學生提供環保畫創作參賽機會。
3.環保綜合課教學效果
本次環保課教學對實現學生知識、情感態度與價值觀目標有意義。教師通過演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學生們產生了對環保問題嚴峻性的認識和自然環境危機的擔憂，創作熱情被點燃。在繪畫創作階段學生們展現的創作構思可以從參賽作品中得到體現。在課堂開展環保知識講座引領學生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫創作形式是比較鮮見的，它是小學美術與科學課整合性教學形式的有益嘗試。直觀的繪畫形式可以向世人表達每一位接受環保教育的小學生內心世界，不同的情感和想法都在畫紙上流露出來。講座課是吸收信息，繪畫則是表達個人聽講座后的感受，是個人積極情感態度與價值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學課堂上畫的記錄圖。
4.對學生自評的認識
環保課課后，學生進行自評即寫收獲感想，筆者將學生自評內容歸類并制出統計圖（見圖1），可以看出學生有了對環保問題的新認識，這正是教師注重結合社會問題開設綜合性課題教學的效果。
當然，不同學習領域畢竟有應掌握的獨立內容，所以各學科仍有獨立價值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對美術、科學課標深入領會的同時，熟悉兩學科教材教參內容，在分析學情的前提下針對聯系緊密的內容進行整合，創設聯系社會和學生生活經驗的綜合課題；而對于兩學科聯系性不強的大部分教材內容仍需要分科教學，以確保學生在美術課和科學課學習中獲得不同的知識與方法。總之，在進行分科教學的同時，積極開發聯系性強的美術科學兩學科整合性教學內容，最終促進學生綜合素質全面發展。
參考文獻：
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[3]韋鈺,[加]P•Rowell.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社,2005.
