前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學中跨媒介閱讀策略探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著信息技術在教育教學領域的不斷融入，跨媒介閱讀已經成為高中語文教學的必然趨勢。要想挖掘跨媒介閱讀的優勢，我們就必須在課堂教學中利用媒介作品，營造閱讀環境；展開混合閱讀，激發閱讀欲望；實施任務驅動，明確閱讀目的；整合媒介資源，拓展閱讀深度。
關鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀；媒介資源；具體策略
《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“（跨媒介閱讀與交流）旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。”那么，如何才能將跨媒介閱讀更好地落實在語文教學當中呢？下面，筆者將從以下四方面談談自己的認識。
一、利用媒介作品，營造閱讀環境
就目前狀況來看，高中語文教材中所選的許多篇目都與大眾傳媒聯系密切，有助于“跨媒介閱讀”活動的開展。那么，如何利用媒介作品營造良好的閱讀環境呢？
（一）依托文本內容，開發媒介閱讀。在大眾傳媒時代，教師應充分認識到媒介閱讀對于培養與提升學生語文核心素養的重要意義。在課堂教學過程中，教師應立足教材內容，積極為學生創造跨媒介閱讀的條件。比如，在學習魯迅的《記念劉和珍君》時，我們可以提供一些與文章歷史背景相關的影視作品片段、圖片、報刊文獻，作為供學生參考的媒介信息來交流探討。如此一來，教師便可利用諸多媒介信息引導學生思考與探究，使之對文章背景及思想情感產生更加強烈的探索欲望。與此同時，根據學生在處理媒介信息過程中所暴露的共性問題，教師務必要注重學生批判性思維的培養，逐步提升其媒介意識，并科學、客觀地評價其媒介能力。此外，為了進一步提升跨媒介閱讀的效果，教師可以將課程內容以影視作品改編的形式融入到教學中。比如，在學習《鴻門宴》時，教師便可讓學生將該文改編成劇本，將其以鏡頭方式呈現出來。如此一來，通過將文本改編為分鏡腳本，學生就不僅能深刻領悟作品的魅力，更能借此提高創造力。
（二）利用媒介形式，更新教學方式。新形勢下，我們必須打破傳統教學理念的束縛，積極采用一些先進、高效的教學理念和教學方式，以確保跨媒介閱讀活動的順利開展。比如，在教學史鐵生的《我與地壇》時，教師不妨讓學生先根據文章內容制作地壇的宣傳標語、廣告，或者提前整理一份“地壇歷史尋蹤筆記”，這樣他們就能對地壇的歷史、環境及史鐵生的寫作風格、語言特色、抒情方式有更加全面的了解，便于在后續閱讀或創作中更好地理解、塑造人物形象。與此同時，教師還可以鼓勵學生將大眾傳媒與經典文本相結合。比如，電子閱讀設備便能夠讓學生放下笨重的書本，充分利用碎片時間閱讀經典。作為教師，我們不妨借助這些新的技術手段，讓學生能夠利用先進的技術設備及時而高效地完成對經典文本的閱讀。此外，教師還可以將影視資源、網絡文學資源等引入跨媒介閱讀教學中，為閱讀教學注入新意。
二、展開混合閱讀，激發閱讀欲望
混合閱讀指的是融入多種閱讀手段的閱讀，它不僅可以有效彌補傳統閱讀的不足，還能使學生在多元媒介輔助下對閱讀內容產生更加強烈的探索欲望，從而更加積極主動地投入閱讀之中。
（一）建立學習資料庫，注重教師梳理與引導。學習資料庫的建立應當以教材內容為基礎，整合多元媒介信息，如作者以及創作背景、多文本解讀、影視資料的跨媒介資料庫。如此一來，學生不僅能夠隨時隨地展開閱讀，還能在多元媒介的輔助下更加全面地理解文本內容。然而，由于涉及的信息過于龐雜，教師在建立跨媒介學習資料庫的同時不妨充分激發學生的自主探索欲望，使之在閱讀教學中化被動為主動，在多元媒介的輔助下積極投入到對文章及其相關內容的探索中。比如，在學習老舍的《想北平》一文時，我們可以讓學生主動搜集文章創作背景、作者生平、創作風格等資料以及作者的其他代表作品。與此同時，教師還可以引導學生從人際關系入手，對老舍先生的生平事跡及其文學主張形成更加全面、立體的認識。在此過程中，我們需要特別注意的是，由于個人能力的限制，學生在資料庫中分享的信息勢必會存在一些不足，因此，教師的梳理和引導就顯得極為必要。我們必須借助多元媒介的輔助，將學習資料庫進一步科學化、合理化，從而讓學生在豐富的感官體驗中對閱讀對象產生更深層次的理解。
（二）推進混合式學習，合理把控線上線下閱讀時效?；旌鲜綄W習不僅能使學生在先進信息技術的輔助下通過線上、線下兩種學習方式深入到知識的學習過程中，還能使學生在多種智能終端的輔助下更好地參與到閱讀中。因此，新時代的高中語文教師不僅要致力于學生線下閱讀活動的高效展開，還要具備線上閱讀資源的開發技能。如此一來，教師方能通過線上、線下閱讀為學生提供良好的跨媒介閱讀體驗，使之在多元媒介的輔助下對閱讀對象形成更加深入的理解。其中，線下閱讀以課堂閱讀教學為主，主要由教師帶領學生展開深入的解讀與分析，以期學生能夠在細致剖析中熟練掌握閱讀的技巧和方法；線上閱讀活動則以學生的自由討論、自由辨析為主要內容。在線上閱讀環節中，學生有充分的閱讀自由，比如，自行選擇閱讀對象、自主決定閱讀思路以及提出自己對閱讀內容的思考和建議等。在此過程中，教師務必要注意：線上閱讀的內容和時間雖然較為自由，但是仍然需要教師的引導和指導。因此，作為高中語文教育教學活動的引導者，教師務必要對學生的線上閱讀時間做出科學的宏觀把控與微觀調控，以確保線上閱讀的效率與質量。
三、實施任務驅動，明確閱讀目的
跨媒介閱讀在給學生帶來極大便利的同時，也給他們帶來了隱患。比如，耽于碎片化閱讀容易讓學生對深度閱讀失去耐心。此外，網絡環境的復雜性很容易讓缺乏人生閱歷的學生誤入歧途，迷失自我。經過一番思考，筆者認為出現這一狀況的根本原因是閱讀目標不明確，正是因為缺乏目標的指引，學生才會在多種媒介資源的影響下陷進消遣式閱讀、娛樂式閱讀的泥沼中無法自拔。因此，要想在語文教學中發揮跨媒介閱讀的優勢，教師就必須在教學中明確閱讀目標。
（一）專題式閱讀。隨著教育教學的改革以及信息技術的不斷發展，專題式閱讀已經成為高中語文教學中的重要方式。它不僅能使學生在系統化、綜合化的同類文章閱讀中熟練掌握閱讀內容和閱讀技巧，還能在有效拓展知識面的同時使學生對所讀內容產生更加強烈的探索欲望。在專題式閱讀教學過程中，教師首先要做的就是確定專題，比如“白居易與杭州的不解之緣”“近現代經典散文閱讀”“中國古典文學名著閱讀”等。然后，教師可以繼續引導學生根據專題方向進行定向閱讀與資料收集。在信息收集完畢后，教師可以通過辯論、競賽或小組合作等活動進一步引導學生對資料進行深入挖掘與分析。與此同時，教師還可以借助個性化的交流來提升學生的閱讀興趣和思辨能力。
（二）對比性閱讀。在高中語文跨媒介閱讀教學中，對比性閱讀不僅能夠使學生通過多元感知深刻了解閱讀對象，還能有效提升學生的語言應用能力和文學鑒賞能力。比如，在閱讀岑參邊塞詩的過程中，教師可以首先引導學生將其寫作風格、寫景抒情方式等以文字形式條分縷析地呈現出來。其次，以相關影像資料作為輔助媒介，展現岑參邊塞詩中相同意象在不同環境中的不同含義，讓讀者通過直觀、生動的形象對岑參邊塞詩有更加深入的了解。最后，引導學生在對文字與媒介資源的對比分析中升華思想認識。作為語言的另一種表達形式，影像資料在思想情感的傳達上具有文字無法比擬的優勢，因此，在跨媒介閱讀教學過程中，教師應當注重文字、媒介的優勢結合，以期學生能夠在對比性閱讀中獲得更大的收益。
四、整合媒介資源優勢，助力閱讀質量提升
在信息技術高速發展的形勢下，隨著廣播、報刊、影視等途徑在語文教學中的滲透，文本閱讀已經不是閱讀教學的唯一形式。在此環境下，教師必須有效整合媒介資源，才能借助各類資源有效提升學生的閱讀效率和閱讀質量。要想在高中語文閱讀教學中整合媒介資源，將其優勢最大限度地發揮出來，教師在教學過程中就必須注重影像資源的利用。同時，教師應根據課程內容選取一些有針對性的、富有教育價值的影像資源，以確保學生能夠在賞析過程中深入理解文本內容。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，筆者便將1987版電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的一幕搬到了課堂上，讓學生在直觀、形象的媒介資源輔助下對文本產生更加全面的了解。為了加深學生對《紅樓夢》的進一步認識，筆者在詳細介紹導演鏡頭運用以及畫面寓意的基礎上，要求學生根據觀看感受撰寫簡短的劇評。此外，為了更好地將多種媒介綜合引入閱讀教學中，教師務必要在明確教學目標的基礎上，將媒介資源按照統一的主題、方向等進行優勢重組，以確保多元媒介資源的優勢能夠最大限度地發揮出來，為高效、高質閱讀活動的開展提供相應的依據和必要的保障。在此過程中，教師需要特別注意的是，媒介資源的穿插務必要適時、適度，不可喧賓奪主，影響學生對文本內容的研判?？偠灾?，在高中語文閱讀教學中，教師必須重視信息科技手段的應用，力爭將多元媒介資源的優勢最大限度地發揮出來，從而借助科技的影響力促進學生閱讀質量的提升。
參考文獻：
［1］任明滿,鄭國民,王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內涵、實施策略與挑戰［J］.語文建設,2018(28).
［2］程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考［J］.語文建設,2018(28).
［3］陳鋒.自媒體時代下的高中語文媒介素養教育初探［J］.課外語文,2017(4).
［4］李衛東.混合式學習:整本書閱讀的策略選擇［J］.語文建設,2016(25).
作者:張銀夫 單位:杭州市蕭山區第三高級中學
