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首先，跨界演唱是聲樂藝術發展的必然結果。傳統的聲樂藝術中，客觀存在著演唱技法、演唱風格等方面的差異，也正是這種差異，才形成了“界”的概念。而隨著文化的多元化發展，很多聲樂作品開始嘗試多種音樂風格的融合，而演唱者也心領神會地進行唱法上的融合。由此，聲樂演唱的跨界應運而生。自其出現之后，受到了業內外的普遍好評，可謂是聲樂藝術發展史上的一次變革，體現出當代觀眾對聲樂藝術審美的新需要。另一方面，聲樂是高校音樂專業和公共音樂教育中的一門重要課程，受到歷史等原因的影響，美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等之間的界限是涇渭分明的，由此帶來的一個直接誤區就是學生演唱能力的單一，即只會用一種方法演唱一種類型的歌曲。而時代和社會需要的則是全能型的聲樂人才，能夠在各種風格的演唱中游刃有余。所以說，一方面是聲樂藝術本身發展的體現，另一方面則是時代和社會的現實需要，要求聲樂教學從傳統中走出來，通過對學生多元化演唱能力的培養，使他們能夠真正學有所長、學以致用。
二、跨界演唱能力的培養途徑
（一）教學理念方面
理念是行動的先導，要想幫助學生更好地學會跨界演唱，首要做的就是樹立正確的教學觀念。首先，前文中提道，中國聲樂界不同形式和風格之間的界限區分是較為嚴格的，很多教師和學生受此影響，將自己嚴格限制在某一種方法和風格中。比如學習美聲唱法的學生很少會主動演唱通俗歌曲，認為這是一種不正統的演唱，這無疑是一種片面的認識。自上個世紀五六十年代的“土洋之爭”后，中國聲樂界明確了“土洋并存，融合發展”的方針，也正是在這一方針的指引下，才迎來了改革開放后聲樂演唱繁榮的景象，充分說明了不同唱法、風格相融合的可能性和必要性。當今出現的跨界現象，更是一個有力的說明。所以，教師應該充分認識到培養學生跨界演唱能力的可行性、必要性和積極意義。其次，在具體的培養過程中，應當樹立起一種因材施教和因勢利導的教學觀。因為培養學生的跨界演唱能力本身就是一種個性化培養，而每一個學生的先天條件、基礎水平、性格脾氣等是不盡相同的，需要教師對每一個學生進行全面的觀察和了解，制定出最有針對性的教學計劃。比如有的學生本身就喜歡演唱流行歌曲，而教師如果對此沒有覺察，那么則會在很大程度上影響到學生學習的積極性。所以應該以一種雙向交流的方式，了解學生最真實的學習意愿和學習情況，然后予以有針對性的引導。也只有在正確、科學的教學觀的引導下，整個教學才能沿著一個良性的方向發展。
（二）教學過程方面
從培養學生跨界歌唱能力的實際需要來看，整個學習過程可以分為四個階段：第一個階段是基礎階段，即基礎歌唱能力的培養。在本階段中，學生應該掌握正確的呼吸、發聲、咬字吐字等歌唱方法，并能夠從容地演唱一些10度以內的歌曲。需要指出的是，這種基礎訓練一定要強調“扎實”二字，不論是何種風格的演唱，都需要以絕對扎實的演唱基本功為基礎，況且在后續的學習中，還要進行不同風格和方法之間的融合，更是對基本功提出了前所未有的高標準。這個基礎越牢靠，后續的學習才會越順利。第二階段是發展階段。在該階段中，可以在充分尊重學生意愿的前提下，選擇一種演唱風格與方法，如美聲唱法、民族唱法、通俗唱法等。與傳統教學不同的是，在該培養過程中，教師要將一種“本源意識”貫穿其中，即引導學生認識到該種方法和風格以及整個聲樂演唱的實質，讓學生真正做到知其然并知其所以然。也只有在這一前提下，才能真正把握跨界的精髓。第三個階段是融合階段。學生在某一唱法和風格的演唱上具有了一定基礎后，還要在充分尊重學生意愿的基礎上，讓學生再選擇一種唱法和風格。在具體的教學過程中，一個重點則是引導學生感受不同唱法和風格之間的相同和異同。比如在呼吸方面，無論是美聲、民族還是通俗，都需要以飽滿的氣息作為演唱的基礎，這是相同的一面。而不同之處在于，相對于美聲和民族兩種唱法來說，通俗唱法中的氣息要適當淺一些，因為通俗歌曲的節奏相對較快，樂句較短，所以對氣息有著速度上的要求，如果氣息過于深入，就需要較長時間的調動過程，顯然是不符合演唱需要的。通過這種比較，能夠幫助學生在本質上掌握不同方法和風格的實質，并能夠結合個人條件和實際需要，進行靈活的變通，直至形成個性化的跨界演唱風格。
（三）教學方法方面
因為跨界演唱能力的培養，從本質上來說是一種個性化的培養，所以傳統的教學方法已經不能適應教學的實際需要。這就要求教師應主動將一些新的教學方法應用于教學中，比如對話式教學法，就是一種適用于跨界歌唱能力培養的方法。其主張師生在一個平等、民主的氛圍內，通過坦誠的對話來獲得知識和技能。前文中提道，每一個學生的先天條件、基礎水平、性格脾氣等都是不盡相同的，也分別有著不同的學習意愿和感受。通過這種對話，也就等于開辟了一個新的渠道，借助于這個渠道，既能使教師對學生有更為全面的了解，也能夠給學生以充分的表達機會。而且能夠拉近師生之間的距離，為教學打下一個良好的基礎。此外還有任務教學法、比較式教學法等多種新型教學方法，都是適用于跨界歌唱教學的，需要教師予以積極主動地運用，使之真正成為教學質量提升的助推器。
（四）師資建設方面
聲樂演唱的跨界，從本質上來說就是對多種演唱風格和技法的涉獵與融合。正所謂要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。培養學生多元化的演唱技能，首先需要教師具有相應的素質和能力。從當下高校聲樂教學的實際情況來看，多數聲樂教師是科班出身，也有著較強的演唱、教學和科研能力。而單一性則是其最大的缺陷。因為教師在求學過程中沒有得到多元化訓練，所以僅能熟練掌握某一種唱法和風格的演唱與教學，當務之急就是對教師跨界演唱能力的培養。一方面，學校應該對此有充分重視，既可以委派一些教師去專業音樂院校進行學習，也可以將一些名師名家請到學校，使教師在短時間內迅速提升跨界演唱技能。而在這一過程中，學校應該予以人、財、物等多方面的大力支持。另一方面則是教師的主動探索。多數教師對自己的演唱水平、能力和風格有較為明晰的認識，在培養學生跨界演唱能力的要求下，教師要根據自身的實際情況，主動進行擴展學習。比如以美聲唱法為主的聲樂教師，主動學習民族唱法和原生態唱法；以民族唱法為主的教師，主動學習通俗唱法等。除了理論上的學習之外，更需要在實踐中不斷強化，比如多參加一些舞臺實踐等，在實踐中獲得更大的提升。所以，要想培養學生的跨界演唱能力，需要教師進行多方面素質和能力的提升，才能真正滿足教學的實際需要。
三、結語
綜上所述，進入21世紀后，整個世界呈現出了明顯的多元化發展趨勢，各行各業對人才也都有了更高的標準和要求。高校畢業生唯有一專多能，才能真正適應這種現實需要。通過分析可以看出，對學生進行跨界演唱能力的培養，既能夠豐富學生的技能和素質，還能夠引導其走上一條個性化的發展之路。這對于他們今后的就業和發展，都是至關重要的。所以廣大聲樂教師理應對此有充分的重視，將其視為一個教學重點所在，使之成為提升高校聲樂教學質量的一個新的突破口。
作者：周琰 單位：鄭州航空工業管理學院
