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跨學科閱讀教學策略范文1
[關鍵詞]元認知策略；涉外秘書英語；學習效果
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0161-02
一、元認知策略與商務英語閱讀
元認知（Meta-cognition）是20世紀70年代初心理學領域首先提出的概念。在元認知的監控和指導下所采取的措施或策略稱為元認知策略，它包括計劃策略、監控策略和評價策略，與商務英語閱讀英語教學呈現出的是正相關聯系。
商務英語閱讀是一門涉及商務知識的職業英語，如安排工作日程和商務旅行、籌辦會議、經濟合同，應聘面試等一系列內容，綜合覆蓋了聽、說、寫、譯能力。對于商務英語專業的學生來說，核心目的是通過閱讀訓練這個載體，積累各種語言知識和文化沉淀，拓展同學們的國際商務英語背景知識，提升學生的英語閱讀能力。這一職業英語同樣屬于語言范疇，語言又同文化有著直接的聯系。所以掌握基本語言技能是必需的，學生的跨文化意識也必不可少。所以需要向學生傳授英語語言文化知識的同時，英語語言文化背景知識也是重中之重。元認知策略對于商務英語英語的滲入是尤為重要的，但必須知曉一個前提，知識不僅僅是靠教師教授，學習者在掌握了在一定資料基礎下學習策略才顯得有意義，比如一系列商務背景知識和詞匯，通過有效的學習策略內化為自己的理解能力，才能高效完成學習，高效率的通過英語閱讀把握商務信息，從而養成好的英語閱讀習慣和思維框架結構。
二、元認知策略在商務英語閱讀教學中的運用
（一）教學準備階段
在準備階段，教師要從源頭上讓學生樹立元認知意識，對元認知策略和閱讀有一個整體把握，因為商務語篇對于學生而言是有難度的，信息量大，語法結構復雜，邏輯關系環環相扣，往往需要有語法分析后才能提煉核心內容。讓學生知情知境的結合閱讀內容運用元認知策略學習法，從而改進學習方法，詳盡系統地向學生明確教學計劃，提高學習效率。這需要給學生提供大量的閱讀訓練機會，逐一融入元認知策略的閱讀技巧，加以引導與解釋。
（二）教學認知階段
教學認知能力是以教學系統為認知對象，對教學策略和教學情境的辨別力，以及對教學管理的思維能力等。特別注意的是教師對課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學效率。在認知階段要把學生興趣和主題結合，讓同學們積極主動的接受。每個章節都設定相關數量的課題，小組成員共同收集資料，限時抽人進行英文小結。在教學方法上可以靈活多樣。比如任務型教學法，首要了解學習任務，調動學生的學習積極性，分小組把任務逐一進行分解，討論分析總結直至最后進行匯報，接著教師評價。具體來講，在教學計劃的前半部分，由教師示范元認知策略進行各單元閱讀篇章的學習。具體表現在討論文章標題和確定閱讀目標上，布置學生搜集相關資料，發揮監控策略的主導作用，教師可以提前設置情境幫助學生把握篇章的理解；在這個過程中，效能監控具體表現在結合課后習題設置問題，引導學生總結文章核心和主題；教師給出小結問題，引導學生總結全文，組織學生討論預定的閱讀目標是否完成，最后教師強調各個階段重點使用的元認知閱讀策略，使學生對英語教學策略有更加深刻的了解和回憶中，這樣才能達到事半功倍的效果。
（三）教學內化階段
在教學計劃后半部分轉化為以學生為主體來進行這種元認知策略閱讀。教師可以采用以小組為單位來獨立完成元認知策略閱讀，教師要盡可能地控制課堂人數，進行人數為30人左右的小班授課。盡可能讓同學們利用西方國家的直線思維展開因果聯想，超越漢語式的思維框架，自主選擇運用元認知策略教材的閱讀部分，經過自己的知識積累和閱讀思維結構進行內化處理，最后加入全體同學的分享，閱讀成果將會事倍功半，這更有利于同學們對文化敏感度的培養，也有助于跨文化交際意識的培養。
另外教師也要有自己的思考，只有這樣自己的教學素養和能力才能得到本質上的提高。需要注意的是反思不脫離具體實際，采取隨機與階段反思相結合的方式，這樣才能擴大自身專業視野。還應將教學反思貫穿于工作和生活的始終，平時更需要反思，才能提高自我的教學認知能力，產生思辨和創新激情。
三、商務英語閱讀教學中對學生元認知策略的培養
（一）閱讀前的計劃策略
這部分需要考慮的因素有以下三個：第一是語言基礎課程模塊，這一階段主要是培養學生的英語綜合能力，這也是基礎環節。第二是實用語言課程模塊，這一階段旨在提高學生的英語實際應用能力，靈活度和操作性較高。第三是跨學科課程模塊，涉及的領域較多，如商務、旅游、物流等跨學科的知識鏈接較多，旨在拓展學生的復合能力。計劃策略對于閱讀時間和材料合理合理性有嚴格的規定，這也是根據商務英語專業和市場對人才需求提出的新標準。
除此之外，商務閱讀語篇都是專業性很強的材料，學生了解中西方文化的背景和差異和提高商務英語的閱讀能力體現出的是正相關聯系。所以同學們對這種材料的語言和形式結構見識的越多，積累相關的商務和背景知識就越豐富，理解的程度就會越容易越清晰。所以教師在課堂上還要制定講授和背景相關的資料。材料選擇相當重要，不僅要有語言輸入量，還要有時代感和可理解性，體裁多樣，對待不同年級的學生，文章類型要有所差別。要關注評估閱讀效果，及時對閱讀計劃修整。選擇合理的閱讀策略可以提高閱讀效率達到預期目的，閱讀計劃涉及到每天的閱讀時間安排和閱讀數量。
（二）閱讀中的監控策略
監控策略是對自己閱讀過程的動態跟蹤。在涉外文秘英語教學中要學生掌握對、價值觀等方面的差異和跨文化交際能力。除此之外，還要求其掌握邊緣學科的語言知識，強化跨文化交際的理念在心中，就這方面來講，監控策略對學生的閱讀時間、多角度分析展開思維解決它是有極大的幫助的，這些在監控策略的操控下會取得良好的效果。教師在商務英語閱讀教學的課堂中結合語用、文化因素，讓學生真正意義上體會到具體語言使用的差異，相對應的可以開展情景教學或角色扮演等多種教學活動。
（三）閱讀后的評價策略
評價策略體現在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面，要提高學生涉外英語應用能力的評價策略，形式應該多元化，應該有一定的目標，在學生回答問題后，教師可以就回答問題答案的合理性和創新性給予客觀積極的評價，這對于學生學習商務英語的熱情、商務知識的理解、商務分析能力都有極大的提升。閱讀后的評價策略很靈活，可以是小組評價總結或是單元測試，評價教學策略的運用情況可以分層次多階段，增強效率。總之，在這一階段可以采取行多元評價策略，給出合理的建議和補救策略。
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語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。《2011版語文課程標準》強調：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
然而，長期以來，語文教學一直存在著高投入、低產出、耗時多、效率低的現象。而造成這種現狀的因素有很多，但其中之一就是很多語文教師不知道語文教學該教什么、怎么教？縱觀當今語文教學，更多的語文教師只重照本宣科，不重激發興趣；只重機械訓練，不重情操陶冶；只重傳授知識，不重能力培養；只重課內灌輸，不重課外開發；只重考分的回報，忽視語文素養的提高。教本，學本，考本，唯本至上；找題，答題，講題，唯考是圖?！邦}海大戰”，讓語文與生活分離，知識與精神對立。這種激烈的矛盾， 導致很多學生不能工整規范地書寫漢字，在閱讀、口語表達、作文等方面也存在著許多不足與缺陷。
2 研究目標
在探索的過程中，在不加重學生課業負擔的前提下，我遵循課題組的指導方針，通過大量切合實際的語文實踐，提升學生的語文素養，從而探索一條全面提高語文教學質量的途徑。
2.1 改變教師的教學方式，改變學生的學習方式，優化小學語文教學策略，提高教學效率，讓學生通過大量的實踐，使語文學習成為學生的內在需要，從而提升學生的語文綜合素養。依據《語文課程標準》要達到以下具體目標：
（1）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。做到寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（2）積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，背誦《語文課程標準》指定的《小學生必背古詩詞75首》以及一些格言、成語熟語歌和優美的詩文片段等。
（3）能結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面的方式不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。同時提高學生習作的速度，在40分鐘內完成規定的習作。
（4）能觀察周圍，用口頭方式清楚明白地講述見聞，并圍繞中心說一段完整、通順的話。
3 研究內容
3.1 課堂教學改革的研究
課堂教學是語文教學的主渠道、主陣地，改革課堂教學是語文教學改革的核心工程。改革體現在要落實學生主體地位，突出學生自學能力的培養，強化語言文字的訓練。
（1）改革閱讀課。閱讀課包括精讀課、略讀課。在精讀課中，要建立民主平等的師生關系，注意上出“語文味”，注重課內外結合，摒棄“內容分析式”的閱讀教學，轉向注重表達運用的閱讀教學。在略讀課上，注重培養學生的自學能力以及方法的滲透。
（2）改革作文課。提倡學生寫真話、抒真情，增加練筆量，編制個人作文集；重視學生作文的講評；重在激勵，批改作文時盡量多保留少改動。
（3）增設語文活動課。利用校本課程的課時，每周開展一次語文活動，如古詩詞誦讀會、故事會、讀書匯報會等，讓學生感受語文學習的快樂。
3.2 優化語文學習環境的研究
（1）加強班級文化建設。利用班內的墻報，展示欄等優化學習環境，營造書香的氛圍。
（2）創造良好的閱讀條件。利用班級圖書角創造閱讀的空間，并尋求家長對孩子課外閱讀的支持。
（3）改革對語文學習的評估。改變應試教育主觀的評價，設計學生語文綜合素質報告單，從多個角度對學生的語文學習進行綜合評價。
4 實施策略
理論是灰色的，實踐之樹常青。理論只有與實踐相結合才能改變現實，帶來效益。因此，我的實驗研究扎扎實實地開始了。
4.1 形成常規，改變學生的學習方式
學習方式是學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向， 是學生連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的轉變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質。為此，我以課堂為切入口，以活動課和課外活動為延伸，改變學生傳統的學習方式，注重實踐，把研究的內容形成教學常規：
4.2 活化課程，培養語文的實踐能力
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，在實踐中，我孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統效應，開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：課前3分鐘演講，自創名言，自制書簽，給畫題詩，古詩詞擂臺賽，名著快樂之旅，讀書心得交流，讀書筆記展評，自編作文集，自制手抄報，創編詩歌、童話故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，在對話中發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我學”為“我要學”，切實感受到語文學習是快樂的事。
4.3 優化環境，營造濃郁的書香氛圍
偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果?！睂W校是學生成長的搖籃，課室是學生學習的主陣地，一個書香飄逸的文化環境，對學生必將產生耳濡目染的有益影響。自開展實踐與探索以來，我以班級文化建設為主陣地，努力打造“書香文化”班級，在班級開辟“讀書角”、“作品欄”等，并利用板報欄展示經典詩文、經典格言等，在“讀書角”粘貼學生的讀書卡、閱讀卡，在“作品欄”、“名言天地”等墻壁上展示學生的手抄報、優秀作文、自創的名言等，力求讓班級課室的每一面墻都會說話，讓作品欄、展示欄輪流展示著學生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛的同學，這樣耳濡目染的人文熏陶正是班級文化建設的魅力所在。通過此營造濃濃的學習氛圍，激發學生語文學習的興趣，使班級處處充盈著書香的魅力，真正讓班級成為學生語文學習的樂園。
4.4 學科整合，拓寬語文的學習領域
《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。在探索期間，我注意學科之間的相互滲透融合，在教學中注意捉住契機，將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。
跨學科閱讀教學策略范文3
《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱“2011年版課標”)在很大程度上反思了課改十年以來語文教育在諸多問題上存在的誤區，厘清了一系列模糊的認識，糾正了一些錯誤的做法，不少地方作了明顯的刪改。我們學習2011年版課標時，不能僅停留在數字的變化和語句的增刪上，還應高度關注課標調整前后的現實背景，深入認識課標修訂的針對性，感受語文教育本質規律的決定性作用，從細微處見深意。
語文新課程實施的十年是曲折的十年：“三維”目標的偏執化，語文學科屬性的弱化；學生主體地位的絕對化，教師角色意識和地位的弱化和矮化；“去知識化”傾向的泛濫，“雙基”的缺失動搖了學生全面語文素養形成的根基；過度提倡個性化、創造性和批判性閱讀，無視文本的客觀確定性……
走過了課改之初的轟轟烈烈，經歷了教育理念和行為的矯枉過正，語文教育在躁動中逐步復歸正道。適時出現的2011年版課標讓我們感受到了課程的設計者對語文學科本質屬性和內在規律的深入認知和探究，體會到了語文教育未來發展的正確走向。
一、突出學科屬性，回歸語文本真
修訂前后的課標都在“教學建議”中提出要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但對這一導向的偏執化解讀致使十年新課程語文教學病態發展。在眾多病癥中，“非語文”“泛語文”尤為突出，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術課的區別，使語文學科界域模糊，目標游離，內容龐雜”，語文的學科特質在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步步被異化。
2011年版課標在扭轉這一傾向的努力中給出了明確的指向。
首先，明確了語文課程的具體性質――“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，還道出了語言文字運用的主要內容――“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域”。2011年版課標在課程性質、任務等方面對學科屬性的具體確定，極大地豐富了語文課程的內涵，降低了它被異化、泛化的可能。
其次，2011年版課標要求情感、態度、價值觀的正確導向“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的”，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。這就告訴我們，情感、態度、價值觀的正確導向是語文教育的終極目標，而非直接目標。語文只能是語文，達成這一目標必須走適合語文學科特點之路，必須致力于“激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。要全面提高學生的語文素養，在此過程中將情感、態度和價值觀這一維度的目標追求有機融入知識與能力、過程與方法這兩個維度目標的達成之中，自然而然地達成，是“滲透”，而非生硬的“貫穿”。
最后，對新課程提倡的綜合性學習中的跨學科學習，2011年版課標也明確提出了“應以提高學生語文素養為目的”的嶄新要求，在綜合性學習評價建議中提出“應著重考察學生的語文綜合運用能力”，還要求教材“設計的體驗性活動和研究性專題要體現語文特點”……這一系列調整、補充，都在把語文教育引回符合學科屬性的本真道路上，對語文教育“走自己的路”有著至關重要的意義。
二、強化教師地位，強調指導作用
語文新課程強調學生是學習的主體，教師應“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，但是，也不能容許教師作為組織者、引導者、幫助者和參與者作用的缺位。
然而，課改十年間，語文教學中教師“無設計、不活動、無立場”的傾向十分嚴重，自以為教師的退出就能直接帶來學生自主、合作、探究式的學習，課堂教學無序、無物，教學效果甚不理想。
為此，2011年版課標在“教學建議”中明確要求：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！痹陂喿x、綜合性學習等內容的教學建議中反復強調“教師應加強對學生閱讀的指導、引導和點撥”，“加強在各環節中的指導作用”。
這些要求的提出，明確了語文教師文本的探索者、教學的組織者、學生的對話者和學習的評價者的地位和任務，強調了教師指導作用的重要性。
三、重拾知識教學，提倡隨文學習
“語文課程的主體內容是語文知識?！薄爸R對于教育的重要性毋庸置疑，沒有了知識，我們教什么?沒有了語文知識，語文何以成為一門學科?”語文知識是形成聽說讀寫能力，培養全面語文素養的基礎和前提。然而，課改之初，“去知識化”傾向甚囂塵上，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課標實驗稿”)中“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，“不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”等表述，尤其是“語法、修辭知識不作為考試內容”的說法，給語文教學造成了極大的負面影響。在考試評價這根指揮棒的作用下，語法、修辭等語文知識的教學被視為離經叛道，空洞、抽象的“理解”“感悟”成了語文能力和素養形成過程中最常見的行為動詞，“積累”“運用”成了稀罕之物。這樣的極端行為導致的直接后果就是學生無從運用語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等工具知識“意會”到那些似乎只可意會無法言傳的緘默知識，并最終阻斷緘默知識向顯性知識的轉化，使教師無從憑借這樣的工具知識傳達自己的思想，使學生不能理解教師的意圖和自己的學習內容，從而使語文教學墮入空洞、抽象的說教之中，變得愈發淡乎寡味、面目可憎。
2011年版課標刪去了“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的表述，道出了語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等知識在語文教學中的作用――“便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說”。改課標實驗稿中的“了解基本的語法知識”為“隨文學習基本的詞匯、語法知識”，要求“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥……幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成―定的語言應用能力和良好的語感……要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整’的講授與操練”，從而指明了語文知識學習的基本途徑和方法。強調“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”，明確
了語文知識學習的目的和功用。在第四學段“精讀的評價”中要求“讀懂不同文體文章”，則顯現了文體知識在閱讀能力培養過程中的重要性。
四、充實語文實踐內容方式，促進語文素養整體提高
課標實驗稿對語文實踐的內容語焉不詳，甚為空洞。2011年版課標則作了較為系統、詳盡的詮釋：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！睆恼Z文實踐的內容、方式、目的、資源利用等方面作了詳盡的說明，給廣大語文教師全面提高學生的語文素養提供了明晰的目標任務和具體可行的操作范式。
五、尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展
新課程語文教學提倡多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創造性閱讀。語文教學已經不再是學生單方面接受文本的意義，而是學生與文本通過對話建構新的意義的過程。這種現代閱讀觀強調讀者與文本的對話，強調閱讀的目的在于建構新的、多元的意義，它對傳統閱讀教學僵化的理解、狹隘的視野、專制的精神壓抑等弊端形成了有力的沖擊，使閱讀教學呈現了-一派生機和鮮活的氣象。
但是，文本解讀也出現了許多意想不到的新問題：課標實驗稿強調的“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為”倒也無可非議，然而主張教師“應創造性地理解和使用教材”，則在一定程度上致使語文的教與學在對待文本客觀確定性問題上出現了較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當的引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣?，F象。
跨學科閱讀教學策略范文4
小學語文教材培訓總結
2010年8月23——24日，我們寒亭區小學語文教師在寒亭外國語學校參加
“小學語文教材教法”的培訓，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學習和培訓，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！
本次培訓內容豐富多彩，實用性強。培訓時，我們觀看了優秀教師的教學視頻，由濰坊市教學科學研究所的薛主任和各個學校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內容以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今后的教學樹立和方向。
一、培訓體會
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,
培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
3、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
4、朗讀教學。指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。
5、對課堂教學的思考：
聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同學校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。
二、在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
跨學科閱讀教學策略范文5
關鍵字：語文實踐；能力；培養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0114-02
生活是學生學習知識的最原始的課堂，真真實實的生活為學生的學習提供了廣闊的空間。但是，要想讓學生具有實踐學習的思想，關鍵是老師要有這種思想作為指揮棒，指導學生養成準確判斷、合理解決問題的能力。下面我就備課和教學，談談如何注重培養學生的語文實踐能力。
1.課堂中的語文實踐活動
課堂是教學活動的主要陣地。我們教師除了在課堂上講授課本內容，還要對教材有創造性地使用，積極開發各種有利的課程資源，靈活運用多種教學策略，通過多種途徑為學生補充實踐內容，為學生創設實踐條件。語文學習分為課內和課外兩種形式，學生通過大量的課外閱讀可以提高他們的語文水平。對于小學生閱讀能力的培養需要注意以下幾點：
1.1對于課本文字內容淺、配有插圖的課文，可以讓學生對照圖片進行自學。選取口吃清晰、思路敏捷的學生進行閱讀，其他同學仔細觀察圖片，使他們對圖片內容有了鮮明的印象。接下來給全班同學自行閱讀的時間，通過閱讀實踐活動理解課文內容。最后采取多種閱讀形式，使學生讀懂課文內容。如《帽子和鳥窩》可以采用此種教學方法，使學生看懂圖片內容，看到帽子掛在了樹上，一群孩子在樹下仰頭看著樹上的帽子，就會想，這帽子是誰的呢？為什么會掛在了樹上，孩子們拿著木棍是想把帽子取下來嗎？這樣他們對課文文字內容產生閱讀欲望，最終達到教學目的。這樣教師教的輕松，學生學的輕松，在培養他們閱讀能力的基礎上，也培養了語文實踐能力。
1.2對于人物語言、動作多的課文，可以讓學生通過角色表演的方法。如《吹泡泡》一課就可以實際按照課本上的方法讓學生吹吹泡泡，親身體驗吹泡泡的過程，看看吹出的泡泡的顏色，用紙折的扇子扇扇泡泡，觀察泡泡動起來的樣子。這樣學生親身體驗吹泡泡，觀察了泡泡，然后仔細讀讀文中內容。在學習的過程中更具有真情實感。
1.3利用簡介和圖畫，讓學生初步感受古詩，了解大意。在《回鄉偶書》、《贈汪倫》采用此教學方法，讓學生初步了解詩意，從而培養學生的閱讀能力和語文實踐能力。
1.4培養學生課外閱讀的習慣。教師有針對性地讓學生閱讀適合的課外書籍，每天讓學生讀一個故事，然后每周開展故事比賽。學生把自己喜歡的故事用自己的方法表達出來，對講故事好的同學及時表揚。每周適量安排一兩節閱讀課，讓學生帶來自己喜歡的書籍，上課和其他同學交換閱讀，向其他同學介紹自己為什么喜歡這本書，從這本書上學到了什么知識。這樣也能夠有效鍛煉學生的實踐能力。
2.聽說寫結合，理解中進行語言文字實踐能力的培養
2.1學生從動腦、動口、動手的方法全面理解課文，提高文字表達能力，這也促進了學生使用語言文字的能力和處理頭腦中信息的能力。
2.2讓學生擁有提問的權利，激起興趣，質疑中進行語言文字實踐能力的培養。
古人云"學起于思，思起于疑。"在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑、提問，增強學生學習的自信心，強化學生內驅知識的提煉。課文《寓言兩則》里的狐假虎威，讓學生圍繞課文插圖展開討論，學生提出：為什么狐貍的樣子好像很神氣？為什么老虎老老實實的跟在狐貍后面走呢？森林里的小動物都跑開了，是怕老虎嗎？然后結合題目，說說"假"是什么意思？這樣，心中有了這些疑惑，就有了學習的欲望，想要從課文里得到心中想要的答案。
2.3讀說寫結合，感悟中進行語言文字實踐能力的培養。新的教學理念告訴我們，學生具有個體差異性，我們要尊重他們的這種差異。而感悟是需要學生通過實踐自己去獲得。在閱讀教學中，教師要為學生的感悟創造條件，讓他們在聽說讀寫過程中獲得能力的培養。比如要同學們敘述一種小動物，同學可以自己想象以下自己喜歡的小動物是什么樣子的。有的同學就說了說他心目中小狗的樣子，小狗愛吃骨頭，吃剩下的還會偷偷挖個坑埋起來，留著下次吃；小狗很喜歡和小朋友玩，遠遠地都能聽到小主人的腳步聲，然后發出嗚嗚的撒嬌一樣的聲音；小狗還很會自娛自樂，追著自己的尾巴轉圈圈，可是永遠也追不上……這樣，通過學生自己感悟，鍛煉了說話、寫作的能力，培養了細節觀察能力。
3.生活實踐、獲得體驗
語文新課標指出，在語文教學過程中，要拓寬其運用領域，注重跨學科的學習，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。如組織郊游，讓學生感受家鄉自然風光的美麗，讓他們親眼看看、親手畫畫、親筆寫寫，說家鄉、畫家鄉、頌家鄉。
3.1結合家庭生活，進行語文實踐活動。利用我國傳統的節日，如"三八婦女節""母親節"、"五一勞動節"、等，讓學生用自己的表達方式對自己的爸爸媽媽表達自己對他們的愛?？梢酝ㄟ^幫媽媽做家務，為媽媽做賀卡等方式進行表達。再比如春節，可以讓學生幫助爸爸媽媽貼春聯、打掃房屋、包餃子。并且在實踐過程中仔細體會其過程和感受，然后用日記的形式記錄下來。
3.2組織學生辦手抄報板報。讓班里學生根據每個同學的特長分組，爭取每一組里有書法好點的，有繪畫好點的學生。板報的內容可以是各學科的課外小知識，也可以是班里發生的好人好事。各小組之間可以互相交流，吸取別人的優點。
跨學科閱讀教學策略范文6
一、教學內容的選擇和確定
相比較而言，語文學科更需要面對“教什么”的問題。選擇教學文本如此，同一文本不同的教學側重亦是如此。通過先期的“全息性教學”研究，我們意識到，語文教材是不夠的（需要廣泛的閱讀資源），教師是不夠的（需要教學相長），課堂是不夠的（學生需要實踐的機會），學校是不夠的（需要語文課程的校外的延伸）。帶著這些問題，觀察賽課第一小組3位語文老師的課堂。文本是畢淑敏的小小說《悠長的鈴聲》，初一年級開課。
課堂回放：
教師A：首先讓學生結合文中的句子，說說讀到了怎樣的鈴聲，學生完成幾個概念便收場；接著教師選取了文中典型的句子，與學生一起探討打鈴人的形象性格，對話步步為營，甚為精彩；最后，教師以讀懂一個人需要“時間”為課堂作結。
教師B：首先讓學生自由朗讀課文，思考鈴聲為什么是“悠長”的，遺憾的是教師與學生一起陷入了老人性格到底是“寬容”還是“善良”的泥潭，糾纏了半天；最后以畢淑敏的文字詮釋“默契”的主題，讓學生談談對“默契”的理解，遠離了文本。
教師C：首先出示學生預習的發現與質疑，教師總結讀小說的“三要素”，并按照學生意愿，先談“人物”；課堂的問題也就從這兒開始，教師選取了文章最后一節老人的話“我姓孫，不姓侯”作為切入口，這其實是“情節”的問題，或者說首先是“情節”的問題，而不是“人物”的問題，貌似“以學定教”，其實曲解了學生意圖，于是人物形象的理解自然是浮于表面；課堂接近尾聲，才“回過頭來看講了一個怎樣的故事”，為時已晚，且本末倒置；最后是以“默默的關懷與溫情”作主題歸納。
討論：
1.條條大路通羅馬。語文教師可以選擇的范疇真的很大。三個教師設計的第一個教學環節（教師A“讀到了怎樣的鈴聲”，教師B“鈴聲為什么是‘悠長’的”，教師C“學生預習的發現與質疑”），各有各的優勢，都有“整體感知”文本的功能，都具有“全息元”的意義。這是閱讀教學的前置環節的一般要素。教師A、C的設計有開放性，有利于活躍課堂氣氛，打開學生思路；教師B指向精準，貼近文章“悠長”的寫作角度，就看教師如何駕馭課堂。事實上，三位教師的課堂，“全息度”的體現都存在大的缺陷：沒有能夠幫助多數學生概括小說曲折的情節。教師A、C在首要環節最后應該“萬宗歸一”，把思路聚焦到“悠長”上來，順便理清情節；教師B恰恰要綱舉目張，羅列“悠長”的不同內涵，情節便也水落石出。
2.不是所有的選擇都是合理的。教師C選擇人物作為切入口，也許無可厚非。但問題是，在情節不明朗的情況下，人物形象就似鏡花水月。所以在文本情節比較復雜且以情節見長的情況下，“情節”與“人物”的順序不能倒置。一個樸素的道理是，教師有創造的空間，但作為常識性的規律不能違背。
3.教師不能替代學生的發現。語文“全息性”的課堂，師生應該是“學習共同體”的平等成員。三位教師都有對文本不同的解讀視角，這是每個人作為讀者的權利。問題是，教師為何總要在課堂最后拋售自己的價值觀念？為何不讓學生自己談學習的認識呢？即使教師事實上高明于學生，也不應該“越位”替代學生發現。我們需要的是像教師A在探討人物形象的對話中推動學生跳得更高一點的教學策略，而不是教師全搶了學生的風頭。
4.爭鳴無處不在。教師A的課堂被公認為三節中最優秀的，原因在于教師出色的“對話”功底，教師循循善誘，讓學生的認知從“局部”接近“整體”。
二、教學方式的選擇和運用
理科的教學內容多數是確定的，面臨的選擇更多是“怎么教”的問題，教學方式決定了課堂的效益。三節初一數學課“線段 射線 直線”可以觀察這一有趣的現象。
課堂微聚焦：
教師D：在選擇導入概念上，出示了筆和鐵軌的圖片。在詮釋兩點之間直線最短的道理時，選擇了張家港市一中、學生家、張家港梁豐高中三個點為例。在歸納直線上的點與線段的數量關系公式時，教師選擇了略講。教師教學用語邏輯嚴謹，幾乎沒有一句廢話。
教師E：選用了《西游記》視頻孫悟空金箍棒變化為概念導入。在詮釋兩點之間直線最短的道理時，選擇了龜兔賽跑的動畫演示。沒有歸納直線上點與線段的數量關系公式。課堂結語以“煩惱像線段，幸福像射線”作寄語。教師教態親切自然。
教師F：選用了斜拉橋的鋼索、城市夜景光線、鐵軌的圖片作為導入。在詮釋兩點之間直線最短的道理時，選擇了大陸與臺灣直航（原來途經香港）的問題，地圖演示；歸納直線上點與線段的數量關系公式，教師善于講解，條理清晰，并歸納出兩種方法。最后也有類似教師B的結語。教師教學姿態和語言很有感染力，也不乏幽默和激勵性語言。
討論：
客觀而論，這三節課均非常優秀，評出高下來非常為難，在課堂評價時，聽課者和評委意見出現了分歧。數學要求嚴謹與邏輯，教師D做得最好；教學素材的使用，教師E做得最生動；教師F的素材也很有內涵，如果你是學生，聽她的課一定很舒服。缺點也有人指出：教師D是否有必要這么嚴肅，課堂氣氛不夠；教師E花哨的課件是否信息冗雜，干擾學生思維，而缺少數學思想的提煉，是否教學內容缺少梯度和難度；對教師F最初爭議最大，首先是教師講得太多，是實施新課程的大忌，而且“廢話”太多。
而最后經過多方評議，恰恰是教師F勝出。理由是：選取的素材恰恰是最適合中學生年齡特征的；善于講解是教師最原始也是最重要的技能之一，該講的時候一定得講，像這個復雜的公式只能由教師講，而且前提是教師必須講得好；語言和教學姿態始終有無形的教化功能，必要的與課堂有關的小幽默會促進課堂良好學習氛圍的建立，調節課堂張弛有度的節奏。當然，最重要的評價原則是，你一定要站到學生的角度上來看教師的教學行為。
三、教學活動的選擇和開展
基于初中生認知心理發展的特點，“活動”是組織初中課堂教學的首選策略，也是達到“全息”目的的最佳路徑。一節高效的課堂，一定是教師提供豐富的活動形式和學生樂于參與活動的結果。三節初一英語課“School Life”的活動做得很棒，尤其教師G做得最為出色，這大概也跟英語學科的特性有關。而教師H一節初一思想品德課“我自信，我能行”活動也熱鬧非凡，卻呈現出嚴重的問題。下面，跨學科進行有關教學活動的對比。
課堂回放：
教師G（英語）：教師課堂開始與學生聊穿著，建立師生輕松的對話環境，生成名詞的復數形式和形容詞的比較級，然后學生認讀識記。進入課堂后，教師活動花樣就多了。活動和游戲交替進行，進行著各種聽說讀寫的訓練。學生換個花樣再讀一遍，換個角色再說一遍，換個小組再對話一遍，這樣的游戲讓學習幾乎不留死角，不知不覺中，詞匯與句式的記憶已經根深蒂固。
教師H（思品）：從《毛遂自薦》動漫播放，引出話題“自信”；教師提請學生闡述“如何理解自信”，介紹自信的人；教師投影出示有關廖智、丘吉爾的資料，讓學生總結自信的共性；合作探究“自信+ =成功”；情景劇，主人公膽小不敢登上舞臺，學生提出建議，教師總結自信的方法，“自我暗示法”“優勢轉移法”等；最后是“夸夸你我”，讓學生以“ ，我能行”夸夸自己，以“ ，你也行”夸夸同伴。
討論：
活動，是讓學生的學習得到直接經驗的機會，是給學習內容披上美麗的外衣而便于學生發現。教師G的活動組織策略是成功的，因為賦予了學生學習語言必要的情境，其活動的作用是讓學習生動化，同時起著必要的反復訓練和強調作用而不顯枯燥，是一種“教育無痕”的課堂實施策略，而沒有教學行為的刻意強迫。
教師H的思品課堂不能說活動不充分，就知識達成來說，學生能夠通過這些活動知曉自信的重要性和如何自信的方法。但問題是，假如課堂僅僅定位如此是非常不成功的。因為，自信的重要是一個常識性問題，如何自信的方法在沒有體驗自信的情況下也只是概念而已。重要的是一次體驗自信的機會，比課堂上千萬次的聆聽他人的故事和觀念的灌輸更為必要。不同于認知性課程的活動，思想道德教育的重要原則在于體驗。因此，自信作為人的重要心理品質，其課程內容應該充分借鑒心理團體輔導的策略，如角色扮演、行為訓練等，讓每個學生都有在公眾面前表現的機會，而不是在某個他人的故事中做其實答案早已明朗的“探究”。課堂上一些帶有道德評價的話題，有時反而會加深學生的畏懼情緒，違背了心理輔導“自愿性”的目的，學生畏首畏尾，落實課程目標適得其反。
