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跨學科融合教學的案例范文1
STEM是在建構主義理論基礎上提出來的，它強調的是跨學科的課程融合，追求的是知識建構的過程。它認為學習是現實世界上萬事萬物在實踐過程中與頭腦中的知識體系的關聯，STEM摒棄知識灌輸逐漸形成了新的教學方式：讓學生通過教師的導引，以項目學習為載體，與同伴分享自己的想法；通過探究、合作等方式完成他們感興趣的、源于生活的項目，并從中構建各學科和跨學科的知識。由此可見，STEM教學具有跨學科、趣味性、情境性、合作性等特征，不僅能讓學生將結構化的知識應用到非結構化的項目設計中，完成知識的構建，還能激發學生的靈感，培養他們的創客思維。
作為一種綜合的教學模式，STEM教學不僅要求教師具備跨學科的知識融合能力，還要求學生具備跨學科合作學習的能力，在合作中互動，在探究中學習，所以STEM教學最能抹平知識理論與社會經驗之間的鴻溝。在STEM教學中，教師以STEM的項目教學作為載體，運用適當工具和配套資源，促進學生跨學科的學習。學生通過作品的生成來展示自己的學習成果，分享給教師、同伴。
作為STEM教學的載體，項目的設計要符合STEM的教學理念，具體來說，項目不僅要具有一定的情境性、趣味性，符合學生的生活體驗，具有跨學科知識融合的特征，更要使學生容易解構成S.T.E.M各門學科的子項目，以達到引領其開展意義學習的目的。在實際應用中，項目更類似于自然狀態下的實際應用，具有知識體系的劣構性，所以教師在選定項目的同時，還要關注項目的可解構性，將劣構的知識體系結構化，這樣有助于減輕學生的知識負擔，幫助學生良性地建構知識。下面以“設計Arduino音樂播放器”為教學案例，分別從教師和學生兩個角度論述STEM模型下的課堂設計。
教師的教學設計
圖1是筆者在使用STEM進行教學設計的流程圖。教師在實施STEM教學前，要做好學情分析、確定教學目標、編寫導學案、制作預設作品等環節。
1.學情分析
在STEM教學中，學生是學習的主體，他們的學習狀況會隨著時間、教師、環境的不同而呈現出差異，這就要求教師在備課的時候必須了解學生的具體情況，分析他們在課上可能出現的狀況，并找出相應對策，這是確定教學目標的重要依據。筆者所教的是高一年級的學生，他們是時代的弄潮兒，也是科技的發燒友，經常腦洞大開，呈現一些意想不到的創意。他們認為學習必須是有“意義”的，最好社會需要什么就學什么，甚至想，如果能通過眾籌的方式集資開發一個項目，解決一個社會問題，那該多么有趣啊。
2.確定教學目標
與傳統的知識體系教學不同，項目教學中的項目是劣構的，是源于現實世界的真實應用。項目中隱含的知識體系是非結構化的，這需要教師根據學情分析和教學進度確定教學目標，這個目標在教學過程中可能比較隱晦，但在教學設計中必須明確。此外，教學目標還應是學生階梯式向前跨一步的目標，是能在課堂上通過自己的努力和同伴的幫助達成的目標。考慮到STEM的教學模型，STEM的教學目標可以分解為S.T.E.M四個子目標。
在本案例中，筆者充分考慮學生特征，以STEM為理論依據，在不同學科設計了不同的S.T.E.M子目標，最后統一在“設計一個Arduino音樂播放器，播放器能實現隨機播放樂曲、隨時中斷播放、隨時啟動播放的功能”這個項目目標下。被分解的四個子目標具體為：①理解單片機的音符是如何產生的，會用頻率表示不同的音符（S）。②理解中斷技術的原理，能在Arduino IDE中編寫中斷程序（T）。③能根據科學組的研究寫出程序，控制Arduino隨時播放、停止音樂，還能隨機播放歌曲（M）。④將科學組、技術組、數學組的研究成果整合，協調整個項目的完成（E）。
3.編寫導學案
教師要以教學目標為線索，以分解出來的S.T.E.M子目標為引導，撰寫出適合學生使用的導學案。導學案是實施STEM教學策略的抓手，也是STEM教學模式的落腳點，它能將一個教學目標分解成四個子目標，又能將四個子項目合成一個完整的項目。因此，STEM的導學案應根據實際需求分成四個，即科學組導學案、技術組導學案、工程組導學案和數學組導學案，分別對應S.T.E.M的導學案。每個導學案都由自主學習、合作交流、設計制作和展示反饋四個環節構成，每個環節環環相扣，形成一個有機整體，最終為教學目標服務。每個環節又由導和學兩部分構成：導部分主要體現了教師在該環節對學生的要求，或者說是該環節的小目標；學部分是為了讓學生更好地學習而由教師為學生設計的學習支架，學生根據學習支架開展意義學習。如果說S.T.E.M四個導學案是在空間上對項目人員的安排，那么每個導學案的四個環節就是在時間上對項目作業流水的安排，而導部分和學部分則是對教師主導課堂、學生主體學習的安排。
下頁表是筆者設計的技術組導學案。該導學案包含了技術組學生的學習目標、學習重點、學習難點及學習步驟，其中學習步驟包括自主學習、合作交流、設計制作、展示反饋四個環節，每個環節通過“導”的要求告訴學生通過什么手段能完成，通過“學”的要求告訴學生該環節的學習內容是什么。在O計導學案時，還要多關注一些難點如何解決，如合作交流中使用偽代碼描述一個例子，筆者一般會在設計中預先隱含一個例子，然后通過學習支架的形式給出一個參考答案，讓學生模仿完成，這有利于降低學習的難度。
4.制作預設作品
為了使學生更好地理解項目要實現的目標，教師在備課時有必要制作一個成品，以便學生情境化地進入教師預設的狀態，更具體地理解教學目標。
巧妙的分組策略
在STEM教學中，一個項目需要綜合運用多個學科知識，所以我們根據STEM的學科特征，可以將學生分為科學組（S）、技術組（T）、工程組（E）、數學組（M）四個組，簡稱S.T.E.M組。這樣分組的巧妙之處在于，在合作交流環節，學生能形成團隊合作、同伴互助的氛圍。但這樣的同質分組不利于作品的設計，異質分組則可以解決這個問題。只要在同質分組的基礎上，在每個大組中抽出一位學生，以四個人為一組，那這個組中的每個人就必然是S.T.E.M組中的一員，這種分組方式有利于開展項目設計，因為每個人都有明確的課堂任務，都是項目設計中的重要角色。
由此可見，學生在STEM課堂中既有互為同伴、互相交流的并行分組，又有互為因果、流水線式的串行分組，這種同一個角色在不同的場景中出現的分組方式充分體現了STEM教學理念的優越性。筆者也在實際應用中將這一分組策略付諸實踐，下頁圖2是筆者采用的教室分布圖。教室里擺放著四張大圓桌，對應著S.T.E.M的四個大組；每個小組有四把椅子，分別貼著S、T、E、M字樣，對應著四位組員的座位，桌子上擺放著設計用的工具、器材等。學生會先以大組形式在討論區進行合作、交流，然后以小組形式在設計區進行項目設計。
學生的學習設計
下頁圖3是學生的學習設計流程圖。課堂上，教師先展示項目教學的成品，介紹本節課的學習目標，并根據分組情況將導學案分發給對應的學生。學生在明確S.T.E.M各小組的學習目標及任務后，進入自主學習環節，根據導學案的引導，借助教科書、學習資料、互聯網等完成自主學習的內容，如果在學習過程中遇到不能解決的問題，可以記錄下來，等到交流環節尋求同伴解決。
在合作交流階段，四大組的學生帶著各自的導學案和疑難問題，圍坐在圓桌前討論、交流，雖然四大組交流的主題、內容都不同，但都是為了項目學習。在本案例中，科學組重點討論了音符產生的原理，技術組重點討論了中斷的原理和中斷技術的應用，工程組重點討論了各種傳感器的極性和Arduino針腳使用方式，數學組重點討論了如何使用結構體表示簡譜。同伴間的互相學習，能最大限度地調動學生的主觀能動性，高效率地內化知識，構建出符合作品設計的結構化知識，從而為設計制作環節打下堅實的理論基礎。
同質分組的合作交流結束后，進入異質分組的設計制作環節。每個大組的一位成員與其他三個大組的三位成員（每組一位成員）組成一個小組，四個人通力合作，各負其責，互為聯系，互相協助，完成項目教學中作品的設計、制作。在本案例中，S同學負責音符的音頻設計、音長設計，T同學負責中斷技術的設計，M同學負責程序中數據結構的設計和算法的設計，E同學負責Arduino硬件接口的設計和統籌整個工程項目資源的分配。這個階段是整個STEM教學的，它既能檢驗學生在自主學習和合作交流階段的成果，又能檢驗學生是否能學以致用。學生不但能享受制作過程的樂趣，還能體驗項目成功后的喜悅。
作品完成后，進入展示反饋環節。學生除了在同伴間展示自己的作品外，還會收集教師、同伴的意見，修改自己的作品，使其更完美。在本案例中，教師原本只預設了《兩只老虎》《粉刷匠》《一閃一閃亮晶晶》三首兒歌來實現隨機播放的功能，但有的學生從網上搜索了一些流行歌曲的簡譜，來增加隨機播放歌曲的數量，有位學生還聽取了教師的意見，用揚聲器代替蜂鳴器播放音樂，出眾的音質得到了全班同學的一致贊揚。
參考文獻：
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跨學科融合教學的案例范文2
Abstract： With the progress of science and technology in today's society， competition is becoming increasingly fierce， and it has more and more high requests to the quality of talents， the new measures of multi-disciplinary integration and cultivation of innovative talents were explored， to encourage exploration and innovation. Guide the creative ideas， multiple perspectives， change the thinking of aspects of the mode of thinking， so as to promote the innovation and breakthrough of development of technology and society.
關鍵詞： 探索創新；多學科；交叉；融合
Key words： exploration and innovation；multidisciplinary；cross；integration
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0289-02
1 多學科交叉融合人才培養模式的必要性
1.1 有利于建立創新教育理念 科學研究的理論越來越深。老領域的深入發展，新領域的創造性開拓，幾乎都是橫跨多個學科的領域，涉及多個學科的基礎，新的現象、新的問題需要新的觀念、新的理論，只有多學科交叉融合，教育才能正確地回應時代呼喚。才能滿足社會對人才培養的新要求。
1.2 有利于開拓提高就業渠道 經濟全球化競爭，關鍵就是人才質量的競爭，多學科交叉融合人才培養有助于提高了學生的綜合素質，滿足多樣化的人才需求，提高對就業市場的適應能力。不僅能夠更快的掌握工作崗位所需的技能，還能夠創造新的就業機會，在新的崗位上成為綜合的高素質的技術或管理人員。
1.3 有利于推動科技創新進步 經濟發展方式的轉變主要在于科技創新、制度創新，在人才培養上則注重挖掘創新能力。交叉學科的建設和發展為我們提供了科技進步創新的新渠道，所以我們要大力建設交叉學科，努力培養創新人才。多學科的交叉融合有利與培養一種具有靈活性和適應性的思維方式，從而為建立創新思維方式奠定了基礎。這種創新思維方式有利于發現新問題、提出新見解，從而進一步促進了科技的創新。
2 多學科交叉融合人才培養模式面臨的問題
2.1 難以逾越的學科壁壘。各教學及科研機構在進行學科交叉研究時投入較大精力資本但是卻無法得到相應回報，往往受到具體學科的限制。教師往往都是從事本專業課程的教學和本專業學生的培養，涉及外專業的知識非常少。這種教學形式就無形之中形成了學科之間的專業壁壘，不斷的強化了以單一學科為主的人才培養模式，很難實現學科之間的溝通聯系、融合以及教學資源的共享，不僅浪費了大量的資源，更阻礙了培養多學科交叉融合人才的進度。因此，為了培養多學科交叉融合型人才，必須首先打破學科專業壁壘，消除學科專業界限以及淡化專業色彩等。
2.2 現行的行政管理體制制約。在培養多學科交叉融合人才的過程中，為了減少學生選擇專業、課程以及授課時間的盲目性，需要實行導師制度與之相配合。目前，一些高校盡管已經實行導師制，但因政策支持不到位，措施落實不到位以及相關制度不完善等，對于學科交叉地帶的新思想、新知識等還不容易被接受，這樣就打擊了教師的積極性造成了教師隊伍組織難以獲得支持、難以成長壯大，導致導師制流于形式，阻礙多學科交叉融合人才培養。
2.3 固化的學科專業設置障礙。我國現行的學科專業沒有設置專門的交叉學科，這對學生將來的發展產生制約，影響學生參與跨學科課題的積極性。由于學科交叉研究是多學科相互滲透的結果，學科專業間距離較大，由于知識背景的單一性和局限性，無法按照多學科交叉融合人才培養目標合理安排培養課程，難以實現對學生及時而有針對性的指導，這在一定程度上制約著多學科交叉融合人才培養的廣泛推進。
3 多學科之間創新型人才培養的特點和策略
3.1 轉變觀念，重新定位人才培養目標。確立多學科滲透交叉人才培養的教育理念，有意識地構建多學科滲透交叉人才培養的體制機制，著眼于現代經濟社會發展的必然要求，實現知識的整體化和綜合化，努力使學生在有限的在校專門學習時間里，從知識的內在統一性上和相對完整性上掌握和運營最有效的知識，實現更廣泛的通才教育。結合全校科學院廣泛開展大討論，推動多學科交叉融合建設觀念的轉變。認清本學科目前所處的位置，存在的差距以及今后的發展方向，提出目標，形成大力推進多學科交叉融合人才培養模式的共識。
3.2 優化資源，合理設置多學科交叉課程體系。高職院校在進行招生時按照學科大類別進行，要打破傳統的專業設置。改革課程體系和教學內容都要根據多學科交叉融合人才培養的目標。在這個模式下學生不再歸屬于某一個專業，學生可以根據自己的興趣和特長自主的選擇某一個專業或者幾個專業進行學習。這樣，就可以在學習過程中充分發揮學生的積極性、主動性，由于為學生提供了更多專業選擇的空間，就促進了學科之間的融合交叉滲透，不僅推動了專業結構的調整和優惠，更實現了教學資源的共享，滿足了當今經濟社會對復合型高素質人才的需求。設置專業之間相互交叉相互補充的寬口徑課程體系，做到文科與理科工科各學科知識的相互融合與滲透，鼓勵教師在學科專業課中不斷開拓新領域，以精品課，優秀課為重點抓好課程知識的整合和優化，積極編寫多學科交叉融合課程教材，探索多學科交叉融合教育的內容與方法。
3.3 系統管理，構建科學教學管理制度。打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態，建立以學分制為核心的教學管理制度，打破學科專業的限制，允許學生自選專業，自選課程，自選授課時間，自由確定修業年限，從而調動學生學習的積極性，增加選修課比例，允許學生按照個人興趣自我設計學習計劃給予學生對于專業課程任課教師的選擇權，為多學科交叉融合人才培養及學生的多樣化學習提供制度保證。開展教師跨學科合作教學。又叫協同教學，由兩個或者兩個以上教師共同參與同一同一課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理念，參與合作教學的教師可以來自相同或相近的學科，也可以來自完全不同的學科。其專業的綜合性決定其與交叉學科多個專業領域合作的必要性和必然性?？鐚W科合作教學合作形式及合作程度多種多樣，根據專業多學科跨度的專業特定，可以采取部分合作的形式，有專業人員協助教師進行教學。顯然，單靠某一學科的教學時難以出色地完成整個專業的教學任務的，而合作能夠實現教學經驗的分享，有利于教育教學效益的提高。
3.4 加大投入，加強軟硬件建設和資金投入。建立多學科交叉融合人才培養機構，設立多學科交叉研究項目專項啟動基金。對交叉學科的研究課題給予特殊的前期研究進行培植和支持，與交叉學科研究中心平臺配套。有重要科學價值或應用前景的課題，重點投資，加大投資力度。
以項目為紐帶，直接組建交叉學科研究中心。抓新興前沿學科的縱深探索，學校投入的資金用于平臺硬件建設，平臺集中使用管理，開放共享，定期考核，補貼運行等。
發揮多學科交叉融合的綜合優勢，培養拔尖人才，組建由拔尖學術帶頭人領軍的學科交叉融合學術創新團隊。啟用一位人才，帶出一支隊伍，建成一個平臺，形成一個特色。加大投入培養和引進拔尖人才的力度。
總之，交叉學科教育本質上是一種全面的系統的整體的變革，這種綜合性的專業和課程，有利于培養現代人才的各種素質和思維能力，以及組織交際和實際工作等方面的能力。突破了單一學科培養人才的局限，拓展了培養創新人才的教育空間。多學科交叉融合人才培養模式，打造21世紀符合時代人才市場需求的品牌專業，培養一批善于打破科學壁壘，能夠將不同學科知識進行整合創新的人才。
參考文獻：
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[3]冰.關于獨立學院辦學定位及人才培養模式的思考
跨學科融合教學的案例范文3
關鍵詞：STEM；5-E教學模式；偽全息3D投影；科技課
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0035-05
一、STEM教育的產生與發展
STEM源于美國，是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的縮寫，是以基于問題學習、基于項目學習、基于工程設計等方式將科學、技術、工程和數學四門學科融合的教育。
其本質是在多個獨立的學科中建立一個橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，引導學生重新思考科學、技術、工程和數學的內涵及他們之間存在的關系，把學習的零碎知識變成相互聯系、完整統一的系統。畢竟，學生最終面對的是一個完整的世界。
1986年美國國家科學委員會《本科的科學、數學和工程教育》報告首次明確提出“科學、數學、工程和技術”教育的綱領性建議，被視為STEM教育的開端。2015年12月W巴馬政府正式頒布了STEM教育法案，從教師培訓、社會協助、校內外相結合等角度詳細規劃了STEM教育的新動向。[1]
STEM教育在美國的蓬勃發展，究其原因，美國實用主義哲學的思想基礎起到了重要作用，杜威的做中學思想影響深遠，實用主義哲學重視知識的學以致用，更重視學習者的實際經驗，這些都是STEM教育的重點。
那么，STEM教育引入我國能否成功呢？有學者認為，科學、工程、技術的結合能夠讓學生體驗運用科學解決實際問題的樂趣，加深對理論知識的理解，應盡快借鑒。[2]也有學者仍堅持我國應注重學科分科，含蓄表達了對“整合”的異。[3]有學者更直接地表示我國特別是一些相對落后的地區遠沒達到1996 年《美國國家科學教育標準》的水平，現在大規模引入將欲速則不達。[4]
單憑幾家爭論決定我國基礎科學教育的發展走勢未免失之粗疏。適用與否以及如何應用還須用事實說話。
2001年，教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革，六項改革目標備受矚目，其中目標二：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；目標四：改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力。這兩項目標與STEM 課程強調要將過程和方法置于復合的真實問題情境中，應用多學科知識解決實際問題的表述有異曲同工之處。
由于STEM教育在國外仍處于發展階段，照搬經驗或全盤引進我國易引起“水土不服”，也有貌似結合我國實際的創新應用。如有的學校以單獨的學科形式呈現的STEM教育，將每一個學科作為獨立的課程教授，學科之間只有一點或沒有融合，這顯然違背了STEM教育的初衷。
以STEM學科結合類型和重點學科為分類維度，Margaret Honey等人的研究團隊將STEM整合項目分為以下幾類：（1）教授STEM學科中的每一門，同時更強調四門中的一門或兩門學科，如SteM、sTEm；（2）將一門學科融入另外三門學科展開教學，例如工程學科能融入科學、技術和數學學科。就像是E-S、E-T、E-M；（3）四門學科相互融合。[5]
探討 STEM 整合教育的可借鑒性，本文認為結合類別――《工程教育：理解地位并改進前景》中所提出的“珠―線”（beads-and-threads）模型更符合我國實際國情，以項目為珠，線繩代表課程中的核心概念和基本技能。數學、科學、技術三條線代表在工程設計中使用的學科領域。[6]
二、STEM與科技課程的結合
之所以選擇科技課率先作為STEM理念的實踐平臺原因有三：首先，科技教育在重慶一中開始于20世紀50年代，是具有悠久歷史的傳統教育活動，也是重慶市第一所開展科技教學的中學。課程內容包括三模一電、科技四小活動、機器人和計算機信息技術等活動，其中科技四小活動作為聯合國教科文組織研究項目“創新學習研究與實踐”的一級子課題，在科技教育方面積累了較為成熟的經驗，科學探究氛圍濃厚，學生基礎較好，便于開展實踐研究。
其次，STEM課程強調真實情境、親自動手、做中學、合作分享等理念，這與重慶一中科技教育的培養模式類似。在長期的教學實踐中，為最大程度地挖掘學生的創作潛能，激發對科技活動的興趣，重慶一中技術教研組的教師們在《課外科技活動策略》一書中提出了三段式教學策略：創設情境，激發求知欲是培養學習興趣的前提；創造寬松的思考空間，讓學生在“做中學”是引發學生學習興趣的重要環節；科學評價，增加激勵措施，是激發學生學習興趣的催化劑。
最后，STEM教育形成發展于科學教育，STEM教育是科學教育改革的新思路。STEM名稱縮寫也是以科學開頭，這一縮寫暗示了STEM教育中科學教育是最為重要和核心的部分。[7]回看STEM教育的發展歷程，有關STEM教育的研究項目和報告大多由科學機構贊助，如NASA（美國國家航天宇航局）、NSF（美國國家科學基金）、NSB（美國國家科學委員會）等。STEM教育的發展立足于科技教育，同時又在探索科技教學的改革路徑，借助哲學上系統、聯系的思維解析理工科，甚至文藝課教育之間的普遍聯系。
在國外，STEM教育已經過了原始積累階段，正逐步從本科教育向中小學教育推進，而在我國卻是從中小學開始，最有代表性的就是現在很多中小學如雨后春筍般創客空間的建立。初中作為K-12階段中承上啟下的關鍵，結合我校科技課的濃厚氛圍，本研究將以初中科技課作為實踐STEM教育理念的主要場地。
教師解釋：d.由于視頻光線是從上垂直射向棱錐的側面，而我們的習慣是平視觀看效果，根據反射原理可得棱錐側面與底面的夾角應為45度，此時反射光線會水平射入正面的人眼中，從而看到一個方向上的影像。如四棱錐側面與底面夾角不是45度時，反射光線就不會平行射入人眼。當四個面的反射光線匯聚后，就形成了3D效果，但因為這個是由反射原理形成的影像，而非真正的全息3D投影技術，所以叫做偽全息3D投影。
4.詳細f明階段（ELABORATION）
活動重點：學生小組討論，獨立計算已知當四棱錐斜面與底面夾角為45度時效果最好，那以此為條件，如何確定底邊與棱長的關系呢？
主要教學活動：由于本課對象為初一年級學生，在數學中已學過勾股定理，但從未接觸過立體幾何，可通過將立體問題平面化的方式完成計算，考慮到難度問題，本任務作為拓展內容。教師在學生討論、計算一段時間后進行解釋說明。
教師解釋：e.線po為四棱錐的高，oaab，由于底面是正方形，得出a為底邊中點，三角形oab為等腰直角三角形，所以oa=ab。由于該棱錐側面與底面夾角為45度（即∠1=450），op=oa=ab，所以pa=ab（勾股定理），而paab，利用勾股定理可求出棱長pb=ab，底邊為2ab，所以得出之前的公式：棱長≈0.866×底長。
隨后，教師進一步提問，引導學生思考：1.如何提高投影效果的清晰程度呢？2.用平面鏡代替透明塑料卡可以嗎？亞克力板、相片過塑板哪些材質會更好？（技術―材質選擇）3.播放的視頻如何獲??？從網絡下載或使用攝像設備拍攝并制作。分別使用攝像機從動態物體4個面拍攝4段視頻、導入電腦，使用相關視頻編輯軟件，如電影模仿、繪聲繪影等，將4段視頻合成加工為一段具有4個面的特殊視頻（信息技術―視頻制作）。4.如何讓播放設備更穩定地放在四棱錐頂端？可在四棱錐四周設計四個支架（工程―結構搭建）。
總結本項目所用的知識，包括S科學：3D投影技術、反射折射、成像原理、偏振光原理、視頻處理技術；T技術：材料與制作、構件加工；E工程：設計、結構與穩定；M數學：勾股定理、立體幾何―正四棱錐。
5.評價階段（EVALUATION）
在本案例中的評價方式多樣且貫穿于整個學習過程，不僅關注學生作品效果，也注重在學習過程中的各項表現。為此，我們設計了詳盡的評價標準，在課前就讓學生熟悉并明確，也起到了在活動中不斷引導學生完成任務的目標，教師可參照表1-3進行評價，學生也可進行自評。
五、總結
本課例中以偽全息3D投影的制作為載體，以STEM課程理念為指引，應用5-E教學模式（參與、探究、解釋、詳細說明和評價）展開教學。參與階段：學生被吸引到一個有趣的挑戰中，參與活動親身感受3D成像之謎。探究階段：學生開始根據教師的提示模仿完成作品，在制作過程中他們遇到問題、解決問題的過程都是探索科學和工程學原理的過程。解釋階段：學生展示作品，從光線反射、四棱錐公式計算等方面解釋成像原因，從選材、結構等方面描述他們認為可能形成影像效果的原因，隨后教師補充釋疑，這也是學生向同學和老師學習的過程。詳細說明階段：學生在老師給定先決條件下，演算出該裝置的一個重要關系：棱長≈0.866×底長，并思考、討論可從哪些方面進一步改進。評價活動貫穿在整個探究活動中，有利于學生隨時調整自己解決問題的方法及對知識的解釋，教師和學生共同開發評估標準，可以增強學生的參與意識并促進學生積極進行自我評價，形成良好的自我效能感。
整個案例融合了物理、數學、工程、技術、信息等多學科知識，使學生了解了科學乃至工程、技術和數學領域的知識概念，增進了學生對科學探究與工程設計的參與度，形成基本的科學探究和設計的意識以及主動性，同時也發展了其解決問題進行科學探究的技能，提高了對涉及領域內容的興趣點和關注度。
我國基礎教育正經歷著從分科到綜合的改革階段，培養學生對事物的整體認知能力越來越受到社會的關注，而改革最重要的莫過于如何進行課程的有效整合。STEM教育是一種新興的跨學科整合教育，通過整合各學科內容來培養學生的綜合素養和能力。本文基于對STEM教育基本問題的研究，展開了STEM教育視野下科學課程的建構構想。在平時的教學過程中，其實很多老師已經開始嘗試將STEM教育理念滲透在自己的教育教學過程中，本文以本校教學實踐為基礎，向大家展示了我們在科技教育方面的探索，希望以此為契機，與更多同行進行更為有效的溝通交流。
參考文獻：
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跨學科融合教學的案例范文4
關鍵詞 融合式適應體育 智力障礙 體育教學 體適能
分類號 G764
1 問題提出
智障，也稱精神發育遲滯，是個體在18歲之前的生長發育期，智力與適應行為兩方面出現嚴重缺陷的表現。智力障礙者的自我照顧能力與社會適應能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關注。Beaseley（1982）指出，智障者有認知或語言能力障礙，大多數可能會從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會認同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。
上世紀80年代以來，我國的特殊教育得到了政府的重視及社會的關注，以課程改革為核心的教育教學改革帶動了全國特殊教育的發展，教育實踐經驗中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學生的教育培養的具有積極有效的促進作用。近20年來，美國的融合教育運動影響越來越大。融合教育自然也影響到各國教育體系的制定，它的理論及實踐也已成為各國教育系統中不可分割的一部分。適應體育對智力障礙學生的體育教育和身體活動等相關的理論研究越來越多。因此，結合融合教育以及適應體育兩種概念的體育教學理念——融合式適應體育便開始出現。
2 國內外智力障礙學生體適能的相關研究
對于身心障礙者而言，可以在從事體育活動中，經學習而獲得各種日常生活的經驗。近年來，國內外對于身心障礙者生活品質的研究多將身體健康情形列為指標之一。就促進身心健康或體適能改善而言，健康相關生活品質與體育運動息息相關。通過適度的體育運動，不僅可以提升體適能，進而對個體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。
Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，Francis和Rarick兩位學者就針對兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進行了動作表現、年齡、性別與體適能關系的比較性研究，結果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓練及學業培訓的狀況，考察實驗組及控制組學生的智商變化情形，結果顯示，接受體適能訓練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進步，并且體適能實驗組的學生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學者針對26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進行腿部肌力訓練發現，腿部肌力與跑步持續表現有很大相關，通過肌力訓練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進性跑步測驗中都有顯著進步，腿部肌力會影響最大耗氧量及跑步表現。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對象，利用暖身運動、伸展操、音樂有氧運動、肌力訓練、緩和運動等，經十二周體適能訓練后發現：被試的身體組成及脂肪兩者均無顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。
國內方面，戴聽（2007）通過檢索對大量研究有關智力障礙者體質特點的文獻，對唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進行了比較分析。研究結果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項指標更顯著低于普通智力障礙者。研究認為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項重要因素。研究者還發現，經過針對性訓練可以增強智力障礙者的下肢力量與平衡能力。
吳雪萍與章建成（2007）通過實驗探討了不同動作技能活動方式對智力障礙成年人體質健康的影響，對被試閉眼單腳站立測試結果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動作技能或封閉性動作技能練習，對他們的身體素質均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅持參加體育運動是有益的，也是應該大力提倡的，并提出應進一步激發他們的主動性和積極性。
3 融合式適應體育及相關理念
3.1適應體育及相關研究
適應體育一詞最早由美國在20世紀50年代提出，是基于促進個體與生態環境的互動，以改善生活質量為目的，以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復。20世紀70年代國際上開始使用適應體育這個術語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學科重要的組成部分。美國健康體育休閑舞蹈協會認為，適應體育是依靠多樣化的活動設計，來滿足特殊學生的需求。從研究領域而言，適應體育應屬于“適應身體活動”的分支，它是一個跨學科的知識體系，強調在學校教育體系中，首先進行評估，然后由體育綜合課程結合特殊的教學設計，來診斷并解決個體因傷殘失能而引起的社會、情感、認知與心理動作等方面的終身問題。
我國大陸從20世紀末21世紀初開始使用適應體育概念，目前，國內已經有越來越多的有關適應體育的研究，大部分都是總體性地對殘疾學生的體育教學進行論述。相對而言，對于智力障礙學生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學方法、教學模式、康復、教學內容等方面的問題。
施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學訓練，可以提高弱智學生左手、右手、雙手及下肢的左、右側肢體運動技能的潛能，彌補缺陷，發展協調能力；提高上肢力量潛能，促進力量素質協調發展；對提高弱智學生心智潛能有著明顯的促進作用。紹志春等從體育與語文、數學知識相整合、體育與勞動生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動相整合等方面，對培智學校體育課程整合進行了探索。李紅認為，弱智兒童班級的設置應根據學生的需要來調節；教新技術時最好在小的教學場地進行，防止學生分心；教學中需要大量的器械；設計內容時要考慮環境，并且應是大多數學生能夠成功完成的；教學方法可以采用問題法、示范法、保護與幫助法及暗示法等。總體來說，我國關于適應體育的研究無論從數量上還是質量上都與國外有較大的差距。
3.2融合式適應體育的理念
融合式適應體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學方式，落實了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學生和普通學生都能夠得到體育發展。
美國健康體育休閑舞蹈協會的定義指出，融合式適應體育是以多樣化的活動設計來滿足特殊學生的需求，且它是屬于“適應身體活動”的一支，強調通過學校體育方面的綜合性課程與特殊教學的設計，并且通過評價、診斷以解決個人因傷殘失能而造成的社會、認知與心理動作等終身問題。融合式適應體育是針對特殊需求學生的興趣、能力與限制，設計出包括運動、游戲等的綜合活動計劃，希望特殊需求學生能夠通過身體活動來達到情感與智力的共同發展以適應社會。
分析融合式適應體育的內涵，可以將融合式適應體育分為過程（指完成運動項目的動作成分）、成果（指運動成績）以及變量（實施條件如器材、指導方法等）三個方面，而課程與教學的調整就是對以上三個方面的調整，而且能夠隨學生的學習進展與需求而改變。
4 如何開展融合式適應體育教學
4.1融合式適應體育教學的類型
從事融合式適應體育教學課程時，調整課程內容，改變教學方式以及提高對班級與學生的行為管理技巧都非常重要。適應體育課程的教學目標應考慮以下幾點：社會行為，學習與同伴互動的社會技巧；享受運動樂趣，促進身心均衡發展。
總的來說，融合式適應體育的教學類型主要有以下三種。
一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學生都安置在一般的體育課堂當中，是目前國外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學生，由于他們參加一般體育活動會遇到障礙，因此，這部分學生單獨分開教學。
二是教學方式的融合（instruction inclusion）。教學方式的融合指的是和普通學生共同參與體育活動的程度，而參與的程度則由身心障礙學生的目標以及他們是否接受足夠促進融合的支持而定，如果學生的身心障礙情況比較嚴重，雖然可以在專業人員及同伴的幫助下進行體能活動，但是相對和其他同伴之間的互動較少，所以教師可以設計一些輕微的活動方式，以便讓所有學生都可以參與。
三是社會性的融合（social inclusion）。社會性的融合指的是身心障礙學生和同伴之間的互動情況。一般來說，社會性的互動是正面的、積極的，并有助于身心障礙學生和一般學生之間的互相接納。
進行融合式適應體育教學的第一要素，就是要了解學生的個別差異，根據不同學生的特點及需求來調整課程，這才能提升并達到學習目標。目前，絕大多數體育教師很難把握融合式適應體育教學的原則，經常造成教學的不一致，甚至產生混亂，因此，就必須要了解融合式適應體育的教學模式。Shen411（1993）提出適應身體活動教學模式如圖1所示。
融合式的適應體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動上的修改。二是修正式的體育活動：在上體育課時，教師做一些彈性的調整以便普通學生與身心障礙學生可以愉快地在一起活動。三是平行的體育活動：障礙學生參與同樣的活動但有他們自己的活動方式。四是融合式的適應活動：普通學生與障礙學生一起進行適應性的活動。五是隔離式的適應活動：身心障礙學生在隔離環境中參加體育活動。
4.2開展融合式適應體育的教學原則與策略
4.2.1教學原則
我們建議，融合式適應體育活動的教學原則可遵循以下幾點：不要對障礙學生“特殊對待”；游戲活動中不要進行淘汰；機會均等的競爭；運用同伴幫助法；及時調整環境器材和規則；不要誘導學生失?。徊灰獜娬{技能為成就標準；在活動過程中要給所有學生選擇機會；努力提高學生的參與性；活動時間不宜過長。
4.2.2教學策略
融合教育是讓所有學生有權利在最少受限制的環境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統替代普通、特殊二分的教育系統，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰是常規體育教學中的教學目標、內容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學模式，構建系統化、整體化的融合體育教學體系，在常規體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。
跨學科融合教學的案例范文5
關鍵詞：軍事職業教育；教學模式；數字化信息資源建設；信息素養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
一、新的教學模式
隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”戰略的提出，軍事職業教育傳統教育模式受到了顛覆性的改變，涌現出慕課、創客、翻轉課堂、混合教學以及虛擬實踐等新興多元化教學模式。
（一）慕課+Spoc+翻轉課堂教學模式
慕課是指大規范的在線課程，SPOC是指小規模限制性在線課程，即“線上MOOC、線下導師制指導”，也被稱為“后MOOC”時代。它將MOOC資源有效利用，取其高效、大數據分析、開放包容、翻轉課堂等優勢，實現了個性化、定制的教學內容，在小眾私密的前提下翻轉應用。
MOOC+SPOC+翻轉課堂，構建了新的教學模式，給教改提供了新的思路。該模式在滿足個性化需求的基礎上，給了試點教員逐步認識和適應的空間。先學后教，才會讓教有針對性。以學定教，才會讓教有有效性。在線上，學員利用MOOC的優質課程資源進行自主學習，通過大數據分析功能進行自我評價。教員利用MOOC進行課程管理，及時掌握學員學習動態；在線下，實施翻轉課堂教學，針對數據分析反饋的結果，教員需要將教學設計從知識層面向方法層面側重。在課堂上精講多練多種形式，比如研討、辯論、案例、頭腦風暴、論文撰寫、習題訓練、問卷調查等，其主旨就是為學員學習提供科學的方法，推動學員學習專業化，激發興趣，促進主動參與。同時，采取“線上與線下、過程與終結”考核相結合的多元化考核模式。這種實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展。
（二）創客教育模式
數字技術與教育的融合，帶來的不僅是慕課，還有創客教育。創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。當創客文化與教育相遇，“創客教育”就誕生了?？梢哉f，創客教育是基于學員富有好奇心和創造力的天性，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。其終極使命是培植以創客精神為實質的眾創文化。
創客教育這種教育模式重點在于引導學員更換慣性思維，激發學員的創意。讓學員從自身崗位出發，從部隊需求出發，從未來戰場出發，勇于不斷嘗試和挑戰，使其具有超常的好奇心，對細節有探究式的關注，大膽創意，主動創作，樂于分享。最終提高學員的人際溝通能力、團隊協作能力、創新問題解決能力、批判性思維能力、專業技術能力、想象力和創造力等。
（三）虛實結合實驗教學模式
虛實結合實驗教學模式就是將虛擬仿真與實物實驗深度融合，建立虛擬仿真實驗教學中心，進行開放式教學的一種教學模式。重點突出以下4個轉變，即從主觀命題向隨機設定的轉變；從單一化向多元化的轉變，從實體化向數字化的轉變；從理論向理實一體化的轉變。
學員首先學習理論知識，夯實基礎。其后，利用虛擬仿真系統，在虛擬世界中獲得身臨其境的感受和體驗，根據模擬的未來戰場瞬息萬變的突發狀況，進行對抗競賽、通關練習，學員在虛擬訓練中對知識結構進一步細化，對關鍵問題、重難點知識深入理解和掌握。在虛擬實踐學習中，熟悉裝備的使用、操作、維修以及突發狀況的處置。
通過部隊大型的綜合演練和技術能手考核，鎖定各專業領域掌握“絕招”“絕活”人員，通過示范引領、技能展示和傳幫帶等活動，提升學員對裝備實操使用、挖潛增效、應急排障的能力，培養出知識技能型、復合技能型和技術技能型人才。
二、新的教學模式帶來的改變
新的教學模式的運行，使教學資源和課程體系發生了巨大的變化，傳統的思維受到了極大的挑戰。
（一）給信息資源建設帶來的新要求
2000年伊始，“軍隊院校網絡教學應用系統”的推廣應用，網絡教學以一種全新的形式成為院校教育的一種補充，“軍隊網絡教學平臺”的升級，以及全軍夢課學習平臺的建設及推廣，使“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型軍營成為了可能。
1.在融合開放建設基礎上，突出自身特色
隨著信息化的飛速發展，數字化資源爆炸式增長，涌現了海量的信息資源。為加快突出姓軍為戰、具有自身特色的信息資源建設，要能夠運用互聯網思維，整合軍隊院校數字圖書館、精品網絡課程、學科信息資源等建設成果，最大程度的實現資源共建共享，避免重復建設，把有限的財力用到更需要的地方，是建設數字化資源的基本原則。
促進信息化和軍事職業教育的深度融合，加強院校與院校、院校與部隊、軍隊與地方的密切合作，多組織、參加不同層面、不同維度的交流探索。拓寬視野，確保數字化資源建設立意高遠、理念新穎、務實有效。以建設特色學科、特色專業、特色課程為主，打造一大批“含新量”高的具有較強權威性、專業性和針對性的優質信息資源。
2.以在線課程建設為主，構建數字化課程體系
跨學科融合教學的案例范文6
[關鍵詞] 電子商務 培養模式
電子商務是隨著互聯網的出現而發展起來的,雖然它產生時間不長,但是發展非常迅速。電子商務是利用計算機技術、網絡技術和遠程通信技術,實現整個商務過程的電子化、數字化和網絡化。人們不再是面對面的、看著實實在在的貨物、靠紙介質單據進行買賣交易。而是通過網絡,通過網上琳瑯滿目的商品信息、完善的物流配送系統和方便安全的資金結算系統進行交易。作為信息技術成功運用的典范,電子商務已經發展成為一種富有活力和前景的新型信息服務業,其對高層次專門人才的渴求也越來越迫切。而我國的電子商務人才培養(包括培養方式、人才定位、學科建設等)卻相對滯后。因此,究竟應該如何培養符合市場需要的電子商務人才,依托什么樣的理論教學體系,采用何種培養模式,才能培養適應目前經濟發展和滿足社會的需要,這一問題具有十分重要的現實意義,引起了人們的普遍關注,并進行了各種探討。本文將從我國目前電子商務人才培養所存在的問題出發,通過分析其中原因,尋求相應的解決途徑和應對策略。
一、我國高校電子商務專業教育的現狀
2001年6月教育部正式批準了浙江大學等13所高等院校開辦電子商務專業,2002年教育部批準了83所高校開設電子商務專業,2003年又批準了56所高校開辦電子商務專業,截止2008年初,累計327所高校開設電子商務本科專業,部分高校已開始招收電子商務專業的碩士和博士生研究生。從總體上看, 從我國國內的發展情況來看,各高校電子商務專業在建設與發展中逐漸形成了三種取向:即以管理為主的電子商務辦學模式;以經濟商務為主的電子商務辦學模式(包括物流與市場營銷);以計算機(軟件)為主的電子商務辦學模式。三種辦學模式均分電子商務專業的天下,其中以管理為主的電子商務辦學模式所占的比重更高一些。我國高校對電子商務專業的設置有兩種情況:一種設在經濟管理學院,以管理為主,把計算機網絡技術作為平臺,進行電子商務的應用;二是設在信息學院或計算機學院,以技術實現為主要目的,著重培養學生的進行電子商務臺開發、管理與維護能力。我國電子商務專業發展的框架已經基本形成,為電子商務這一學科的發展提供了良好的基礎。
二、我國電子商務人才培養中存在的問題
各個高校對電子商務專業課程的設置和人才培養方式都處在摸索的階段,還沒有形成有效的教學模式。從近年來我國電子商務教育發展的過程來看,傳統電子商務人才培養模式主要存在以下幾個方面的問題:
1.培養目標缺乏準確定位
電子商務是一個既寬又廣的專業,必須有明確的培養方向和清晰的定位。許多院校缺乏符合學校實際和未來就業崗位需求特點的人才培養目標,培養出來的人才沒有適應性,缺乏競爭力。人才培養目標定位模糊,學校專業建設、學科建設缺乏針對性,找不到著力點,不能清晰地界定其培養的電子商務人才將來的就業方向,這種培養目標存在兩方面的問題:一是學生的精力和時間有限,同時兼顧多個方向,可能造成學生沒有“專長”;二是以“多能”為應用目標的電子商務人才并不符合中國企業目前對電子商務人才的實際需求,企業需要的是能勝任某項具體工作的人,比如網頁設計、系統開發、出口報關、客戶服務等等,而不是什么都懂,但什么都干不好的“全才”。
2.教學計劃和課程設置缺乏科學性
電子商務專業是一門跨業的學科,主要涉及的專業有:管理學、信息科學與技術、經濟學、貿易學、法學等。雖然早2002年7月15日～23日在杭州舉辦的“全國高校電子商務專業教學與課程建設講習班暨首屆全國高等院校電子商務專業骨干教師培訓班”就確定了十門電子商務專業的核心課程:電子商務概論、電子商務技術基礎、電子商務應用開發技術、電子商務系統結構、網絡營銷、網絡企業管理、網絡金融、網絡經濟、電子商務安全與保密、電子商務法體系,但目前高校的電子商務專業課程設置的隨意性很大,其問題主要表現在兩個方面, 一是對于電子商務的理解偏差,認為電子商務就是“電子+商務”,因此,高校在進行專業人才培養時,課程設置是“對半開”,對學生的電子技術能力的培養與商務操作能力的培養也是“一對一”,將現有的有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起,缺乏有機結合;二是強于書本而弱于實務,缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。由于所設置課程之間的相關性不大,這種割裂的課程設置導致學生知識構成上不系統、專業上不精通,使得學生既不符合專業技術嫻熟的當前要求,也不符合對用人單位對電子商務人才的未來要求。因此,在制定專業教學計劃時缺乏目的性和原則性,在學科專業基礎課的選擇和專業課選擇上沒有依據,從而使整個教學計劃缺乏完整性和系統性,課程之間缺乏聯系和支持。
3.師資嚴重缺乏
目前我國高校從事電子商務教學的教師,基本上是由兩部分教師組成,一部分是計算機、網絡等技術型專業教師轉行而來;一部分是從經濟管理、企業管理、市場營銷等經濟學專業教師轉行而來。他們基本上都是通過自學或者參加有關電子商務的研討會或培訓來獲得有關電子商務方面的知識,其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務書籍,不夠系統、深入和實用,還處在探索和學習階段。由于大部分師資沒有電子商務實戰的經驗,而且教師本身很少參與商業企業的實際運作管理,使得案例來源、案例討論、創業指導、實習指導都受到了很大的限制,因此在從事電子商務教學時顯得力不從心。高校電子商務專業教師的理論和實踐都比較薄弱,這直接影響到整個電子商務人才的培養。
4.缺乏技能訓練和實踐教學的針對性
電子商務是一門實踐性很強、應用性和動手能力很強的專業。無論是計算機與網絡技術、商務策劃、網絡營銷、項目實施都需要大量的動手訓練,必須加強實踐性教學環節。盡管最近幾年很多高校都意識到這個問題,但電子商務專業的學生仍缺乏系統的實踐訓練。雖然很多高校建立了電子商務實驗室,主要是安裝了一套簡單的模擬軟件,供學生模擬練習,而這些軟件大部分依舊是脫離實際的商業環境,甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。而商務行為本身又是復雜多變的,如果將所有的商業行為都固化,事實上與書本教育并沒有本質的區別,因此,這種模擬練習不能真正培養學生的實際應用能力。另外缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養,是目前各學校存在的較為突出的問題。
三、解決思路和應對策略分析
由于在電子商務專業人才的培養方式所存在的上述問題,使得目前高校培養的電子商務專業人才很難適應當前經濟社會高速發展,也很難滿足當前社會對電子商務專業畢業生的要求,從而導致電子商務專業的畢業生就業率很低。如何擺脫困境,讓我國的電子商務人才培養逐漸走上供需平衡發展和良性循環之路,是目前我國電子商務教育必須解決的重要問題。具體的策略有:
1.要有明確的專業定位
電子商務在理論上是一門新興學科,其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機科學與技術、企業管理、市場營銷、國際經濟與貿易等的相關學科的綜合、融合和相互滲透而發展起來的。由于電子商務的特點,目前大部分高校的電子商務專業都開出了融合文、理、工的專業課程體系。具體的包括西方經濟學、管理學、會計學、統計學、微積分、概率論與數據統計、現代商學、市場營銷、網絡營銷、法律基礎與經濟法、電子商務概論、供應鏈與物流管理、計算機應用基礎、網頁設計與制作、電子商務項目管理、計算機網絡、數據庫技術、網絡編程語言、電子商務安全、電子商務法律法規等。電子商務人才是現代營銷和新技術的復合型人才。每個學校的資源優勢不同,學?？梢愿鶕约旱膬瀯莺吞亻L在辦學目標上有所側重,充分考慮各學校的差別來制定教學大綱和教學計劃。
2.調查和分析市場需求及其變化明確培養目標
各院校應根據市場的對電子商務專業人才需求及變化和本校的實際情況,在全面介紹電子商務相關知識的同時,應有不同的培養側重點,加強電子商務專業的建設,根據不同層次、不同類型、不同崗位進行培養,設置不同的專業方向并確定人才培養目標。每一個開設電子商務專業的高校都要針對市場的需求,充分分析和利用本校的優勢學科和所在行業的特點,確定自己的培養目標。重點高校側重于研究型或研究應用型人才的培養,普通高校側重于應用型人才的培養。一個大而廣的專業有了比較明確的方向,有利于培養寬口徑、厚專業的人才,這樣的人才綜合素質比較高,在市場上才有很大的競爭優勢。
3.課程體系設置要合理
電子商務是一個涉及多門學科的綜合性專業。在構建課程體系時不能簡單地將商務課程、計算機類課程等進行簡單的疊加,應該滿足實際應用的需要,具有一定的深度、廣度和關聯度。合理地安排基礎課、專業課、實踐課程,完善學生的知識體系,將理論教學與實踐教學相結合,加強學生的實踐能力和電子商務的創新能力的培養。同時,要對各門課程的內容進行全面整合、更新和優化,避免知識的重復、陳舊、沖突和遺漏。
4.加強實踐性環節教學
電子商務人才僅要有扎實的理論基礎,還要有實際應用的技能。一方面,應在教學中為學生提供電子商務的網絡試驗環境讓學生在學習理論知識的同時去實踐理論。另一方面要產、學、研相結合。要讓教師、學生走出學校,走工廠,深入社會,充分了解社會需求,因為人才的培目的是為社會服務,為人類的發展做貢獻。這就需要校充分了解各行業對人才的需求,而產業界則要明確校如何培養人才。學校應加大投資,建設具備一定水平的校內實驗室,選擇功能較為完善的模擬軟件,培養學生最基本的實踐能力。在開設實踐課程時,可根據某門課程的需要進行短期的技能實踐;也可根據某一專業方向或不同崗位的要求,選擇特定的項目進行實踐,從項目的開始到結束應貫穿專業學習整個的過程。學校還要通過與企業建立穩定的合作關系,為學生提供實踐基地,提高學生獨立分析問題和解決問題的能力,提高學生的實踐動手能力
5.教材問題要解決
教材的好壞直接影響到教學效果,教學目標的實現離不開教材的運用。電子商務是近年來剛剛興起的新學科,目前能夠真正可以作為電子商務專業的精品教材很少。因此編寫內容實用、適合教學的專業教材,是擺在電子商務專家及有關教育工作者面前的一項重要任務。
6.師資力量建設要加強
要辦好電子商務專業,必須有一支業務過硬的師資隊伍。電子商務是多學科交叉融合的產物,這對電子商務專業課教師的知識結構,提出了更嚴格的要求。各高?？梢酝ㄟ^以下途徑來改善電子商務專業的師資隊伍。第一,跨學科培養電子商務教師,如讓有志于從事電子商務教育的計算機、網絡等技術類教師學習管理學、網絡營銷和商務等方面的知識;讓從事管理和商務類課程教學的教師系統地學習有關計算機和網絡等知識,以滿足電子商務教學對教師跨學科知識的需要。第二,激發教師從事學術研究的積極性,鼓勵他們開展商務與技術結合方向的課題研究,以加強自身的知識儲備、豐富其教學內容。第三,鼓勵并創造條件,讓教師在保證自身教學、科研工作的基礎上,到企業去兼職,以豐富教師的閱歷,為其理論教學提供大量的實踐案例。第四,在教學中引進企業管理人員或技術人員,通過他們一線實戰經驗的傳授,縮短高校學生畢業后適應工作崗位的時間。尤其建議在進行案例教學時,加入企業家或個人創業者口述的案例分析。
總之,高校電子商務人才的培養是一個龐大的系統工程. 電子商務專業人才培養應當從社會需求為出發點,總結過去的經驗和教訓,從實際出發,嚴格按照客觀規律來建立電子商務人才培養的模式和體系,需要一個漫長的歷程,更需要各方面資源的整合。這樣才能培養出符合社會需要的合格人才,為我國電子商務的發展奠定堅實的基礎。
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