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跨學科教學范文1
任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的。藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，同時由于學生對跨學科的講授表現出來的專注程度明顯要高于單純的美術知識講授，美術教學應盡量體現跨學科講課的方式。
一、美術與藝術學科之間的跨學科教學
美術可以與其他藝術學科相結合。不過，僅以某一類主題來組織全部課程終是片面的。在學習過程中必須思考分科學習與跨學科教學的結合。分科學習主要解決各種美術語言、基本技能和創作方法。同理，音樂、舞蹈、戲劇等藝術各有其獨特而不可替代的藝術語言形態及其表現技能，也應該通過有計劃的教學形成必要的藝術素養?！八嚸ぁ睙o法參與真正的藝術交流。在此基礎上，要設計一些跨學科教學的單元或主題，通過探究活動達到綜合體驗、綜合運用之目的。
我們可以從藝術語言形態切入，從中體會各藝術間的相關性，又能突現不同藝術語言的獨特性?；驈膬热葜黝}切入，或做個雕塑，或從研究原始藝術、宗教藝術、現實主義藝術、現代藝術、中國傳統藝術、民間藝術等深層文化意蘊切入，然后再比較各種藝術語言形態及其相關性，從人文性質的高度認識各種藝術。有了單學科對藝術語言的了解，主題性的跨學科教學更能從根本上加深對藝術的人文性質的理解，并有望產生“突變”效應。
二、美術與相關學科之間的跨學科教學
美術是一個“跨學科”的領域。傳統的繪畫和雕塑教學可以與豐富的現實生活、熱門話題相聯系；工藝教學則可以與民間藝術、地方風情相聯系；建筑是不同時代、不同民族、不同文化智慧的結晶，與歷史、地理、宗教、科技直接相關；現代藝術涉及種種西方現代哲學理念、社會學和心理學等研究成果；現代媒體藝術是藝術與電子技術的高度綜合，與電子影像設備、計算機軟件和網絡的知識、技術相關。由于美術已滲透于人類生活生產的方方面面，美術教師在教學時，也應該與人文、科技、宗教、社會、經濟等學科相聯系。
實踐證明，在初中美術講課的過程中加強與其他學科的聯系，有助于學生發散思維的培養。有人說美術課像語文課，這的確有一定道理。語文知識看似和美術無關，但看重的是一種文化的、人文氛圍的熏陶，這和美術在本質上是一致的。加強美術和人文學科的聯系，有利于拓展學生的美術視野，對展現美術教師的人格魅力，展現美術課的學科魅力大有益處。任何學習都是為了學生的全面發展，加強與其他學科的聯系，可以激起學生的注意力和興趣，做到互相融合，共同促進的作用。
三、結語
只要教師善于進行跨學科講授，引導學生將美術與自然、社會及其他學科聯系地思考，就會使學生通過美術理解更為廣闊的世界，學生就會達到初中美術課程標準提出的要求，引導學生以一種開放、探索性的審美態度從美術作品中獲取多方面的信息，取得好的教學效果。
參考文獻：
跨學科教學范文2
關鍵詞 跨學科 中學英語 實例分析 素質教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067
Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School
LUO Xiao
（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）
Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.
Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education
0 引言
所謂“英語跨學科教學”，指的是在英語學科的教學活動中，自覺地、有序地、有機地與其他學科相聯系，將相關聯的知識點滲透。①②《英語課程標準》指出：英語學科與其他學科間是相互滲透和相互聯系的，教學活動應該促進這種聯系。因此，我們在新時代的英語教學中應該將學科的融合和滲透作為指導思想，將相關學科的教學內容和教學目標有機地滲透，使各學科內容之間相互貫通，③④從而促進學生的全面發展和可持續發展，同時，也對其終身學習能力的形成起到積極的促進作用。
1 中學英語跨學科教學重要性分析
實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關學科知識的滲透。久而久之，學生對相關學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥
2 中學英語跨學科教學的探索
2.1 跨學科聽課
傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科?？鐚W科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。
2.2 跨學科教學
2.2.1 英語與語文學科相融合
英語中的寫作水平的高低，與語文學科文字功底的好壞息息相關。美國作家德爾文舒伯特在其Reading is writing 文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養學生的閱讀能力，還應該同時對寫作能力進行各種形式的訓練，在對課文的內容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。
2.2.2 英語與地理學科相融合
例如，人教版新目標八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？在教學過程中，教師應該與地理學科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應的人文知識等，我們可以提供一些相應的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學科知識，開拓學生視野。這會對學生今后做相關的閱讀理解也會大有裨益。
2.2.3 英語與數學學科相融合
時態無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現在時，現在進行時，現在完成時，一般將來時等時態。時態教學的難點就在于，當教師把幾種時態放在一起時，學生容易將其混淆。這時，就需要與數學學科相整合。學生們對數學學科中數軸已經相當熟悉（下轉第188頁）（上接第137頁）了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態用直觀的數軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態的理解和掌握。
2.2.4 與美育相整合
英語教學的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發展添磚加瓦，它也同樣是素質教育中培養人才特別是創造性人才的重要的一環。對于我們所教授的中學生而言，培養正確的審美觀，從而培養正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學中應該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向學生展示英語自身的美麗。
2.3 跨學科作業
在英語教師布置Homework時，往往只是本學科內部習題，我們不妨打破這種模式，進行跨學科的作業。例如，學完人教版新目標八上Unit 4 What’s the best movie theater？我們可以讓學生們用英語制作一張宣傳你心目中the best movie theater 的海報，讓學生親自收集素材來進行設計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術學科進行了整合。在學完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我們可以讓同學們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學科進行了整合。
2.4 跨學科教研
所謂跨學科教研活動，即來自不同年級、不同學科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科的教研活動中，我們英語學科和其他各學科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發現、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學的主題和靈感。
3 總結
總而言之，在全新的課程改革大背景下，中學英語跨學科教學勢在必行。它不僅僅服務于中學英語，而是服務于各個學科，它不單單是讓學生學會運用語言的能力，更多的是讓學生將所學到的知識融會貫通，使自身得到發展，素養得到提高。只要我們英語教師不斷探索課堂教學，找到英語教材與其它學科的教材的契合點，采用既讓學生接受，又符合實際的教學方法，就一定能設計出更多更好的生動的、活潑的以及高質量的英語課堂。
注釋
① 張淑芳.中學英語詞匯學習策略實踐――相似誘導教學模式[J].中國教育學刊，2010（3）：92-96.
② 余斌，任玲.農村中學英語任務型教學評價研究[J].中國教育學刊，2014（7）：98-101.
③ 劉艷.淺談中學音標教學與英語詞匯自主學習能力的培養[J].英語廣場，2014（5）：67-70.
④ 王亞瓊.新課程背景下中學英語高效課堂現狀分析與策略探究[J].課程教育研究，2014（1）：33-36.
跨學科教學范文3
關鍵詞：文化情境；跨學科的講授
中圖分類號：G613.6
教師要引導學生在廣泛的文化情境中去欣賞美術作品，也即需要進行跨學科講授?！耙驗槿魏蚊佬g作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征?！币虼?，在美術欣賞、鑒賞教學時，盡可能地進行跨學科講授，學生對跨學科的講授表現出來的專注程度明顯要高于對單純的美術知識講授。那么具體怎么做呢？下面我以課《宛自天開----古代園林藝術》為例來說明。
在教學美術鑒賞第六課《宛自天開----古代園林藝術》時，講到私家園林，導入時我朗誦了晏殊《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊?！笔箤W生盡快進入到園林欣賞的情境中來，增強他們的感性認識，創造一個廣闊的文化情境。
然后指出：中國藝術講究觸類旁通，詩文與繪畫往往互為表里。古代園林藝術作為中國傳統文化的重要組成部分，園林景觀之體現繪畫意趣，同時也蘊涵著詩的情調----詩情畫意。這景、情、意三者的交融形成了中國園林特有的藝術魅力。
接著板書：“遠香堂”“聽留館”“夕佳樓”。播放課件：讀圖認識“遠香堂”“聽留館”“夕佳樓”，感知江南水鄉----蘇州及園林，引導學生賞析：拙政園內有兩處賞荷花的地方，一處建筑物上的匾題為“遠香堂”，另一處為“聽留館”。前者得之于周敦頤詠蓮的“香遠益清”，后者出自李義山“留得殘荷聽雨聲”的詩句。一樣的景物由于匾題的不同卻給人以兩般的感受。頤和園內臨湖的“夕佳樓”，夕佳二字的匾題取意于陶淵明的詩句：“山氣日夕佳，飛鳥相與還；此中有真意，欲辨已忘言”。游人面對夕陽殘照中的湖光山色，若能聯想陶詩的意境，則對眼前景物的鑒賞勢必會更深一層。匾和聯不僅文字的內容十分豐富，其工藝形式也有多種。除了常見的長條形之外，還有蕉葉形的“蕉葉聯”、“書卷額”、“扇面額”等等。它們猶如繪畫上的題跋一樣，把詩文乃至書法藝術直接組織到園林景觀之中。
接著朗誦：《望江南》“三月暮，花落更情濃。人去秋千閑掛月，馬停楊柳倦嘶風。堤畔畫船空。懨懨醉，長日小簾櫳。宿燕夜歸銀燭外，啼鶯聲在綠陰中。無處覓殘紅。”指出：古人詩文中的美妙意境經常引為園林造景的題材，游人覽景而涉文、因文而生情。圓明園內有“武陵春色”一景，即以摹擬陶淵明《桃花源記》的文意而把一千多年前的世外桃源形象地再現于人間。
組織討論：蘇州園林是如何體現出她的巨大藝術魅力的呢？討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”，造園藝術是多方面因素的配合，達到人與自然的和諧?？偨Y：園林藝術作為中國封建文化的一部分滲透了封建文人的藝術情趣，它取法自然，高于自然，融建筑美和自然美為一體。最后布置作業拓展：結合投影圖片和唐宋詩詞寫篇關于私家園林的抒情散文。
李明章同學上交的作業寫到：“依靠在亭柱旁，亭外時不時吹來一陣陣微風，眼前仿佛顯現出文人逸士們，把酒言歡，風兒撫摩他們的長胡，也搖曳著亭外的一切生靈。偶爾有魚兒躍水，濺起層層水花，沖洗著園林，也沖洗著我們的眼睛?！绷硪晃粫r春玲同學也寫到：“景醉人，靜人心。晨光初乍，包涵些許朦朧，輕煙薄霧，隱隱約見亭邊的江南女子，步腳裊裊，亭邊一泓池水，映出佳人賢影。江南似水柔柔。黃昏，這是個過于煽情的詞語。安詳的老人半躺在亭內古木紅雕制成的太師椅上，閑在地品一壺涼茶，漸落的紅日光芒散在老人慈祥的臉上，構成古園獨具的‘夕陽畫卷’”。
如何進行跨學科講授訓練，是高中美術教師必須重視的問題。在平時上課中，教師應注重以下幾方面。
1.抓住跨學科講授的目的和要點
與其它講課內容一樣，跨學科講授應進行調整修改，調整的重點應放在所要講授的跨學科知識與美術教學內容要相關、準確上，切忌畫蛇添足，偏題跑題，喧賓奪主。
2.平時思考和課堂領會相結合
教師應鼓勵和引導學生學會利用課余時間、參觀展覽活動的時間，有意識進行跨學科欣賞，美術欣賞里的大多數藝術品都是充滿了作者對大自然、對人生的贊美、留戀以及由此引發的種種感慨和深沉的思考，這是一道豐盛的文化大餐，我們要在相關學科學習中去琢磨，去感悟，去和他們的心靈碰撞、共振，從而讓我們的情感、思想和作者共鳴，獲得鑒賞享受，并能理解美術作品與美術現象。
3.跨學科講授與課堂教學緊密銜接，并行發展
跨學科教學范文4
從國際視野來看，各個學科在教學中都開始重視跨學科知識的整合，這已經成為各國高校教學的大潮流，對于法學教學來說更是如此，我國刑法教學目前在跨學科研究中已經多有嘗試，但在具體的跨學科方法的選擇上仍然需要繼續探索。在德國、美國教學中的，很多高等院校和科研機構為了打破知識結構的壁壘，通過跨學科課題實驗室、跨學科研究中心等多種形式促進跨學科知識的推廣。
一、傳統刑法教學方法中知識壁壘的打破
沿襲于小學、初中、高中的分學科教學模式，在傳統大學教學中，教師也主要圍繞某種專門知識傳授。這種教學模式對于當前社會對復合型人才的需要時明顯不夠的，尤其對于刑法教學來說，如果教師只是圍繞著自己的專業知識展開，單純對刑法法條進行介紹解釋，那么完全就不需要刑法教師的存在;而如果教師只是針對刑法基本理論如什么是犯罪如何懲罰展開學理探討，那么學生將對進入社會應用的法律感到陌生。從法律地位來說，刑法的母法為憲法，而同時又是民法、經濟法、勞動法等的保障法。對刑法的理解和掌握，比如需要其他交叉法學學科知識的基礎，更需要其他社會學科知識的背景。通過尋求一種“域外”學科知識的支撐和加固刑法學科的理論。
對于這種知識壁壘的打破，對教課老師來講具有一定的挑戰。因為首先老師都是通過傳統教學方式培養出來，而且刑法學基礎理論又有一定的穩定性，因此在教材選擇和教學內容上都比較容易固定化。然而雖然從教學效果來說，教師熟練系統的教學時必要的，但這并不等于知識的固化，對于刑法教學來說，雖然刑法理論內容不一定經常變化，但刑法條文的確是處于一定時期的修正，比如近幾年刑法修正案和司法解釋不斷出臺，這都需要教學的及時補充。而這種補充并非被動的反應，而是基于對社會學、經濟學等其他學科知識吸納的基礎上對刑法知識更深刻的認識。
對于具體的教學方法來說，在刑法教學中，多數教師會選擇案例教學，在學生看來， 法律的原則是 抽象的， 只有法條是具體的， 枯燥的法律原則可以棄之不顧， 只有法條能解決一些實際問題。但法條在對應案例的選擇上往往受到一定的局限，比如涉及到單一的罪名與單一法條的適用，或者僅僅針對犯罪主體或者犯罪形態等設置，主要目的還是通過案例去講解具體的知識點，與社會生活的脫節比較嚴重。
在社會學科中，現實生活的案例往往是充滿爭議的，就如同我們看到的刑事判決在社會學家的評論中充滿各種不足，這種批判精神可以幫助刑法學習者更好理解刑法知識。這正是來自跨學科知識的反思與吸收。而目前的教學案例都是橫向對應法條，缺乏發散思維的空間。這種教學仍然是一種典型的 “講-聽-記” 模式， 教與學的互動關系很難有效地開展。 這種“滿堂灌” 的方式在當前網絡的普及下，已經十分窘迫，學生通過網絡可以獲得大量基礎知識，在這種情況下，學生更需要在課堂上補充的是對知識本身的理解以及對社會現象的充分解讀。通過跨學科知識的培養，才能啟發學生真正發現問題、思考問題。
二、跨學科教學理念的內涵
跨學科教學的理念來源于學習中知識的統一性，跨學科學習的最基本定義是由英國科學家漢佛萊在1981年提出的。他認為知識在生活中本身就是聯系起來的，尤其是涉及到人文、自然等學科，生活中某些問題都是因學科而被打破，實質上他們仍然是統一的。
在這個定義的基礎上，美國學者舒梅克在1989年提出了跨學科教學的定義，他認為各個課程之間是存在一定有意義的聯系，需要將他們聯系起來，幫助學生建立更加廣闊的學習空間。他所建立的基礎是認為知識是一個不可分割的完整的整體，并且相互之間存在著普遍的聯系。
德國各州也在極力推廣跨學科教學，伴隨社會知識結構的轉變，在工業化社會向科學社會轉變的現代化過程中，知識的爆炸式增長，使得學科界限日益模糊，對于任何一個專門問題的解決，都不是依賴某一專一學科知識可以解決。在探討刑法的機能時，人們開始認識到刑法在規范重塑上的機能，近幾年刑法修正案的密集出臺，例如危險駕駛罪的增設等，都是直接關涉民生的犯罪。但對于這些犯罪的懲罰和認定卻并非單純根據法條就可以深刻理解。專業人員必須跨越學科的限制去思考合作的可能性 ， 并且能夠與其他領域專業人展開溝通。運用不同學科的知識 ， 展開對所指向的共同課題進行研究。
因此，從 20世紀90 年代中期起 ， 德國就倡導在小學、初中和高中 ， 實行跨學科的整合性開放教學。尤其是在各州最近相繼出臺的教學大綱中， 對此種教學方式進行了明確規定和進一步強調。 跨學科知識的教學，是一個整體大于部分的模式，強調知識本來內在的聯系。從對社會產生的效果來看， 多學科的教學可以幫助學生對社會問題展開多維思考，在理論轉化為現實生產力的角度更為直接，而且經過整合的知識，增加了知識的密集度和豐富程度，提高了知識的全面性和本來性，深化了教學內容的理解，幫助學生將零碎的知識再次整合重組， 使知識傳授和能力培養較好地統一在一起。
相對于其他部門法學，《刑法》規范的是國家的懲罰權，要解決政治、經濟、文化、社會等多方面最為嚴重的問題。傳統刑法學教學只局限于刑法學基礎理論，未充分重視與《刑法》相關學科知識的鋪墊和積累，使得《刑法》在教學上內容有所欠缺，難以全面落實既定的培養目標。從廣義的角度講，首先，刑法法學的內容涉及政治學、倫理學，包括政治哲學、道德哲學、訴訟法學、民商、經濟學等。因為法與國家、社會和公民個人密不可分，尤其是作為公法之一的《刑法》，因該學科的核心是對國家權力的限制以及對公民權的保障。
傳統的《刑法》教學沒有注意到傳授與刑法學相關學科知識的重要性，在教學過程中偏重于對犯罪構成與分則條文的講授，而忽視了經濟學、社會學在刑法學中的相關性介紹，這種情況下，對某些刑法原理的介紹也只能是片面的不夠深入。相反，如果可以融入多學科知識，從訴訟法層面去了解證據證明問題，就更容易理解刑法在罪名上為什么會存在“持有”型犯罪，這正是為了避免證明困難。這樣能使得《刑法》教學知識更為豐富、立論更加科學、論證更加深入，學生把握《刑法》基本原則和犯罪論以及刑罰論原理。
三、刑法跨學科教學的設計與實踐
從其他國家的教學實踐來看，以美國“國家教育進程項目”的研究結果來看，當學生以單學科的形式學習基礎知識時，他 們在思考和推理過程中并不能有效地應用他們所學的知識。 多學科背景可以幫助學生更好的展開學習與思考，在跨學科教學中可以從以下幾方面展開設計與實踐：
(一)雖然從字面來看，跨學科是一種知識的交融
但這種交融并非籠統的或者宏觀的交叉，而是需要考慮學科的特殊性。以刑法來說，在刑法教學中，刑法的內容可以分為刑法總論和刑法分論。而刑法總論涉及犯罪和刑罰的哲學命題，什么樣的行為是犯罪，什么樣的行為可以懲罰。這些都并非刑法本身可以解決的問題，而是需要借助人類學、倫理學以及哲學的知識進行深入剖析?？陀^上，從古典刑法學到現代刑法學的發展正是伴隨實證科學的興起，依賴于生物學和人類學以及社會學的知識，人們改變了傳統刑法懲罰觀念，關注到社會防衛的層面。刑法分論主要涉及各種類型犯罪，比如侵犯財產犯罪，這些財產法益并非刑法保護的專屬，在民法上以及經濟法上也有保護的空間，這時如何理解不同法律之間的聯系，就成為關鍵。其中最重要的是要理解不同部門法在保護界限上的設置，民法主要是為了彌補損失，而刑法卻是為了保障秩序。
(二)跨學科教學注重學科過渡性
這種過渡性主要體現在學科語言的過渡，例如，刑法中的“占有”與民法中的“占有”兩個概念。教師在教學時需要事先向學生解釋“占有”在兩個學科中的含義，并在兩個概念間建立適當的聯系，同時說明兩個學科中“占有”概念的不同點和相同點。通過這種概念的轉換，學生認清兩者之間的差別與聯系，從而獲得提高。這種方式強調教學綜合性，社會學科的知識本身并非相互隔離，跨學科教學的實施是為了便于那些從單一學科角度無法深入分析問題的學習。對于學生來說，在面對具體問題時，需要多學科視角來具體分析。對于刑法學來說，在面對具體的案例中，學生能清楚地把握學科之間的內在關聯性和共同語言，從而更好地掌握現代科學文化知識，又能培養解決問題的能力，以發揮學科整合的作用。
(三)在跨學科教學的實踐中應創設真實情境，讓學生在實踐中獲得不同領域的知識，通過真實情境中對問題的解決與理解建構學科間的異同，從而促進學生的學習
跨學科教學與其它學科的教學不同，它是多學科的整合，學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。在實踐教學中，我們經常使用的有“模擬法庭”、“錄像觀摩”、“法律診所”。為了彌補傳統案例教學的缺憾，避免知識壁壘的產生，在實踐課的開展中要增加案例的“社會化”，要具有真聲的生活型，即不局限于在傳統法學課程講授中加入案例討論與分析，而是突破性地把“案例課”作為一門獨立的實踐課程提出來，在實際教學中選定了民法、商法、專利法、商標法、合同法等幾門課程知識加入刑法案例的探討，實行了全程的案例教學法。這時要注意注意教學案例的時效性。 一般社會問題容易引起學生的興趣，比如呼格案件、三鹿奶粉事件等，這些刑事案件背后涉及到更多社會問題和制度涉及問題，可以引導學生努力解決社會問題。
此外，教學本身是教與學的過程，也要注意調動學生的積極性，在課前準備要給學生準備充分的多學科知識，要求學生進行課前對該學科基本知識的掌握，并對與本節課有關的其他學科的知識進行復習。在教學中主要發揮學生的主動性和積極性，由學生作為教學的主體展開討論，而教師要積極地引導學生，尊重學生對問題的思考角度。對于學生這種積極思維的結果，教師應注意予以保護和鼓勵。
跨學科教學范文5
Application Research of Collaborative Teaching of Computer-profession ― The Case of Computer Operating System
LI Sen-lin， PENG Xiao-ning， MA Zhu-gen
（Huaihua University， School of Computer Technology and Engineering， Huaihua 418008， China）
Abstract： For having mutual support and relation among the various courses for computer profession， current single-course mode leads to poor students' understanding and practical ability. It is hardly conducive to cultivating the ability of applications. So we proposed collaborative teaching model for operating system. The new model overcomes the drawbacks of a single-course teaching and improves the enthusiasm， initiative and practical ability of students. It opens up a new way of teaching for promoting higher education.
Key words： Interdisciplinary； Cooperative education； Operating system； computer professional
高校教育承?d著國家振興之大任，我國高校教育教學改革自2014年來進入加速階段[1]。隨著高校擴招，學生人數越來越多，教師完全因人施教和因材施教幾乎難以實現。隨著市場對人才的需求變化，各高校不得不增加新穎課程應對（尤其計算機院校等），并且本科生在校時間大多為三年（大四會外出實習），由于專業課程知識錯綜復雜相互交叉，無論課程如何安排總存在一定弊端，隔離了知識的關聯性和相互支撐性。但目前各高校基本延續了以單課程為基本單位排課的教學方式，不能發揮教師的集體智慧和知識的天然關聯性要求，不符合教育教學規律。
我國絕大多數大學的本科教學仍然沿用傳統教學模式，即灌輸式的教學模式，以課堂為中心，以教師講授為主[2]；教師只按教程內容機械授課、缺乏自己的理解和課外內容。老師上完課走人， 沒有時間與學生就課程內容展開討論和探討，導致學生知識難以系統化、實踐化。這種陳舊落后的教學方法是影響我國大學教育質量的根本因素。因此，高等教育教學必須轉變教學觀念和教學模式，倡導以學生思維為中心的理解式學習方法，啟發學生對問題進行抽象、建立模型、解決實現的過程?？鐚W科的協同教學方法極大地符合了教學改革的目標，為傳統教學模式的改進提供了一個發展的方向。本文以計算機操作系統課程為例提出基于跨學科的協同教學方式方法。
1設置跨學科協同教學的必要性與可行性
論文中的跨學科協同教學是特指跨課程協同教學。常規的單學科教學模式，存在以下一些問題：
1）教學設計是典型的理論到理論的直接傳授灌輸模式，課堂教學方法是教師講授、學生聽課。
2）計算機專業各課程常規教學注重了課程教學獨立性，關聯性不夠，缺乏知識的系統教學和綜合能力的掌握。
3）學生對課程知識點的學習和掌握是一種支離破碎、不成體系的。他們不會利用知識解決問題，不能真正理解和親自感受到所學知識真正意義。
跨學科優化課程教學內容是高校教學內容改革的需要。研究開發大學跨學科課程教學體系，對于建立跨學科的學術共同體，促進學術群體交流、協同創新具有一定的促進作用。通過整合跨學科課程設置，采取多師授課綜合知識運行策略，能夠讓學生獲得新的計算機認知能力及問題解決的實踐能力。多學科教師團隊圍繞一個主題進行研究和開發跨學科課程內容，能夠增強教師對其他相關學科的認識和再提高，能夠有效增進各教師之間的互動、溝通和交流，推進學科之間的合作與整合，促進教師科研團體進行學術群體協同創新。
2 基于操作系統課程的跨學科教學方法
2.1教學團隊開發基于操作系統關聯課程的協同教學內容
操作系統課程是計算機科學與技術專業的主要專業基礎課和主干課，是管理軟硬件資源的系統軟件，主要內容包括進程管理，進程間通信機制，進程同步及機制，外設管理，存儲器管理、文件系統等，涉及數據結構和計算機組成原理課程。如果按傳統的單課程教學方式，學生難以將數據結構知識靈活運行到對計算機硬件的管理中，更難以將所學到的知識應用于具體的項目當中，使學生覺得學無所用，挫傷學生的學習興趣和積極性，教學效果相對較差。因此，依照以操作系統為核心包括外圍課程為一體的教學理念，對教學內容進行改革，從傳統的以按課程章節教授知識點為主、實踐為輔轉向以各科知識相關內容相結合的方式進行。這需要由教學團隊共同確定教學內容、設計教學過程、共同輔導學生學習掌握課程知識，共同研討和開發《數據結構》，《操作系統》和《計算機組成原理》的多學科教學內容，有助于學生理解和掌握操作系統對軟硬件資源的管理方式方法，有助于學生對操作系統的基本概念、原理和算法的理解和認識，有助于提高學生實踐能力。
實踐性協同教學需要設計多元化的教學方法和內容，根據教學班級人數進行分組，教學內容是以操作系統課程為核心輔以相關課程的某個專題，以項目開發為核心進行指導和評價，明顯實驗課時遠遠不夠，采用翻轉課堂教學模式可以將實踐教學內容從課堂延伸到課外，學習和指導時間和空間更加開放和具有彈性。協同教學由于涉及的知識相對較多，在每個知識板塊前，由學生通過“云服務平臺”了解老師提出的問題和課堂上需要學習的相關理論知識，尋求解決問題的方法。
2.2搭建跨學科“多課多師”QQ討論群平臺
智能機的出現為搭建跨學科“多課多師”QQ討論群平臺提供了極其便利的條件。每個人都有知識盲點和自己擅長的領域，在qq群平臺上，老師根據課程知識提出問題，通過虛擬平臺指導學生思考，再結合其他課程的理論，師生共同解決問題，以促進專業主干課程的有機融合。在教學過程中，由操作系統、數據結構、計算機組成原理的任課教師組成一個教學小組，從不同的學科視角討論共同指導學生，完成相關課程理論和實踐的學習。計算機項目的開發設計涉及的技術知識面很多，如需求分析、總體設計、編碼、文檔編寫、項目實施、測試、售后服務等，往往不是大學里單一學科或單一課程所能解決的，需要不定期及時交流溝通，搭建跨學科“多課多師”QQ討論群很好地解決了該問題。
以開發一個信息管理系統為例，涉及的知識點包括：數據結構、算法、程序設計、數據庫技術、網絡編程等。這些知識點涉及不同課程，學院多個教師能指導和解決。若干教師共同指導學生完成項目設計和實現，有助于學生從不同學科視角對主題相關知識進行建構，了解和?w會不同學科老師解決問題的思路和方法，培養學生多角度觀察和解決問題的能力。
2.3基于CDIO的項目驅動跨學科協同教學實踐
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）[3]。CDIO培養模式將工程學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面，以達到預定目標培養應用型人才。這就要求老師必須在教學實踐中下工夫，基于CDIO理念的項目驅動實踐教學法有著重要的意義。項目驅動式教學法是師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，項目驅動式教學法非常適合涉及多學科多知識的應用，它以解決問題為導向，以知識應用為目標，學生能夠快速理解和掌握教學內容，其主動學習的積極性會得到極大提高。在期末課程終結時，教師團隊再根據學生項目完成情況對學生進行評議，讓學生感到所學知識的意義和體會成功的樂趣。
以講授操作系統內存管理章節為例，我們設計制定了模擬實現基本頁式存儲管理子系統，主要功能包括存儲空間管理，分配策略，放置策略和淘汰策略[4]等。
實施過程：（1）分組并研究開發計劃。（2）制訂計劃。（3）項目實施。（4）項目交付。（5）項目總結。每位同學都必須嚴格按照實施步驟進行，每一步完成后要進行評價[4]。
3 教改實施后的效果評價
教改效果如何不需要僵化的打分，而是必須由學生說了算，看學生是否有收獲和成就感。在實施跨學科教學過程中，學生收獲最大的是“能正確評價自己”[5]。在與學生交流中，他們認為通過一個學期課程的學習及項目經歷，對課程內容有了清晰的了解和認知，對知識應用于項目的開發過程有了大致的認識，知道了自己能干什么，哪些知識有欠缺，自己的長處在哪兒，該向那方面去發展，喜歡什么，如何做好自己[5]。在基于CDIO的項目驅動教學中，他們確確實實體會到了溝通、合作這些關鍵詞的重要性以，都有了一定的獲得感和成就感。
跨學科教學范文6
【關鍵詞】跨學科 知識 初中 化學教學
初中化學科教學中注重和加強了跨學科知識的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學科考試和全國初中化學竟賽中已顯示了它的優勢?，F以幾個實例談談我在教學中應用跨學科知識解決實際問題一些的做法。
一、數學知識在化學試題中的應用
數學中的極值、數軸、直角坐標系、三角函數以及因式分解中的“十字相乘法”等知識在解決有關化學試題中都有快捷、獨道的功效。適時地引入會使學生在解決化學問題時感到親切和輕松，并加強了學科間知識的滲透。例如：我在講解關于建立在直角坐標系中的金屬活潑性和金屬與酸反應產生氫氣質量大小的綜合試題中，利用三角函數的知識并賦以它的物理意義（即速率）并結合有關化學知識來解決，就能使學生感到非常輕松，因為三角函數和速率是他們在數學和物理中早已熟知的知識，現在僅是用已熟知的知識來解決有關化學問題罷了。而在解決一定質量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問題時，應用數學中極值的思想來解決就會迎刃而解；再如在講解有關溶液計算時，我引入了數學中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來解決。數學上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡單、最常用的方法，這是學生早已熟知的方法，而學生往往不會自覺應用到有關化學計算中來。這就需要教師在教學中抓住時機加以引導，以達到理想的效果。我在講述溶液有關稀釋、濃縮和配制計算時，通過一個具體的計算讓學生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計算問題比用常規的列方程解要簡便，而且用“十字交叉法”進行計算可免解方程的繁瑣，不容易出錯。學生通過練習后，很容易掌握應用“字交叉法”解決有關溶液計算問題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計算之中。
例如，經測定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質組成的混合物中鐵元素的質量分數為70％，則計算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質的質量比。
學生通過觀察發現Fe2O3中鐵元素的質量分數與混合物中鐵元素的質量分數相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質量比。
二、物理知識在化學試題中的應用
物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產生的變化，這正好與化學變化這個動態過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現在化學試題中，所以在化學教學中進行相關知識點教學時應注意對學生進行物理學科知識的遷移。
我在講授酸堿鹽溶液的導電性一節時，有意安排講解燈泡的亮度與電流強度，電流強度與溶液中自由移動離子和離子所帶電荷的關系，這為后來再結合我們化學中的復分解反應有關知識來解決有關問題打下伏筆。
例：在進行Ba(OH)2溶液的導電性實驗時,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩通入下列物質，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸
在解答這樣的考題時，不僅要用到有關化學反應的知識，還會用到浮力、密度等物理知識。因此，平時教學中應加強跨學科知識的教學和應用。
三、環保知識與化學知識相結合
在進行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學肥料等有關知識的傳授和講解中，應加強對學生環境保護意識的教育和環保知識的傳授，以增強學生保護和治理環境的自覺性（這一點對于處于西部的化學教師來說是應特別加強的）；另一方面也才能解決有關環境和化學相結合的問題。
例如,1997年，某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料：
測定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測得煤中含硫的質量分數為0.0064％。
了解煤燃燒后的氣體排放情況。發現燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區。
了解熱電廠發電用水的情況。發現電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。
根據上述調查資料，回答下列問題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學方程式）② 。
（2）試計算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。
四、物理、化學、生物知識的融合
在化學教學中應注意穿插有關知識，不然就無法讓學生解決有關問題。
