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跨學科教學設計要點范文1
收獲：
一、在培訓中，我認識到作為一名教師，提高自身教育技術能力迫在眉睫。
本來自認為教育技術相當不錯了，可是參加了這次培訓，更使我眼前一亮，真自愧不如，差距太大了。原來現在的教育技術的發展遠遠超過原來的認知水平，幾位教授播放的短片，讓我了解了現代科技和信息技術的水平。什么物流網，什么云計算，原來只是聽說過一些概念，通過培訓才知道這已經即將實現或正在實現，因此這次培訓提高了對教育技術的認識，進一步更新了教育觀念，認識到作為一名教師，提高自身教育技術能力迫在眉睫。當今的教育，已離不開信息技術的支持，只有掌握現代教育技術，加強信息技術與學科進行整合，才能改變陳舊的教材觀和教學觀，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，也有利于面向全體同學，有利于學生獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。
二、面授培訓組織高效，課堂生動有趣，指導教師著力培養學員們的合作意識。
學習剛一開始，指導教師就設立學習小組，讓小組成員創建小組組名，設計組徽和小組口號，既有趣又能激發大家的創新思維，迅速樹立團隊合作意識，增強團隊的凝聚力，為后續培訓打下基矗課堂開放氣氛輕松，以小組為單位討論、小組匯報交流成了教學主線；指導老師又精心地設計了許多小組活動，如搭建高塔、交叉轉體等活動，既培養了學員的合格意識，又使整個學習活動始終處于一個合作、探究的情境之中，讓學員不僅參與了一回研究性學習，又在學習活動中掌握了開展研究性學習的方法。這種學習方式，使課堂生動有趣，學員思維活躍，促進共同提高，這也正是新課程改革倡導的學習方式，有效地調動了全體學員的學習主動性，創設了良好的學習情境，營造了濃厚的學習氛圍，打破了成人學習慣有的僵局，大家的學習積極性之高是我在以前的培訓中從來沒有見過的，我頗有感觸。
三、通過培訓，掌握了一種新的教學模式。
這次的培訓活動通過主題單元學習設計，研究性學習設計、主題單元學習資源網制作、教學評價量規設計、教學實施方案設計等五個模塊的學習，一種最新的"主題單元化研究性設計"教學模式。在這次培訓活動中，通過教師指導、案例分析、同伴交流等活動，出色地完成了這次的學習任務：在學習過程中，掌握了制訂指導學生學習的主題單元設計方法；熟練運用思維導圖整理學習內容或知識體系；增強了對學習環境的認識；組織學生用Webquest學習方式開展研究性學習；掌握了多元化評價的方法和理論，并第一次制訂學習學習評價量規，對學生進行學習評價；設計了單元實施方案，體會了教學的組織策略；學會了學習檔案袋教學管理方法。
總之，通過本次學習將對自己的教學理念和方法會有一種全新的改變，促進了我的專業發展，提升了教學工作能力。
展望：
1.在今后的教學工作中，繼續堅持中觀教育思想，做好教學工作的主題單元設計，從教學的大處著眼，小處著手，注重整體育人功能的發揮。
2.加大教育技術與學科整合的力度，發揮現代教育技術的優勢，利用好網絡信息資源。
3.開展研究性學習，培養學生的探究能力和自主學習能力，轉變學生的學習方式，激發學生的探究意識和創新能力。
4.轉變對學生的評價方法，爭取評價方法的多元化，增加量規評價次數，讓每個學生都能感受到學習的成功與快樂。
教育技術中級課程培訓小結（二）
教育技術中級能力培訓的整個學習過程已經接近尾聲，還真的有些舍不得！通過這段時間認真的學習我收獲了很多：教學業務水平得到明顯提高，主題單元的設計、實施、評價得到訓練；新軟件FreeMind自學成才，有決心把這次學習所得應用實踐到以后的教充教學工作中。
一、主題單元的選擇
主題是學習者學習或探究的對象。選擇合適的主題是設計主題單元學習的前提。主題單元體現了中觀的教學設計思想；用一組開放性、針對性問題組織、引領學生開展學習活動；體現了學習內容的綜合性和跨學科性；體現了信息技術支撐的多樣性學習活動。因此主題單元選題時要強調以下一些原則。
首先，主題單元的選題要立足教材，符合課標要求。因為較之其他一般資料，由專家緊扣課標、立足于教學大綱精心設計出來的教材，能夠緊扣學習的規律，深入課程的實質內容，是組織學習活動的重要依據。目前我們使用的許多教材其本身就體現了中觀的教學設計思想，甚至某些學科的教材體例就是以主題單元的形式來呈現。然而立足教材、立足學科，不等于局限于課本、學科，也可以有所超越，跨越學科、實現綜合學習，挖掘所涉及課程內容的實際應用，實現學生的能力培養和提高。
其次，選題時要考慮學習內容的集中性和相對獨立性，既要為研究性學習提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。一個主題單元一般可分2-4個專題，各專題可以各有側重，但都應該緊緊圍繞單元主題的線索展開，為實現主題目標服務。
其三，選題時必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環境的特點。因此，選題應盡量考慮與學生生活的相關性，是能夠反映真實世界的真實問題。這樣的問題，才可能是對學生真正有意義的，才可能是需要綜合地運用跨學科的知識予以解決的。與生活密切相關的主題，學生會感到親切，能夠激發起興趣，投入精力進行深入地研究。學科教學中有些系統知識是結構良好的問題，有明確的解決步驟和答案，這些內容往往可以通過授導型教學來完成。也有些是劣構的，是情景化的，定義不明確的，甚至目標是多樣化的，具有多種解決方法和途徑，沒有唯一正確的答案，這些內容更適合通過研究性學習的方式來解決，這有利于培養學生的知識應用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐能力等高級能力。
二、主題單元的設計
在主題單元的設計中，主要包括以下設計要點，它們相互作用，構成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設計要點也是多維立體的。
主題單元設計流程：
三、主題資源網站建設
主題資源網站的建設是要滿足教與學的需要，資源的終端用戶是教師和學生。對教師用戶來說，希望資源能夠提供對教學設計和教學實施過程的支持，并且方便使用。主題資源不僅要提供與單元學習主題關聯的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。在主題資源中，教師可以按照主題，選取所需要的專題活動設計及其配套的資源，修改、增刪、改進、完善，為學生提供體現其風格的學習支持資源。對于學生用戶來說，主題資源為單元學習提供資源、工具與方法的支持。學生在具體的單元學習實施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態地生成新的資源。因此在構建主題資源網站框架時，需要考慮給那些在單元學習過程實施中可能發生變化的資源留有空間。
四、主題單元的評價
評價時間線以簡潔的圖示方法展示主題單元學習過程中的評價設計，用以檢查學習過程中評價方法的使用情況。圖6-5呈現的是一個多樣化評價單元學習的時間線樣例，試結合此樣例，完成下列任務：
思考時間線展示評價方法的組成要素。
如何為自己設計的主題單元制作評價時間線。
向學伴展示自己設計的評價時間線。
跨學科教學設計要點范文2
關鍵詞：專業； 模塊化教學； 研究
我校自2008年開展專業模塊化教學的研究與實踐至今，2009至2012年列為長沙市“十一五教育科研規劃課題”并圓滿地完成了課題研究任務，取得了可喜的研究成果，經過六年來的探索與實踐，專業模塊化教學模式已更趨完善與成熟。本文就我校開展專業模塊化教學研究的基本內容作一個介紹，旨在與職教界同仁共同研討，以深化中職專業教學的改革。
一、關于模塊化教學模式的界定
模塊化教學模式汲取了工業生產中的模塊化思想，將各學科課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現教學內容的更新和專業方向的調整。這種按照模塊教學的思想，通過靈活的組合實現崗位群內崗位技能的融通，稱之為模塊化教學模式。其具體內涵是：根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量；然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；再根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。模塊化教學模式是針對學生所必須掌握的理論知識和操作技能，構建相應的理論教學模塊和實踐教學模塊，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性。它重視培養學生的綜合職業能力，以學生為主體，以模塊為教學單位，綜合運用各種教學方法和手段，不斷提高應用型人才的綜合素質。
從以上內涵來看，模塊化教學模式是指以就業為導向，以從業崗位應具備的綜合能力為中心，按能力培養的需要設置課程，組織教材，建構實驗實習基地，以生產和工作過程實施理論和實踐教學的一種先進教學模式。
二、關于模塊化教學模式的課程結構
1.設計中等職業教育模塊化教學模式課程的原則
（1）針對職業工作任務設定模塊
中等職業教育的特點是以就業為導向，因此，培養的學生應符合就業崗位的需要。這就要求針對職業工作任務設定模塊。這和傳統教學具有本質的不同。傳統教學中，課程的開設是學科型的，各個學科又各自強調自己的完整性和系統性，不同的課程對應不同的學科目標；中等職業教育的課程模塊設置應該是崗位能力型的，針對崗位工作任務確定課程模塊，課程模塊針對同一崗位能力群。
（2）模塊之間有一定聯系，又具有相對獨立性
在進行模塊劃分時，模塊之間的關系應該是既有一定聯系，對應同一行業崗位的不同工作任務，又有相對的獨立性，可以各自分別開展教學。
（3）模塊的劃分具有層次性
實行模塊化教學的目的就是為了向學生提供更多的靈活性。因此，模塊的劃分要具有層次性。學生經過較低層次模塊的學習后，應具有相應的工作能力，可以從事一定的工作。允許學生經過一段時間的工作后，再回來繼續較高層次模塊的學習，進一步提升技術水平。
2.模塊化教學模式的課程開發要點
（1）關注學生的職業能力
形成模塊化課程開發與教學實施的關鍵是要以形成學生的職業能力為課程目標，否則就失去其存在的價值與意義。職業能力目標是否實現，是課程教學評價的主要標準。
（2）注重現場專家的參與
工作現場技術專家和優秀工人是參與課程開發的主要成員。因為職業技術知識、工作過程知識是情景性的，與職業活動緊密相連，所以與普通教育課程開發者不同，工作現場技術專家、優秀工人是參與課程開發的主要成員，課程專家和教師只是課程開發的輔助成員。
（3）課程序列化
課程內容應按職業活動的內在邏輯順序進行序列化，而不是按學科邏輯順序化。
（4）堅持“教學做”合一
為使課程教學有效地開展，應創設與真實職業活動情景相同的教學情景，實現“教做合一”。
（5）矩陣式結構
模塊課程可分一級、二級、三級模塊，層層細化，模塊課程采取什么樣的結構，要根據具體情況定，一般采取矩陣式結構。
（6）教學由易到難
模塊課程的學時分配要以工作任務的重要性和完成的難度為依據，而不能以知識的難易程度為依據。模塊課程的教學程序是先給學生呈現工作任務，教師講解完成該工作任務所需的知識，示范操作技能和工作規范，然后指導學生完成相近的工作任務，再讓學生獨立完成一個或若干個類似工作任務，由易到難，由單項到綜合，周而復始。
3.模塊化教學模式的課程開發流程
高等職業教育模塊式教學模式課程的開發是一個系統而復雜的工程，課程開發的好壞直接影響教學質量，因此每個環節都不容許有差錯。具體來說包括六個環節。
（1）職業分析
職業分析是由負責課程開發的專業教師對口去產業界進行咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按復雜程度說明職業范圍內的具體工作。
（2）工作分析
工作分析即挑選從事某職業崗位工作的優秀人員，采用DACUM方法，說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序。
（3）專項能力、素質分析
專項能力、素質分析是指由該崗位的優秀工作人員采用類似DACUM方法，描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準，寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序。在模塊課程的開發過程中，工作分析與專項能力、素質分析是最關鍵的程序，分析結果是教學分析與教學設計開發的依據。
（4）教學分析
教學分析即由教學專家與專業教師在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。
（5）教 學設計與開發設計
教學設計與開發設計即以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。包括每個教學模塊的教學目標、內容體系、基本環境、內容組織以及開發模塊課程課件和教材。
（6）教學實施
教學實施程序包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中，教師是學習過程的指導者和組織者，負責按職業能力表所列的各專項能力、素質提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定和鼓勵，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用。學生要對自己負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先按考核單進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核、評定。
三、關于專業模塊化教學的組織形式
模塊化教學模式成功的前提是要對課程進行有效模塊化，但具體的實施最終體現在教學的組織形式上。要向動態、實用的教學組織形式轉變，比較好的辦法是采用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學一體化教學及產教結合等教學組織形式。具體到課堂，可以采用以下組織形式。
（1）分組教學
外部分組。打破傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習
成績或學習興趣分組。有跨學科分組和學科分組兩種。
內部分組。在保持傳統的按年齡編班的基礎上，根據學生學習能力、學習
成績或學習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組，如A、B、C組等。
（2）小隊教學
小隊教學的基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。
（3）合作學習
合作學習通常把班級分為由2—6名能力、性格、種族不同的異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心環節，穿插全班講授或組際交流，使全體學生對同一課題形成正確的理解和認識，并參照小組共同的學習成果對學生予以評價。
（4）問題教學
問題教學包括三個步驟：一是問題情境的創設?；痉绞接锌梢允亲寣W生面臨要加以理論解釋的現象或事實；引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境：布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題；激發學生分析生活中的事實或現象；提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗，激發學生們比較和對照事實、現象、定則、行為，由此引起問題情境；讓學生對比己知事實與新事實，并獨立做出攝括等等；二是問題的提出。如，分析問題情境；“看出”問題的實質；用語言概括問題。三是問題的解決。包括擬定問題的解決計劃、提出推測并論證假想、證明假想、檢測問題的解決結果、重溫和分析解決過程等過程。
四、關于專業模塊化教學模式的運行過程
模塊化教學模式的運行是一個系統而復雜的工程。它是在一定教學條件下，在一定運行機制的調控下，通過雙師授課、雙證考核和產教結合以及教學實踐的培養途徑，來完成模塊化課程內容的過程。（如下圖）
五、關于專業模塊化課程教學的實施過程
模塊化課程教學實施首先是要準備各模塊教學計劃、開發教學方法、手段及環境，準備學習的信息資源，然后指導學生學習，采用不同的方法開展模塊課程的教學。與其他教學模式不同的是，模塊課程的教學注重學生的自我評價，而且是通過多樣化的考核對學生進行評價。對于學習落后的學生，教師將輔導他們重新制定適合自身的教學計劃，直到完成學習計劃，考核合格，順利畢業。（如下圖）
六、關于專業模塊化教學模式運行的保障機制
（1）建立適應模塊化課程教學的運行機制的另一重要方面是建立激勵與制約相結合的管理機制。
要建立和完善激勵機制，對試點專業實行建設資金傾斜，重點增加教師培養經費，教研經費和專業教學設備、設施建設經費；對教改業績突出的教師給予表彰獎勵，并作為評優晉級的重要依據；要制定激勵政策，鼓勵、吸引企業、事業單位中的優秀技術人員來校任教；要按有利于模塊化課程教學的原則制定和完善教學、教研、學生管理方面的規章制度，強化教學過程管理，全面提高教學質量。
（2）教師是實施模塊化教學的根本，模塊化教學能使每個教師成為專家。
