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[摘要]
“跨界設計”是建筑學教學改革的大膽嘗試，分為內向跨界和外向跨界兩種教學方法，力求在教學模式、教學手段和成果展現方面有所創新，其目的是培養人文建筑師。以“跨界設計”為導向的建筑學教學突破了只從建筑學科本身的功能、結構和形態出發的教學理念，尋求建筑與其他藝術形式或者學科思想相融合的新的建筑語匯，使建筑不再只具有建筑的屬性，還具備了更為豐富的藝術屬性。
[關鍵詞]
建筑學；跨界設計；藝術；教學改革
長期以來，國內建筑教學多采用以功能、結構和形態為主的教學模式，在教學過程中存在著“重技術、輕人文”的傾向，不能將藝術人文修養與建筑設計實踐緊密結合，使得畢業生缺乏必要的人文修養和人文情懷。這些從業者從事城市建設工作，給我們的城市帶來的是“千城一面”的景觀，使城市缺乏或喪失應有的特色，這一現象反映出國內建筑教育與社會需求相脫節的問題。如何改變“重技術、輕人文”的建筑學教學傾向，并展開有針對性的教學改革？我們將目光轉向了“跨界設計”，希望在教學中實現人文藝術與建筑設計的有機結合，培養具有人文情懷、兼具藝術人文修養和審美情操的建筑師。在近幾年的教學中，我們借助上海大學美術學院這一大的藝術教學平臺，帶領學生開展了以“跨界設計”為主題的多種教學實踐。如以“音樂”為主題的景觀設計、以“音樂”、“繪畫”、“電影”和“攝影”等多種藝術為主題的跨界建筑設計、人文藝術視角下的建筑認識實習、注重人文情懷的國際建筑設計競賽等。通過這些課程，一方面要求學生研究本學科領域以外的人文藝術等學科，增強對學生人文素養的培養，擴大其知識的深度和廣度；另一方面通過研究建筑藝術與其他藝術的共通性，讓學生將建筑設計的原點回歸到藝術本身，研究藝術的本質及其審美意向，借助于藝術的創造力重新審視建筑設計觀。我們希望借助于以“跨界設計”為導向的教學改革，把原來“唯一、二元、標準”的課程評價體系轉變為“多元、開放、包容”的評價體系。我們所能夠給予學生的不光是技法，更多的是賦予他們盡情發揮想象力和創造力的一片天空。
1跨界理念解讀
“跨界”一詞近幾年成了設計界時尚的招牌，大有“無人不跨界、無界不可跨”的趨勢。我們認為對跨界本身理念的深刻認識與解讀是進行“跨界設計”的前提。
1.1跨界并非只是一種時尚而是一種智慧
跨界是一種時尚，很多設計師的跨界行為和跨界作品是一種FASHIONSHOW，遵從著在過程中逐步完善、逐步更新和逐步被替換的理念。但這些FASHIONSHOW不同于時裝模特穿幾件漂亮衣裳所代表的那種時尚，它追求的是通過具體的藝術形式所表現出的藝術升華和藝術融合，閃爍著智慧的光芒，折射出人文的風采。它不僅呈現感性美，更呈現出對不同藝術相通性有著敏銳洞察力所煥發出的理性之美。
1.2跨界并非只是一種體驗而是一種素養
跨界不易，它來源于對藝術的深刻體驗，在體驗中審視藝術的獨特性，玩味、修正、把握藝術的相關性，踏入藝術綜合素質與修養的更高境界。設計本身是由藝術、表達、歷史和經驗所交織而成的，這就要求設計師在跨界設計中，能夠理解各門藝術與各種文化之間的相互影響，厘清各種錯綜復雜的因素，并做出積極反應，即具有我們所說的人文素養。
1.3跨界并非只是一種橋梁而是一種媒介
通過跨界，設計師可以創造出各種奇思妙想的設計作品?？梢姡缃缱鳛橐环N藝術手段，具有藝術創作的橋梁作用。如果只是把相關藝術概念進行簡單的嫁接和置換，則很難創作出優秀作品。因而，應把跨界視為一種藝術探索的媒介，它可以讓不同藝術之間發生碰撞、交集、薈萃，進而產生新理念、新方法、新藝術。因而，跨界作為媒介所起的反應，不僅是“化學反應”，甚至可能是“核聚變”。以上可見，跨界既是設計創新的源泉，同時也要面臨幾分冒險。跨界設計能否成功，既無定數，也無定論。它對設計者能力和素養的要求往往更高、更廣、更具挑戰性。我們敢于嘗試跨界設計的原因，是它可以喚起學生們對于未知世界與未知領域進行探索的渴望，讓課程設計的整個過程充滿創作激情，并在老師與學生的互動中，激發學生潛在的創新意識與創作靈感。
2跨界方法研究
在我們的建筑學教育中，不能固守學科和專業的壁壘，將某一學科或專業視為神圣不可侵犯的東西，隔絕學科或專業之間原本融通的聯系，關閉跨界之門，禁錮學生本來活潑的思想，束縛其創造力。以“跨界設計”為導向的建筑設計，是將其他藝術和學科的結構組成、生成機理、思想內核、藝術表現、哲學美學內涵應用于建筑設計，是我們進行創新教學的核心內容。根據培養人文建筑師這一教學目標，“跨界設計”從理念到方法，從認識論到實踐論，都可以為建筑學教學改革提供取之不盡的源泉，有助于我們的教育從“重知識”向“重能力”進行轉化。通過教學實踐和理論探索，我們依據跨界形式的不同，研究跨界的規律性及其主要特征，把跨界方法分為內向跨界和外向跨界兩種。
2.1內向跨界
內向跨界是在本學科領域內進行的，內向跨界法要求學生在已經確立跨界研究方向和目標的基礎上，進一步研究跨界主題，吸取其他藝術的創作手法和藝術特征，創新建筑設計的理論與方法。在跨界設計課程中，我們引導學生研究音樂、繪畫、影視等藝術，運用隱喻、象征等手法把這些藝術的方法和特征借鑒到建筑設計中來。建筑與其他不同藝術門類表象千差萬別、各具特色，它們之間有何淵源？如何聯系？能否轉換？跨界設計課程需要啟發學生找到隱藏在這些表象背后的深層問題，從多種角度探討建筑與其他藝術門類的內在聯系，完善跨界設計理念。這種方法要求學生分別從建筑的視覺表達、感官體驗和情感心理出發，研究建筑與藝術的跨界主題、跨界元素和跨界內涵。表1展示了建筑設計課學生基于“跨界設計”為導向，對各自的建筑設計概念所進行的分析。圖1~4為跨界設計課程教學成果。
2.2外向跨界
外向跨界是跨界于其他學科領域，以其他藝術的呈現形式來表達建筑設計成果。它要求我們研究其他藝術的創作規律和創作手段，借助其他藝術媒介尋求藝術創新的可能性。學生設計成果的表達與展現階段，是學生超越自身設計局限大膽創新的階段。在跨界設計課程中，我們要求學生嘗試制作視頻（多媒體藝術）、設計宣傳冊（平面藝術）、宣傳海報（平面藝術）等多種形式及新穎的藝術表達語言展現建筑設計成果。對這些成果進行的跨界設計，并非刻意地冷落或放棄自身所擅長的圖紙和模型等成果表達，而是擇取一種全新的視角，置換一些固定的思維，在圖紙和模型表達的基礎上，對成果進行一種拓展性表現。經過跨界教學實踐，學生體驗到一個完整的研究型建筑設計教學過程，增強了學生設計思維的邏輯性，提高了他們對新鮮事物的學習能力。大多學生能跳脫出建筑的一隅，用“學科本無界”的理想思維重新看待建筑設計，學會挖掘事物之間的內在聯系，尋找新的設計突破口，讓自己的設計作品從形式到功能甚至到散發的氣質都產生出更深層次的意義。
3跨界教學改革
為了進行跨界教學、彌補常規教學的不足，我們在具體教學形式上也進行了大膽改革。這些改革有利于我們解決“技術”與“藝術”相結合的問題，讓學生在設計中展現出新巧創意，進而形成獨特的設計風格。
3.1多樣化的教學形式
以“跨界設計”為導向的建筑學教學是一種主題式教學，以問題為先導，以任務為驅動。課程采取的是靈活多樣的教學形式，從“以教師為本”轉向“以學生為本”，教師從扮演“傳道、授業、解惑”的角色轉變為課堂的組織者和促進者。①參觀調研：在選擇優秀建筑設計案例進行參觀調研的同時，鼓勵學生觀摩一些藝術展覽、藝術表演等其他藝術的表現形式，增強學生的藝術感受力和認知力，提高藝術修養。②舉辦講座：在課程中穿插多種類型與藝術相關的講座，既可以幫助學生了解藝術學科發展的最新動態，拓展其藝術領域的知識面；又可以啟發學生用藝術的眼光、藝術的角度重新審視建筑設計領域的發展前景。③自主學習：更為有效的學習來自于學生之間的交流過程中，而不是老師的備課筆記。在這些課程中，鼓勵學生以小組的形式開展設計研究工作，用集體的智慧和力量促進每一個方案的生成。
3.2多學科交叉的授課方式
在課程中我們聘請了多位具有不同學科背景、不同研究方向、來自不同領域的專家和學者共同參與跨界教學。這些專家和學者有的是藝術家，有的是工程師，他們對建筑設計具有不同的認知度和興趣點，可以幫助學生建構藝術領域的知識體系，解決設計的技術難題，達到“技術”與“藝術”并重的教學目的。
3.3國際化的教學交流平臺
在課程中我們不定期引入多名外教進行教學交流活動，并在課程結束時參與對學生設計作業進行點評。這些交流活動的目的主要是讓學生親身感受國內外不同的教學方法和風格，開闊眼界，激發學習熱情。同時，國際化教學平臺的搭建，可以讓老師們通過和外教一起探討教學方法，學習國際先進的教學理念，與外教們共同尋求建筑學教學的未來。
3.4網絡化的共享資源庫
信息社會為資源共享提供了極大的方便?？缃缭O計課程借助網絡優勢，整合課外教學資源，開發微信等信息平臺。網絡教學平臺可以為學生提供大量的學習資料，主導學生課內外的學習動向。在知識大爆炸的年代，我們要讓學生學會如何獲得、過濾、分析和使用信息而非盲從。
4小結
跨界設計課程的實踐，是教師把建筑學教學回歸人文培養目標下的一種有意嘗試，是學生表達自身建筑思想的一次實驗機會，對教師和學生藝術修養的檢驗和提升是一種雙重挑戰。我們在教學模式、教學手段和成果展示方面進行了如下創新。
4.1教學模式創新
采用“技術”與“藝術”相結合的“研究型”教學模式，將教學目標定位為培養具有人文情懷、兼備藝術人文修養和審美情操的創新型建筑師，引領學生突破從建筑功能、結構和形態出發的設計思維定式，在學習建筑設計的同時，關注其他藝術門類的發展與變化，借鑒其他藝術的創作手法與藝術特征，豐富自身的人文修養。
4.2教學手段創新
在教學上通過整合教學團隊，與其他藝術類專業人士和實踐單位進行多渠道、多媒介合作，展開多元化、跨學科的建筑學教學，以彌補任課教師自身的不足，給學生提供多學科、多領域的給養。同時，在這種授課形式中，也促進了教師之間的互相交流，便于教師更快更好地掌握國內外本專業領域及相關藝術領域的最新學術動態。
4.3成果展現創新
在教學成果展現上，突破圖紙和模型等常規表達方式，綜合運用其他藝術的表達方式，對建筑設計進行多樣化展現，如視頻展現和宣傳冊展現等。一方面可以促進學生掌握更多的現代化表現手段和技法，激發學生的創作熱情，加深學生對各種藝術形式及其內在聯系的理解和認識。另一方面，設計成果的多元化，可以有助于把學生學習的關注點從只關注“腳下、眼前”轉為關注“未來、明天”。通過幾次課程教學，我們也總結出跨界設計的某些局限性，在以后實踐中我們還有很多課題需要進一步去研究去拓展。例如，我們如何掌握藝術內涵、有效地通過藝術表達展現不同藝術的跨界魅力？藝術表現形式的遠近關系是否成為跨界難易和成功與否的尺度？從設計表象到藝術情感再到意境表達，不同形式的跨界設計成果是否都能為大眾所接受等等。
結語
總之，建筑學專業雖然在長期的教學過程中已經形成固有的教學定式，但我們仍然相信，這些課程如同我們的人生一樣，不應該是固有劇本、固有路線和固有程式的表演，而是基于本質與目標的大膽嘗試。通過跨界教學實踐，可以啟發學生嘗試去做更喜歡、更擅長的事情，嘗試突破固有思維、行動與標準的束縛，并努力創造價值。這樣，才能突出和強化建筑學教學的靈動性和開拓性，為其注入新的活力和生機。
作者：林磊 張天翱 田偉利單位：上海大學美術學院
