口語學習材料范例

摘要

在旅游英語口語教學中將旅游英語口語知識內化為學生的口語能力是發展學生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內化的角度研究了旅游英語口語教學過程中促進學生知識內化的策略，進而提高學生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質的發展。

關鍵詞

旅游英語口語教學；知識內化；策略

0引言

英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系，從而更好地設計旅游英語口語課堂，達到發展學生能力的教學目標。

1知識內化的教育理論綜述

【摘要】

英語是一門語言，就像我們的漢語一樣，英語新課程改革后，對英語的學習不僅是停留在“讀”和“寫”上，而學習的側重點開始傾向于如何“說”，要想掌握并且運用好一門語言就要“說”出來。現階段我國從英語學習的初級階段就開始培養學生的口語能力了，尤其是對中學時期的口語的學習更是值得關注，本文主要從幾方面探討中學英語口語課教學的基本方法。

【關鍵詞】

中學英語；口語課；基本方略

語言是一門藝術，英語也一樣，對于英語的學習，我們不能只要求學生死記硬背，而是在識記的基礎上學會欣賞。中學英語口語教學對中學生學習英語起著至關重要的作用，但是在實際學習過程中并不是所有的中學生通過英語老師的教學都能夠掌握一門語言，那么如何才能使中學英語口語課的教學達到較好的效果，什么樣的中學英語口語教學方法才能真正提高同學們的口語水平，使更多的同學受益，這就是本文探討的重點內容。

一、以興趣為基石，激發學習潛力

俗話說興趣是最好的老師，只有對英語有了興趣才能激發學生學習口語的熱情，才能使中學生愿意把經歷投入到口語學習過程中，從而能夠挖掘學生學習英語口語的潛力。首先，采用新穎的教學方式培養學生的興趣。在英語口語教學中如果依然采取“滿堂灌”的對學生的輸入方式，那么會使學生學習的主動性降低，口語教學目的是讓學生更多地去說，大膽地去說，所以要用新穎的教學方式，例如老師可以借助電腦、投影儀等教學器材，能夠吸引學生注意力，使學生更加直觀的感受教學環境及教學方式的改變。其次，選取學生感興趣的學習材料。學習材料有無吸引力對學生來的學習效果來說也有一定的影響。比如在與課程相關的前提下，可以選擇中學生喜歡的足球明星、音樂人物，讓他們有想與同學交流的欲望，在開口說的時候就能變被動為主動；或者選擇適合中學生看的原聲電影，讓他們在欣賞電影的時候把臺詞讀出聲，時間充裕時，可以選取經典橋段讓學生進行模仿表演；還可以選擇有代表性的繞口令，讓學生通過練習繞口令來掌握英語詞匯的發音，而且學生還可以真實地感受到現實生活的情景等等。這些有趣的或者是學生感興趣的學習材料，在很大程度上帶動了學生學習的興趣，能夠激發學生口語學習的主動性。

摘要：英語的聽說能力是溝通最為常用的技能，應當放在首要位置發展。但就目前全國高中生英語的現狀來說，教師和學生更加重視應試能力，聽力成為大多數高中生的短板。筆者運用有意義學習理論，分析了當前高中聽力教學現狀，并提出了一套可操作的訓練方法。

關鍵詞：高中英語聽力;有意義學習;訓練方法

一、有意義學習的理論綜述

有意義學習理論最早是由美國教育心理學家奧蘇泊爾（David.P.Ausubel）在反思布魯納（JeromeSeymourBruner）的發現學習理論的基礎上提出來的。所謂的有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立的一種非人為的和實質性的聯系。這種聯系不是人為的或任意強加的，而是合理的、符合邏輯的聯系；這種聯系也并非字面的，而是建立在邏輯關系基礎上的內在聯系。奧蘇泊爾認為只有這種聯系建立起來了，有意義的學習才會發生；他認為有意義學習必備三個基本條件：一是學習材料本身需具有邏輯意義，即學習材料的內容是有規律可循而不是雜亂無章、毫無意義的亂碼。因此教師在選取聽力材料時，要考慮材料的內部結構，即材料的層次劃分是否清晰，內容是否有能引起學生注意的關鍵詞（如序數詞和關聯詞）等。二是學習者要有有意義學習的傾向。學生要積極主動的使新知識與舊知識發生聯系，細心地觀察和歸納其中的規律，加深對于知識的理解，而不是死記硬背，被動地接受知識。三是學生的認知系統中需要具有能夠和新知識建立聯系的舊知識。這是使新舊知識產生聯系，舊知識同化新知識的重要基礎。如果學生的認知系統中沒有能夠與新知識產生聯系的舊知識或適當的觀念的話，那么新舊知識建立聯系也就無從談起了。如在學習過程中，如果學生無法理解“friendship”這個單詞時，教師可以通過friend與friendship建立聯系，從而使學生掌握friendship，但是如果學生連friend都不認識，這種方法就行不通了。

二、高中英語聽力教學現存的問題

第一，聽力訓練的時間不夠。在教學時間分配上，教師把重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，而聽力的訓練時間不夠多。一是相對于詞匯、語法、閱讀等來說，聽力能力的提升需要大量的時間和練習，而且效果不夠顯著；二是英語的教學時間有限，時間緊任務重。迫于高考的壓力，教師不得不更加重視詞匯、語法、閱讀等板塊，對于聽力這種耗時多，見效慢且分值少的“硬骨頭”甚至采取半放任的態度。對于學生來說，傳統聽力課堂的枯燥早就使他們對聽力訓練避之不及，很少有人會在課后抽出時間進行聽力訓練。第二，學生的聽力技能較差。主要表現在兩個方面：一是學生的語音基礎不牢，發音不準，無法辨識發音相近的單詞，例如：在聽到“Heisfull”時，腦中可能反應的是“Heisfool”。二是語音知識的了解（如連讀、弱讀、省略、失爆等）。第三，聽力對物質和環境條件要求比較“苛刻”。首先，聽力需要精選材料，即材料既要與學生的生活實際相聯系，又要符合學生當前的聽力水平，因此聽力材料的選擇是一大難題。其次，聽力需要錄音機、耳機、多媒體等設備的支持（而詞匯、語法、閱讀等方面則不需要）。再次，聽力從來都不是一項單獨的技能，它和口語能力是相輔相成、不可分割的。在練習聽的過程中必定要輔以說，但是每個學生的口語水平各不相同，所以口語練習并不適合齊讀，因此在課堂環境下難以實施。

三、有意義學習指導下的聽力教學

摘要：隨著人文交流不斷深入，為滿足學生適應職場競爭及其個人發展的需要，提高大學英語教學效果，本文首先分析大學英語口語教學現狀，然后探討“產出導向法”順應課程思政的目標，對英語課堂開展英語演講進行教學設計，構建大學英語教學全方位育人格局，激發學生英語學習興趣和自主學習動力，幫助學生學會用英語講述中國故事，提高英語口語教學效果。

關鍵詞：產出導向法；英語口語教學；英語演講

隨著人文交流的日益深入和我國企業“走出去”步伐的加快，對于具有國際交流經驗和背景人才的需求不斷增加。依據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，大學英語課程作為人文素養課程，也需要成為全方位育人格局的有力一環。因此，大學英語口語教學中，通過英語演講訓練，培養學生的文化自信和思辨能力，使其學會用英語講述中國故事，傳播中國文化，將有助于培養有溫度的高素質的國際型人才。

一、大學英語口語教學現狀

首先，大學英語教學中，課堂教學多以教師講授為主，學生忙于聽講、記筆記，課堂上沒有足夠的時間開展口語練習。其次，受到應試教育的影響，長期以來，學生缺乏口語訓練，導致學生缺乏自信、不愿開口；回答課堂提問時，照搬課本，不會總結；與同學討論時，無話可說，或語無倫次、邏輯性差。最后，受到教材的限制，英語口語活動大多還是圍繞語言技能開展，一些問題過于淺顯，只是對原材料的簡單整理和復述，難以激發學生思考的積極性，從而導致學生的思辨能力普遍較弱，直接影響了學生口語水平的提高。

二、“產出導向法”與英語演講

在第七屆中國英語教學國際研討會上，“產出導向法”（production-orientedapproach，下文簡稱POA）被正式命名。POA理論是文秋芳教授針對中國外語實踐中“重輸入輕輸出”的問題，依據當前中國大學生學習現狀以及大學英語課程的特征，以Swain的輸出假設為基礎，首先提出“輸出驅動假設”，隨后又在此基礎上將其發展為“輸出驅動-輸入促成假設”，最終不斷經過教學研究和探索形成的理論體系。POA理論體系以學習中心說、學用一體說、全人教育說為教學理念，教學流程包括驅動、促成、評價三個階段。依據POA理論，首先，教師應創設有交際意義的主題，使學生在實踐中發現自身不足，驅動其產生進一步學習的動力。其次，在學生通過合作學習，進一步完成任務時，教師可以提供產出幫助，促成學生完成任務。最后，在學生完成語言產出時，教師應給予及時的評價，從而幫助學生完成從“實踐—學習—實踐”的認知過程。筆者以POA理論為指導，在大學英語口語教學中借助英語演講活動，訓練學生的邏輯推理、分析與綜合、評論等多重思維能力，同時借助英語表達中國文化，使學生有進一步深入研究中西文化的機會。而通過英語演講活動有效地將口語技能訓練、知識面擴展和思維能力的培養有機結合起來，將對提高學生的語言表達能力和思辨能力產生積極的實踐作用。

摘要:

本文闡述了整體語言教學理論，強調語言教學是將聽說讀寫譯合為一體，培養學生語言的交際能力和綜合運用英語的能力。經過一個學期整體語言口語教學的實踐，通過調查問卷，顯示大學英語口語的整體語言教學方法得到了絕大多數學生的認可和歡迎，學生語言的綜合應用能力、分析問題能力和自主學習能力均獲得提高。

關鍵詞:

整體語言理論;大學英語口語;教學效果

引言

隨著全球經濟一體化的不斷深入發展，以及中國倡導的一帶一路世界經濟發展大格局的影響，社會各個領域對高水平英語口語人才的需求越來越多，而且要求越來越高。《大學英語課程教學要求》(教育部2007)的教學目標是“培養大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，社會發展對于英語能力的要求與大學英語的教學目標完全一致。大學英語教學改革的一項重要內容就是如何實施有利于提高英語口語的新的教學模式，讓學生通過實用的口語表達訓練，增強表達自信，流利地運用英語表達思想，從而提高學生的交際能力，使國際間的技術與文化的相互交流與合作得以順利實現。不同水平的學習者能隨時根據自己的特點，結合教學平臺獲得適合自己的指導方法、學習內容、效果評估及意見反饋，從而達到自己滿意的學習效果。

1.整體語言教學理論

【摘要】近年來，智能手機技術飛速發展，各種手機應用層出不窮。手機微信，作為一個集發送文字、圖片、視頻、語音短信等多種功能于一體的即時通訊服務軟件，為初中英語口語教學提供了更廣闊的思路?；谑謾C微信功能，本文探討了初中英語口語教學的全新教學模式、優勢、效果以及存在的問題，對提高初中英語口語教學水平具有實踐意義。

【關鍵詞】微信;英語口語;教學

一、微信的功能與英語口語教學

在2011年，騰訊成功的推出了一款新的即時通訊服務軟件--微信，具有發送文字、圖片、視頻、語音短信等多種功能。微信是一種通訊方式，具有方便快捷、沒有時間和地點的限制等特點，而其最顯著的特點是支持多組聊天，這是智能手機網絡技術發展的必然趨勢。微信作為一種應用廣泛的新技術，為初中英語教師在英語口語教學方面提供了一種新的思路。本文意在通過探討微信在英語口語教學中高效、廣泛、合理的應用，將微信與初中英語口語教學相互結合，打造超越時間和空間的新教學模式，使微信在師生之間搭建“指尖上的英語課堂”變成現實。

二、傳統初中英語口語教學的劣勢

傳統的初中英語口語教學存在諸多弊端。英語口語教學由輸入、處理和輸出三個階段組成。學生使用大量的視聽資料，輸入純正的英語，了解語言表達的信息，再經過大腦重新組合，從而表達信息或想法?？谡Z應基于英語思維能力，不是簡單的模仿和背誦。只有接觸大量的英語信息，了解語境和相關文化，才能通過反復的語言實踐獲得。傳統的初中課堂英語口語教學，無論是在教學中還是在教師課堂上都局限于課堂。首先，在教學中，學生語言輸入環境貧乏，且教學仍然是一個簡單的模仿或課題講述過程，這導致了主題背景的不完整。學生人數多，教學時間卻只有45分鐘，這就造成了大部分人得不到充分鍛煉的機會，學生的口語表達能力就會較差，單純依靠課堂教學很難全面提高學生的口語能力。其次，傳統依托課堂的口語教學忽視了學生個體差異。學生個性差異和英語基礎不同，面對相同的口語任務，學生的英語口語輸出質量差異很大，教師無法對此進行因材施教。傳統的課堂英語口語教學模式下，對學生英語口語能力的評價往往只是基于教師的成績，缺乏過程性評價及全面統一的標準。

三、微信在初中英語口語教學中的優勢

摘要：英語課程教學的一個重點和難點是培養學生的口語能力，使得學生有效運用英語語言進行溝通互動，消除啞巴英語等現象。針對英語口語教學現狀，文章對提高學生英語口語能力的策略進行研究。要注重指導學生復述課文，鍛煉口語能力；注重設置課前演講環節，發展口語能力；注重安排課堂表演活動，改善口語能力。

關鍵詞：英語教學；口語能力；口語訓練；能力培養

青少年時期的學生有著較強的可塑性及模仿力，容易形成較為穩定的口語能力，是教師對學生進行英語口語能力培養的關鍵時期。但在具體的英語教學實踐中，部分英語教師沒有對口語教學提起重視，不重視鍛煉學生的口語能力。為了彌補這樣的教學缺陷，促進學生英語口語能力的發展，教師要采用多元化的教學方法。

一、指導學生復述課文，鍛煉口語能力

英語教材是青少年學生廣泛接觸的英語學習材料，提供了非常基礎的英語學習內容，有助于扎實學生的英語根基，奠定學生英語綜合能力發展的基礎。英語教師要特別關注英語教材的使用，要求學生對課文進行反復的朗讀，提高學生對英語教材的熟悉度，為學生應用英語進行表達打下基礎。但是只單純進行朗讀的話，無法讓學生將所學的英語語言變成自己的語言，難以培養學生的英語思維，促進學生口語能力的發展。面對這樣的現狀，教師要有效利用教材在培養學生口語能力方面的巨大優勢。具體而言，教師可以引導學生用復述的方法來熟悉課文，從而對學生的口語能力進行有效的鍛煉。由于已經很熟悉教材中的文章，學生可以利用自己的語言復述課文內容，并在復述的過程中思考如何組織句子、如何表達中心思想等，從而提高英語口語能力。例如，教學“Unit2Whataday”單元的“Storytime”時，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以先引導學生對課文內容進行朗讀，之后鼓勵學生兩人一組在臺下自由復述課文，進行基本的口語練習。最后，教師則要求學生們站到講臺上輪流復述文章，對學生的口語能力進行培養和檢驗。針對學生在復述文章時遇到的難題，教師需要及時給予指點和幫助。

二、設置課前演講環節，發展口語能力

英語演講活動具有較強的挑戰性及綜合性，對學生的口語能力提出了較高的要求。學生擁有豐富的詞匯積累，具備較強的英語口語表達能力，才能順利地完成這樣的任務。經歷之前的語言積累之后，高年級學生在英語學習能力和思維能力方面已經有了很大的進步，所以，在這一階段開展課前演講活動用來鍛煉學生的口語能力是可行的。為了引導學生迅速進入學習狀態，起到鍛煉口語能力和提高學生英語綜合素質的作用，教師可以將演講活動安排在課前，時間為5分鐘左右。教師可以在每次英語課結束后設置演講主題，讓學生在課下搜集相關的材料，組織演講稿，并在新課開始之前由教師隨機點名學生進行演講。例如，在教學完“Unit2Goodhabits”后，為了讓學生更加熟悉本單元講授的內容，促使學生養成良好的習慣，教師可以為學生布置“Howtoformandlearninghabits”這樣的演講主題，要求學生利用單元中學習的英語語言組織演講稿。學生的課下時間比較充足，可以認真思考語言組織和應用方法，確保演講活動的順利開展。到了課上，教師隨機選兩三個學生進行演講，豐富學生的成功體驗，鍛煉學生的英語口語能力，讓學生在這樣持續性的口語鍛煉活動中提升英語素質。

一、初中英語口語教學的現狀以及教學重點難點分析

初中英語口語教學的難點重點主要體現在發音、詞匯量和語境等方面。傳統的初中英語口語教學模式下，往往是采取教師范讀、學生跟讀的教學方法。由于教師的專業水平參差不齊，學生很難學到真正標準和正確的英語發音。初中學生口語程度的高下很大程度上取決于詞匯量的大小。由于初中學生接觸英語的時間較短，剛剛開始系統地學習英語這一學科，詞匯量也很少，對于英語單詞、短語和句型的語言積累不夠充分，無法流暢表達自己想要表達的內容。另外，由于初中學生缺乏學習英語的語境，對于西方國家的文化背景和交際習慣等知之甚少，分不清不同的口語所適用的具體語境。

二、多媒體技術應用于初中英語口語教學的價值以及具體措施

在初中英語口語教學實踐中合理運用多媒體技術，可以激發學生學習口語的積極性。以往的教師領讀或者錄音機播放，只是單純的聽覺刺激，而做小組練習只能以課本為依據，十分枯燥乏味。運用多媒體語言學習系統，通過播放視頻、傳送節目、在線分組討論、個別輔導等語言學習形式，機動靈活地組織口語學習活動。側重于向學生展示英語國家的歷史文化背景，激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高教學效率。有關研究表明，看聽說等多感官結合比只聽、只看等單一感官學習的記憶效率要高出很多。多媒體課件集聲音、圖像、視頻和文字于一體，直觀生動，刺激學生多感官同時接收知識訊息，強化對所學知識的感知，創設理想的英語學習環境，提高學生的綜合語言運用能力。多媒體課件具有交互性的基本特點，不僅包括人機交流，還有學生和教師之間、學生和學生之間的交流。完全改變了過去一個教師對全班幾十個學生的情況。教師不再僅僅是單純的知識傳授者，更是學生學習的幫助者、學生表現自我時的觀察者和評價者，更是小組自由活動等的參與者。有利于教師更好地掌握學生的具體學習情況，從而對教學計劃和內容作出相應調整，實現教學相長。增加學生進行口語練習的機會。避免學生因為發音不標準怕人嘲笑等自卑心理而不敢開口說英語等情況的發生。結合實際情況，在初中英語口語教學的不同階段開展多媒體技術的應用。學習階段是初中英語口語教學的初始階段，對整個學習語言功能的過程起著重要作用。在學習階段有效應用多媒體技術，可以幫助學生全面把握和理解語言知識點，學到地道的、貼近生活的英語口語。例如：在學習相互介紹和問候時，向學生展示相關的錄像和視頻資料，讓學生身臨其境，仿佛自己也置身其中，再結合課本的知識，自然而然就能將介紹和問候用語脫口而出。學習之后的鞏固階段主要鞏固發音語調和適用場景等內容。運用多媒體語言學習系統，讓學生接受最標準的英語發音和語調，培養學生在類似場景中的語感和反應能力；將學生的會話進行錄音，之后回放，培養學生的自我糾錯能力，便于學生發現自己的缺點和不足，再通過練習加以改正。學習語言的最終目的是實現靈活運用語言。教師可以適當運用多媒體技術，充分調動學生使用語言的積極性和主動性。例如：根據課本所學知識點，找到相關視頻資料，讓學生自由分組，進行分角色扮演，進行配音等活動。教師應結合教材內容和學生實際情況，精心設計多媒體課件，既要保證清晰展現教學內容，又要激發學生的學習興趣。充分利用豐富多樣的網絡信息資源，通過互聯網絡實現資源共享和優勢互補，拓展學生的知識層面，豐富學生的英語知識儲備，讓學生自己動手去網絡中搜索和搜集相關的口語學習材料，提高學生的自主學習能力。

三、結語

雖然多媒體技術的應用對初中英語口語教學起著至關重要的促進作用，但是過猶不及，多媒體技術的運用不當也會影響甚至阻礙口語教學質量的提高。過分依賴多媒體技術，忽略甚至完全不用其他的教學工具和教學手段，只是單純堆砌多媒體課件，學生無法消化接受到的知識內容，對學生能力提高毫無益處。過分使用多媒體技術進行教學，阻斷了學生和教師之間的有效交流。教師只是負責多媒體課件的播放，完全不理學生的反應和反饋的信息，師生之間缺乏情感交流和溝通。因此，必須對多媒體技術的英語保持清醒的認識，不斷改進和完善教學方法，提高多媒體技術的應用水平，從而更好地為口語教學服務。

作者：魯玉鳳 單位：河北省唐山市路北區第四十五中學