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摘要：隨著人文交流不斷深入，為滿足學生適應職場競爭及其個人發展的需要，提高大學英語教學效果，本文首先分析大學英語口語教學現狀，然后探討“產出導向法”順應課程思政的目標，對英語課堂開展英語演講進行教學設計，構建大學英語教學全方位育人格局，激發學生英語學習興趣和自主學習動力，幫助學生學會用英語講述中國故事，提高英語口語教學效果。
關鍵詞：產出導向法；英語口語教學；英語演講
隨著人文交流的日益深入和我國企業“走出去”步伐的加快，對于具有國際交流經驗和背景人才的需求不斷增加。依據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，大學英語課程作為人文素養課程，也需要成為全方位育人格局的有力一環。因此，大學英語口語教學中，通過英語演講訓練，培養學生的文化自信和思辨能力，使其學會用英語講述中國故事，傳播中國文化，將有助于培養有溫度的高素質的國際型人才。
一、大學英語口語教學現狀
首先，大學英語教學中，課堂教學多以教師講授為主，學生忙于聽講、記筆記，課堂上沒有足夠的時間開展口語練習。其次，受到應試教育的影響，長期以來，學生缺乏口語訓練，導致學生缺乏自信、不愿開口；回答課堂提問時，照搬課本，不會總結；與同學討論時，無話可說，或語無倫次、邏輯性差。最后，受到教材的限制，英語口語活動大多還是圍繞語言技能開展，一些問題過于淺顯，只是對原材料的簡單整理和復述，難以激發學生思考的積極性，從而導致學生的思辨能力普遍較弱，直接影響了學生口語水平的提高。
二、“產出導向法”與英語演講
在第七屆中國英語教學國際研討會上，“產出導向法”（production-orientedapproach，下文簡稱POA）被正式命名。POA理論是文秋芳教授針對中國外語實踐中“重輸入輕輸出”的問題，依據當前中國大學生學習現狀以及大學英語課程的特征，以Swain的輸出假設為基礎，首先提出“輸出驅動假設”，隨后又在此基礎上將其發展為“輸出驅動-輸入促成假設”，最終不斷經過教學研究和探索形成的理論體系。POA理論體系以學習中心說、學用一體說、全人教育說為教學理念，教學流程包括驅動、促成、評價三個階段。依據POA理論，首先，教師應創設有交際意義的主題，使學生在實踐中發現自身不足，驅動其產生進一步學習的動力。其次，在學生通過合作學習，進一步完成任務時，教師可以提供產出幫助，促成學生完成任務。最后，在學生完成語言產出時，教師應給予及時的評價，從而幫助學生完成從“實踐—學習—實踐”的認知過程。筆者以POA理論為指導，在大學英語口語教學中借助英語演講活動，訓練學生的邏輯推理、分析與綜合、評論等多重思維能力，同時借助英語表達中國文化，使學生有進一步深入研究中西文化的機會。而通過英語演講活動有效地將口語技能訓練、知識面擴展和思維能力的培養有機結合起來，將對提高學生的語言表達能力和思辨能力產生積極的實踐作用。
三、英語演講教學設計與實施
在大學英語教學中，筆者所用的教材是《新視野英語教程（讀寫教程）1》，英語演講的主題是根據課文延伸而來，同時，依據POA理論涵蓋的“驅動”“促成”“評價”的三個教學流程，具體設計教學步驟，開展英語演講的教學活動。
（一）驅動——教師設計真實、符合學生語言水平的輸出任務
在完成教學單元學習后，教師正面引導學生，提出與教學單元主題相關的、真實的、符合學生語言水平的演講話題。學生確定演講主題后，利用課余時間搜集資料，并對所搜集的資料進行篩選和分析，形成自己的觀點，嘗試完成演講稿，同時可列舉出遇到的困難或問題。教師根據本教學單元提出演講主題，既可以充分利用教材資源，又可檢驗學生對本單元語言點和知識點的掌握情況。學生依據教材內容，組織演講內容，促使學生對課本內容再次進行深入的思考，給學生提供了自主學習的機會。所謂“真實”，即日常生活中確實有可能發生的真實語境。例如，教材第一冊Unit1GoingtoCollege中的兩個話題為“大學里怎樣才酷”和“我是新生”。這兩個話題與剛入學的大一新生聯系緊密。有些學生是第一次離開父母獨立生活，來到新的環境中，有驚喜也會有不安，如何適應新的環境、如何在新環境中獲得發展自我的機會等，都真切地發生在學生的日常生活中。教師選擇這些學生關心的話題開展教學，容易拉近與學生的距離，學生也自然愿意積極地參與到這樣的話題討論之中。學生在準備演講稿的過程中，可以對已有語言材料（教材里涉及的詞匯和句式表達）進行整理，并結合自身情況，進一步收集相關材料，重新組織語言，最后，學生可以總結所遇到的語言問題或提出值得課堂討論的問題。
（二）促成——教師提供新的學習材料及適當幫助
“促成”階段包含三個主要環節：（1）教師描述產出任務；（2）學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；（3）學生練習產出，教師給予指導并檢查。在這一階段，教師通過描述產出任務，使學生明確產出任務的步驟和具體要求，同時教師使用開放式的提問方式，引導學生從輸入材料中選擇產出任務所需的內容、語言形式或話語結構，來組織語言輸出。引發學生對上大學的目的、意義和目標的思考，同時學生可以借鑒課文中的語言表達和話語結構，結合自己的實際情況，完成語言產出任務。開放式的提問，有利于學生的思維發展，能夠提高學生分析問題的能力。教師應盡量避免直接肯定或否定學生的回答，對于學生的陳述多問幾個“為什么”，引發學生進一步思考?？赏ㄟ^不斷練習，訓練學生準確概括并陳述自己觀點的能力。同時，教師在引導學生對輸入材料進行處理的時候，也可提供恰當的新輸入材料，幫助學生補充完成輸出任務所欠缺的語言知識，并即時檢查，對學生的語言產出及時評估，根據不同的學情，給予不同程度的幫助。
（三）評價——教師給予針對性的反饋
產出的評價分為即時和延時。即時評價出現在促成階段的檢查環節，是指教師在學生選擇性學習和練習產出時，即時對學生的表現給予評價。這時的評價只能就學生共同的問題展開討論，這樣既解決了大多數學生存在的問題，又有利于教師根據大多數學生的掌握程度調整教學進度。對于個別學生存在的問題，可以課后給予針對性的延時反饋。對于演講評價而言，教師事先要對學生展示的內容有所了解，并做好評價準備。筆者在教學實踐中，通過小組合作學習的方式，要求學生分組討論演講主題，搜集相關資料，并對材料進行梳理、取舍、整合，形成演講稿，最后借助PPT講演展示。學生在講演前，已通過郵箱遞交講演材料，教師可根據內容提前考慮如何評價，并預估聽眾的反應；也可提前設計相應任務以提高聽眾的參與度。學生講演完成后，教師在課堂上給予即時評價，肯定講演的優點，并指出可以改進的部分，再次要求學生對各自的講演內容進行修改，形成文字終稿。綜上所述，教師可以運用現有的教學資源，結合學生具體水平，設計實用的演講話題，同時適當增加有效輸入，增強課堂教學內容的實用性。以本文提及的教學單元為例，具體的演講練習步驟如下：驅動階段：教師根據具體教學單元（上大學），確立教學主題（如何在大學保持魅力、如何適應新環境），明確教學目標（熟悉大學生活場景的基本英文表達，掌握相關的詞匯、話語結構，學會用英語來表述上大學的目的、意義和目標）。促成階段：教師積極創設真實語境，提供有效的學習材料，布置輸出型口語任務，引導學生思考上大學的目的、意義和目標；學生通過課堂學習，積累相關語言材料，并通過課外收集整理的相關語言素材，以小組合作的方式，完成相關話題PPT的制作和預演，然后再次回到課堂進行展示。本教學案例中涉及的英語演講話題有：如何與舍友相處、參加社團的好處、大學生是否應該做兼職。除以上演講話題外，教師還可引導學生通過學習相關資料，如BBC紀錄片《中國老師來了》，對比中西方的教學體系、教學模式、學情差異等，激發學生探究的動力。評價階段：教師針對學生各階段的表現給予評價，評價輸出的正確性和有效性，提出改進意見。同時，學生也可以開展同伴互評，取長補短，彌補自身不足。
四、小結
經過教學實踐，筆者發現基于POA理論開展英語演講，有利于激發學生英語學習興趣和自主學習動力，可以幫助學生在理解教材講授內容的基礎上，通過拓展材料閱讀，學會分析處理新的信息。另外，基于課程思政思想的指導，大學英語課堂教學還可以結合相關文化體驗，通過中西文化對比，增強學生的文化自信。這一過程對于大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成也起到了正面的引導作用。同時，學生在學習陳述個人觀點和解決問題時，也能夠學會聽取他人的意見。當然，基于POA理論的大學英語口語教學還需要不斷探索和改進，教師在設計教學環節時，要以提高學生實際口語表達能力為目標，以英語實用性為度，從而促進大學英語教學的良性發展。
參考文獻
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作者:陳歆 單位:蘇州經貿職業技術學院