前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語聽力教學模式探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語的聽說能力是溝通最為常用的技能，應當放在首要位置發展。但就目前全國高中生英語的現狀來說，教師和學生更加重視應試能力，聽力成為大多數高中生的短板。筆者運用有意義學習理論，分析了當前高中聽力教學現狀，并提出了一套可操作的訓練方法。
關鍵詞：高中英語聽力;有意義學習;訓練方法
一、有意義學習的理論綜述
有意義學習理論最早是由美國教育心理學家奧蘇泊爾（David.P.Ausubel）在反思布魯納（JeromeSeymourBruner）的發現學習理論的基礎上提出來的。所謂的有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立的一種非人為的和實質性的聯系。這種聯系不是人為的或任意強加的，而是合理的、符合邏輯的聯系；這種聯系也并非字面的，而是建立在邏輯關系基礎上的內在聯系。奧蘇泊爾認為只有這種聯系建立起來了，有意義的學習才會發生；他認為有意義學習必備三個基本條件：一是學習材料本身需具有邏輯意義，即學習材料的內容是有規律可循而不是雜亂無章、毫無意義的亂碼。因此教師在選取聽力材料時，要考慮材料的內部結構，即材料的層次劃分是否清晰，內容是否有能引起學生注意的關鍵詞（如序數詞和關聯詞）等。二是學習者要有有意義學習的傾向。學生要積極主動的使新知識與舊知識發生聯系，細心地觀察和歸納其中的規律，加深對于知識的理解，而不是死記硬背，被動地接受知識。三是學生的認知系統中需要具有能夠和新知識建立聯系的舊知識。這是使新舊知識產生聯系，舊知識同化新知識的重要基礎。如果學生的認知系統中沒有能夠與新知識產生聯系的舊知識或適當的觀念的話，那么新舊知識建立聯系也就無從談起了。如在學習過程中，如果學生無法理解“friendship”這個單詞時，教師可以通過friend與friendship建立聯系，從而使學生掌握friendship，但是如果學生連friend都不認識，這種方法就行不通了。
二、高中英語聽力教學現存的問題
第一，聽力訓練的時間不夠。在教學時間分配上，教師把重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，而聽力的訓練時間不夠多。一是相對于詞匯、語法、閱讀等來說，聽力能力的提升需要大量的時間和練習，而且效果不夠顯著；二是英語的教學時間有限，時間緊任務重。迫于高考的壓力，教師不得不更加重視詞匯、語法、閱讀等板塊，對于聽力這種耗時多，見效慢且分值少的“硬骨頭”甚至采取半放任的態度。對于學生來說，傳統聽力課堂的枯燥早就使他們對聽力訓練避之不及，很少有人會在課后抽出時間進行聽力訓練。第二，學生的聽力技能較差。主要表現在兩個方面：一是學生的語音基礎不牢，發音不準，無法辨識發音相近的單詞，例如：在聽到“Heisfull”時，腦中可能反應的是“Heisfool”。二是語音知識的了解（如連讀、弱讀、省略、失爆等）。第三，聽力對物質和環境條件要求比較“苛刻”。首先，聽力需要精選材料，即材料既要與學生的生活實際相聯系，又要符合學生當前的聽力水平，因此聽力材料的選擇是一大難題。其次，聽力需要錄音機、耳機、多媒體等設備的支持（而詞匯、語法、閱讀等方面則不需要）。再次，聽力從來都不是一項單獨的技能，它和口語能力是相輔相成、不可分割的。在練習聽的過程中必定要輔以說，但是每個學生的口語水平各不相同，所以口語練習并不適合齊讀，因此在課堂環境下難以實施。
三、有意義學習指導下的聽力教學
對于教師來說，光掌握先進的理論是遠遠不夠的，重要的是要用先進的理論指導教學實踐，促進學生更好的學習。第一步，就聽力材料的相關背景做一下簡介，告訴學生們這則材料是關于在倫敦周末行程的一些建議，并引導學生閱讀問題，學生根據問題進行小組討論或猜測，激發他們的聽力練習欲望，讓他們帶著問題有目的地進入聽力練習。因為有意義的學習發生的條件之一是學習者本身要具有主動構建新舊知識之間聯系的心性或傾向，所以教師要激發學生的學習欲望和主動性。第二步，聽力練習結束后，教師要在大屏幕上放出聽力文本，讓學生們找出沒有聽懂的地方，并分析沒有聽懂的原因，然后帶領學生閱讀文本，逐句翻譯，讀懂全文大意，并給學生時間對聽不懂的地方反復朗讀直至能夠聽懂。前新東方名師、有道考神創建者趙建昆老師，有著數十年的聽力教學經驗，曾經在課上說過：“我們至多能夠聽懂我們讀懂的句子。”這句話深刻體現了有意義學習的內涵，也就是說學生的認知系統中必須有能夠和新知識建立聯系的適當觀念，這是理解并接受新知識的前提。那些難以讀懂的句子是不可理解性輸入，對學生聽力的提高不會有幫助。而閱讀文本目的是在學生腦中建立相關的知識或觀念，為以后有意義的聽力打下基礎。第三步，教師要幫助學生找出全文的語音現象和劃分意群。上文提到，學生聽力差主要體現在兩個方面：一是語音基礎不牢靠，二是對于語音知識不了解。因此需要教師幫助學生找出語音現象。另外意群的劃分對于聽懂英語也很重要，意群和意群之間會有短暫的停頓，這使學生很容易掌握句中的主次信息，聽起來更加輕松。如果學生不懂得劃分意群，則會在聽力中更加吃力。第四步，以意群為單位跟著錄音一段一段地朗讀，注意停頓和語音語調等，由慢至快。有道考神聯合創始人歐陽萍老師稱此步驟為“echo”，就是隨聲附和的意思。眾所周知，聽力和口語是密不可分的，二者是相輔相成相互促進的，不能割裂。聽力不僅與耳朵有關，更是眼，嘴，腦等器官協作，是全身心投入的活動。所以學生將材料讀得越標準，聽得也會越清晰。第五步，移除文本材料，再次進行裸聽。有了上述幾步的鋪墊，學生再次進行聽力相比于之前有了極大的進步，大多數學生表示聽懂的比例有了很大的提高，同時也建立聽力上的自信和愉快的體驗感，為以后的聽力學習打下良好的基礎。
四、結語
聽力練習是一個漫長的，需要不斷積累的過程，它和背單詞是同樣的道理。沒有見過的單詞學生一定是不認識的，但是在背過之后，再見到就會加深印象。單詞出現的頻率越多，也就會越熟悉；聽力也是這樣。對于之前不熟悉或不能辨別的音，再遇到時要將其讀熟、聽熟，這樣在以后聽到時才能聽懂。學生需要通過不斷的聽力訓練來構建自己的聽力詞匯系統，系統越完善學生的聽力水平也就越高，這個過程也正是聽力學習的過程。
參考文獻：
[1]賈文軍.高中英語聽力存在的問題及對策研究[D].東北師范大學,2007.
[2]任艷艷.朗讀對初中生英語聽力能力的影響[D].山東師范大學,2018.
[3]宋芝萍.初中英語聽力教學有效策略探微[J].教學理論,2019(2).
[4]雷玉琴.淺談高中英語聽力訓練[J].讀與寫雜志,2019,16(2).
[5]接震.中學英語聽力訓練有效途徑的探究[J].課程教育研究,2018(35).
作者:史學佳 單位:吉林師范大學外國語學院
