前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生英語口語學習策略研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：由于英語口語成績不計入高考總分，導致當代大學生英語的讀、寫技能相對較強，而聽、說能力相對滯后?；诖?，對提高大學生英語口語的教學策略進行了初步的探討，希望對提高大學生口語能力有所幫助。
關鍵詞：大學生；英語口語；策略研究
近年來，我國的英語口語教學水平取得了顯著提高，但也面臨著諸多問題，大學英語口語教學受到了包括教材、學生、教師及課時方面的制約。為了更好地完成口語教學的目標，切實提高口語教學的有效性，教師必須在遵循教學原則的前提下，選用一些有效的教學方法。以下是筆者關于提高大學生英語口語水平的一些探索。
一、聽說結合，以聽促說的口語訓練策略
首先，輸入是輸出的前提和基礎，沒有足夠的輸入，特別是高質量的輸入，就沒有語言輸出所需的詞匯與語感。聽是語言輸入的一個重要途徑，聽也是說的一個前提條件。學生通過聽來獲取大量的語言信息，積累大量的詞匯和表達方式，當他們具備了足夠的語言儲備后，便有了表達欲望，從而實現真正意義上的口語會話，這是聽積累到一定程度后的必然結果，也是符合先聽后說的自然規律。學生口語能力較弱最直接的原因就是聽的少、不會聽。教師在初期的口語教學中應不斷地灌輸基本功意識，介紹聽力技巧，如連讀、失去爆破、重度和輕讀、學會斷句等。在聽的同時模仿或反復跟讀，逐漸達到口齒靈活并適應英語的發音習慣。這樣在朗讀中才能自然地注意詞的發音、重音、節奏等，才能恰當地表達作者的態度和情感。其次，聽力材料的選擇要有針對性，要對下一步實施口語教學進行鋪墊。以外研社教材《E英語教程2》為例，每個單元的聽說模塊主題一致，聽力部分在前，口語部分在后，前面的“聽”為后面的“說”奠定了基礎，有助于學生自信地表達?？谡Z部分提供了真實的生活場景，有助于培養學生在真實情境下的交際能力。輸入與輸出相結合，提供必要的語言輸入支持和方法引導，強化語言的轉化應用能力，引導學生從學習模仿逐步實現自由表達。如第一章聽力部分的主題是關于表達滿意或不滿意的，在接下來的口語教學中，借助以上聽力部分的導入功能，學生在自主選擇口語部分創設的情境進行口語練習時，就會有話可說，有話要說，表達流利。
二、激勵與體驗策略
學習者的態度和個體特點對教學策略的形成和使用有一定的影響。有些學生存在的問題是膽小內向，不善于表達；有些學生的問題是語言交際的主動性不強，害怕出錯。針對不同的學習個體，教師應在學生口語匯報結束后給予中肯的評價，指出匯報中的優點和不足，并且對任務的完成情況作相應的評價。教師應注意評價態度和措辭，盡可能多鼓勵和表揚，讓學生感受到成功的喜悅；對于學生口語表達中的錯誤，教師應予以糾正，并正確地引導學生認識錯誤。教師尤其要對口語能力一般的學生有信心，若學生沒有能力完成口語匯報任務，教師可挑選針對性強的適合學生朗讀的文章讓學生背誦，形成語感；定時讓學生練習繞口令，用不同的語音、語調、語氣來朗讀同一句話，表達不同的情感；逐漸提高說話的速度，較少地使用暫停，給自己錄音，不斷地自我修正，讓學生體會到進步的喜悅，增強自信心。
三、教師監控與小組合作相結合的訓練策略
學生在交際活動時如果得不到一定的監控與指導，其錯誤的輸入與輸出很可能導致錯誤的語言反應。在課堂小組活動中，教師應積極參與到學生的交流中去，認真傾聽或回應雙方的談話，而不僅僅是活動的組織者、管理者。因為教師適時的角色轉換能增加小組成員之間的互動意識，可提升小組活動的質量；但同時還應注意形式的多樣性，注意小組活動的合理搭配會形成積極的互動效果，如不斷地改變交流對象、小組交叉，讓性格外向型的帶動性格內向型的，口語水平高的帶動口語水平一般的，或隨時抽取學號形成小組，或讓學生找好朋友組成討論小組，這時就可使用“Howareyougettingalongwithyourfriends?”這種話題，這會讓學生覺得話題結合自己實際，有話可說；正確地理解英文交際的情景性，在靈活地使用迂回策略后，自己也能積極面對困難，提高自信心。在口語教學實踐中，教師不應只滿足于給學生創造互相間的合作空間，給予一定的指導和評價，還應鼓勵學生在交流后反思自己的言語行為，在自我糾正的過程中不斷提高。
四、抓語言的內化
由于主體文化與客體文化之間存在一定的文化差異，所以在口語教學中，教師應注重文化導入。經過一段時間訓練后，教師對學生現有水平有了一定了解，可將會話情景歸納成一個個具體的話語功能，如打電話與捎口信、問路與應答、就餐與點菜、抱怨與贊美、勸告和建議等等。然后針對具體的話題需要用到的語言形式和學生共同歸納，理清思路，或者通過中西方文化對比了解文化差異，以便學生在口語表達上更加地道，還可以通過多媒體視頻展示本族語者的對話，讓學生更直接地感受西方文化。在此過程中，英語的輸入轉化為吸收，再轉化為輸出。在輸出時，學生能將所學的知識做出本能式的反應，用較豐富的詞匯和正確的語言結構進行表達，提高對語言運用的整合能力。只有真正了解西方文化，口語表達才能更流暢地道。
五、重視口語學習的功能性評價
評價是指針對某一特定行為或學習成效制定的一系列行為標準。英語口語教學中的評價有形成性評價和總結性評價兩部分構成?？谡Z學習中的形成性評價是學習策略實施的重要內容。根據形成性評價的要求，教師應通過建立學習文件夾、功能發展自我監控、學習者會議、學習日志等對學習者進行功能學習評價，以幫助學生認識到是否完成學習目標以及找出影響因素；總結性評價則可以是學期結束時的口語能力評價。教師可以通過設置情境對話、復述故事、觀點表述等形式綜合測試學生的口語學習效果。
六、課外教學法
受課堂教學時數有限的影響，口語教學可通過延伸到課外加以彌補。在運用此教法中，教師應充分發揮其引導作用，給學生提供有效的資源，同時應加強監督機制。在教學實踐中，教師可以就章節主題布置口語練習，并提供相關功能性語言，下次上課前抽查部分學生上講臺作dailyreport，一方面實現了課前預熱的目的，另一方面可以檢查學生課后作業的完成情況。此外，還可以組織對話比賽、朗讀比賽、英文歌曲比賽等來彌補課堂口語教學的不足，這樣做也有利于培養學生的自主學習能力和提高學生的英語學習興趣。當然，口語訓練是一個需要長期訓練與堅持的語言教與學的活動，口語學習策略的實施對全面提高學生的口語能力起到了積極的促進作用，也是對教師是否真正在平時的教學中貫穿新理念、是否真正調動了學生的學習積極性，有目的性、有針對性訓練的一個實際效果的檢驗?？谡Z能力的提高不是單純的一項語言活動，還需同聽的能力相結合，通過閱讀加強積累、通過跨文化比較提高語言的實用性等，這些還需教師們進一步的努力。
作者:呂曉清 單位:河套學院外國語言文學系
