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摘要:通識教育旨在培養學生的思考能力、溝通能力、判斷能力以及認知能力等，具有塑造學生健全人格、健康價值觀的教育和社會功能。職業院校要練好內功、創新思路，厘清通識教育的宗旨內涵，扎實做好通識教育課程體系構建、課程設置以及組織實施工作，為國家和社會培養高素質的技術技能人才。
關鍵詞:跨學科;通識教育;課程建設
為了適應當前以市場為主導的就業雙選機制，滿足行業市場的人才需求，現階段各高職院校對教學理念方法、專業建設、課程設置、教學模式改革等的探索之路從未停歇或松懈。多數學校開設了專業核心課、專業基礎課、公共必修課、公共選修課等課程，各模塊在人才培養模式中相互補充、共同發力，人才培養成效顯著。隨著就業市場壓力的不斷增強，對學生專業技能與綜合素養雙核心競爭能力的要求日益明顯，因此高職院校在探索市場性、創新性、普適性等發展思路的背景下，“從知識到知識”轉變為“從知識到方法”的教學理念，在不同學科之間開展通識課程的關聯性、跨越式教育，深化通識教育課程的構建與實施、注重通識教育的多樣性和多元化發展、關注通識教育課程與國家社會的利益等已經成為學校培養技術過硬、人格健全、有社會責任的綜合性人才的一項重要工作。
一、通識教育課程開設的必要性和緊迫性
通識教育的本質是一種普及教育、一般教育、通才教育，這種理念被引入大學教育體系之后，為學生提供文學、科學等領域的綜合性教育，使他們了解不同的文化、觀念、價值，積累基礎性學科的綜合性知識，為學生接受專業教育、進行專業學習前做好普及知識和練就科學思維的準備。教育實踐表明，屬于高語境文化領域的純文化類課程，因相對缺乏實用性和專業性，其處境日益邊緣化;屬于低語境文化領域的以技術或管理創新、技能開發與運用等為主要內容的專業教育，又只能實現人的工具性的進步?，F階段專業教育受到市場、實用價值的過度引導，日漸偏向了職業化教育，因此處于單一職業環境中的人的精神性、世界觀、價值觀被擠占得所剩無幾，空洞單一。誠然，專業教育是實現教育目的的途徑之一，但并不能替代整個教育過程。專業教育需要與個性教育，尤其是跨學科語境下的通識教育有機統一，共同實現教育培養“全面的人”的終極目標，詮釋教育“以人為本”的本質意義。哈佛大學前校長科南特曾在論著《自由社會的通識教育》中提出:通識教育的目的旨在培養學生的思考能力、溝通能力、判斷能力和價值認知能力，同時認為通識教育課程應涵蓋人文科學、社會科學、自然科學等三個領域。通識教育因其學科性質和功用，應注重不同學科之間的平衡與跨越，其課程設置應體現綜合性，要指導學生學習跨學科的科學知識，掌握科學的思想發展歷程，養成科學的思維模式，明白科學發展的歷史與人類社會發展歷史的關系，最終目的是在培養實用性、必需性、專門性專業人才的基礎上，培養出有道德素養、能思考人類社會問題、對人類社會發展擔負責任的高素質技術技能人才。
二、高職院校通識教育課程建設現狀
(一)通識教育課程體系不夠健全
目前通識教育的理念已被多數高職院?？隙ú⒎e極引入，也得到了一定程度和范圍的推廣與實施，但總體來看，人們對通識教育課程的功能與作用的認知依然停留在激發學生對綜合學科知識的泛興趣，是專業學習的補充但隨時需要刪減學時為專業學時讓步，甚至受嚴重實用主義的價值觀念影響成為一門邊緣化課程，因此也就缺乏對其教育價值的正確認知，也尚未形成合理、健全的課程體系。
(二)通識教育課程設置不夠豐富
通識教育課程的建設不是一蹴而就的事情。由于以往此類課程的建設基礎較為薄弱、門類不夠齊全等原因，多數院校設置的通識教育課程不夠豐富，不同學科的課程之間缺乏內在的關聯性和穩定性，從而無法體現跨學科的課程特色。此外，受專業教育理念的長期影響，不同院校對通識教育中某些跨學科課程的學科歸屬存在沒有統一界定的現象，一定程度上影響這些課程的現世意義與學科價值的認知與掌握。
(三)通識教育課程師資缺乏
通識教育的本意是一種普及教育、通才教育，對授課教師的學術功底、學科駕馭能力有著較高的要求，導致短時期內此類課程的師資力量稍顯不足，不可避免地存在“因人設課”的現象。另一方面，多數教師有著專業教學的教育背景和穩定的知識體系，同時又承擔著通識教育課程的教學任務，在特定的專業教學和全院普及性通識教育之間開展教學，需要轉換教學理念，還要有適度的關聯，因此對教師的教學能力和教學方法提出了新的挑戰。
三、通識教育課程建設策略
(一)把準通識教育宗旨，合理構建課程體系
通識教育課程的宗旨在于培養學生的自主思考能力、有效溝通能力、科學判斷能力以及價值認知能力，甚至折射出國家利益層面對新時代青年人才的價值訴求。因此，其課程體系設計應充分考慮國家、社會、個體等各個層面的需求，可涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領域，既要平衡又要有所關聯，共同構建合理、完善的通識教育課程體系。其中，人文科學類課程重在培養學生對不同領域文化、不同學科知識的綜合認知，并培養學生的文化反思與批判能力，提升審美能力，獲取精神力量，獲得健康的人生價值觀;社會科學類課程重在開拓學生的跨學科視野，培養學生自主解決實際問題的科學方法和能力;自然科學類課程重在培養學生對科學領域前沿動態的興趣，探索自然科學的發展規律，形成理性的科學思維與表達方式。經過一段時期的課程建設與實施，在后續的通識教育課程建設中，我們可以嘗試在現有課程建設的基礎上，探索打破人文、社會、自然科學等領域之間的壁壘，進一步豐富、完善課程體系。同時根據通識教育的宗旨、學院現有課程教學實際和建設成果，重新整合、優化具體課程內容，實現通識教育的人才培養目標。例如我國最早組織實施通識教育核心課程的高校———復旦大學，近期根據自身實際，對部分不符合通識教育培養目標的核心課程進行了調整，共設置文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技發展與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗、社會研究與當代中國等七大模塊、50多個課程單元、180多門通識教育核心課程，今后3～5年之內還將繼續對課程體系與基本課程進行調整與優化。
(二)厘清通識教育學科歸屬，協同做好課程設置
在跨學科語境下實施通識教育課程的設置，有利于完善學生的認知體系和知識結構，拓寬綜合學科知識視野，并豐富其人文素養，塑造健康的價值觀。具體來講，人文科學類課程可設置文學、歷史、哲學、藝術、心理學等相關課程;社會科學類課程可設置政治學、經濟學、法律常識等相關課程;自然科學類課程可設置數學、科技發展史等相關課程。同時可以通過研討、座談等活動形式，組織不同專業、不同課程的教師進行教學總結與反思，推動教學模式、教學方法的多元化發展，體現不同課程之間的跨學科價值，提升課程的關聯性和普適性。由于目前不同院校關于通識教育課程的組織與實施、教學理念和方法等實際存在較大差別，具體課程設置、對通識教育中部分基礎課程的學科性質歸屬等無法統一，因此上表中的課程門類、課程名稱不盡全面，僅供參考;上表也沒有將這些課程作出人文、社會、自然科學等領域的確切劃分，只以課程基本內容為模塊進行大致羅列，各院?？筛鶕陨韺嶋H進行調整、補充。總之，在進行通識教育課程的設置過程中，關于具體的課程名稱以及門數等，不同院校需要結合辦學實際和現有課程建設基礎，經相關職能管理部門、開課系部進行嚴謹商討與研究后方可最終確定。同時相關職能部門還要設置好通識教育課程的選修總學分，人文科學、社會科學、自然科學等各門類下每門課程的學時、學分，以及各門類的必選課程門數等。
(三)練好通識教育內功，創新教學模式
1．多元化的自由選課模式
推行通識教育從單一型到多元化的自由選課模式，適當改變全校不同專業學生同上一門課、或各專業學生隨意選課的現狀，適當指導學生根據自己的知識基礎、興趣特長、所學專業大類等，再結合通識教育課程中各大門類的學科性質，在三大類數十門通識教育課程中自由、科學選課。目的是堅持大門類全覆蓋、具體課程自由選擇的指導原則，打破學科壁壘，讓學生自主選課，既實現了綜合學科知識在不同專業學生中得以普及與運用，又兼顧了學科之間的平衡與跨越，最終目標是使任何專業的學生在接受專業教育、學習專業知識之外，都能養成有效的思考能力、正確的判斷能力、科學的批判能力等，具備專業技能與綜合素養的雙核心競爭優勢。
2．擁有學科駕馭能力的師資要求
通識教育課程具有基礎性、普及性的特點，又涉及具體學科的前沿知識、思維模式、科學方法論等綜合性知識，因此要求授課教師具備開闊的學術視野，深厚的學科功底，以及較高的學科駕馭能力，因此打造能力穩定、梯隊合理的教師隊伍成為通識教育教學的首要任務之一。具體來講，可以結合教學實際，通過開展教學研討、交流等活動，組織教師團隊深刻領會通識教育理念，認真學習通識教育理論，厘清通識教育的內涵、宗旨，提升通識教育課程的教學能力，保證高質量、高水平的教學效果。在推廣通識教育現有成果的同時，繼續做好跨學科新課程的開發，實現通識教育理念和功能價值的良性循環。
3．混合式教學模式
隨著互聯網、多媒體等信息技術以及移動終端設備的更新迭代，現階段學生獨立獲取網絡信息越來越便捷、熟練，以往教師單向傳授具體知識信息的方式已經不能滿足新時期學生的學習需求，教師需要給學生教授的至少是經過篩選和處理過的高效信息，更重要的則是科學的思維方式、高效的學習方法。同時還要通過合理運用現代信息技術和手段，打造“傳統課堂教學”到“混合式教學”的新模式，指導學生自主獲取、分析和處理信息，尋求解決問題的思路與方法。總之要注重方法和能力的培養，充分開展“以學生為主體”的自主式學習。同理，面對專業教育與通識教育，我們不能認為它們是絕對對立，或者割裂的關系，它們需要相互補充，共同為人才培養的工作目標發力，而將通識教育的思想、理念、方法融入專業教育，相對而言是一種較為直接和有效的方式。
四、結語
由國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)中指出:職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國進入新的發展階段，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，同時強調要以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。通識教育作為學校教育的重要組成部分，在培養學生的思考能力、溝通能力、判斷能力以及認知能力等方面起著極為重要的作用，同時也肩負著塑造學生健全人格、健康價值觀的教育和社會功用。職業院校要踏實練好內功、創新思路，扎實做好通識教育工作，繼續為國家、社會培養高素質的技術技能人才。
參考文獻:
［1］王宏海．論跨文化語境下的通識教育本土化［J］．高校教育管理，2014，8(5):87-91．
［2］隗寒冰，萬萍，李軍，趙樹恩．以“五W模型”理論為指導的跨文化傳播視野下本科通識教育探索［J］．教育教學論壇，2018(13):3-5．
作者：史鳳云 單位：包頭職業技術學院 人文與藝術設計系
