品德教育方案范例

摘要：

隨著中國社會的不斷發展與進步，國家開始關注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發展上產生一定的問題，進而導致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學生的特殊性制定不同的教學方案，特別是作為基礎教育一門重要學科的思想品德教育，這門學科的知識學習可以讓這部分特殊的學生在生活中明辨是與非。

關鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。

二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提

摘要：班級管理具有一定的德育功能，在班級管理工作中，教師不僅要注重維持班級紀律、提升學生成績，更重要的是要在班級管理工作中對學生滲透思想品德教育，進而全面展現出班級管理的德育功能，以此來規范學生的思想形態、行為舉止，引導學生培養良好的道德品質，樹立正確的人生價值觀、情感價值觀，讓他們將來可以成為社會發展需要的高素質人才。特針對在班級管理中有效滲透思想品德教育的策略展開分析，以提供一定的借鑒。

關鍵詞：班級管理；思想品德；初中教育；方法

在班級管理中，教師要善于構建符合初中生身心發展的德育環境，對學生滲透思想品德教育。但是在當前的班級管理中依然存在一些問題，一些教師為了追趕教學進度，忽略了對學生的思想品德教育，更多關注的是學生的學習成績、身體健康問題，沒有科學、合理地制定思想品德教育方案，這些都不利于培養學生健康的情感價值觀。針對以上問題，初中班主任就要加強對思想品德教育的重視，結合初中生的身心發展特征，制訂思想品德教育計劃，把班級管理和思想品德教育融合在一起。要注重與各科教師溝通與交流，在全面了解學生生活需求、學習需求的情況下，才能有針對性、目的性地開展班級學生的思想品德教育，引導他們自主參與到思想品德教育活動中，以積極向上的心態去面對學習與生活，在師生之間構建和諧、健康的班集體。

一、在班級管理中有效滲透思想品德教育的必要性

初中生處于人生的重要轉折時期，每個學生都面臨著較大的中考壓力。在班級管理工作中，教師要做好他們的思想引導工作，讓他們全身心投入中考備考中，學會積極面對中考，這樣既能防止學生出現心理問題，也能提升學生的抗壓能力，進而擁有積極的生活態度、學習態度，全面展現出班級管理的德育功能，無形中滲透了思想品德教育。

（一）班級管理制度是思想品德教育知識的來源。蘇格拉底說：“美德就是知識。”他更為提倡人們學會認識自己。由此可見，要想在初中教育活動中滲透思想品德教育，教師就要引導學生正確認知自己，了解自己的行為、思想是否正確、合理。另外，在初中班級管理工作中，教師要制定一系列的班級管理制度，以約束學生的消極思想、不良行為習慣等，讓學生進一步明確自己存在的優點、缺點，做到有則加冕無則改之，所以說，班級管理制度是學生思想品德教育知識的重要來源。而且教師在制定班級管理制度時，要結合思想品德教育素材，讓學生明白什么該做、什么不該做，學會利用班級管理制度來約束自己。比如，在班級管理制度中要求學生之間要學會互相尊重，互相熱愛，這同樣也是思想品德教育中的核心內容，由此，在班級管理工作中滲透思想品德教育是非常有必要的。

（二）思想品德教育能夠為學生發展提供重要的價值導向。在傳統的初中班級管理工作中，教師都是結合學生的學習成績、是否遵守紀律、是否尊敬教師與其他同學來評價學生，這樣的班級管理教育模式較為單一，無法展現出班級管理工作的德育教育功能，而思想品德教育能夠為班級管理提供重要的價值導向，其中包含了道德規范與道德價值等，讓學生在班級管理工作中不斷升華自己的情感、約束自己的行為，對于班級管理產生強烈的心理認同感，這樣學生與教師之間可以做到相互配合，共同構建和諧、溫馨的班集體。

摘要：為了提高初中思想品德課程教學的實效性，加強學生思想品德教育，文章從教師觀念的調整、課程教學方案的改革、課程評價方式的變革三個方面論述了初中思想品德課程的改革路徑。

關鍵詞：初中思想品德課程；教師觀念；評價方式

在初中思想品德課程改革的過程中，課程總體系統被進一步完善，授課內容和方式也隨著信息技術的進步而發展，教材更貼近實際。由此可見，初中思想品德課程改革在理論和實踐兩方面很有成效，為學生的發展提供了基礎保障。

一、教師觀念的調整

（一）教師思想品德觀念需要與時俱進

第一，教師思想道德觀念調整的意思是教師在提升自己的過程中要將思想道德與生活中的社會感情和學科知識聯系在一起，使學生在遇到社會、個人的種種事情時可以更好地面對。同時，教師對社會與個人關系的處理也和學生的道德成長息息相關。思想品德課程改革的目的是為了服務學生的成長、加深學生的感受以及滿足學生的需要。第二，思想品德課程教學中，教師不僅要引導學生樹立正確的價值觀，還要讓學生在自主實踐中通過參與一些道德活動來促進其正確價值觀的形成和發展。教師需要在課堂中鍛煉學生的獨立自主性，鼓勵學生積極參與教學過程中的課堂互動，養成好學、探索、質疑的學習習慣，學會用自己的思維思考問題、解決問題。思想道德課程改革需要教師將課堂的主動權交到學生手中，提高學生的參與度和體驗感。教師與學生共同學習，激發學生的學習興趣、鍛煉學生的能力。第三，思想品德課程改革改變了教師以前的授課方式，轉變了教師獨大的授課理念。現在的課堂是一個師生地位平等的課堂，學生可以對教師提出自己的質疑，師生共同分享學習的經驗和知識。在學生學習理論方面，教師要主動擴大學生討論問題的空間，使思想品德課堂成為一個師生共同成長的平臺。教師定位的轉變是課程改革的突破口。

（二）加強思想品德課程與其他學科的溝通

摘要：小學是一個孩子各個方面全面發展的重要階段，小學教育不僅是傳授知識。更重要的是要培養各個方面的全面發展，包括思想品德，智力，行為習慣等，好習慣的養成對于小學生來說尤為重要。為了更好的培養小學生德育方面的知識，做到有目的的教學，我們必須充分觀察孩子們的特點。尤其是低年級的小學生，根據學生的特點，做到有針對性的進行教學。找到合適的教學方法，做好從幼兒園到小學的銜接過程，選取孩子們喜歡的教學方法，讓低年級學生喜歡學習，對新知識充滿興趣。熱愛生活，對生活充滿信心。結合自身教育經歷，創建新的教學方法對小學生的全面發展做出貢獻。

關鍵詞：實用性；小學教育；理念方法

小學是兒童心智發展最重要的一個階段，尤其對于低年級學生，德育教育對于小學生今后的學習和生活是十分重要的。我們教育工作者為了努力提高小學生的德育水平，培養小學生正確的人生觀和價值觀，是社會主義建設的新要求。我們教育工作者應該根據新時期孩子的特點，去制定新的教學方案。我們應該了解孩子需要什么，積極開展各種品德教育課程和活動，讓孩子們從感官上了解品德，讓他們從小養成良好的品德習慣[1]。

一、思想品德課的性質

思想品德課開設的目的是為了培養幼兒良好的品德、探究提高道德模范和積極生活，目前小學的思想品德課都是以小學生的生活狀態為主。開展小學思想品德教育時，要考慮幼兒的實際年齡，這個年齡段的孩子都是為思想品德打基礎的關鍵時期。所以我們教育工作者要發揮好積極引導的作用，從孩子的角度出發，以孩子的生活狀態為中心。從孩子的興趣入手，可創立多種情景向孩子們講故事陪孩子們做游戲，激發孩子的學習興趣，讓孩子在玩的過程中學到思想品德知識。思想品德這項課程應該建立在孩子們的生活上，將各個部分的教育與課本中的教育相結合，讓孩子們從課本中走出來，將學習知識的來源擴展到生活中的各個層面中。讓孩子積極參與各種活動，積極提高孩子的思想道德水平。提高孩子的活動能力，不再像傳統思想品德教育一樣死板，學會從課本中走出來，從生活中探求知識建立正確人生觀價值觀。教學的方式多樣化，不能單一的進行課本教育，教師應該以多種方式進行教學。教師可以采用和孩子們做小游戲的方式，讓孩子們在玩游戲的過程中學到相關的各方面思想品德知識。還可以讓孩子們參與到活動中來，提高孩子們的道德水平和動手能力[2]。

二、現代小學思想品德教育存在的問題

（1）現代小學教育機構對小學生的思想品德教育方面不夠重視，我國目前的教育水平不夠高，對文化的教育遠遠超過對思想品德的教育。文化課教學固然比思想品德課教學更能突出學習成果，但思想教育課也是小學教育必不可少的一個課程。有的小學教育機構由于對思想品德教育課的不重視，甚至把思想品德教育課讓給文化課老師，讓學生利用學習思想品德課的時間學習文化。很多小學教育機構認為，思想品德應該更多的來自家庭教育，而有的小學教育機構沒有將學生的身心和思想品德教育聯系到一起，導致整個教育和時間相脫節，對小學生的身心健康發展沒有任何好處。（2）許多學校對學生的思想品德教育教育做得很不到位，雖然也會組織活動，但是沒有根據各個年級的的不同特點進行組織。單獨的針對所有年級進行思想品德教育灌輸書本上的知識，對學生而言是沒有任何觸動的。是做樣子，是無效的教學，很多思想品德教育活動由于沒有任何創新，再加上學校不夠重視，沒有很好的組織，實則是浪費學生時間浪費學校的資源[3]。

摘要:近年來隨著社會經濟的發展，很多農村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進城務工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學習、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導向，增強留守兒童情感教育，進而促進留守兒童身心健康成長。本文說明了農村小學的生活現狀，闡述了解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;品德教育

在社會的轉型中，農村出現一個新的群體———留守兒童。農村留守兒童占農村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區比例較高。從當前農村留守家庭與流動家庭形式來看，已經成為農村家庭的一種常態模式。這些農村小學留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學習、生活、人身安全問題，已經成為社會各界較為關注的課題，需要學校以品德教育為導向，幫助農村留守兒童全面發展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現實中能夠接觸到的成年人身上了解現實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學教學工作的重中之重。教會學生學會做人”是老師工作的出發點和歸宿。做為一名小學老師，在完成教學任務的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學習和生活中，老師應從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農村小學留守兒童生活現狀

留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現叛逆、任性、厭學、逃學思想行為。因此，要加強對農村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養。

二、解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略

(一)規范行為，培養習慣

【關鍵詞】農村小學；德育工作；問題；對策

品德對于一個人乃至一個國家都至關重要，“百育德為先”正是道出了德育的重要性。近年來，雖然我國的教育事業取得了重大的進步，但是我們可以清楚地看到，在社會上頻頻出現道德滑坡的現象，在教育發展不平衡的今天，德育應該得到足夠的重視，尤其是農村小學，更要加強德育工作，不要只把智育擺在教育的首位。下面，筆者結合工作實踐，談幾點自己的看法。

一、農村小學德育工作存在的問題

1.對德育工作的重要性認識不足。農村的一些小學片面地追求學生的學習成績，教師為提高教學評估，不斷地給學生施加學習上的壓力，忽略了學生的德育。再加上家長觀念的陳舊，認為孩子學習好，將來就一定會有前途，使得農村學生的德育工作得不到足夠重視。

2.德育工作方法陳舊。農村小學重視說教，倡導以課堂為中心的舊模式教學，忽略了學生的參與實踐。具體表現在以下幾個方面：一是學校認為制訂了嚴格的規章制度及獎懲制度，就可以讓學生嚴格遵守紀律，即所謂的德育就是對學生的管理。這樣的道德教育，成為了高壓式的教育模式。二是單項地灌輸，學校教師只把思想品德教育當做知識來傳授，而沒有在提升學生的思想品德、內在修養等方面上下功夫，以考試的分數作為教學質量的標準。同時，學校也過分強調對學生的德育制約，而沒有清楚地認識到學生的自身需求。

3.德育資源缺乏整合。學校的教育和家庭的教育存在脫節現象。家長認為品德教育是學校的事，學校也僅僅為家長提供學生在學校的基本情況，這樣就淡化了家長對學生的品德教育，甚至有些家長對學生的品德教育不聞不問，與學校的溝通甚少。這樣就沒有建立學校、家庭溝通的有效機制，不但影響了家長對品德教育的積極性，而且影響了品德教育資源的整合。

二、完善農村小學德育工作的對策

培智學校是為智力障礙學生提供義務教育的專業教育機構，以寓教于樂、育殘成才為辦學理念，致力于提高智力障礙學生生活技能、社會適應力、獨立能力等，以此為其后續融入社會奠定基礎。思想品德作為培智學校教育體系內的核心組成部分，對智力障礙學生行為、認知等會產生積極影響。基于此，本文以培智學校思想品德教育為研究焦點，從創設溝通環境、實施活動化教學、家校雙向溝通三個方面探究深度溝通在培智學校思想品德教育中的應用策略。培智學校學生因智力不足，所以在認知發展、心理發展、行為適應等方面低于同齡人水平，加之其辨別是非能力、理解能力、學習能力等十分薄弱，在思想品德方面會出現諸多問題，如無法正常參與集體活動、難以形成合作意識、行為習慣不佳等。因此思想品德教育成為培智學校教育體系內的核心內容之一。深度溝通以溝通支持為核心，將其運用在思想品德教育中可以使培智學校學生逐步學習并掌握溝通技巧，讓自身的行為對所處環境、身邊人等產生積極影響，對于其適應并融入社會具有重要意義。為此，教師需把握培智學校學生特點，以科學系統的深度溝通方法提高思想品德教育的實效性。

一、創設良好的溝通環境，豐富深度溝通機會

良好的溝通環境是培智學校思想品德教學中應用深度溝通的先決條件，唯有契合智力障礙學生的特點，符合培智學校教育的基本原則與內在規律，可以激發學生深度溝通動機，為學生提供豐富的深度溝通機會，并且顯著提升深度溝通的質量。為此，建議教師或協助者將深度溝通應用于學生的例行活動、游戲活動之中，以培育學生良好的行為習慣為思想品德教育的核心目標，落實深度溝通。

（一）安排可預期的例行活動

穿衣、洗澡、上廁所、課間活動、上課、吃點心等是培智生每日會經歷的例行活動，其中包含著諸多思想品德教育契機，教師將這些例行活動呈現在思想品德教育中，并采用科學、系統的深度溝通技巧與培智生進行交互，培養其獨立生活能力和幫助他人的品格，使其形成良好的行為習慣，可以為其融入社會、參與社會奠定良好的基礎。以良好用餐習慣養成教學為例，培智生在排隊打飯時缺乏耐心，吃飯挑食、飯后雖然可以將餐具放回指定位置，但缺乏自主清洗餐具的意識。為改善此種現狀，培育培智生節約糧食的品德，教師可以在課堂上模擬午餐場景，提供飯菜的模型供學生選擇，并以語言進行指導：“同學們，我們要選擇自己喜歡的食物，不要浪費，要全部吃完。”當學生做出選擇時，教師需第一時間給予積極回應：“真棒，你選了西藍花、小玉米餅、蔬菜湯和雞腿，營養均衡，你能保證吃完嗎？”部分溝通障礙學生可能以點頭示意，教師要毫不吝嗇地贊揚其表現，使其認識到選擇自己喜愛且營養均衡的食物并吃完是一種正確的行為，以此達到行為強化的目的。在引導學生按順序排隊、清洗餐具時，教師也可以沿用上述深度溝通方法，能夠顯著激發學生深度溝通動機，使其在活動內形成良好行為習慣。

（二）積極開展互動游戲活動

游戲是培智生喜愛的游戲活動，也是培智生道德行為主要發生的陣地。主要原因在于培智生樂于主動參與游戲活動，并且能夠在游戲中進行探索與感悟。教師需要在思想品德教學中積極開展互動式游戲活動，為師生之間的深度溝通留出空間[2]。以《誰勇敢》小品表演游戲活動為例，教師在教學導入階段呈現教材插圖，讓學生了解故事內容。接下來，請學生分別扮演陳松和張勇，體驗兩名小朋友捅馬蜂窩的動機、行為結果。當陳松指出張勇不敢捅馬蜂窩是因為他不勇敢時，教師提出問題：“看到這里，大家覺得誰勇敢？”大部分學生表示“陳松敢捅馬蜂窩，張勇不敢，所以陳松勇敢。”教師不予評價，請兩名學生繼續表演，當表演到陳松和張勇的臉被馬蜂蜇起大包，張勇疼得掉眼淚時，教師再次提問：“大家還覺得陳松勇敢嗎？”學生表示：“張勇更勇敢。”教師深度追問：“張勇都哭了，他還勇敢嗎？”學生認為：“張勇雖然哭了，但是他不顧自己的安全保護了陳松，所以很勇敢。”在上述游戲活動案例中，課堂氛圍十分活躍，學生對陳松和張勇的行為動機、行為后果進行深度探索，在與教師的深度溝通中明白了何為真正的勇敢，也了解到生活中一些危險的事情不能做，真正發揮了師生交互的作用。

摘要：隨著社會和教育理念的不斷進步，人們對德育的重視也達到了新的高度。良好的德育能塑造出良好的人格，其對學生的未來發展有著不可或缺的重要性。文章旨在分析如何在小學各個學科的教育中滲透德育，將智育與德育結合到學科教育中，使學生的道德水平能夠與學習成績共同提升。

關鍵詞：德育；學科教育；滲透

中國共產黨第十八次全國代表大會報告明確指出：把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這將未成年人的德育工作又推向了一個新的高度。而小學是最佳德育時期，小學生只有擁有了正確的道德觀，才能懂得愛國敬老、團結同學，在學習時也會更加努力。要形成這些良好的行為，離不開學校開展的德育工作。但是，在如今的小學教育中，只有一門思想教育課程的開展旨在培養小學生的思想品德，這對學生的德育來說是遠遠不夠的。所以我們希望能夠尋找到更好的方式，使德育工作能夠滲透在各科的日常教育活動中。

一、探索各學科教育與德育的潛在聯系

想要在各科教育中進行思想品德的教育，就必須先摸清該科目與德育的聯系所在。那么，我們該如何將德育滲透到各學科教育中呢？本文以語文、數學以及體育作為示例。以語文教學為例，小學語文的基礎是讓學生識字、閱讀。在這個基礎之上，教師對課文中表達的愛國、誠信、團結、互助等精神進行著重講解與引導，突出人文教育，引導學生對文章中主人公或者發生的事件產生正確的認識，樹立正確的是非觀。如今的小學語文課本的選文也在有意識地選取能夠為學生樹立榜樣的篇章，通過文章向學生展現出具有美德的形象。而教師在講解課文時，就應該側重突出這些文章所表現出的品質。此外，我們還可以在寫作過程中進行德育滲透。寫作過程是語文教育中的重要環節，教師首要任務是觸動學生內心深處的真實情感，贊揚社會生活中的真善美。其次，教師應該引導學生細心觀察，對周圍的自然形成良好的洞察力，激發學生對祖國山河的熱愛，須要求學生在寫作中講真話，樹立正確的人生價值觀。在學校的課堂教育之余，教師可以給學生推薦課外閱讀的書籍，引導學生閱讀更多好的、有意義的書籍，潛移默化地提高學生閱讀與說話的能力，同時提高其思想品德素養。很多人認為數學教育不能夠滲透思想品德教育，其實不然。數學本身就是一門與生活緊密相關的學科，在其中滲透思想品德教育需要教師認真鉆研教材，找出其中潛在的聯系。比如，我們可以通過一些提問去引導學生思考，在進行加減運算時有這樣的題目：“一公交車上原有乘客20人，到了某一個車站之后有9個人下車，又有11個人上車，問這時車上有多少個人？”除了使用數學方法去解決這道題，我們可以引導學生考慮：采用不同的上、下乘客的方法，一種是先下車后上車，另一種是先上車后下車，在實際的生活里，使用哪一種方法更好？這時，我們就可以通過數學邏輯的思考，選擇前者。既方便了上車的乘客，又方便了下車的乘客。如此，便在一道數學題中通過對加法、減法的理解來加深學生對先下車后上車的良好行為習慣養成的培養，同時能夠增加課堂的趣味性，使學生上課更加積極，培養他們的探索精神。類似這樣的方式能夠讓數學教學融入生活，讓學生越來越有思考意識，也能夠讓學生在實際生活中遇到相同事件時做出正確的行為。在體育教學中則更容易進行德育工作了。體育課堂的各個項目之間經常需要合作，比如接力賽、拔河等，在這樣的項目中可以鍛煉學生團結友愛的精神；在田徑等活動中，可以鍛煉學生的意志力和忍耐力；在各類體育小游戲中，學生由于好勝心強、自制力較差等，可能出現違反規則的情況，這時教師應該停止游戲，告訴學生遵守規則、公平競賽的重要性。在體育教學中，學生通過各項活動就能學習到許多的行為規范，培養出堅韌的性格與不屈的意志，因此，體育教育與品德教育也是密不可分的。

二、采取措施，保證德育在各科教育中的切實實施

在各科教學中，教師能否自覺地向學生進行思想政治教育，關鍵在于領導是否認識到了德育的重要性，只有學校領導從心里認同了德育的重要性，在一系列的教學管理工作中向教師提出實施德育的具體要求，自上而下地督促德育的實施，才能使每個教師在教學計劃中滲透思想品德教育。除了學校領導采取措施和監督實行，教師的自覺性也是非常重要的一環。每一位教師都應該本著一顆育人的初心，為培養出兼具美好品德與優異成績的學生而做出自己的努力與嘗試。教師都應該尋找到自身學科與德育內容相融合的地方，在課前的備案和教學大綱中體現出來，并最終落實到課堂的教學內容上。