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培智學校是為智力障礙學生提供義務教育的專業教育機構，以寓教于樂、育殘成才為辦學理念，致力于提高智力障礙學生生活技能、社會適應力、獨立能力等，以此為其后續融入社會奠定基礎。思想品德作為培智學校教育體系內的核心組成部分，對智力障礙學生行為、認知等會產生積極影響?；诖?，本文以培智學校思想品德教育為研究焦點，從創設溝通環境、實施活動化教學、家校雙向溝通三個方面探究深度溝通在培智學校思想品德教育中的應用策略。培智學校學生因智力不足，所以在認知發展、心理發展、行為適應等方面低于同齡人水平，加之其辨別是非能力、理解能力、學習能力等十分薄弱，在思想品德方面會出現諸多問題，如無法正常參與集體活動、難以形成合作意識、行為習慣不佳等。因此思想品德教育成為培智學校教育體系內的核心內容之一。深度溝通以溝通支持為核心，將其運用在思想品德教育中可以使培智學校學生逐步學習并掌握溝通技巧，讓自身的行為對所處環境、身邊人等產生積極影響，對于其適應并融入社會具有重要意義。為此，教師需把握培智學校學生特點，以科學系統的深度溝通方法提高思想品德教育的實效性。
一、創設良好的溝通環境，豐富深度溝通機會
良好的溝通環境是培智學校思想品德教學中應用深度溝通的先決條件，唯有契合智力障礙學生的特點，符合培智學校教育的基本原則與內在規律，可以激發學生深度溝通動機，為學生提供豐富的深度溝通機會，并且顯著提升深度溝通的質量。為此，建議教師或協助者將深度溝通應用于學生的例行活動、游戲活動之中，以培育學生良好的行為習慣為思想品德教育的核心目標，落實深度溝通。
（一）安排可預期的例行活動
穿衣、洗澡、上廁所、課間活動、上課、吃點心等是培智生每日會經歷的例行活動，其中包含著諸多思想品德教育契機，教師將這些例行活動呈現在思想品德教育中，并采用科學、系統的深度溝通技巧與培智生進行交互，培養其獨立生活能力和幫助他人的品格，使其形成良好的行為習慣，可以為其融入社會、參與社會奠定良好的基礎。以良好用餐習慣養成教學為例，培智生在排隊打飯時缺乏耐心，吃飯挑食、飯后雖然可以將餐具放回指定位置，但缺乏自主清洗餐具的意識。為改善此種現狀，培育培智生節約糧食的品德，教師可以在課堂上模擬午餐場景，提供飯菜的模型供學生選擇，并以語言進行指導：“同學們，我們要選擇自己喜歡的食物，不要浪費，要全部吃完。”當學生做出選擇時，教師需第一時間給予積極回應：“真棒，你選了西藍花、小玉米餅、蔬菜湯和雞腿，營養均衡，你能保證吃完嗎？”部分溝通障礙學生可能以點頭示意，教師要毫不吝嗇地贊揚其表現，使其認識到選擇自己喜愛且營養均衡的食物并吃完是一種正確的行為，以此達到行為強化的目的。在引導學生按順序排隊、清洗餐具時，教師也可以沿用上述深度溝通方法，能夠顯著激發學生深度溝通動機，使其在活動內形成良好行為習慣。
（二）積極開展互動游戲活動
游戲是培智生喜愛的游戲活動，也是培智生道德行為主要發生的陣地。主要原因在于培智生樂于主動參與游戲活動，并且能夠在游戲中進行探索與感悟。教師需要在思想品德教學中積極開展互動式游戲活動，為師生之間的深度溝通留出空間[2]。以《誰勇敢》小品表演游戲活動為例，教師在教學導入階段呈現教材插圖，讓學生了解故事內容。接下來，請學生分別扮演陳松和張勇，體驗兩名小朋友捅馬蜂窩的動機、行為結果。當陳松指出張勇不敢捅馬蜂窩是因為他不勇敢時，教師提出問題：“看到這里，大家覺得誰勇敢？”大部分學生表示“陳松敢捅馬蜂窩，張勇不敢，所以陳松勇敢。”教師不予評價，請兩名學生繼續表演，當表演到陳松和張勇的臉被馬蜂蜇起大包，張勇疼得掉眼淚時，教師再次提問：“大家還覺得陳松勇敢嗎？”學生表示：“張勇更勇敢。”教師深度追問：“張勇都哭了，他還勇敢嗎？”學生認為：“張勇雖然哭了，但是他不顧自己的安全保護了陳松，所以很勇敢。”在上述游戲活動案例中，課堂氛圍十分活躍，學生對陳松和張勇的行為動機、行為后果進行深度探索，在與教師的深度溝通中明白了何為真正的勇敢，也了解到生活中一些危險的事情不能做，真正發揮了師生交互的作用。
（三）調整教學中的溝通行為
為了在思想品德教育中充分發揮深度溝通的價值，教師需要根據培智生的特點對溝通行為進行調整。首先，適度放慢溝通速度。培智生理解能力、認知能力、感知能力、溝通能力有限，在學習思想品德知識時很容易出現不理解的現象。教師需要堅持以學生為中心，將學生視作課堂的主體，緊緊圍繞學生的道德基礎水平、學習特點等適度放慢溝通的速度。例如，當學生難以回答出教師的問題時，教師可以為學生提供思路，等待學生慢慢地組織語言表達自己的想法。再如，當學生回答錯誤時，教師可以引導其再次探索，請其從新的角度切入，重新思考問題。寬容、尊重與保護培智生，才能逐漸增強其信心，使其認識到自己的價值。其次，用語言配合手勢動作。當培智生難以理解部分道德行為或學習內容時，教師需要意識到溝通不僅僅可以依靠語言，還可以通過眼神的交流、面部表情、肢體動作等。如當學生在課堂上出現錯誤行為時，教師輕輕搖頭，用手勢表示制止，能夠使學生瞬間意識到自己的行為是錯誤的，當學生自主改正后，教師豎起大拇指表示贊賞，可以拉近師生間的距離，讓學生感受到教師對其的認可，從而提高學生參與教學活動的積極性。最后，用視覺輔助或具體的材料幫助學生有效學習。如利用多媒體播放視頻，展現圖片或實物等都契合培智生的認知特點，可以化抽象為形象，化籠統為具體，以視覺為媒介強化師生間的深度溝通。
二、實施活動化課堂教學，維持深度溝通行為
培智學校思想品德教育視域下，活動化教學是指以培智生為主體，依靠培智生自主活動、自發參與、自我感悟的以促進培智生認知、情感、行為等全面和諧發展的思想品德教學形式。深度溝通與活動化教學的有機整合，可以為培智生營造與思想品德教育相契合的學習情境，將潛在的道理顯現出來，將復雜籠統的事理等形象化、直觀化，通過反復、不斷地演示、強化、刺激等使培智生獲得更加深刻的感知與啟迪，從而讓其在情境內有效學習，在模仿中形成良好的思想道德品質。比如，在講解“愛護花草樹木”相關知識時，教師可以開展自制“愛護花草樹木”公益牌活動。首先，以談話為導入：“今天老師為大家帶來了許多植物朋友，大家想認識它們嗎？”“如果我們不愛護這些植物朋友們，就會出現很嚴重的后果，大家看（出示沙漠等圖片），土地干涸、水被污染，都是因為我們不愛護植物朋友。大家看到這些有什么想法呢？”“我們要保護植物朋友。”“怎么保護呢？”“不讓別人摘花，踩草地……”“那我們來一起制作愛護花草樹木公益牌吧，大家可以繪畫，也可以寫標語。”其次，請學生自主參與活動，根據自己的喜好繪制圖畫、寫標語。最后，展示學生自制的公益牌，請學生集中討論評選出最佳作品。上述活動既包括師生間的溝通，又涉及生生間的溝通，能夠培育學生欣賞他人、學習他人的品質，并促成學生保護花草的意識。
三、推行家校共育，與家長建立雙向溝通關系
深度溝通的應用不僅局限在思想品德教育上，還涉及教師與家長之間的深度溝通。部分家長教育思想滯后，對孩子的期待較低，沒有意識到良好道德品行對孩子未來發展的重要性，因此對一些活動的參與不夠積極，也未能與教師形成合力共同促進孩子的全面和諧發展。為此，教師需要以家校共育為契機與家長建立雙向、深度的溝通關系。一方面，向家長宣傳素質教育理念、“五育”并舉觀念，定期向家長發布學生在課堂上的視頻，讓家長切實感受到孩子的進步，能夠理解教師的良苦用心。同時，向家長發送教育相關文章與視頻資料，以通俗易懂的語言傳遞正確的教育方法，激發家長的教育責任感，使其認識到家庭教育對孩子的積極影響，從而提高家長的教育水平，提升家長對學校思想品德教育活動的配合程度，并使家長對孩子未來獨立生活、融入社會充滿希望；另一方面，向家長了解學生在家里的表現，掌握培智生當前的道德成長水平、存在的思想品德問題等，與家長共同商討學生的培育方案、方法等，指導家長采用正確方式糾正孩子的不良行為，從而使家長與教師在相互配合、相互協同中共同培育學生良好的道德品質。除此之外，要積極開展家校共育活動，如以種植園的活動培育學生勞動技能，使其感受到自然的魅力，形成良好的環保態度與意識。再如，開展親子閱讀活動，使學生在閱讀中感受道德觀念，學習人物良好的道德行為?；顒雍蠼處熜杓皶r與家長進行溝通，反饋學生的情況，委婉指出學生的問題，請家長配合促進學生道德發展?？傊?，培智學校學生是較特殊的群體，其智能較低、理解與學習能力有限，且存在溝通及智力障礙。若想切實做好思想品德教育工作，促成培智生良好道德行為習慣，教師便需要把握深度溝通的內涵，將學生視作學習的主體，通過安排可預期的例行活動、互動式游戲活動等創設溝通環境，為學生提供深度溝通機會。同時，調整溝通行為、實施活動化課堂教學，維持深度溝通行為的同時增強教學趣味性，讓學生在活動中感知并獲得啟迪。最后要推行家校共育，與家長建立雙向且深度的溝通關系，與家長形成合力，共同促進培智生思想品德的成長與發展。
參考文獻：
［1］薛宏軍.淺談培智學校生活適應課的教學策略［J］.教師，2021（22）：76-77.
［2］何靜.淺談培智學校智障學生的思想品德教育［J］.安徽教育科研，2021（9）：77-78.
［3］熊衛華.淺談對培智學校智力落后學生思想道德教育的幾點體會［J］.才智，2016（33）：32.
作者：白宏玉 單位：甘肅省定西市通渭縣特殊教育學校