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摘要：為了提高初中思想品德課程教學的實效性，加強學生思想品德教育，文章從教師觀念的調整、課程教學方案的改革、課程評價方式的變革三個方面論述了初中思想品德課程的改革路徑。
關鍵詞：初中思想品德課程；教師觀念；評價方式
在初中思想品德課程改革的過程中，課程總體系統被進一步完善，授課內容和方式也隨著信息技術的進步而發展，教材更貼近實際。由此可見，初中思想品德課程改革在理論和實踐兩方面很有成效，為學生的發展提供了基礎保障。
一、教師觀念的調整
（一）教師思想品德觀念需要與時俱進
第一，教師思想道德觀念調整的意思是教師在提升自己的過程中要將思想道德與生活中的社會感情和學科知識聯系在一起，使學生在遇到社會、個人的種種事情時可以更好地面對。同時，教師對社會與個人關系的處理也和學生的道德成長息息相關。思想品德課程改革的目的是為了服務學生的成長、加深學生的感受以及滿足學生的需要。第二，思想品德課程教學中，教師不僅要引導學生樹立正確的價值觀，還要讓學生在自主實踐中通過參與一些道德活動來促進其正確價值觀的形成和發展。教師需要在課堂中鍛煉學生的獨立自主性，鼓勵學生積極參與教學過程中的課堂互動，養成好學、探索、質疑的學習習慣，學會用自己的思維思考問題、解決問題。思想道德課程改革需要教師將課堂的主動權交到學生手中，提高學生的參與度和體驗感。教師與學生共同學習，激發學生的學習興趣、鍛煉學生的能力。第三，思想品德課程改革改變了教師以前的授課方式，轉變了教師獨大的授課理念。現在的課堂是一個師生地位平等的課堂，學生可以對教師提出自己的質疑，師生共同分享學習的經驗和知識。在學生學習理論方面，教師要主動擴大學生討論問題的空間，使思想品德課堂成為一個師生共同成長的平臺。教師定位的轉變是課程改革的突破口。
（二）加強思想品德課程與其他學科的溝通
第一，思想品德課程改革使品德教育和其他學科教育之間有了千絲萬縷的關系，教師需要明確這兩方面的關系[1]。在課程改革中，思想品德課程需要逐漸和其他學科進一步地緊密聯系，這樣既可以推動思想品德課程的發展，還可以將思想品德教育的重任與其他學科教師分擔。第二，在與其他學科合作的過程中，我們需要明確思想品德課程的參與范圍，要將思想教育與社團活動等進一步協調整合，發展思想品德課程在學生心中的地位。在我國當前全面培養素質的時期，深化體制改革，從源頭發展做起，需要教師將初中生的思想道德朝向更好的方向發展，這時的思想品德課程恰到好處地發揮橋梁的作用。
二、課程教學方案的改革
課程改革改變了原有的教學方案，推動了新時代教育方式的轉變，改革后的教育圍繞著生活展開，注重讓學生主動參與，激發學生的興趣[2]。在這個過程中師生可以培養情感，進一步促進思想品德課程改革的發展。
（一）活動的引入
活動課程的引用是在課堂上加入實踐活動，在活動中突出思想教育的主體。這種情景教學的方法可以激發學生自我教育的興趣。在互動中學生自主參加活動，展示自己的才能，還可以增進學生的自我認同感。在活動的編排和演練過程中，學生可以與生活結合起來，進一步進行反思。
（二）更新教學方法
以前，課堂中學生的互動不多，從而導致了課堂的封閉性，學生無法很好地融通課程學習。在思想品德課程改革中，情景式、體驗式、角色扮演等模式在課程中起到了輔助作用。新教學模式的引進下打破了原有的教育方式，更新了教學方法，拓寬了思路。
三、課程評價方式的變革
（一）評價的多元性
在過去的課程評價中，教師的評價標準大都是以考試的方式進行，這種方式對于學生道德水平的測試是不完整的，雖然可以代表一部分，但是在更高的層面上，對于一些學生的否定往往會使學生產生挫敗感，忽視了學生道德發展的客觀過程，比較片面。但是改革過后，評價的方式變成了開放式或表演式，這種方式不僅考查了學生的理論知識，也對學生進行了主觀的考查，這拓展了學生自主發揮的空間。
（二）采用過程性、發展性的評價方式
教師對學生思想品德教育的過程不是一次性完成的，需要循序漸進的方法。和學生學習時間的累積是相輔相成的，是對學生思想、情感變化的把握。思想品德教育不能局限在某一個區間內，需要教師去打破這種陳規，為學生提供一個良好的學習平臺。
四、結語
思想品德課程的改革是發展學生修養的必經之路。思想品德課程將學生的地位放在與教師同等的地位上。因此我們應將中學生放在主體的范圍，從學生的體驗出發進行改革。
參考文獻：
[1]夏衛東.初中思想品德課教學改革探究[J].教學與管理,2005(3):75-76.
[2]李寒梅.改革開放以來中學政治課程發展的啟示[J].思想政治課教學,2008(9):34-37.
作者:郭清菊 單位:甘肅省定西市岷縣西江初級中學
