前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學風建設主體析路徑思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1、從學風建設考核指標來看學風建設的現狀
《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》是我國高等教育發展的基本評估方案，學風建設作為一項重要指標，涉及政策與措施、學習氛圍、校園文化活動三個主要觀測點，具體包括校園氛圍、管理體系、教育載體、形象表現、課外科技文化活動等五個方面。目前我們的校園氛圍在精神文化、學術氣氛等方面還存在明顯不足。我們的管理隊伍還存在管理能力欠缺的情況，我們的管理體系還有許多不盡合理之處，我們的教育載體對學風促進的作用方面還有待加強，我們的學生在考試作弊、遲到早退、曠課、自習、課堂聽講等方面都還有待改進。我們的課外科技文化活動的參與度方面也還遠遠不夠。綜上，從學風建設考核指標來看，我們的學風建設狀況并不樂觀，還有許多亟待改進和加強的地方。
2、從學風的構成要素來看學風建設的現狀
為切實加快我國高等教育學風建設的發展，諸多學者對學風建設體系進行了研究，其中尤以田飛等人研究最具代表性。他們認為，學風建設體系包括四個方面的內容，即學生的學習目的、態度、品質和行為。另外，他們還對學生的期望體系進行研究，也包括四個方面的內容，及學生品格、學習方式、技巧、理念。隨著灰色理論知識的引進，我國高等教育的學風評估模式也發生了變化，以灰色理論知識為基礎的高校學風學風評估模式包括五個方面內容，即學習狀況、組織領導、日常管理、學生活動、治學與學術。通過問卷、訪談以及對到課率的抽查情況來看，我們的學生在學習目的、態度、興趣、方法等方面還存在著諸多問題，學風狀況堪憂。
二、從主體角度出發對學風建設困境的分析
我國高校的學風建設設計各個方面的內容，但是學生、教師、輔導員則是高校學生建設的主要載體和主體，教師是學風建設的關鍵，學生是學風建設的基礎，輔導員是學風建設的重要保證。從這三個方面進行綜合分析可以幫助我們理清當前高校學風建設中存在的問題，幫助我們尋找問題的根源，促使我們有效地解決問題。
1、教師主體方面存在的問題
教風學風相輔相成，在課堂知識的傳授過程中，良好的教風具有積極的推動作用，有利于推動學生向學風氣的形成，不良的教風則會在潛移默化中削弱學風。教師主體的不良教風對學風建設帶來的深遠影響不容忽視。
（1）工作沒有熱情，對教學投入不足
由于社會大環境的影響以及教師收入水平的問題，很多教師都在校外做兼職，導致時間精力分散，對本職工作無暇兼顧，教學投入嚴重不足，僅僅滿足于不出教學事故，備課不認真，極大的影響了教學的效果，無法吸引學生的注意力，致使學生感覺上課收獲不大，從一定程度上影響了學風。
（2）教師科研任務重，對教學不夠重視
學校由于考評和排名的壓力往往對教師科研的重視要大于對教學的重視，對科研的獎勵和鼓勵政策也往往大于教學的獎勵。在這樣的政策導向和職稱評定的壓力下，教師往往更傾向于將有限的精力投入到科研中來，而對教學這一根本任務則明顯重視程度不足。
（3）新進教師教學方法欠缺，影響教學效果
隨著招生規模的不斷擴大，新進年輕教師的隊伍也在不斷擴大，年輕教師在走上教學崗位之后，在教學方法、課堂掌控、知識點的講解與把握等方面都需要相應的培訓和指導才能更好的適應崗位的需求，但現實情況中往往缺乏對年輕教師這方面針對性的培訓，影響了教學的效果。
（4）制度不合理導致教師對于課堂管理缺乏動力和熱情
在學風建設活動中，課堂到課率由于較易量化而往往被用作衡量學風好壞的主要指標。雖然學風好壞不能僅僅用到課率來衡量，但到課率也確實從一定程度上反映出學風狀況存在的一些問題。而在課堂到課率這一學風建設指標上恰恰體現出學風建設責任主體缺位的問題。現實情況中，由于相應考核指標缺乏、學生評教等多方面的因素，任課教師往往對于課堂管理缺乏動力和熱情。導致課堂到課率成為學風建設中的難解之題。
（5）師德的缺失削弱了教師在優良學風建設中的引領作用
部分教師師德缺失，對學生沒有責任心，為批改方便任意減少作業要求，提前下課、擅自停課、調課，甚至為了迎合學生的心理，獲取較好的評教結果，降低考試要求或者劃重點、泄考題等等；有的對學術沒有追求，論文弄虛作假。這些現象都嚴重影響了教師在學生心目中的形象，對優良學風形成帶來了不好的示范和影響。
2、輔導員主體方面存在的問題
（1）事務性工作繁雜，工作量大，往往缺乏時間與精力來
做細致的思想工作現實情況中，輔導員往往一人兼帶二個年級300多名學生，工作量大，事務性工作繁雜。在對課堂到課率的管理上，輔導員對于學生的約束顯然不具有任課教師的優勢，任課教師可以通過平時成績等多種方式來對學生到課形成一定的約束，而輔導員則僅僅能通過點名、談話這種單一的方式來進行思想教育，再加上輔導員往往事務性工作繁雜，在對遲到、曠課同學的思想教育工作上往往無法做到及時、細致。
（2）缺乏培訓，輔導員的班級管理能力有待提升
班級班風建設在整個學風建設中具有基礎性的作用。班級的班風好了，年級的學風才會好，年級的學風好了，整個院風、校風才會好。在同一個年級中，各班之間的班風、學風總是存在班級差異，有的甚至差距甚大。所以班風建設是整個學風建設的基礎環節。而班風建設則與輔導員的管理能力水平息息相關。從這個層面來講，輔導員的班級管理水平對于學風建設具有相當重要的作用。在高校輔導員的實際工作中，由于輔導員缺乏相應的管理經驗和班級建設經驗，造成實際工作中的一些困難和問題。
3、學生主體方面存在的問題
（1）缺乏明確的學習目標
現在的大學生多半是獨生子女，生活富裕而安逸，安逸的環境導致他們往往缺乏明確的學習目的，不明白自己所肩負的國家、社會和家庭的責任，不了解學習是為了什么，從而導致學習缺乏源動力而往往容易沉迷于網絡游戲，流連于影院歌房。
（2）對就業的擔心影響了學習熱情
隨著高校的擴招，我國高校畢業生人數逐年遞增，就業壓力和就業矛盾突出。隨著高校畢業生就業形勢低迷，高校在校生學習興趣明顯下降，“學習無用”思想開始膨脹，對學校學風建設產生消極影響。
（3）調劑生增多，學生專業興趣降低
我國高等教育的發展模式已經開始發生轉變，開始逐漸向大眾化教育的方向發展，在這樣的背景下，我國的高等教育已經進入一個全新的時期，各專業調劑人數急劇增多。調劑后的學生本身對于專業缺乏學習興趣，造成學習動力不足，學習積極性降低，影響了整體的學習風氣。
（4）自控力差，價值觀念扭曲
部分大學生，進入大學以后，沒有了家長的約束，猶如脫韁野馬，時間管理能力差，無法很好的平衡學習和生活，再加上身邊形形色色的誘惑，無形中便將學習擺到了次要位置，產生學習無用論的思想，學習成績大幅度下降。
1、以優良教風帶動學風。
在高校學風機制的建設中，要積極以教師為學風建設的主體和推動力，加強對教師師德的培養，強化教師的責任擔當意識，積極倡導教師的風險精神。另外，在進行學風建設的過程中，注重教師的訴求，注重教師的全面發展，制定保障性措施全面保證教師的待遇。在高校學風建設過程中，充分落實教師保障制度，積極發揮教師的作用，發揮教師的輻射作用，以教師帶動學風的建設。在學風建設中，還要注重學科建設，以教師愛心和責任心的培植為學風建設的核心，提高教師準入門檻，注重教師的后期培養，包括培養教師的教學方法，以求形成教師自己的教學特色，培養教師的親和力，培養教師的教學能力等等。也只有在有效的可控的制度范圍內，才能實現對教風形成過程的控制，才能形成良好的教風，才能實現教風對學風的帶動和輻射作用。在教風輻射效果的實際評估中，高校要做好教師和科研之間的關系，盡管教師的科研能力是教師必備的素質，但是應該保持在一定的限度內，不能脫離教師的實際教學實際，偏離教師教學的主任務。因此在今后高校改革中，實現科研和教學之間的融合，將其融入課堂教學，豐富課堂內容，提高學生的興趣。
2、以嚴格管理促進學風
輔導員是高校學風建設的重要保證，輔導員能否積極有效地發揮自身的作用在一定程度上也決定著高校學風建設的成敗，為此必須積極發揮輔導員在高校學風建設中的作用，以嚴格的管理促進學風。要想充分發揮輔導員的管理作用，可以采取以下措施：首先是實現輔導員管理工作的分流工作，在可控的范圍內降低輔導員的工作量，將輔導員的工作重點轉移到學風建設方面，加強學風建設的管理力度，最終實現高校學風建設的發展。其次是加強對輔導員的培訓，提高輔導員的班級管理能力。高效率的管理工作才能節省時間，才能實現時間的分流。隨著輔導員班級管理能力的提高，輔導員的工作將進入一個全新的發展時期，開始實現班級的嚴格管理，開始實現以嚴格管理促進學風，其結果必然會促進高校學風的改善和提高。
3、以扎實德育端正學風
相關研究表明，學風是高校各項指標的綜合體，包括學生學習能力、學習熱情、學習態度等，這種綜合體受學生學習目標和學習動機的支配并以此為基礎。在學風建設中，最重要的是加強學生的德育建設，為此可以采取如下措施：首先是幫助學生樹立崇高的理想，做好職業規劃，明確“怎樣學習”、“學習什么”、“為什么學習”等相關問題。使學生在這樣目標的引導下積極投身到實際的學習中，提高自身的道德修養，提高自身的道德水平，為高校學風的建設盡一份力。其次是要提高學生對學習的認知水平，提高學生的學習能力，端正學生的學習態度，最終目的是使學生主動進行學習。學習的最終目的并非是功名利祿，而是實現自身素質的提高，不斷提高自身的道德岫巖，實現社會綜合發展能力的提高。
作者：莊素娟 單位：南京財經大學法學院