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學風建設論文范文1
說到學風，一般認為它是學習風氣的簡稱，主要是學生的有關學習的各方面表現，主要指學生學習的動機、目的、態度、信心、毅力和興趣等。其實，學習風氣不僅僅是學生的表現，它還是一所學校的綜合形象。有學者認為，學風建設是通過學校有關部門、有關工作人員的努力，促使良好學風形成而建立的機制，由各種與學風有關的規章制度、措施、組織、人員(教師及學生)、環境等組成，實際上是對學風建設的情況進行控制與反饋，不斷完善與調整的過程。在一個人的成長過程中，大學階段是繼青春期后又一個重要階段，人生觀、世界觀、價值觀都在這一時期形成，很多主客觀因素影響大學生“三觀”的形成，在大學校園中里影響學生的最重要因素就是學校的學風，良好的學風可以規正學生的“三觀”。高等職業教育擔負著培養生產、管理、經營、服務等第一線工作的高層次、實用型、技能型高級人才的重任。為了切實解決學風建設中的突出問題，營造良好的教學環境和學習氛圍，同時也是為了對學生的成才負責、對學生家長的重托負責、對學院的發展負責，必須切實抓好優良學風的建設。
二、高職院校學風建設中存在的問題及原因
1、學校方面。目前雖然學風建設引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學風建設帶來巨大壓力。許多學校合并成為高職院校或本科院校，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業等學院的發展定位等方面，學風建設問題還沒有放在高校發展中的主體地位。
2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學，使一些教師把主要精力放到做研究發論文上，而把最本職的工作課堂教學放到了次要地位。教師對學風的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學生的不良學風一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學，對于學生的課堂紀律和學生的出勤率都視而不見，更有甚者認為課堂紀律是輔導員的事，而輔導員則認為課堂是任課教師的課堂，輔導員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀律成為一個皮球，在教師與輔導員之間推來推去。
3、學生方面。高職院校的多數學生在考上大學之前就已經失去了學習動力，高考失利來到高職學校，破罐破摔，自甘墮落。學生學習功利性較強，對專業課、實訓課的學習興趣較高，能認真對待，對公共課、基礎學科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應能力，同時參加多個協會和社團，最后導致學業荒廢，本末倒置。
4、社會方面。社會不良風氣對高校學風造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風氣流行甚廣，從而引發了部分大學生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學生有了“讀書無用論”的想法，一部分學生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學生對當今社會沒有深刻的見解和認識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學生心浮氣躁，不能靜心學習，從而影響他們的學習目的和態度。
三、加強高職院校學風建設的對策
1、發揮輔導員思想教育的積極作用。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學生的日常生活有著密切聯系，是與學生接觸時間最長、關系最密切的人，同時也是大學生的朋友，在高職院校學風建設中應該起到重要作用。輔導員在高職院校學風建設中應起到榜樣作用，以自身人格魅力和負責的態度去感化幫助學生。在日常工作中，輔導員要以平等、尊重的態度與學生交流教育應以引導、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關愛關心學生。
2、做好監督管理，規范任課教師行為。學風建設與師德師風建設相輔相成，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步?！睂W校加強師風師德建設，主要措施有：
(1)在不同時期召開形勢多樣的學生座談會，及時聽取并及反映學生關于教育教學方面的意見和建議。
(2)強化教師“師德”的職業意識，充分發揮教師在課堂的主導作用；開展多樣的教學研究、集體備課和相互聽課等活動。開展各類教師教學技能比賽,進而提高教學水平。
學風建設論文范文2
“學風”這一概念有廣義和狹義之分，狹義上的學風特指的是學生的學習風氣、學習面貌；而廣義上的學風則包含了更加寬泛的主體和內涵，具體而言，“學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現”[2]，它既包括了學生的學習風氣，又包括教師的治學風氣，乃至整個學校的學術風氣。學風是一所高校在歷史積淀和傳統傳承中形成的學習風氣和治學精神的總和，是大學治學風格和辦學質量、辦學水平的重要體現與保障，也是大學活的靈魂。具體而言，學風在內涵上又包括“明確的學習目標、健康的學習動機、端正的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、嚴格的學習紀律等?！?/p>
二、理性回歸：學業指導和學風建設的現狀分析
1.學業指導的現狀分析
西方高校的學業指導工作歷經三個多世紀的歷史發展已經構建了十分完備的學業指體系，對比而言，不得不承認我國的學業指導工作從整體上來看仍處于起步階段，但具備著強勁的發展動力和可觀的發展前景。我國的學業指導大概起步于20世紀80年代，以1984年上海大學和西安交通大學開設學習方法課為標志。21世紀以來，隨著國內高等教育改革的深化，高等教育的優質化議題越來越多的受到關注和重視。2010年7月29日新華社授權發表了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010—2020年）》，這一文件的頒布雖然并沒有明文規定高等教育階段必須建立相應的學生發展制度，但充分體現了政府對于學生全面發展的高度重視及開展指導工作的重要性，把提高人才培養質量提到了高校育人工作的重要地位。實際上，我國部分高校已經具備了一定的學業指導意識，并開展了一些零碎的學業指導活動，如通過講座的形式介紹專業學習方法、通過開設專業簡介課程的形式做了一些學業指導、通過新生教育活動進行專業簡介等。此外，還有部分高校借鑒西方高校的書院制，如西安交通大學、復旦大學、華東師范大學、蘇州大學都先后嘗試實行大類培養的住宿制書院培養模式，清華大學也于2014年9月27日開辟了通識教育的試驗田“新雅書院”，至今為止已有一百多所高校將學業指導納入了課題體系，學業指導工作正在國內高校引起一股熱潮。但是，不得不承認“中國的學業指導制度雖出現了各種萌芽并有了一定的初期發展，但總體狀況并不盡如人意。具體表現為：學業指導活動大多是偶發性的，缺乏宏觀規劃；學業指導開展形式單調；學業指導沒有重視培養學生自學技巧和自我規劃意識?！?/p>
2.學風建設的現狀分析
當代中國高校的學風建設從總體上來看是積極向上的，是比較樂觀的，有理想有追求的大學生仍是高校學生群體中的主流。但是，與此同時，當代中國大學生的學風建設中存在的問題也是比較明顯的，主要可概括為四個方面，“（1）學習浮躁,不肯花力氣,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艱苦奮斗精神淡化,貪玩耍、消費高,個別學生自命不凡。（3）誠信意識弱,考試作弊,學習成績下降。（4）團隊精神弱化,生活紀律渙散,如不按時作息,有的學生熱衷于做生意、打工等”。此外，“部分學生不了解自己的專業，對學習沒有興趣；部分家長代替學生規劃未來的道路，使得學生忽略正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣”等現象也是當代中國高校學風建設所面臨的重大困境。國內高校學風呈現總體形勢較為樂觀但在一些層面上問題凸顯的現狀，其實并不是一個偶然性的、孤立性的突發問題，究其實質，有著深刻的內在原因，是多方面問題合力的結果。具體來看，主要有以下幾個方面的影響因素：（1）高校擴招使高校學生在生源質量上參差不齊，給學風建設帶來了新的問題和困境；從1999年高校擴招以來，應試教育的地位越來越得到凸顯，學生素質十分的不全面、差距拉大，這對于課堂教學的水平和定位帶來了新的挑戰，兩頭學生和中間學生三個群體的差異大，整體的學風建設很難有效的鋪開。（2）利益導向心理客觀上極大地影響了學生的專業選擇，加大了各專業的培養難度；由于經濟全球化浪潮的進一步深化，我國的社會主義市場經濟地位進一步穩固，很多的學生在家長的指導下進入大學后在專業選擇上缺乏主見，以利益為導向來決定自己的專業發展，熱門專業招收的并不一定是適合學習這個專業的學生，冷門專業的生源質量得不到有效的保證，因此，學風建設面臨一定的困境。（3）“學分制的推行，造成學生學習只重結果，不重過程”；（4）在課程設置上的不合理、學校課程考評機制上的不健全等問題也阻礙了高校的學風建設；課程設置上，學生可自主選擇的選修課程并不多，80%以上的課程都是學生必須修讀的課程，這樣一種課程設置在客觀上并沒有尊重學生的主體地位，學生的學習積極性不高。同時，在學業考評上，考評指標和考評方式較為陳舊、固化，不能很好地激發學生的學習興趣。（5）“學生群體復雜性：更多的學生‘以自我為中心’，對高分的追求動力在減弱，價值取向多元化造成他們往往以就業為指揮棒，對所學課程有所取舍”。(6)在目前國內高校的學風建設中，存在著“管理”與“引導”的偏差。“只是不斷加強強制性管理，忽視引導性教育。希望加強對學風不良者的處罰來‘殺雞儆猴’，以提高學生的學風，只能起到相反的作用”，我們必須要重視教師和優秀學生的引導作用、榜樣示范作用，讓學生在價值上認可優良學風建設的意義，才能更好地進行高校的學風建設。
三、邏輯整合：以學業指導促學風建設的內在關聯性
學業指導與學風建設之間關系密切、相互促進，在理論和實踐層面具有充分的內在關聯性。學業指導是高校以幫助學生確立符合學生個性發展的價值和目標為宗旨，以在學習以及與之相關的方面提供給學生指導和幫助為手段，充分利用高校資源來服務學生的重要平臺。在具體的實踐過程中，教師與學生作為活動參與的雙向主體，主要圍繞著學科學習指導、課程選修指導、個人發展規劃指導、自主學習指導四個方面的內容展開學業指導。把學業指導與大學的學風建設結合起來，具有十分重要的意義，兩者都是以學生的學業發展、成人成才為目標導向而展開的教育活動，它們的融合共進為實踐高校素質教育提供了廣闊的發展空間。一方面，學業指導的深入開展有效地激發了學生學習的主動性、保障了學生學習的科學性，可有效提高學生的整體學風，長效促進學風建設。另一方面，良好的學風又為學業指導工作的順利開展提供了保障。具體來看，完善學業指導與加強學風建設在內在邏輯上具有四個方面的共通點：
1.實踐目標的同質性
學業指導工作有針對性地開展各類指導活動，其目標是在于讓學生在大學期間明確學習目標，養成良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力，具備批判性思維和終身學習能力，通過有價值的高等教育最終實現學生的成長和成才。而學風建設是一種旨在通過認真求實的學習態度的培養、不斷進取的學習精神的樹立、良好的學習習慣的養成、勤奮刻苦的學習毅力的鍛造、虛心踏實的學習風格的強化、科學嚴謹的學習方法的探索，從而幫助學生更好地完成學業，實現學生最終的成長和成才。由此可見，雖然二者工作的切入視角存在一定的差異，但在內在的實踐目標上都是以學生的成長、成才為目標，育人功能顯著，具有同質性。
2.服務對象的一致性
學業指導的服務對象是全體大學生，解決的是每一個學生在學習過程中遇到的與之相關的方方面面的問題和困難，由于每個學生的興趣愛好、家庭背景、成長經歷、生活環境的特殊性，學業指導會充分尊重學生的個體差異性，采用一對一形式的專業指導。與此同時，學業指導也會適當注重學生的群體特征，針對不同群體的學生開展對口指導，如國際學生的學業指導、女性學生的學業指導、首代大學生的學業指導、有轉專業意向的學生的學業指導等。學業指導以大學生為服務主體，充分考慮其個體性與群體性，展開了豐富、系統的指導和幫助。同時，學風建設的服務對象也是全體大學生。學風建設踐行過程中參與者是大學生、受益者也是大學生，學風建設的落實需要每個大學生去努力端正自己的學習態度、提高自己的學習積極性和主動性、強化自己的學習意識，只有這樣才能凝結成一股好的學習風氣。然而在學風建設的過程中，也正是由于每個學生的具體情況的不同，我們需要做一些個性化的設計和思考，以個體特性為出發點來進行學風建設。此外，在注重個性的同時，我們又要充分重視學生不同群體的特性，抓緊兩頭、夯實中間、已優帶差，建設良好的大學學風氛圍。由此可見，學業指導與學風建設的著力點是具有充分的一致性的，二者都是以大學生為服務對象。
3.工作內容的融通性
在工作內容上，學業指導與學風建設具有充分的融通性。具體而言，無論是學業指導，還是學風建設，都是以學生的學習或者與學生的學習相關的方面為工作內容，實踐有效的學業指導和良好的學風建設的教育目標的。學風建設大致包括學生的學習態度、學習動機、學習質量、學習誠信、學習文化和學習氛圍等方面的內容，旨在通過端正學生的學習態度和學習動機、提高學生的學習質量、形成良好的學習文化和學習氛圍。學業指導工作內容雖然要比學風建設的內容要寬泛，但也是以學生的學業發展為核心展開的。這種指導囊括了明確學生學習態度的指導、端正學生學習動機的咨詢、提高學生學習質量的方法交流、教導學生學術道德的經驗分享等。同時，學業指導還可以通過針對學業上有問題的弱勢學生群體進行一對一的個性化指導和診療，幫助學生更好地適應大學的學生與生活，明確自己的學習目標，這在無形之中有效地實現了學風建設，二者在工作的內容上具有典型的融通性。
4.價值原則的統一性
在價值原則上，學業指導和學風建設都是以堅持“以生為本”的學生主體意識，具有價值原則上的統一性?！皩W業指導工作從幫助學生制定學業規劃開始，將伴隨他們大學四年的成長，從最初的專業介紹、課程介紹，學校相關政策介紹，到后來貫穿到專業學習指導、課程學習指導、科研發展建議、國內外進修引導、個人職業規劃等教學過程，學業指導的每一個環節都必將得到學生的積極響應和認可，學業指導對于大學生的學業生涯必將起到非常重要的作用”。學業指導充分尊重學生的主觀能動性，積極倡導學生規劃自己的學業和人生發展，是“以生為本”思想的重要體現。同時，學風建設也是以學生為主體，充分尊重學生的價值和特性，以實現學生成長、成才為目標的重要教育舉措；是一種大學師生積極構建的自我發展環境的文化存在方式，其價值導向是全心全意為了學生的發展的，學生將是學風建設的最終受益者，具有典型的“以生為本”的學生主體意識。
四、路徑探索：以學業指導促學風建設的舉措建議
目前國內高校的學業指導工作正處于向西方借鑒經驗的發展起步階段，完善高校的學業指導工作勢在必行，因此，以學業指導的完善為路徑來實現高校學風建設的優化，具有十分積極的現實意義，具體來看，實踐舉措主要有以下幾個方面：
1.強化高校學業指導，建設一支高效、優質的學業指導師資隊伍
導師是學業指導的靈魂，國內高校的學業指導工作根基淺、起步晚、規模小、發展慢的一個十分重要的原因則是缺乏一支高效、優質的學業指導師資隊伍。這支隊伍對于教師的專業素質、理論功底、學術素養、道德情操、價值追求都有著極高的要求，沒有這樣一支優質的師資隊伍，就不能實現對學生學業的有效、科學指導，無法幫助學生解決學業上及與學業相關方面所遇到的困難和問題，從而學業指導制度在高校沒有辦法落到實處，發揮其應有的強大服務功能和教育功能。具體來看，要通過學業指導促進學風建設，首先要落實學業指導中教師隊伍的組建問題。第一，高校應當在人力上投入充分的支持；確保參與學業指導的教師都是各個專業領域較為杰出的學者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；學業指導應該具備一些基本的活動場所、設備設施和器材資源。第三，高校在財力上要有足夠的支持；學業指導的教師要能全身心投入學業指導工作、相關工作人員要能很好的實現學業指導工作的有效運轉，這既需要高額的薪資保障又需要制度建設的經費保障。綜上，高校只有投入充分的人、財、物的資源合力支持學業指導工作，才能確保高效、優質、專業的學業指導師資隊伍的組建，才可能實現讓學生享受到最前沿、最專業、最有效、最科學的咨詢與指導的目標，促進高校的優質學風建設。
2.完善學業指導制度建設，以系統、規范、科學的制度促進學風建設
與國外高校完備、先進、成熟的學業指導工作相比，我國的學業指導工作實施舉步維艱、效果不甚理想，其中一個原因是我國高校學業指導制度不完備，制約我國學業指導水平。沒有規范、健全、有效的制度保障，學業指導工作收效甚微，因此我們需要去探索適合我國國情的學業指導模式，完善學業指導制度。具體而言，大學生學業指導體系是由組織機構體系、隊伍體系和課程體系共同構成，我們可以實現西方高校學業指導工作經驗的本土化，把西方的原理、方法與我國高校及大學生的實際情況相結合，嘗試設立專業的學業指導中心或者學業指導辦公室。在此基礎上，以這樣的機構為依托，配以專業的學業指導教師、專職的工作人員，把高?，F有的班主任制度和輔導員制度適當的融通起來，構建一個系統、規范、科學的學業指導制度。只有在此基礎上做學業指導，學生才能獲得高效、優質、科學的指導，才能更好的完成學業，學會更好的學習，這對于高校學風建設也大有裨益。
3.以學業指導為契機，全面打造“以生為本”的服務機制
學業指導踐行的是服務育人、管理育人的教育理念，追求的是高?！坝藶楸尽钡慕逃繕恕Ｔ趯W業指導的實踐過程中，學業指導工作充分尊重學生個性化發展的需要，并引導學生發揮主觀性，自主規劃自己的學習與人生發展，學業指導強化的是一套“以生為本”的服務機制，學校和教師則是學生學習與個體發展的導師和輔助者。同時，也正是在這一過程中，學生可以享受到全面的、個性化的、高水平的學業指導，得到教師的專業支持和幫助，在習得科學的專業學習方法、端正學生的專業學習目標、制定明確的學業規劃提供直接有效的系統指導，有利于提高學生的學業水平、促進更加優質的學風建設。學業指導工作的實施過程本身就是促進高校學風建設的重要渠道，“以生為本”的學業指導服務機制的實踐過程也正是提高學風建設水平的過程。
4.整合學業指導、學風建設和思想政治教育，合力構建校園文化育人機制
學風建設論文范文3
校園環境建設是學風建設的重要途徑，大學學風建設也是環境的塑造過程，必須加強環境的建設，充分發揮環境的育人功能。環境對大學生的影響，在本質上就是校園內的人際關系和人際交往的影響。環境雖然只是一種外在的影響因素，但是直接影響到大學生的學習行為和學習意識，因此環境在學風建設中具有重要的研究價值。大學生還處在青年期，人際交往相對簡單，人生觀和價值觀還處在形成時期，具有其特有的依賴性和易受干擾性。因此，和諧的人際關系和人際交往環境直接影響到大學生學習的自覺性和積極性。另外，還要加強高校的文化建設，良好的校園文化環境可以促進高校的學風建設，優良的學風總是蘊含在優秀的校園文化當中，校園文化是高校學風建設的重要平臺和載體。良好的校園文化建設可以保證高校逐步形成崇尚科學、求知創新的校園文化精神，這也是高校學風建設所需要的精神。另外，良好的校園文化環境是可以提升高校學風建設的質量和品位的。因此，當代高校應該大力開展校園文化建設，營造和諧的文化環境，發揮環境育人的作用，從而有效地促進高校優良學風的建設。當前在全黨開展的群眾路線教育實踐活動，在高校當中，就是為了解決高校中存在的形式主義、、享樂主義、奢靡之風等“”問題。為了解決這些問題，高校必須依靠群眾路線的工作方法，堅持深入師生，反對高高在上；堅持嚴謹治學，反對學術浮躁；堅持敬業奉獻，反對推諉扯皮；堅持攻堅克難，反對畏難懈??；堅持厲行節約，反對鋪張浪費；堅持艱苦奮斗，反對奢靡享樂；堅持團結和諧，反對背后拆臺；堅持真抓實干，反對敷衍塞責。要引導黨員干部堅定理想信念，樹立宗旨意識，轉變工作作風，樹立良好形象，凝聚促進發展的強大力量。這樣，才能營造出高校良好的成才環境，推動學風建設。
二、黨的群眾路線教育實踐活動有利于發揮教師的主導作用，營造教書育人的風氣
教師是學校教育的主要實施者，在學校教育中具有主導的作用，發揮教師的主導作用，在高校學風建設過程中是必不可少的。在學風建設過程中，也應加強教師隊伍的建設，提高教師隊伍的綜合素質，充分發揮教師的主導作用，營造教書育人的氛圍，才能保障高校學風建設的順利進行?！凹訌娕囵B和提高教師的素質，要求教師樹立良好的教風，是高校搞好學風建設的關鍵?！备叩冉逃蟊娀詠?，高校的師資力量跟不上大學擴招的速度，導致教師的學風和教風參差不齊，在教學和科研中表現出來的教風和學風必然對大學生造成很大的影響。高校應該對廣大教師從工作上和生活上給予關心和照顧，不斷提高教師的整體素質。只有保證教師具有良好的教風和學風，才能對學生形成優良學風產生潛移默化的作用。良好的教風可以塑造出良好的學風，教師作為學生的影響源，其素質的高低直接影響到學生的素質。教師更是高校的立校之本，高校要培養出高素質的人才，教師是主導，而優良學風的建設，教風是關鍵。因此，高校應堅持貫徹落實黨的群眾路線教育實踐活動，著力解決教師隊伍中存在的“”問題，保證教師隊伍的純潔性。大力提高教師的專業素質和教育素質，增強事業心和責任感。大力發揮教師的主導作用，同時注意師德的培養，把教風建設提升到一個新的高度，擺在突出位置，使教師能夠愛崗敬業，營造出教書育人的氛圍。
三、黨的群眾路線教育實踐活動有利于發揮大學生教育主體作用
大學學風是大學生的求學精神和治學態度的綜合體現，在高校學風建設的過程中，我們必須明確大學生的主體性，發揮大學生的主人翁意識，促進大學生形成主動性、自覺性和創造性的學習態度?！案咝W風建設要充分發揮大學生的主觀能動性，調動大學生的主體意識，來促進大學生的自我教育和自我管理，發揮大學生教育的主體作用?！备咝Ｖ谐霈F的種種不良學風，歸根到底還是大學生的內因在起作用，我們在學風建設的過程中必須弘揚大學生學習的主體性，否則學風建設所制定和實施的方法都是徒勞的。我們要在學生中間大力加強黨的群眾路線教育，解決學生中的“”問題。實際上，“”問題不僅僅是黨員干部中的問題，學生學習中也有這個問題，只是表現形式不同。學習目的功利化、學習態度不端正、學習方法不科學、學習興趣不高漲、學習風氣不濃厚、學習紀律相對松散，這些都是“”問題在學生中間的表現形式，為了提高學生的學習積極性和學生的主體意識，營造良好的學風，我們就必須加強群眾路線教育實踐活動在學生當中的影響力，提高學生的素質，通過加強思想政治教育、提升校園文化環境等途徑，來明確大學生的學習目的、學習動機和學習方法，養成良好的學習習慣。另一方面，我們要引導大學生積極投身到學風建設當中去，充分發揮自我教育的作用，認識自身的缺點和不足，在學習的過程中不斷改正和提高，形成良好的學習態度，創造出良好的學習氛圍。另外，“在加強學風建設，提高學生思想意識的同時，我們還必須在培養一支成績優良、工作能力強、值得同學們信任的學生干部隊伍?！边@樣學生與老師之間可以架起一條學風建設的紐帶，教師可以從整體上對學生進行教育，深入學生內部，了解學生的具體情況，有利于學風建設的順利進行。
四、黨的群眾路線教育實踐活動有利于加強制度建設，強化行為規范
我們必須做好制度建設，根據黨的群眾路線實踐活動和高校實際環境，建立一套行之有效的約束管理制度，并嚴格遵守已制定的規章制度，強化學生的行為規范，這樣才能保證學風建設的制度化和規范化，有利于高校學風建設的順利進行。大學的學風是制度和規范長期發展形成的，高校要加強學風建設，就必須抓好學校的制度建設，強化學生的行為規范。制度建設和行為規范是大學生內在的學習素質和外在的學習行為的統一。內在的學習素質只有通過外在的學習行為才能表現出來，而外在的學習行為也能夠反映出大學生內在的學習素質。人的行為習慣不是天生的，而是經過制度規范的強制，才逐漸進入自覺階段的。另外，“人的良好行為習慣，離不開強制性的規范約束，只有他律才能走向自律，尤其對仍然缺乏自律的青年大學生來說，更是如此”。所以，高校要建設優良的學風，就必須加強制度建設和規范學生的行為。
學風建設論文范文4
1．發揮好領導作用。學校教育管理機構的領導者應當建立統一的宗旨和方向，并創造、保持使學風保持者、學風建設管理者、保障者、學生、學生家長等相關干系人能充分參與實現的內部環境和外部環境。學校領導應當是學風建設的保證體系的發起者，從而可以調用各類資源，協調內外部關系，營造良好環境，為保證體系建設提供保障。領導的辦學理念、對學風建設的理解和態度將對構建學風建設保證體系具有重要影響。發揮好領導作用可以打破各部門因為條塊分割等因素造成的信息孤島和運作壁壘。2．全員參與原則。該原則是全面質量管理思想在學風建設中的應用，其包含了全方位、全過程、全員參與［5］。各級人員是組織之本，只有充分參與，才能使他們的才干為學校學風建設積極服務。要求全員參與，要不僅管理育人、教書育人，還要服務育人，不但使管理人員參與其中，還要專任教師發揮課堂作用，教輔人員和后勤保障人員發揮服務育人作用，積極參與學風建設，保證學風建設質量。3．過程方法。將學風建設和相關資源作為過程進行管理，運用各種工具方法。4．管理系統方法。將相互關聯的過程作為系統加以識別、理解和管理，有助于提供實現目標的有效性和效率。不同的學校應根據自己的特點，建立資源管理、過程實現、測量分析改進等方面的關聯關系，并加以控制。即采用過程網絡的方法建立學風建設保證體系，實施系統管理［6］。5．持續改進。持續改進整體學風建設質量是學校相關組織的一個永恒目標。持續改進作用在于增強高校滿足學風建設要求的能力，包括學生學業質量、過程及體系的有效性和效率的提高，持續改進是不斷循環的過程，是學風建設良性循環的必由之路。6．基于事實的決策方法。建立有效的學風評價體系，高效地搜集有效數據，通過評價模型進行信息分析、評價，從而進行有效的決策。依靠學生，與學生建立信任可靠關系，發揮學生的主體作用。學校與學生是相互依賴、相互依存的統一體，建立相互依存、信任可靠的關系可以增強學校、學生的創造能力。
二、學風建設保證體系的內容
學風建設保證體系是為了使學生能滿足給定的學習標準要求所需要的全部有計劃、有系統的活動。學風建設保證體系的內容豐富且實施復雜，其包含舍風建設［7］、班風建設等具體實施內容，但就抽象概括來講其主要內容包括以下幾個方面：1．確定社會和利益相關者期望，建立學風建設目標。學風建設保證體系，必須要有明確的目標，并符合高校培養學生所做出的總體要求。要根據課堂學習、第二課堂學習、社會實踐、各類管理所定下的總的目標層層系統分解（SBS），確定各個具體方面的各級各類目標。學風建設目標的系統分解主要從兩個角度展開，即：從時間維角度展開，實施全過程的控制；從空間角度展開，實現全方位和全員的學風建設目標管理。2．做好學風建設方針與計劃。學風建設保證體系應有可行的計劃。努力改變“計劃計劃墻上掛掛”的流于形式的現象，各管理組織按照系統組織分解目標，做好計劃跟蹤和重要節點監督檢查，做好計劃的動態控制和主動控制。3．確定必須提供的資源和思想保證體系?！皩W風建設是教務部門的事”和“學風建設是學生管理部門的事”的思想都是短見、片面和局部的。用全面管理控制的系統思想、觀點和方法，通過加強校園文化建設，凝練校園精神［8］，使校園各級各類人員真正樹立起強烈的學風效果意識。4．建立組織保證，確定實現目標的過程和職責。系統的目標決定系統的組織，而組織是目標能否實現的決定性因素。建立高效的學風建設組織保證體系是學風建設保證體系中最重要最有效的途徑。建立健全各級學風建設效果管理組織，明確分工，責任到人，形成一個明確任務、職責、權限、互相協調和互相促進的系統組織體。需要說明的是前文所說的“全員參與”并不意味著責任平均分配，人人有責意味著人人無責，必須通過有效的制度設計，工作目標的系統分解（SBS）和工作任務分解（WBS），實現責任明確的組織保證體系。組織保證的內容主要包括健全各類規章制度；明確規定各職能部門主管人員和參與教學、管理、服務的人員在保證和提高學風建設成效中所擔任的任務、職責和權限；建立信息系統等內容。5．通過有效的學風效果測量和評價，對學風實施過程效果反饋，根據反饋信息進行流程、方法、內容調整。學風建設的評價體系已有許多成熟的研究。6．確定防止不合格并清除產生原因的措施。加大監察力度，對于重要節點、場所場景的質量效果做好控制。例如學風建設實施階段的效果控制是整個學風建設效果控制的關鍵，必須加強日常管理，建立考核考察制度，實行自檢、互檢、專檢等活動，強化過控制，以確保實施階段的工作質量和工作效果。其中，考核環節的學風效果控制是最關鍵環節。要抓好考風建設，采用多種形式進行抓好考試紀律。對于不合格的情況可以加強教育管理，通過各種措施加以控制，提高淘汰率也是一種很重要的辦法，遺憾的是許多教育工作者面對這種情況的時候往往會選擇逃避矛盾。
三、學風建設保證的PDCA循環持續改進實施方法
學風建設論文范文5
（一）國內研究現狀。一部分學生為了避開國內激烈嚴格的高考競爭，以為高投資一定會“換來”高學歷，紛紛選擇中外合作辦學項目，從而爭取出國留學的捷徑。學生大部分屬于學習方面的失敗者，相對基礎差、底子薄，甚至存在一些無故曠課早退、沉迷網絡游戲等不良習慣。另外，我國中外合作院校為創造良好外語學習環境，選擇外語授課的教學形式，導致英語基礎薄弱的同學徹底失去對于學習的熱情。然而，教育國際化意味著中外教育規律的融合性選擇，從實踐方面看，國外高校的淘汰率遠遠高于國內高校，因為學習的過程決定著最終的結果。因此，這種教育體制觀念上的矛盾必然影響和制約著中外合作辦學的順利開展[3]。如何引導學生畢業后能直接參與國際競爭與合作，結合中國特色社會主義國情的背景，建立科學可行的學風建設方案，是高等學校學生管理工作中的一大難題，也是必須盡快解決的重要問題。
（二）國外研究現狀。國外教學突出主體地位是學生，通過逐步的知識引導提高學生學習興趣，并在學生掌握計劃內教學內容后，不斷開拓學生知識領域。根據學生不同思想角度，允許他們暢所欲言。鼓勵學生應用所學的知識，去觀察與思考，表達自己的學術見解，培養學生的學術研究能力和創造能力[4]。另外，外籍教師一般除了期末考試之外，平時經常布置大量的作業，動手實踐和參與科研,在學生期末總評時，期末考試得分所占比重往往僅占30％左右，課外實踐活動占了很大比重。因此，學生對于考試的心理壓力減少了，有利于平時的課堂積累以及對于知識的進一步思考。另外，國外還特別重視在實踐中鍛煉和提高學生應用知識的能力和技能，強調“學以致用”的學習習慣，學生突然由高中所接受的傳統中式教育轉變為西方的引導式學習，可能會產生找不到學習方法、厭學等情況。
二、中外合作辦學的學風建設的實施方式
針對中外合作辦學的特點，以遼寧省首個高職類中外合作辦學機構———沈陽工程學院紅河國際學院為例，研究中外合作學風建設應該遵循的規律，研究如何提高學生的自我管理、自我教育、自我服務能力的方法，增強學生學習主動性，研究外語水平突出，知識技能扎實，并能著眼于國際發展的優秀人才，進而推動中外合作辦學的學風建設。
（一）抓好德育思想工作這一學風建設的本質核心
德育思想教育是學風建設的核心。做好德育思想教育就是培養學生正確的價值觀念和優秀的行為素養。培養學生努力進取、誠實守信、求真務實的精神，結合理論與實踐，把學生的德育思想工作作為學風建設的重點。從學生在學習生活所遇到的問題出發，積極與學生溝通，只有找到問題的根源才能有高效、恰當的解決方式。面對中外合作辦學中學生因學習基礎差、不良習慣多而產生的“討厭學、學不會、沒方法”等問題時就更要從幫助他們做好科學規劃、制定學習計劃著手，找到切實可行的方法，使他們提高學習興趣。深入到學生中間去，開展細致的思想工作，深入到學生課堂、家庭、寢室中去，通過家訪、聽課等方式，了解每一個學生的真實情況，并努力得到同學、家長、社會的協助，切實幫助學生解決實際問題。針對不同學生特點，指導并幫助有出國深造意愿的學生做好出國留學學業規劃，為他們可能出現的一切突況做好打算。因材施教，幫助學生合理規劃大學學習生活、進行綜合能力培養。幫助他們選擇直接入學或短期進修方式，制定詳細出國留學計劃，從而合理布局安排大學生活，使學生能量身定做出適合自己的學業規劃，在學校能適應不同的學習節奏，學習做到有的放矢、學有所成。
（二）結合國外先進的學生管理理念，培養學生學習主動性與創造性
重視增強學生在學風建設過程中的主體作用。學生的求學精神和治學態度能夠準確地反映出學風建設體系的科學合理性。優秀學風是學生學習成績優異的保證，也是學生具有良好品質以及端正行為的必要條件。國外的教學理念強調注重培養學生的創造能力、動手能力、質疑能力，而結合中國傳統的灌輸式教育、注重教學內容的教育，則可以引導學生既有自我約束、自我管理的能力又不失去學習動力。同時對于大學生的學風建設，學生作為學風的建設者，學生自身的素質是建造優良學風的關鍵，大學生自身的努力才是使其進步與成長的源泉。因此，在高校學風建設中，一定要加強大學生自我管理的能力，明確自身的學習目的，自覺地為學風建設添磚加瓦，在參與過程中不斷完善自我。注重學生的創造性的培養和發展，在高等教育國際化的新形式下，大學生的素質培養也面臨著全新的挑戰。作為高等教育重要組成部分的大學生素質教育必須具有國際化視野，對于問題的思考、形勢的發展都要有國際化的思考角度，目的在于培養符合我國國情并能適應國際發展的人才。高校應立足于創新人才培養模式，推陳出新，由“重視知識教育”轉變為“注重能力教育”。國內高校要積極收集先進教學理念、教學技術，以合作型、研究型的將教學方式為主，改變傳統教學中“求穩趨同”的觀念，將更多的問題留給學生，鼓勵學生提出有想象力、有創新角度的質疑。將創新的教育理念融入教育全過程，建設創新性的校園環境，為學生創造力的培養提供有利條件。
（三）在對比與實踐中，組建一支優秀的學風建設隊伍
想要培養能與國際接軌的優秀人才，擁有一支具有國際視野、明確人才培養方向的教師團隊至關重要。中外合作辦學離不開教育本身，教師作為教學進程的關鍵，應盡快學習全新的教學設備與教學技術，汲取國內外先進的教學經驗。堅持“走出去，請進來”，邀請國外院校學科專業負責人，教師來交流互訪，同時也積極創造教師出國短期培訓和學術交流的機會。教師要在學風建設中為學生做出表率，無論是中方教師還是外籍教師，都應認真準備每節課的教學內容，力求使學生保持對課堂的求知欲。調動學生的積極性，讓每位學生都做課堂的主人。建設高素質輔導員隊伍建設和學生干部隊伍是營建好學風建設的有力保障。為提高隊伍素質、與國外學校管理體制接軌，將學風建設進行責任分工，組建學生干部—輔導員—專業教師三位一體管理模式。專業教師在比較和理解中實現授課模式的創新，輔導員在交流與合作中實現管理創新，學生干部由決策裁判型向制度導讀型轉變。充分發揮學生干部榜樣作用，帶頭進行自我管理、自我教育，使其成為學風建設中學生隊伍的先行軍。幫助輔導員老師做好學生心理指導以及日常課堂考勤與紀律管理，積極組織學生群體的學風建設活動。
（四）完善學風建設管理督查制度
“沒有規矩不成方圓”，大學生仍處在思想意識與價值觀取向尚未成熟的階段，尤其對于合作辦學院校中的學生，他們的家庭條件一般比較富有，父母由于工作繁忙對孩子關心不夠，并且很多學生自認為在經濟條件與未來出路上有明顯的優勢與后盾，容易對學習產生懈怠情緒。所以一些必要的管理機制是合作辦學中保證學風建設順利進行的必要手段。嚴明的管理制度包括學生上課出勤情況、早晚自習紀律情況、就寢晚歸制度、請假制度、考試制度，等等。嚴格遵守制度做好獎懲工作，做到賞罰分明，對于違紀行為做到“零容忍”，教導學生不以惡小而為之，將學生投機取巧的想法打消在萌芽階段。但懲罰不是教育工作的根本目的，教師對于犯錯學生要以思想教育為主，要充分理解合作辦學中學生的特殊情況，教師自身在保證以身作則的情況下，以榜樣的力量影響學生，真正使學生從情感上接受教導。學風建設是一項長期性工作，而一套健全規范的學風規范體系是其長期有效的保障。良好的紀律規范有助于促使學校形成全員努力學習的氛圍，并在長期的實踐發展過程中，逐步升華成為一種校園習慣、校園文化。
三、創新和啟示
學風建設論文范文6
關鍵詞:大學生;低頭;學風建設
近幾年來隨著移動互聯網迅猛發展和智能手機的普及，社會已經從傳統媒體時代步入以數字化媒體為基本特征的新媒體時代。這一時代變遷已經或正在改變著人們的思想觀念、價值標準甚至生活方式，大學也毫無例外的受到影響。手機對學生而言，不僅是一種通訊工具，更是集網絡通信及娛樂功能為一體的移動平臺。手機進入大學校園，一方面讓大學生能夠方便地獲取各種信息，極大地開闊了視野;另一方面，很多大學生產生了“手機依賴癥”，在學習之余和大學課堂均“手不釋機”，嚴重地影響學生的身心健康和大學課堂教學的順利開展。
一、大學課堂“低頭族”的成因
第一，學生個人因素。學生個人因素是課堂“低頭族”產生的主要原因。一方面，大學有著相對寬松的學習環境，更多強調學生的自我負責、自我約束。當代大學生多為90后，自制力較差，加之入學前一直在教師和家長嚴苛的監視下被動學習，進入大學校園以后，新媒體時代互聯網的即時溝通功能和娛樂功能，對青年學生有著巨大的吸引力，于是放松自我，成為被手機綁架的課堂“低頭族”。另一方面，進校初期就有明確人生規劃和學業目標的大學生極少，其原因一是當代大學生多為獨生子女，從小在父母呵護下成長，積極進行規劃的主動性不強;二是大學不重視對學生的人生規劃的引導，只注重專業知識的教學，而缺少“職業生涯設計”或“人力資源管理”等課程。由于沒有明確的規劃和目標，學生放松對自己的要求，沉迷于手機成為“低頭族”也就順理成章了。第二，大學課堂因素。從課程設置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現象的產生并不僅僅是學習主體的責任。為了充分利用教學資源，高校大多數課程設置采用大班授課方式，尤其是公共課程。在這種環境下開展教學活動，教師不可能花很多精力去管理課堂秩序，課堂玩手機的現象就不可避免。盡管教師有管理課堂秩序的責任，但對于已是成人的90后大學生來說，自我意識強烈，嚴詞批評甚至沒收手機均可能造成教師的困擾，所以教師往往對于課堂“低頭族”采用聽之任之的態度。大學課程設置上，一般學時數均在32個或以上，既使教學經驗豐富、課堂感染力強的教師，也不可能在三四十個課時內做到每節課精彩、始終吸引學生的注意力，部分自制力差的學生可能使用手機打發上課時間。第三，大學考核因素。當今高校對教師的考核和學生的考核方式，均與“低頭族”的產生不無關系。高校對教師的考核，重科研輕教學，課堂教學秩序、教學效果的好壞與教師職稱、晉升沒有多大關聯，部分教師上課僅僅是完成教學考核任務，因此教學內容陳舊，教學方法單一，學生毫無聽課興趣，因此成為“低頭族”。此外，大多數課程考核方式單一，無論是專業課還是公共課，考前劃考試范圍、一張試卷定成績的現象普遍存在，學生完全可以通過考前突擊輕松過關。這樣既造成考核結果的失真，也影響課堂教學秩序。
二、大學課堂“低頭族”對學風建設的危害
第一，“低頭族”不利于課堂教學活動的正常開展。大學課堂普遍存在的“低頭族”，對課堂教學產生了不良影響，主要有以下兩方面的危害:一是上課時間聊天或玩游戲，會對周邊正常聽課的同學產生干擾，降低其聽課質量，而且偶爾發出的聲音打斷了正常的課堂秩序，對教師的授課思路產生影響。二是學生上課的專注度受到影響。當低頭玩手機成為習慣，上課期間就不能保證專心聽教師講課，甚至自顧自地聊天玩游戲，完全對課堂教學內容一無所知。三是教師的授課情緒受到影響。教育活動開展需要大量的師生互動，但大量“低頭族”的存在，教師提問回應寥寥，無疑打擊了授課教師上課的積極性，進而演變為照本宣科，教學效果大打折扣。第二，對大學生的學習方式、思維方式產生沖擊。傳統的課堂記筆記方式，既能加深學生印象，又能讓學生在上課期間保持一定的專注度。但在手機進入大學課堂以后，由于智能手機均具有拍照功能，有PPT和板書時直接用手機拍照留存的現象普遍存在。教師講授時學生注意力不集中，講授內容并沒有經過大腦，教學效果大受影響。對于教師所提的思考題、啟發題，學生不獨立思索解決方案，而是拿起手機求助于網絡，養成思考的惰性，缺乏分析問題、解決問題的能力，對學生的思維方式、創新能力等產生不利影響。長此以往，必將嚴重影響我國大學生的基本素質和我國高等教育的質量。第三，不利于大學生個性與心理發展。大學是學生個性和心理最終成型的關鍵時期，過度沉迷于虛擬的網絡以彌補自己在現實世界中情感的缺失，會影響到現實世界跟教師和同學的溝通與交流，形成溝通障礙，加深了孤獨感，影響個人的心理健康。大學期間本應多與老師、同學交流，在互動過程中相互提高，如果人情關系淡漠，學習氛圍必然也受到影響，對學生本人的發展和學校的學風建設都具有負面效應。而且學習時間過多被手機占用，產生嚴重的“手機依賴癥”，缺乏對知識的渴求，學習效果可想而知。
三、合理引導“低頭族”，建設優良學風
大學課堂“低頭族”現象已引起高校和社會的重視，如何減輕手機對大學教育和學生個人的損害已成為高校學風建設過程中的棘手問題。雖然不少高校發出倡議，甚至出臺強制措施，但教育效果并不明顯，“低頭族”現象屢禁不止。因此，必須多管齊下對該問題進行治理，以改善校園學風。第一，合理引導，幫助學生確立人生規劃和學業目標。大學四年是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，盡早做好自己的人生規劃和學業目標并在大學期間不斷管理、評估和調整，其重要性和必要性不言而喻。因此，首先應在新生進校的入學教育中合理引導，讓學生明白大學期間學習的重要性，入學初期即定下大學期間的學業目標及以后的人生規劃。有了明確的目標，就會增加學習的主動性。其次，應鼓勵學生多參加一些課外活動和社團活動，豐富大學生活，解放“手機依賴癥”。很多高校的社團組織為促進學風建設，營造濃郁的學習氛圍，進行了很多主題活動，倡議學生遠離手機，拒做課堂“低頭族”，即收到一定的效果。第二，適應移動互聯網潮流，改革教學方式。隨著移動手機媒體時代到來，要想根治課堂“低頭”，還應該順應潮流、提高教師的新媒體媒介素養，采用新的教學方式，將手機適當引入到教學過程，如建立微信公眾學習平臺、線上線下互動學習模式等。如國家教學名師、南京大學教授左玉輝使用“微信點名”，要求學生使用微信平臺，通過規定時間內回答問題的方式來簽到，學生可通過微信平臺隨堂交作業，取得良好的效果①。此外，作為教師要改變傳統的以面對面直接灌輸為核心的教學方式，增加更多互動環節，如通過專題演講、課堂討論等方法，發揮學生的主觀能動性，讓學生切實參與到課程中來，從而提高課程的吸引力和感染力。第三，完善學校規章制度，做到管理有章可循。教師雖然有課堂秩序管理的權限，可以對違規學生進行處罰，但如何具體實施卻無章可循。簡單粗暴的處理方式效果可能適得其反，如浙江傳媒學院戴冰潔老師在課堂“怒摔手機”，即引發廣泛爭議②。為規范課堂行為，高?？梢猿雠_具體的規章，用制度來約束學生在課堂使用手機的行為，為樹立良好的學風奠定基礎?？梢圆捎玫姆绞?，一是強制措施，如華中科技大學物理學院出臺《關于上課期間手機管理的規定》，學生上課時玩手機，將被沒收一個月;武漢理工學院規定，學生在課堂中使用手機，發現一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績為止。二是引導措施，如河南洛陽理工學院工程管理系在教室第一排設置手機收納袋，課前將手機或靜音或關機后放入收納袋，課后取回③。
四、結語
課堂“低頭族”是當今高校普遍存在的問題，已受到社會、高校、家庭等多方面的密切關注。而采用何種方式對課堂“低頭族”進行管理，也是橫亙在管理者面前的一大難題。減少校園“低頭族”、建設優良的學風，需要學校、教師、學生三方達成共識，多管齊下，通過內部約束和外部約束對該問題進行治理。與此同時，高校亦應改變對教師的評價體系，鼓勵教師加大對課堂教學的投入，提升課堂對學生的吸引力。只有多方共同努力，才可能使“低頭族”放下手機，真正投入到課堂教學過程中來。
作者:吳言軍 單位:三峽大學
注釋:
①揚子晚報《南大上課玩“微信點名”，規定時間里不用微信答題算沒簽到》。2014－10－30。
