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學風調查報告范文1
[關鍵詞]統計實務；教學內容；教學方法；考核方式
《統計實務》課程是研究社會經濟現象數量特征和數量關系的方法論科學，是高職院校經濟類專業學生的必修課程之一。本課程的任務是通過理論教學和實踐教學，使學生了解統計工作在社會經濟管理中的地位和作用；熟悉統計工作過程，初步掌握統計調查方案的設計、資料的整理和分析的方法，從而提高學生運用統計分析方法分析問題、解決實際問題的能力。統計實務課程實踐性很強，多年來，為提高學生統計實務能力，我們進行了不斷的探索，取得良好的收效。
一、傳統教學的缺陷
(一)教學內容輕實踐
原來的教學內容存在以下兩個問題?一是，不重視實踐教學。整個教學過程重理論、輕實踐，教會了理論知識，卻忽視了應用知識；教材上有什么內容，就給學生講什么內容，教師根據教材，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，很少與崗位統計工作過程相結合；二是，不重視學生的實際操作能力，雖然學生都懂理論，但畢業后已到崗位上不會用計算機處理數據資料。
(二)教學方法太單一
教學方法對于教學質量至關重要。但原來的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，教師用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就將內容從頭講到尾講完；上課過程中學生是被動聽講，缺乏師生之間的互動和交流。在這種傳統的教學方法下，在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性，在崗位上又無法運用統計方法分析、解決各種實際問題；
(三)考核方式重理論
原來統計實務課程的考核方式基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的理解和掌握程度。雖然這種考核方式容易組織，但它由于過分追求知識的完整性，容易使理論脫離實際。這種考核方法的結果往往是學生重視理論，不重視知識的應用，不符合高職院校的辦學理念。
因此，針對以上問題教研室教師高度重視教學改革，根據示范院校教學改革的要求和崗位需求，從教學目的出發，對該課程的教學內容、教學方法和考核方式進行了改革。
二、基于工作任務設計課程
(一)重視應用能力，改革教學內容
在原來的教學內容基礎上增加了兩塊內容一是計算機的應用，內容包括：Excel在統計調查和統計整理中的應用，Excel在指數分析中的應用，Excel在抽樣推斷中的應用等等。二是實踐教學，對于每一種統計方法，都要求學生參加某項項目并完成任務中加以訓練。比如：學習第一單元統計調查和統計整理時，就要求學生分組，選項目，按組設計統計調查方案，根據方案開展小規模的調查活動，收集信息，對資料進行整理，最后用統計圖表來顯示最終的結果等。通過這兩塊內容的增加，突出了該課程的實操性和應用性。
(二)凸現學生主體，改革教學方法
在教學方法上，打破了過去的一言堂課課堂講述的灌輸式教學方法，靈活運用各種方法。比如，對于實踐教學，利用統計年鑒、統計局相關報表，指導學生計算相關統計指標、分析經濟發展狀況；結合農業普查、工業普查、第三產業普查、學生學風調查等活動，指導學生設計調查表；把學生帶到校機房，讓同學們熟練應用Excel技術，利用計算機處理數據。對于課堂教學，針對不同的內容采用不同的教學方法，如，案例講述法、提問式解決問題法、分組討論、報表分析，撰寫調查報告等，目的是培養學生的分析問題，解決問題的能力。
(三)突出過程考核，改革評價方式
考核是教學過程的最后一個環節，也是評價教師教學水平，學生教學效果的一種手段。多年來我們一直用傳統的閉卷筆試的考核方法，考試試卷主要包括客觀題(填空題、單選題、判斷題、多選題)和主觀應用題(簡答題和計算題)。這種考核方法的結果是學生重視理論，不重視知識的應用，不符合高職院校的辦學理念。
《統計實務》課程的教學目的是培養學生的分析問題和解決實際問題的能力，考核應該根據教學目的來設計考核體系。比如：平時成績(其中包括平時提問和作業成績)占20％；筆試成績(客觀部分：填空題、單項選擇題、判斷題、多項選擇題；主觀部分：計算題和綜合分析題)占30％；實踐成績占50％(按答辯形式進行，設計的方案、整理的資料、發現的問題、提出來的合理化建議)。通過這種考核方式，實現了高職院校做中學，學中的教學理念。
三、課程改革成效
《統計實務》課程通過以上改革后，取得了一下幾個方面的成效：
(一)提高了學生綜合實踐能力。通過以上改革后，大大提高了學生學習的主動性和積極性，大部分學生把統計分析方法推廣到《市場調查與預測》、《推銷實務》等課程中，達到了該課程提高學生運用統計分析方法分析問題和解決實際問題能力的教學目的。從08和09兩屆高職營銷班的學生教學效果來看，和改革前的學生教學效果相比，實踐能力提高了很多。學生在整個教學過程中，針對每種統計分析方法都要完成一項任務。比如，為了收集市場信息，要設計問卷，之后走出校門展開統計調查活動，搜集資料、對資料進行整理、繪制統計圖表、計算相關指標，最后寫出分析報告。通過每個環節的實踐教學，提高了知識的綜合運用、增強了學生的綜合實踐能力、強化了學生的綜合素質。
(二)提高了學生利用計算機處理數據的能力。改革前的教學，沒有把學生帶到機房上機操作，更是沒組織學生參加實踐教學，畢業后學生在崗位上雖然知道理論，但不會操作。改革之后，增加了兩塊教學內容，體現了高職院校培養高技能應用性人才的需要。通過《統計實務》課程的教學，學生畢業后在崗位上運用統計分析放，能夠獨立處理大量的問卷和數據，進行相應的分析，寫出做總的分析報告。
(三)培養了學生的團隊合作精神。通過08和09高職營銷兩屆學生的表現，可以看出通過讓學生分組做項目，組內分任務，組長全權負責，任課教師全程指導的教學模式，不僅培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的競爭意識。
[參考文獻]
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